小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆1
俗話(huà)說(shuō)：“惡語(yǔ)傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，更要注意保護學(xué)生的積極性，要學(xué)會(huì )賞識和鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓他們在學(xué)習過(guò)程中獲得一定的成就感，培養孩子對學(xué)習的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們在激勵中成長(cháng)。
小學(xué)生具有旺盛的生命力，他們有好的一面，也有很多的負面影響，特別是一部分同學(xué)本來(lái)就是搗亂分子，具有一定的破壞力。這就要求班主任在班集體的`建設過(guò)程中學(xué)會(huì )善于運用多種激勵方法，來(lái)激勵學(xué)生的內動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的巨大潛能，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。那么怎樣激勵學(xué)生學(xué)習呢？
就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評價(jià)是一種多元的激勵性評價(jià)。通過(guò)評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個(gè)側面程度也不一樣。
針對學(xué)生性格特點(diǎn),每次開(kāi)始上課，我都會(huì )在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子。這一招，總會(huì )特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺(jué)得這也是對我工作最大的鼓勵。
課堂中常善用評價(jià)激勵語(yǔ)如：“老師發(fā)現你不僅聽(tīng)得仔細，說(shuō)得也很好！”“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！” “你的想法很有創(chuàng )見(jiàn)，這非�？少F，請再熟練地做一遍！”。
還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng )意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現！”“了不起的發(fā)現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。
對于學(xué)生的解答，無(wú)論恰當與否，教師都應及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)充滿(mǎn)贊揚的眼神，一個(gè)表?yè)P的輕輕手勢，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會(huì )有影響。
不吝嗇你的話(huà)語(yǔ)，多激勵學(xué)生，讓他們在激勵中增強自信，健康成長(cháng)吧！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆2
有十多年不進(jìn)課堂了，現在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺(jué)：害怕一，六年級的學(xué)生會(huì )很調皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學(xué)結構生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學(xué)的好與差。害怕三，這些學(xué)生不是我帶上來(lái)的，一來(lái)就接六年級，他們對我有一個(gè)適應的過(guò)程，我對他們也需要更多時(shí)間的了解與磨合。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的時(shí)間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒(méi)有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的學(xué)生紀律非常好，我借助多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠將知識點(diǎn)挖深擴寬都更深一層，擴大學(xué)生知識視野，另外大部分學(xué)生并沒(méi)有我現象中的.差，不過(guò)學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)課堂上感知是不夠的，我發(fā)現學(xué)生根本沒(méi)有認認真真去鞏固所學(xué)的知識，有些逢場(chǎng)作戲。
教師要有十分的耐心，顯出自己一點(diǎn)智慧和威信使學(xué)生折服，當然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學(xué)后，有一部分學(xué)生能夠在課后積極制作一個(gè)紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來(lái)展示，有一位同學(xué)的作品還送給我做留念。學(xué)生是天真可愛(ài)可教的，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學(xué)生正處于長(cháng)身體長(cháng)知識的發(fā)展時(shí)期，在教學(xué)中還出現這樣那樣的偏差，特別是在組織教學(xué)這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習上來(lái)，培養他們自己學(xué)，我能學(xué)的境界，在今后的教學(xué)中要善于總結善于發(fā)現，善于改進(jìn)課堂教學(xué)，盡可能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆3
一位踏上月球的人曾經(jīng)講過(guò)：“雖然這只是我的一小步，卻是人類(lèi)的一大步！”
課堂上和孩子們討論探索月球之謎，他們的想象如此奇異，月球是宇宙的畸形嗎？月球上分春夏秋冬嗎？月球是否離地球最近？在月球上可以摸到星星嗎？為什么月亮有時(shí)圓，有時(shí)彎？月球會(huì )生病嗎？月球上有傳染病毒嗎？
然而人們?yōu)槭裁慈ヌ剿髟虑蚰�？其�?shí)不止是月球啊，還有火星，銀河系，為什么這么多的科學(xué)家，宇航員員一代一代孜孜不倦，為什么有哥倫比亞號事故之后，人們依舊不減探索的熱情，什么東西吸引了人類(lèi)。這樣的探索是飛蛾撲火么，還是人類(lèi)探索的偉大精神？科學(xué)進(jìn)步的意義是什么？科學(xué)進(jìn)步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千層浪，看到那一雙雙困惑的雙眼和求知的欲望，我帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到我設計的主題網(wǎng)站的專(zhuān)欄中去探索和思考，不一會(huì )兒，一雙雙小手已經(jīng)迫不及待的要展示他們想法，“好奇心”、“思考、計劃”、“青春”“智慧”、“自信、意志、團結”“當然還有榮譽(yù)了”！這時(shí)我們似乎也明白了我們今天的`探索和研究性學(xué)習還缺少什么？最后我告訴同學(xué)們可能許多年后回首人類(lèi)登月的歷史，我們會(huì )覺(jué)得我們現在所取得的成績(jì)很微薄，但是對人類(lèi)進(jìn)步卻產(chǎn)生了深遠的影響。
透過(guò)課堂我們應該把課堂延展出去，在最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生求知的欲望，從培養能力到啟迪智慧，一步一步地走向成功！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆4
科學(xué)課下，聽(tīng)到俞老師說(shuō)：“你們班的學(xué)生真乖，上節課我一進(jìn)教室，他們就主動(dòng)要求讓布置教室呢！”聽(tīng)了俞老師的話(huà)，倍感欣慰，興沖沖走到教室一看，暈！只見(jiàn)教室四周的墻壁上密密麻麻地貼滿(mǎn)了千紙鶴，一邊寫(xiě)意派，一邊抽象派，看得我眼花繚亂。再看看底下的孩子們，眨巴眨巴著(zhù)眼睛望著(zhù)我，眼神中流露出一絲絲興奮、一絲絲得意，又夾雜著(zhù)一絲絲渴望，我知道，他們在等著(zhù)我的表?yè)P呢！看到這些，我不禁想起了幾天前，這群小家伙忙忙碌碌的樣子，又是買(mǎi)彩紙，又是折千紙鶴的，當時(shí)還納悶他們有何企圖呢，沒(méi)想到……
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調皮的林一帆把我的思緒拉了回來(lái)。
“是我們自己裝扮的，我覺(jué)得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂(lè )’這些字，來(lái)慶祝大家的節日�！�
“我覺(jué)得小星星和千紙鶴可以穿插著(zhù)粘，這樣不會(huì )太單調了�！�
“對對對，還有，我發(fā)現用雙面膠的話(huà)，以后會(huì )撕不掉的，用膠水粘的話(huà)比較容易撕下來(lái)，我建議用膠水粘�！�
“朱老師，其實(shí)我們都能行的，呵呵�！�
聽(tīng)到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平�？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭�？一年前的他們，同樣激動(dòng)地盼望著(zhù)“六一節”的'到來(lái)，看著(zhù)我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場(chǎng)，讓學(xué)生幫個(gè)小忙，可事實(shí)上……他們的能力確實(shí)不容忽視。
仔細回想一下，曾經(jīng)不也犯過(guò)同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數是由我來(lái)畫(huà)框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個(gè)孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個(gè)“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著(zhù)他們寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，心里又著(zhù)急又煩躁，恨不得把活都攬過(guò)來(lái)�？勺詈筮�是忍住了，干脆來(lái)了個(gè)眼不見(jiàn)為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報還真出得有模有樣的呢！
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨特的個(gè)體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng )造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們去做，他們能創(chuàng )造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆5
水的對流是一種相對比較抽象的現象，如果不借助于其他的物體，學(xué)生很難看到具體的實(shí)驗現象，也就很難理解水這一種進(jìn)行熱傳遞的方式。在以往的教學(xué)中，我嘗試過(guò)使用木屑或者對流實(shí)驗器來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現使用木屑等實(shí)驗時(shí)間太長(cháng)，而使用對流實(shí)驗器雖然實(shí)驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學(xué)生并不能完全理解，而且實(shí)驗的準備工作和課后整理相當煩瑣，在相鄰兩節課中間的十分鐘，很難做完準備工作。在今年的教學(xué)中，我嘗試著(zhù)用高錳酸鉀來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，發(fā)現只要為學(xué)生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學(xué)能收到事半功倍的效果。
具體做法如下：
1．準備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實(shí)驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。
2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀(guān)察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線(xiàn)后就停留在杯子的`底部，紫線(xiàn)也基本不動(dòng)。觀(guān)察半到一分鐘左右，可以發(fā)現高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒(méi)有變化，引導學(xué)生思考并推斷此時(shí)杯中的水基本不流動(dòng)。
3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時(shí)間就可以看到高錳酸鉀紫線(xiàn)由底部升起，緩緩上升，到達水面后轉向外側，繼而改為向下運動(dòng)，一直到達燒杯底部。就這樣周而復始，水受熱之后的運動(dòng)過(guò)程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實(shí)驗時(shí)間很短。而且由于采用燒杯作為實(shí)驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類(lèi)似之處，因此學(xué)生在理解了燒杯里水的運動(dòng)后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來(lái)的情形。
實(shí)驗的注意點(diǎn)：
1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。
2．在實(shí)驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過(guò)一顆，或者在放入時(shí)導致出現很多條紫線(xiàn)時(shí)，要引導學(xué)生盯住最先升起的紫線(xiàn)，目光跟隨一條紫線(xiàn)活動(dòng)。
3．在實(shí)驗過(guò)程中，注意引導學(xué)生進(jìn)行思維運動(dòng)，在看到的現象中理解紫線(xiàn)運動(dòng)與水的運動(dòng)之間的關(guān)系，又能在抽象的現象中分析其因果關(guān)系，從而真正理解對流運動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆6
水、空氣、巖石是地球上的重要物質(zhì)。學(xué)生在三年級的時(shí)候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質(zhì)不同，它有自己的特點(diǎn)。本課將啟發(fā)學(xué)生對巖石已有的認識以及觀(guān)察、分類(lèi)方面的已有經(jīng)驗。讓學(xué)生綜合運用各種感官觀(guān)察和描述各種巖石的特點(diǎn)，通過(guò)自選標準給巖石分類(lèi)，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節課主要有兩個(gè)活動(dòng)：一、觀(guān)察、描述巖石。二、給巖石分類(lèi)。
本節課的教學(xué)內容較充足，時(shí)間緊湊，教學(xué)內容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創(chuàng )新，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且貫穿于整節課之中，是我著(zhù)重思考的問(wèn)題。
本節課還有許多有待改進(jìn)的地方，具體如下：
1.導入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的導入，與學(xué)生的元認知發(fā)生了沖突，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)了趣味性。但是，卻不免有些讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發(fā)學(xué)生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學(xué)生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫(huà)蛇添足了。
2.導入部分使用的.浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復的地方。
教材中學(xué)生使用的巖石是自己從各地找回來(lái)的，而本節課由于是公開(kāi)課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學(xué)生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周?chē)沫h(huán)境中其實(shí)也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學(xué)生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見(jiàn)的“石頭”，其實(shí)也有許多可以研究的地方，科學(xué)就在我們身邊。
但是如此一來(lái)，的確有點(diǎn)略顯重復。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆7
科學(xué)課，是以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，是讓學(xué)生在探索中學(xué)習，在研究性學(xué)習中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，并將其轉化為學(xué)習的問(wèn)題。
探究的過(guò)程是一種實(shí)踐的過(guò)程，一種體驗的過(guò)程，也是發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程，因而要充分給予學(xué)生探究的時(shí)間和空間。在科學(xué)課上，我正是如此給予學(xué)生探究的時(shí)間與空間，在發(fā)展學(xué)生富有個(gè)性的綜合科學(xué)素養的過(guò)程中，意外地讓我也有了極大的收獲，更深地理解了“科學(xué)”的涵義。
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學(xué)生們紛紛舉著(zhù)小船來(lái)上課（這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》）。課前我已布置好造一艘小船了，這節課是要來(lái)比一比各自的小船：哪艘運得多。
我把裝的物體分發(fā)到每個(gè)小組，先小組里比一比，選出一艘船來(lái)代表小組比賽，看著(zhù)學(xué)生興致勃勃地試著(zhù)小船，我也觀(guān)察到幾個(gè)細節：
“不行，不行，船漏水的�！边@是第八小組里的學(xué)生在喊道�！鞍阉猛该髂z粘一下�！闭f(shuō)完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進(jìn)好了。
“你放慢點(diǎn)，兩邊都要放，要不船會(huì )倒了，水就會(huì )進(jìn)去了�！边@是第五小組在試小船�！盀槭裁匆诖膬深^一起放貨物？”我問(wèn)道�！耙驗榉帕艘贿�，小船容易倒，要進(jìn)水的�！薄笆前�，我們剛才就是這樣，小船沉下去了�！痹瓉�(lái)他們是經(jīng)驗之談。
“老師，借塊干抹布�！薄坝脕�(lái)干嗎，是不是不小心把水濺開(kāi)來(lái)了？”我邊問(wèn)邊把抹布交給第七小組的同學(xué)�！安皇�，我們小組的男生放小船的時(shí)候太重太快了，把小船翻了，全濕了�！薄皾窳藳](méi)關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水�！蔽矣悬c(diǎn)好奇，因為其他小組放的時(shí)候也有學(xué)生會(huì )不小心弄翻了濕掉�！暗谴摾餄窳�，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來(lái)要重了，可能會(huì )有影響的，船更容易沉了呀�！迸�，原來(lái)這樣，看他們小組是求勝心切了，不過(guò)還真夠細心的。
看著(zhù)學(xué)生們試小船、改進(jìn)小船，發(fā)現每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動(dòng)手研究的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動(dòng)�？茖W(xué)探究的過(guò)程是一種實(shí)踐的過(guò)程，是一種體驗的過(guò)程，也是一種發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程，看學(xué)生造小船，我也深切體會(huì )到：科學(xué)不是一個(gè)定論，只是一個(gè)過(guò)程。
�。ǘ┗ㄩ_(kāi)的.聲音
“老師，我的黃豆開(kāi)花了，你看呀！”上課前我提前去教室，一進(jìn)教室就被一個(gè)小女孩喊住，并興致勃勃地拉著(zhù)我去看她剛開(kāi)花的黃豆。隨著(zhù)我身后的是一群孩子，他們見(jiàn)我去看剛開(kāi)的黃豆花，紛紛向我作匯報，一個(gè)男生還把邊上長(cháng)勢茂盛的鳳仙花捧過(guò)來(lái)讓我看。
“我的鳳仙花長(cháng)得這么高了�！�
“老師，我第一次種的花死掉了，現在種的還很小了，什么時(shí)候才能開(kāi)花呀？”
“我昨天發(fā)現我的鳳仙花好像有一個(gè)花蕾，快開(kāi)花了�！�
“老師，我沒(méi)種鳳仙花，我種的是黃豆，它長(cháng)這么高了�！�
孩子們一邊說(shuō)著(zhù)還一邊比劃著(zhù)，一個(gè)勁兒地要把自己種植物的發(fā)現告訴我，讓我分享他們的收獲與快樂(lè )。
這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花后的一個(gè)多月。這一段時(shí)間，由于植物生長(cháng)需要時(shí)間，我一直讓學(xué)生課外觀(guān)察的。他們也每隔一段時(shí)間向我匯報一下，讓我分享他們的喜悅。
“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”（《科學(xué)課程標準》）。探究是一種實(shí)踐的過(guò)程，一種體驗的過(guò)程，也是發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程。當學(xué)生們在種鳳仙花的過(guò)程中就是在體驗在經(jīng)歷這一探究過(guò)程，這期間蘊含的不僅僅是科學(xué)知識，更是一種對生命的熱愛(ài)的積極情感，而我也正是想讓學(xué)生體會(huì )到：科學(xué)是一個(gè)過(guò)程，不僅僅是一個(gè)最終的定論。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆8
語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀(guān)性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書(shū)上的現成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他們進(jìn)取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書(shū)本、唯教師，敢于發(fā)表獨到的見(jiàn)解，因為“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開(kāi)學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標準答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓練，創(chuàng )新本事才能逐步提高。
在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚(yú)又是在干什么呢教室內鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開(kāi)始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨’�！庇械恼f(shuō)：“老人是在獨自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也�！边�有的說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高�！痹�(shī)人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一個(gè)春天�！笔前�，冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎學(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)自我獨立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現或設計的問(wèn)題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新本事。一位教師指導學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生靠想象來(lái)寫(xiě)的，我也設計了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng )新本事。問(wèn)題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來(lái)治服騙子（這只是一個(gè)假設，并不是這篇文章的繼續，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會(huì )有理解穴位按摩的感覺(jué)，特舒服。請立刻為兩位織師更衣�！眱蓚�(gè)騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過(guò)程中受盡折磨……還有同學(xué)說(shuō)，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門(mén)斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽(tīng)了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng )新性得以充分展示。
所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養“人人善問(wèn)”的習慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會(huì )。僅有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng )新意識和本事的人才。
反思：如果教師在學(xué)生求異思維過(guò)程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng )新思維的.火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng )造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見(jiàn)解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達自我的觀(guān)點(diǎn)，從而提高他們的認識水平和表達本事，發(fā)展他們的創(chuàng )造力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆9
探究式學(xué)習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現象，建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，并尋求理解。
科學(xué)課主要通過(guò)發(fā)散思維，創(chuàng )造獨創(chuàng )性的特點(diǎn)，引導學(xué)生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲(chóng)子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長(cháng)短、含水量、光滑、毛多少等不同時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各種方面來(lái)觀(guān)察葉子。鼓勵學(xué)生多想些方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定工作計劃，分組實(shí)驗和調查，需要討論合作學(xué)習。由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學(xué)生對事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習能使學(xué)生看到事物的不同側面，吸收和學(xué)習別人的觀(guān)點(diǎn)，并對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。
總之，隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習作為科學(xué)課的一種最基本的`學(xué)習方式被越來(lái)越多的人所認可，被越來(lái)越多的教師實(shí)踐著(zhù)。我們要有效的運用探究式學(xué)習進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆10
上星期我和學(xué)生也開(kāi)始研究擺了。以下就是我在“擺的研究”中的感悟和體驗；
1、怎樣才能控制擺的軌跡：按照擺動(dòng)軌跡的不同，擺可以分為平行擺和圓錐擺。在實(shí)驗中我發(fā)現，我們的擺都成了圓錐擺，雖然在后面我強調學(xué)生放手時(shí)要讓擺自然擺動(dòng)，但還是無(wú)法改變成為圓錐擺的命運。而且越是傾斜的角度大，成為圓錐擺的跡象就更明顯。這個(gè)問(wèn)題到現在我還沒(méi)有想到解決的辦法。
2、怎樣盡量減少無(wú)關(guān)的干擾：我們是用鐵架臺作為擺的支撐架，最初只是把擺的固定點(diǎn)用鐵夾或者橫桿固定，結果擺擺動(dòng)的時(shí)候總是會(huì )撞到豎桿上。于是有的'小組就干脆把長(cháng)的豎桿橫放，用手壓在桌邊上作為固定桿，這樣無(wú)論擺的軌跡怎樣都不會(huì )撞到了。另外在改變擺錘質(zhì)量的實(shí)驗中，我們采用的是把鉤碼都掛在線(xiàn)上，而不是把鉤碼相互連掛，這樣就避免了擺繩的改變。在以前我聽(tīng)過(guò)的課中有一老師采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作為容器，把重物放在里面，可隨意改變質(zhì)量，這更是一個(gè)好方法。
3、測量的規范性是實(shí)驗成功的保證：為了便于觀(guān)察，怎樣才算擺動(dòng)一次？（從初擺點(diǎn)開(kāi)始來(lái)回一次為擺動(dòng)一次）數擺的次數的時(shí)候要注意什么？（擺到最高位的時(shí)候再數不能提前和滯后，而且數數時(shí)一定要簡(jiǎn)潔干脆不拖音）測量擺繩的時(shí)候應該是什么地方到什么地方之間的距離？一旦這些細節都注意到了，學(xué)生的實(shí)驗數據就比較合理了。
4、實(shí)驗的指導和要求要適時(shí)：這個(gè)問(wèn)題我一直在注意，所以這個(gè)星期的實(shí)驗課總體來(lái)說(shuō)還是比較成功的。在每個(gè)實(shí)驗開(kāi)始的時(shí)候，我都把學(xué)生的部分實(shí)驗器材控制在自己手中。在跟學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗的要求，并引導學(xué)生進(jìn)行積極的猜測和思考之后，再讓組長(cháng)來(lái)領(lǐng)材料進(jìn)行實(shí)驗。而在具體的實(shí)驗過(guò)程中，有的小組遇到了一些具體的問(wèn)題，我這時(shí)候到他們那集團中去指導，因為是學(xué)生自己主動(dòng)提出的求助，所以聽(tīng)講特別認真。而且在實(shí)驗結束的時(shí)候，我都做到給幾分鐘對實(shí)驗現象進(jìn)行交流和總結。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆11
自新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿(mǎn)懷地組織學(xué)生，引領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游。課后便及時(shí)將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動(dòng)瞬間與幸福體驗記錄下來(lái)，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂(lè )此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時(shí)間，做到不浪費每一秒鐘，以此來(lái)拉長(cháng)自己的生命。
可是，在與同學(xué)們一起學(xué)習完《認識太陽(yáng)》一課之后，卻沒(méi)有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時(shí)，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是這節課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽(yáng)的知識；課堂上我認真組織學(xué)生，積極引導他們參與到學(xué)習活動(dòng)中，但是同學(xué)們的表現大大出乎我的意料，他們的學(xué)習興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學(xué)習效果也就可想而知了。
反思自己這節課失敗的原因，我認為最主要的一點(diǎn)，是自己在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
與之前的學(xué)習內容相比，這節課側重于知識的學(xué)習，因此不需要提前安排學(xué)生進(jìn)行必要的材料準備，但是這并不等于學(xué)生不需要進(jìn)行必要的知識準備，而且從同學(xué)們在課堂上的表現可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構成了學(xué)生課前準備的內容。充分的課前準備，可以讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習的內容，并在此基礎上，產(chǎn)生某些預想，比如對即將學(xué)習的知識進(jìn)行猜測，或者是想象有可能出現的教學(xué)情景，或者是提出將要探究的問(wèn)題等�？傊�，這樣的準備工作，可以看作是同學(xué)們探究意識形成的開(kāi)始，可以轉化成為他們學(xué)習新知識的原始動(dòng)力。然而在這節課之前，我并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，甚至頭腦中還存在著(zhù)這樣一種錯誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動(dòng)才需要認真組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，在此基礎上，再引導他們開(kāi)展合作探究，以實(shí)現新知識的學(xué)習。我只是知道這些，并滿(mǎn)足于學(xué)生喜歡這樣的操作活動(dòng)，至于他們在活動(dòng)中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個(gè)原因，使得我在學(xué)習新課之前忽視了引導學(xué)生做好知識方面的'必要準備。
現在看來(lái)，對于《認識太陽(yáng)》這一類(lèi)側重于知識學(xué)習的教學(xué)內容，同樣適合運用自主合作探究的學(xué)習方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：1、在課前組織學(xué)生運用適當的方式來(lái)查找關(guān)于太陽(yáng)的資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以初步形成對太陽(yáng)的認識；2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，讓他們在小組內交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個(gè)人提供了參與展示交流的機會(huì )，又有效地實(shí)現了學(xué)習資源在小組內的共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習成果擴大到全班范圍；3、最后可以組織學(xué)生根據自己所掌握的資料，來(lái)提出需要解決的問(wèn)題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動(dòng)延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，維持他們的學(xué)習興趣。
知識上的準備，也可以稱(chēng)之為預習，為了增強學(xué)生預習活動(dòng)的效果，教師可以結合學(xué)習內容教給學(xué)生有效的預習方法，比如組織學(xué)生交流自己在預習活動(dòng)中的收獲，引導學(xué)生思考：通過(guò)預習你知道了什么？也可以對某一問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預習活動(dòng)的有效進(jìn)行。比如，知道了太陽(yáng)的直徑為139萬(wàn)千米，是地球的109倍后，可以提出問(wèn)題“地球的直徑是多少”？這個(gè)問(wèn)題完全可以通過(guò)同學(xué)們的計算而獲得答案，而且這樣的學(xué)習能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。再比如，太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，可以通過(guò)引導學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開(kāi)水的溫度以及鋼鐵融化時(shí)的溫度等等來(lái)進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行結構性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方式來(lái)予以展開(kāi)，比如：當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)是個(gè)大火球”時(shí)，我便順勢講解“太陽(yáng)燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)的溫度很高”時(shí)，我又進(jìn)行講解“太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬(wàn)攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動(dòng)只是局限于班級內少數學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數情況下，對于多數學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考的大部分內容，完全是由我直接來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個(gè)時(shí)候，我更多的是要求學(xué)生來(lái)做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，不允許任何一位同學(xué)有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數認真組織學(xué)生來(lái)維持教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，及時(shí)對聽(tīng)講不認真的同學(xué)，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學(xué)提出批評，但是同學(xué)們的學(xué)習熱情并沒(méi)有因此而得到激發(fā)。同時(shí)，我也并沒(méi)有因此而意識到自己在不良教學(xué)思想左右下的教學(xué)行為，更不用說(shuō)進(jìn)行反思和做出必要的調整。
現在看來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生再三強調要遵守課堂紀律，對那四位同學(xué)的嚴厲批評以形成對其他同學(xué)的警示，甚至包括以前在實(shí)驗操作過(guò)程中要求學(xué)生聽(tīng)從指揮，等等做法，幾乎都出于一個(gè)目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿(mǎn)足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現那所謂的教學(xué)目標，唯獨缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規規矩矩、井然有序，但是卻沒(méi)有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內容上，更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習內容失去了興趣。長(cháng)此以往，只能使學(xué)生越來(lái)越不喜歡我的課堂，我也會(huì )因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學(xué)效率低下。
所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗和認知規律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動(dòng)和諧地發(fā)展的目標才有可能實(shí)現。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆12
反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方式之一，反思活動(dòng)應當從哪里入手？這無(wú)疑是決定反思活動(dòng)成效的重要問(wèn)題。在此，筆者希望借助下面的案例來(lái)談?wù)劮此蓟顒?dòng)其中一個(gè)最為重要的切入點(diǎn)──教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，而許多時(shí)候，這些問(wèn)題又是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習效果暴露出來(lái)的。因此，我們在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內在原因，并針對原因提出切實(shí)可行的解決方案。只有做到這一點(diǎn)，才能夠在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)。那么，隨著(zhù)反思活動(dòng)的不斷進(jìn)行，自身的專(zhuān)業(yè)素養就會(huì )不斷得以提升，同時(shí)自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習慣也將逐步養成。
下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段：
片段一：在導入環(huán)節，教師通過(guò)大屏幕向學(xué)生出示了白天和黑夜交替出現的錄像資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。在接下來(lái)進(jìn)行班級交流活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)：“早晨太陽(yáng)從東方升起，傍晚在西方落下�！�
片段二：在探究新知環(huán)節，授課教師首先引導學(xué)生猜測白天與黑夜的形成的原因，結果同學(xué)們在自轉還是公轉的問(wèn)題上各執一詞，議論紛紛。
為此，授課教師讓兩位同學(xué)分別代表太陽(yáng)和地球，來(lái)模擬演示地球圍繞太陽(yáng)運動(dòng)時(shí)的情形。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是指導作為“地球”的學(xué)生要按照自西向東的公轉與自轉方向“運動(dòng)”，而沒(méi)有對運動(dòng)方向進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明。當然，通過(guò)模擬演示活動(dòng)同學(xué)們一致認為是地球自轉的原因最終導致了地球上白天與黑夜現象的交替出現。就是說(shuō)，演示活動(dòng)在達到了短期目標的同時(shí)，也為以后學(xué)生錯誤的出現埋下了引線(xiàn)。
片段三：在探究新知環(huán)節，授課教師在指導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗時(shí)，仍然沒(méi)有對地球的運動(dòng)方向作出必要的解釋說(shuō)明，只是強調一點(diǎn)：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個(gè)“地球”。也就是說(shuō)，學(xué)生對于地球運動(dòng)方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無(wú)疑又使得學(xué)生在錯誤的道路上滑行得更遠。
片段四：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，一致認為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉的結果。接下來(lái)，授課教師開(kāi)始著(zhù)手解決地球運動(dòng)方向的問(wèn)題，盡管通過(guò)種種努力告訴學(xué)生，地球公轉和自轉的方向都是自西向東的。然而，當同學(xué)們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時(shí)，有許多同學(xué)都出現了錯誤。
學(xué)生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉方向，這便是教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題，也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點(diǎn)。為什么會(huì )出現這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個(gè)教學(xué)片段，那么學(xué)生在地球儀上標明方向時(shí)出現錯誤的原因，也就顯而易見(jiàn)了──對于地球自轉方向的教學(xué)活動(dòng)安排為時(shí)過(guò)晚�；蛘哒f(shuō)，在教師正式講解這一知識點(diǎn)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當中。
就是說(shuō)，應該在學(xué)生剛剛接觸到地球自轉這一問(wèn)題的時(shí)候，或是稍微提前一段時(shí)間，比如在導入新課環(huán)節，當學(xué)生回答出太陽(yáng)的東升西落之后，教師就應當采用適當的方式讓他們知道地球自轉的方向是自西向東的。那么，學(xué)生在后來(lái)猜測白天與黑夜成因時(shí)的模擬演示活動(dòng)，以及后來(lái)的自主探究的模擬實(shí)驗過(guò)程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動(dòng)方向──自西向東來(lái)進(jìn)行相關(guān)的演示與操作活動(dòng)。那么，最后讓學(xué)生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時(shí)，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學(xué)生之所以出現了錯誤，或者是因為他們對于地球的自轉方向沒(méi)有進(jìn)行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實(shí)驗活動(dòng)中已經(jīng)進(jìn)行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經(jīng)驗對他們后續的學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了誤導。
不僅如此，教師在指導學(xué)生進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽(yáng)的運動(dòng)時(shí)，也應當采用適當的方式告訴他們地球公轉的方向也是自西向東的。否則，學(xué)生的'演示活動(dòng)就有可能出現錯誤，或者即使是演示的同學(xué)動(dòng)作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會(huì )使其他那些觀(guān)看的學(xué)生對于地球運動(dòng)方向的理解產(chǎn)生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以后學(xué)習活動(dòng)的困難。
這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點(diǎn)：
第一，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，作為教師，既應當關(guān)注學(xué)科教學(xué)內容本身所具有的知識體系，又應當關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維特點(diǎn)和認識規律，并做到能夠根據學(xué)生各方面的具體情況及時(shí)恰當地調整教學(xué)內容，以保證課堂學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行。
第二，教師在教學(xué)過(guò)程中也包括聽(tīng)課老師應該更多地關(guān)注學(xué)生的表現，特別是學(xué)生的思維出現了斷層，或是學(xué)生對某一問(wèn)題的理解出現了偏差，我們便應當探究出現這一問(wèn)題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學(xué)活動(dòng)中也就能夠做到有效避免，自然就會(huì )提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)中的問(wèn)題應當成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，這也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆13
當今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的迅猛增長(cháng)以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現在我們面前，并進(jìn)一步影響著(zhù)我們的生活方式，使我們在切實(shí)感受到這種變化所帶來(lái)的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來(lái)的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著(zhù)這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過(guò)于引導學(xué)生對星空進(jìn)行長(cháng)期觀(guān)察，通過(guò)他們的觀(guān)察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規律等，有了這些資料作為基礎，那么再學(xué)習相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現實(shí)問(wèn)題是，對處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀(guān)察活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開(kāi)闊地，需要遠離市區尋一方濃郁的夜色……這些地鄉村孩子看起來(lái)都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來(lái)越顯得彌足珍貴了。因此，本來(lái)應該經(jīng)常進(jìn)行的觀(guān)察活動(dòng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長(cháng)時(shí)間堅持下去。且不說(shuō)這樣的現實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的.培養，甚至連最基本的教學(xué)目標的實(shí)現也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰。
在教學(xué)《夏季星空》這節課，吳老師決定采用指導學(xué)生繪制星空圖的方式，來(lái)幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節的變化情況。于是，也就面臨著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該盡量避免這種沖突的出現，也就是說(shuō)，我們應在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎的前提下，讓他們實(shí)現對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過(guò)討論，我們一致決定采用“模擬再現”的方式來(lái)突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過(guò)分強調星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來(lái)的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習本上畫(huà)出北斗星和北極星之后，再在教師的指導下，讓學(xué)生將畫(huà)出來(lái)的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著(zhù)，老師再指導學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學(xué)生按順時(shí)針?lè )较蛞来沃甘境雠c其他季節相對應的北斗星斗柄的方向。通過(guò)這樣的活動(dòng)，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結構的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對斗柄方向與季節之間對應關(guān)系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來(lái)說(shuō)也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來(lái)引導同學(xué)們開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來(lái)比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節之間的對應關(guān)系了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，現在的節氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節氣，你們思考一下北斗星的斗柄現在應該指向哪里？”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答！不過(guò)，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進(jìn)行觀(guān)察，做一個(gè)當代的數星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現更多有趣的現象！”
難題終于得以解決�；叵肫饋�(lái)，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認知結構及認知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆14
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓練，成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習上存在的各種問(wèn)題，通過(guò)卷后評語(yǔ)的方式，加強對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。蓋同學(xué)你是個(gè)聰明的人，若多用點(diǎn)時(shí)間在科學(xué)上，肯定會(huì )優(yōu)秀的，相信老師沒(méi)錯的�！�；
龍同學(xué)在一次檢測中也達到了優(yōu)秀級，老師就寫(xiě)“你此次得了優(yōu)秀級，因為你認真看書(shū)了，認真鉆研息息相關(guān)，對嗎？”；
“因為你認真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫(xiě)的；
朱同學(xué)雖然處于及格級，但有進(jìn)步。于是，老師寫(xiě)了，“為小組加油！若再用心點(diǎn)，肯定會(huì )更好的，不信，試一試�！�；
蔡同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫(xiě)上“若把字再寫(xiě)端正些，學(xué)習再用心些，肯定會(huì )優(yōu)秀的`�！�；
針對孝、王同學(xué)兩同學(xué)沒(méi)有達到及格級，于是老師就在旁邊寫(xiě)了“平時(shí)要多復習，多看書(shū)，用心看書(shū)，做到了考試時(shí)就不會(huì )緊張，不會(huì )有空白處�！�
在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫(xiě)上一兩句有針對性的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場(chǎng)子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無(wú)一害的事。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆15
學(xué)生在課堂上的學(xué)習活動(dòng)是應當充滿(mǎn)樂(lè )趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習活動(dòng)的不確定性，或者說(shuō)課堂學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，當然真正意義上的動(dòng)態(tài)生成應當建立在精心預設與學(xué)生主體的基礎之上。否則，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也就毫無(wú)樂(lè )趣可言。
1、不敢思考
在學(xué)習《認識光》一課時(shí)，為了引導學(xué)生弄清楚“光是從哪里來(lái)的”這一問(wèn)題，授課教師引導學(xué)生說(shuō)出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說(shuō)這是一個(gè)極其平常的教學(xué)環(huán)節，但是授課教師卻將這個(gè)環(huán)節復雜化了。
每當學(xué)生回答出一種發(fā)光的物體時(shí)，授課教師都及時(shí)地用幻燈片予以展示。這樣，學(xué)生回答出十多種發(fā)光物體，教師也就展示了十多幅幻燈片，筆者為師生間的這種默契而感到吃驚。表面上看，教師是在配合學(xué)生，因為每逢學(xué)生回答完一種發(fā)光物體，教師便出示相應的幻燈片，可實(shí)際上卻是學(xué)生在配合教師。道理顯而易見(jiàn)，教師的幻燈片并不是隨手拈來(lái)的，而且也不得不承認，幻燈片內容的尋找與確定是教師課前付出大量勞動(dòng)的結果。問(wèn)題是，我們在肯定授課教師辛勤付出的同時(shí)，也不能容許她對學(xué)生的控制──學(xué)生必須按照教師幻燈片出現的內容與順序來(lái)進(jìn)行回答，甚至必須是由哪一位學(xué)生來(lái)回答哪一個(gè)發(fā)光的物體也是課前確定好的，這樣的嚴密編排無(wú)疑剝奪了絕大部分學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，也禁止他們有屬于自己的自由的深刻的“非分”之想，他們坐在座位上，最多只能是端端正正地坐好，或者是隨聲附喝，或者是瞅準機會(huì )鼓幾次掌�？墒�，這樣做，對他們來(lái)說(shuō)是多么大的傷害呀！結果是不僅僅使他們對學(xué)習活動(dòng)感到毫無(wú)興趣，而且還讓他們學(xué)會(huì )了演戲，學(xué)會(huì )了虛偽。難道這就是我們常常所說(shuō)的教會(huì )學(xué)生做人和做事的重要內容嗎？
這樣一節課下來(lái)，學(xué)生想到的只是自己應該在什么時(shí)候出場(chǎng)表現一下，又能學(xué)到什么呢？
然而，教師課前指導得再周密，叮囑得再細致，也總有漏洞出現，有那么一、兩個(gè)學(xué)生出乎授課教師意外地說(shuō)出了“熒光”和“星光”，結果可想而知，授課教師也就無(wú)法及時(shí)地用幻燈片來(lái)展示了。
實(shí)際上，沒(méi)有展示或者無(wú)法展示學(xué)生回答的內容并不重要，問(wèn)題的關(guān)鍵是，這種對于學(xué)生的創(chuàng )造性回答與積極的思維活動(dòng)不置可否的態(tài)度，將會(huì )對學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動(dòng)引向自己的課前預設上面來(lái)。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無(wú)所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習的'快樂(lè )。
2、不會(huì )思考
在學(xué)習《四季更替》一課時(shí)，授課教師在引導學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說(shuō)可能是因為地球自轉的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來(lái)，授課教師詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生，“你們都同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？”令人沒(méi)有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。
可當筆者看到那位授課教師的教學(xué)設計時(shí)，卻發(fā)現了同學(xué)們之所以一致認為地球自轉是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設計上清楚地寫(xiě)著(zhù)學(xué)生認為自轉是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設計，那么在課前授課教師都對學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見(jiàn)了。
學(xué)生抱著(zhù)這樣的想法，是斷然不敢提出公轉的猜測了，更重要的是在后來(lái)的學(xué)習活動(dòng)中，有好多次學(xué)生還真的認為地球自轉才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的快樂(lè )，必須建立在積極的思維活動(dòng)的基礎上。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生感到學(xué)習是快樂(lè )的，必須引導學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預設也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結果是，學(xué)生變得真的不會(huì )思考了。
缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無(wú)法體驗到快樂(lè )的。
3、沒(méi)有交流的時(shí)間
在學(xué)習《日食和月食》一課時(shí)，授課教師獨到的導入設計激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情�？墒�，當同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，爭先恐后地舉手發(fā)言時(shí)，授課教師卻先后三次以“一節課的時(shí)間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習活動(dòng)。授課教師的這種做法，也表明了他過(guò)于注重自己課前的預設，而忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位�；蛘哒f(shuō)，教師只是關(guān)注于自己課前設計的活動(dòng)能否順利完成，卻沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的內心體驗。
對教師來(lái)說(shuō)，他講課的內容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，應該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習活動(dòng)的情況下才可以提高學(xué)習效率。這里的問(wèn)題是，如何處理好預設與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，又能做到合理地引導學(xué)生向著(zhù)預設的方向前進(jìn)，對于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰。但其最基本的一點(diǎn)就是教師應該合理地予以引導而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)生的參與熱情。
如此看來(lái)，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個(gè)問(wèn)題了，也仍然是需要我們去做與之有關(guān)大量的工作的。
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