（精）小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆1
同學(xué)們在學(xué)習《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的難堪相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，也許是有些同學(xué)提前看過(guò)課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個(gè)條件，也就是說(shuō)，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡(jiǎn)單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來(lái)探究它們能否產(chǎn)生影子，結果發(fā)現盡管這些物體在我們多數人看來(lái)是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說(shuō)在關(guān)于影子的問(wèn)題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。還好，他們很快聽(tīng)明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手�？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開(kāi)始就沒(méi)有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機會(huì )給了他，
“空氣�！庇诿髡芡瑢W(xué)一語(yǔ)中的。
“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺(jué)得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒(méi)有想到一個(gè)在我看來(lái)難度較大的問(wèn)題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表?yè)P。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著(zhù)，我應該給予他們一個(gè)展示的機會(huì )。
李朝同學(xué)回答說(shuō)風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說(shuō)空氣動(dòng)起來(lái)就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認為大地沒(méi)有影子，當我解釋說(shuō)月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽(yáng)光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說(shuō)細菌沒(méi)有影子，同學(xué)們馬上又反駁說(shuō)細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的'。不過(guò)從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問(wèn)題這一優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時(shí)提醒他要盡量提出有價(jià)值的問(wèn)題。
另外，積極回答問(wèn)題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。
由于這一節課需要同學(xué)們探究的問(wèn)題較多，因此需要他們在實(shí)驗記錄單“我們的發(fā)現”欄目中書(shū)寫(xiě)的內容就很多。每一次書(shū)寫(xiě)，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫(xiě)完后馬上端端正正地坐好，又開(kāi)始自覺(jué)地背誦剛剛書(shū)寫(xiě)的內容，對此我給予了高度的贊揚。后來(lái)，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學(xué)生將書(shū)寫(xiě)的內容背誦下來(lái)，在組織他們同位相互檢查背誦情況時(shí)，我發(fā)現盡管宋美佳同學(xué)沒(méi)有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來(lái)背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺(jué)。
課堂上，每一位學(xué)生都希望通過(guò)自己的努力來(lái)贏(yíng)得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿(mǎn)足他們的愿望。
后來(lái)，我覺(jué)得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現，去欣賞，更應該引導他們自己去發(fā)現，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現自己身上的不足之處，來(lái)學(xué)會(huì )正確地看待自己。
叩問(wèn)心靈
臨近下課時(shí)，我認為引導學(xué)生對自己的行為做出適當的評價(jià)，應該遠遠比我給予他們一個(gè)評價(jià)效果要好得多。實(shí)際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的評價(jià)，與其說(shuō)是評價(jià)，不如說(shuō)是引導學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行反思更恰當一些。
一次，當25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時(shí)，也讓我想起在制作不倒翁時(shí)全班只有11名學(xué)生完成了作品，當然，對越來(lái)越多的同學(xué)參與到作品制作的大軍中來(lái)，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對自己真誠地說(shuō)上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項活動(dòng)中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次，當我讓翁麗真同學(xué)說(shuō)一下她對自己的表現是否滿(mǎn)意時(shí)，她說(shuō)“不滿(mǎn)意”，而實(shí)際上她的表現已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評價(jià)是“看來(lái)，你對自己的要求十分嚴格”。
而在今天這節課上，有很多同學(xué)都表現得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒(méi)有受到我的表?yè)P。因此作為老師，我有責任讓每一位表現優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗到成長(cháng)的快樂(lè )，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續下去！
“這學(xué)期從第一節課開(kāi)始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，來(lái)鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習《認識太陽(yáng)》一課之前，我沒(méi)有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個(gè)不倒翁時(shí)，我沒(méi)有按時(shí)上課，上課時(shí)又沒(méi)有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”
接下來(lái)，在對課堂上那些表現優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P之后，我坦言“當然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現得特別優(yōu)秀，只是老師沒(méi)有發(fā)現，但是在老師的目光掃過(guò)你的臉龐時(shí)，卻能夠感覺(jué)到。實(shí)際上，對自己最具有評價(jià)權的是你自己，真的，一個(gè)人可以對別人說(shuō)謊，但是絕對不能對自己說(shuō)謊；一個(gè)人做的任何事情可以逃過(guò)別人的眼睛，但是絕對逃不過(guò)自己的視線(xiàn)。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個(gè)地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個(gè)地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說(shuō)上一句‘某某處我可以做得更好’�！�
“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對自己這樣說(shuō)，而且在其他課上也要對自己這樣說(shuō)；一天下來(lái)，在晚上臨睡前還要對自己這樣說(shuō)。也就是說(shuō)，你要常常留給自己一個(gè)思考的空間，慢慢地，你會(huì )發(fā)現這將是一件非常有意義的事情�！�
同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起，看著(zhù)同學(xué)們一張張稚嫩可愛(ài)的臉龐，我從心里感到充實(shí)。
難忘瞬間
我告訴同學(xué)們我會(huì )在課后將每節課的反思都及時(shí)整理出來(lái)，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說(shuō)著(zhù)，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章里面。
在同學(xué)們離開(kāi)實(shí)驗室的時(shí)候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應。親愛(ài)的讀者，你說(shuō)，當一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動(dòng)之余，急就一首小詩(shī)──《理想的課堂》，來(lái)抒發(fā)自己那一時(shí)刻內心的感受，內容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個(gè)動(dòng)作都含情，
每一句話(huà)語(yǔ)都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問(wèn)候都溫暖。
每一節課堂都充實(shí)，
每一位師生都幸福。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆2
科學(xué)課下，聽(tīng)到俞老師說(shuō)：“你們班的學(xué)生真乖，上節課我一進(jìn)教室，他們就主動(dòng)要求讓布置教室呢！”聽(tīng)了俞老師的話(huà)，倍感欣慰，興沖沖走到教室一看，暈！只見(jiàn)教室四周的墻壁上密密麻麻地貼滿(mǎn)了千紙鶴，一邊寫(xiě)意派，一邊抽象派，看得我眼花繚亂。再看看底下的孩子們，眨巴眨巴著(zhù)眼睛望著(zhù)我，眼神中流露出一絲絲興奮、一絲絲得意，又夾雜著(zhù)一絲絲渴望，我知道，他們在等著(zhù)我的表?yè)P呢！看到這些，我不禁想起了幾天前，這群小家伙忙忙碌碌的樣子，又是買(mǎi)彩紙，又是折千紙鶴的，當時(shí)還納悶他們有何企圖呢，沒(méi)想到……
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調皮的林一帆把我的思緒拉了回來(lái)。
“是我們自己裝扮的，我覺(jué)得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂(lè )’這些字，來(lái)慶祝大家的節日�！�
“我覺(jué)得小星星和千紙鶴可以穿插著(zhù)粘，這樣不會(huì )太單調了�！�
“對對對，還有，我發(fā)現用雙面膠的話(huà)，以后會(huì )撕不掉的，用膠水粘的話(huà)比較容易撕下來(lái)，我建議用膠水粘�！�
“朱老師，其實(shí)我們都能行的'，呵呵�！�
聽(tīng)到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平�？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭�？一年前的他們，同樣激動(dòng)地盼望著(zhù)“六一節”的到來(lái)，看著(zhù)我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場(chǎng)，讓學(xué)生幫個(gè)小忙，可事實(shí)上……他們的能力確實(shí)不容忽視。
仔細回想一下，曾經(jīng)不也犯過(guò)同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數是由我來(lái)畫(huà)框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個(gè)孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個(gè)“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著(zhù)他們寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，心里又著(zhù)急又煩躁，恨不得把活都攬過(guò)來(lái)�？勺詈筮�是忍住了，干脆來(lái)了個(gè)眼不見(jiàn)為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報還真出得有模有樣的呢！
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨特的個(gè)體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng )造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們去做，他們能創(chuàng )造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆3
當今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的迅猛增長(cháng)以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現在我們面前，并進(jìn)一步影響著(zhù)我們的生活方式，使我們在切實(shí)感受到這種變化所帶來(lái)的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來(lái)的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著(zhù)這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過(guò)于引導學(xué)生對星空進(jìn)行長(cháng)期觀(guān)察，通過(guò)他們的觀(guān)察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規律等，有了這些資料作為基礎，那么再學(xué)習相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現實(shí)問(wèn)題是，對處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀(guān)察活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開(kāi)闊地，需要遠離市區尋一方濃郁的夜色……這些地鄉村孩子看起來(lái)都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來(lái)越顯得彌足珍貴了。因此，本來(lái)應該經(jīng)常進(jìn)行的觀(guān)察活動(dòng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長(cháng)時(shí)間堅持下去。且不說(shuō)這樣的現實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養，甚至連最基本的教學(xué)目標的實(shí)現也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰。
在教學(xué)《夏季星空》這節課，吳老師決定采用指導學(xué)生繪制星空圖的方式，來(lái)幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節的變化情況。于是，也就面臨著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該盡量避免這種沖突的出現，也就是說(shuō)，我們應在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎的前提下，讓他們實(shí)現對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過(guò)討論，我們一致決定采用“模擬再現”的方式來(lái)突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過(guò)分強調星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來(lái)的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習本上畫(huà)出北斗星和北極星之后，再在教師的指導下，讓學(xué)生將畫(huà)出來(lái)的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著(zhù)，老師再指導學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學(xué)生按順時(shí)針?lè )较蛞来沃甘境雠c其他季節相對應的北斗星斗柄的方向。通過(guò)這樣的.活動(dòng)，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結構的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對斗柄方向與季節之間對應關(guān)系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來(lái)說(shuō)也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來(lái)引導同學(xué)們開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來(lái)比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節之間的對應關(guān)系了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，現在的節氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節氣，你們思考一下北斗星的斗柄現在應該指向哪里？”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答！不過(guò)，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進(jìn)行觀(guān)察，做一個(gè)當代的數星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現更多有趣的現象！”
難題終于得以解決�；叵肫饋�(lái)，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認知結構及認知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆4
探究式學(xué)習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現象，建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，并尋求理解。
科學(xué)課主要通過(guò)發(fā)散思維，創(chuàng )造獨創(chuàng )性的特點(diǎn)，引導學(xué)生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲(chóng)子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長(cháng)短、含水量、光滑、毛多少等不同時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各種方面來(lái)觀(guān)察葉子。鼓勵學(xué)生多想些方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定工作計劃，分組實(shí)驗和調查，需要討論合作學(xué)習。由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學(xué)生對事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習能使學(xué)生看到事物的不同側面，吸收和學(xué)習別人的觀(guān)點(diǎn)，并對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。
總之，隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習方式被越來(lái)越多的`人所認可，被越來(lái)越多的教師實(shí)踐著(zhù)。我們要有效的運用探究式學(xué)習進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆5
水的對流是一種相對比較抽象的現象，如果不借助于其他的物體，學(xué)生很難看到具體的實(shí)驗現象，也就很難理解水這一種進(jìn)行熱傳遞的方式。在以往的教學(xué)中，我嘗試過(guò)使用木屑或者對流實(shí)驗器來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現使用木屑等實(shí)驗時(shí)間太長(cháng)，而使用對流實(shí)驗器雖然實(shí)驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學(xué)生并不能完全理解，而且實(shí)驗的準備工作和課后整理相當煩瑣，在相鄰兩節課中間的十分鐘，很難做完準備工作。在今年的教學(xué)中，我嘗試著(zhù)用高錳酸鉀來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，發(fā)現只要為學(xué)生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學(xué)能收到事半功倍的效果。
具體做法如下：
1．準備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實(shí)驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。
2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀(guān)察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線(xiàn)后就停留在杯子的底部，紫線(xiàn)也基本不動(dòng)。觀(guān)察半到一分鐘左右，可以發(fā)現高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒(méi)有變化，引導學(xué)生思考并推斷此時(shí)杯中的水基本不流動(dòng)。
3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時(shí)間就可以看到高錳酸鉀紫線(xiàn)由底部升起，緩緩上升，到達水面后轉向外側，繼而改為向下運動(dòng)，一直到達燒杯底部。就這樣周而復始，水受熱之后的運動(dòng)過(guò)程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實(shí)驗時(shí)間很短。而且由于采用燒杯作為實(shí)驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類(lèi)似之處，因此學(xué)生在理解了燒杯里水的運動(dòng)后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來(lái)的'情形。
實(shí)驗的注意點(diǎn)：
1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。
2．在實(shí)驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過(guò)一顆，或者在放入時(shí)導致出現很多條紫線(xiàn)時(shí)，要引導學(xué)生盯住最先升起的紫線(xiàn)，目光跟隨一條紫線(xiàn)活動(dòng)。
3．在實(shí)驗過(guò)程中，注意引導學(xué)生進(jìn)行思維運動(dòng)，在看到的現象中理解紫線(xiàn)運動(dòng)與水的運動(dòng)之間的關(guān)系，又能在抽象的現象中分析其因果關(guān)系，從而真正理解對流運動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆6
五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實(shí)驗胡蘿卜是沉是浮時(shí)，學(xué)生說(shuō)是浮的，理由是書(shū)上是這么寫(xiě)的，但事實(shí)當胡蘿卜一放下去就沉了，學(xué)生紛紛說(shuō)，上當了，課本原來(lái)也會(huì )出錯。
是��！科學(xué)，我們要尊重事實(shí)，用實(shí)驗來(lái)說(shuō)明。
后來(lái)我查了一下教師教學(xué)用書(shū)，書(shū)上說(shuō)，教科書(shū)圖中采用胡蘿卜做實(shí)驗，材料不夠好，教師最好選用會(huì )浮的'白蘿卜（說(shuō)明白蘿卜也是有沉有浮的），找來(lái)白蘿卜，都是沉的。
教學(xué)用書(shū)最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋(píng)果代替。天，這哪還是同種物質(zhì)構成的，學(xué)生會(huì )不會(huì )越搞越糊了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆7
有十多年不進(jìn)課堂了，現在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺(jué)：害怕一，六年級的學(xué)生會(huì )很調皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學(xué)結構生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學(xué)的好與差。害怕三，這些學(xué)生不是我帶上來(lái)的，一來(lái)就接六年級，他們對我有一個(gè)適應的過(guò)程，我對他們也需要更多時(shí)間的了解與磨合。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的時(shí)間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒(méi)有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的學(xué)生紀律非常好，我借助多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠將知識點(diǎn)挖深擴寬都更深一層，擴大學(xué)生知識視野，另外大部分學(xué)生并沒(méi)有我現象中的差，不過(guò)學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)課堂上感知是不夠的，我發(fā)現學(xué)生根本沒(méi)有認認真真去鞏固所學(xué)的知識，有些逢場(chǎng)作戲。
教師要有十分的耐心，顯出自己一點(diǎn)智慧和威信使學(xué)生折服，當然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的'教學(xué)后，有一部分學(xué)生能夠在課后積極制作一個(gè)紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來(lái)展示，有一位同學(xué)的作品還送給我做留念。學(xué)生是天真可愛(ài)可教的，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學(xué)生正處于長(cháng)身體長(cháng)知識的發(fā)展時(shí)期，在教學(xué)中還出現這樣那樣的偏差，特別是在組織教學(xué)這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習上來(lái)，培養他們自己學(xué)，我能學(xué)的境界，在今后的教學(xué)中要善于總結善于發(fā)現，善于改進(jìn)課堂教學(xué)，盡可能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆8
熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生；愛(ài)一個(gè)學(xué)生，不僅僅要關(guān)愛(ài)他，有了缺點(diǎn)、問(wèn)題教師更應當付出更多的時(shí)間、精力去幫忙他，關(guān)心他。使之最終成為一個(gè)德才兼備的好學(xué)生。
我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養成了學(xué)習習慣不好，成績(jì)也很差，考試成績(jì)和班里同學(xué)相差二、三十分�？荚嚱�(jīng)常不及格，英語(yǔ)就考幾分。平時(shí)也他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)和別人發(fā)生矛盾了，本來(lái)是自我的錯，可是他怎樣都不承認是自我的錯，教師的教育也不聽(tīng)，甚至和教師對著(zhù)干，不把教師放在眼里，動(dòng)不動(dòng)那自殺來(lái)嚇唬教師，應對這種情景。我真覺(jué)得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來(lái)了家長(cháng)，家長(cháng)雖然配合教師管教，可是開(kāi)始他怎樣都不聽(tīng)，最終他爸爸把他帶回了家，說(shuō)不讓讀書(shū)了，在家呆一段時(shí)間后，聽(tīng)說(shuō)也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過(guò)了一段時(shí)間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見(jiàn)到了我開(kāi)始也有點(diǎn)不好意思，在我的苦口婆心的勸說(shuō)下，他有點(diǎn)認識到自我有錯了，于是就開(kāi)始說(shuō)，教師我要和你去上學(xué)，你能理解我嗎？我說(shuō)只要你愿意改好，教師當然愿意了。事后他很感激我，說(shuō)要不是教師你，我就不能讀書(shū)了，來(lái)到學(xué)校后，我也主動(dòng)的接近他，發(fā)現問(wèn)題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。經(jīng)過(guò)我的慢慢的說(shuō)服教育，他對作業(yè)很認真并能及時(shí)地完成。一旦我發(fā)現他的作業(yè)有錯就及時(shí)地進(jìn)行了輔導，他說(shuō)教師你對我這么好，我以后必須好好學(xué)習，改掉以前的`壞
毛病，將來(lái)有考上好的學(xué)校，工作了，我必須報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過(guò)了一段時(shí)間，班里的同學(xué)都說(shuō)：“張赟就像換了一個(gè)人一樣，作業(yè)認真完成，見(jiàn)到那個(gè)教師都很有禮貌”。高爾基也以往說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，僅有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子�！睙釔�(ài)學(xué)生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，。他的改變讓我覺(jué)得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛(ài)，再壞的孩子都能改好。
我以后會(huì )一如既往的熱愛(ài)自我事業(yè)，關(guān)心每個(gè)孩子的成長(cháng)，鼓勵、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(cháng)和提高。
有感：其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為教師，應當努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會(huì )事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的�！睂W(xué)生的轉化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆9
《繽紛的綠色》是一本書(shū)的名字，這是四（1）班同學(xué)為他們自己編寫(xiě)的書(shū)所起的名字。
讓學(xué)生編書(shū)的設想，緣于一個(gè)小故事──《人生第一課》：
這是美國一家普通的幼兒園。
剛剛入園的兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書(shū)館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書(shū)館的老師微笑著(zhù)走上來(lái)，她身后是整架整架的圖書(shū)。
“孩子們，我來(lái)給你們講個(gè)故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是老師從書(shū)架上抽下一本書(shū)，講了一個(gè)很淺顯的童話(huà)。
“孩子們，”老師講完故事后說(shuō)，“這個(gè)故事就寫(xiě)在這本書(shū)中，這本書(shū)是一個(gè)作家寫(xiě)的。你們長(cháng)大了，也一樣能寫(xiě)這樣的書(shū)�！�
老師停頓了一下，接著(zhù)問(wèn)：“哪一位小朋友也能來(lái)給大家講一個(gè)故事？”
一位小朋友立即站起來(lái)�！拔矣幸粋�(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽?zhuān)�有……”幼稚的童聲在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次的故事記錄下來(lái)。
“下面，”老師說(shuō)，“哪位小朋友來(lái)給這個(gè)故事配個(gè)插圖呢？”
又一位小朋友站了起來(lái)，畫(huà)一個(gè)“爸爸”畫(huà)一個(gè)“媽媽”，再畫(huà)一個(gè)“我”。當然畫(huà)得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過(guò)來(lái)，附在那一頁(yè)故事的后面。然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫(xiě)上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書(shū)”高高地舉起來(lái)：“孩子，瞧，這是你寫(xiě)的第一本書(shū)。孩子們，寫(xiě)書(shū)并不難。你們還小，所以只能寫(xiě)這種小書(shū)；但是，等你們長(cháng)大了，就能寫(xiě)大書(shū)，就能成為偉大的人物。
哦，原來(lái)編書(shū)也可以是那么簡(jiǎn)單的一件事。我不禁為之動(dòng)容，我也想讓學(xué)生感受一下當“作家”的成就感所帶來(lái)的自信體驗，當然還有另外一個(gè)目的：希望以此來(lái)激發(fā)他們對常識學(xué)科更濃厚的興趣。
我把這個(gè)活動(dòng)安排在《制作葉的標本》這一課。我讓學(xué)生根據課文所介紹的方法，運用學(xué)具袋里的臺紙，課外去制作一個(gè)葉的標本。第二次上課時(shí)，大部分學(xué)生都已制好了標本。于是我便向他們宣布了我的想法：
“我有個(gè)建議，”我真誠地望著(zhù)全班同學(xué)說(shuō)道，“我們要把全班同學(xué)的標本裝訂起來(lái)，編成一本書(shū)！”
聽(tīng)我這么一說(shuō)，很多同學(xué)臉上顯出驚訝的表情，一些同學(xué)高興得輕聲歡呼：“吔！”
等大家靜下來(lái)后，我繼續說(shuō)：“既然是書(shū)，就得有書(shū)名，讓我們給它起個(gè)符合它的內容，又能體現我們特點(diǎn)的名字吧！”
同學(xué)們開(kāi)始認真地思考，不一會(huì )兒有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：
“樹(shù)葉標本�！�
“好，這是第一個(gè)名字�！蔽野阉鸬臅�(shū)名端正地寫(xiě)在黑板上。很快，他的發(fā)言有了響應者，接下來(lái)的'書(shū)名和他的書(shū)名在黑板上形成了一個(gè)系列：
“樹(shù)葉標本錄、樹(shù)葉標本集、樹(shù)葉標本冊、樹(shù)葉標本大全”。
“樹(shù)葉標本”系列告一段落，教室里不再有舉起的手。
“還有嗎？再好好想想�！蔽夜膭畲蠹�，于是同學(xué)們又陷入了沉思。
“植物大世界�！币粋�(gè)學(xué)生換了個(gè)角度起了個(gè)新名。
“好！突破了原來(lái)的框架！”我贊賞道，同時(shí)發(fā)現又有幾雙手舉了起來(lái)，第二個(gè)系列出爐了：
走進(jìn)樹(shù)葉世界、樹(shù)葉世界、樹(shù)葉大看臺、樹(shù)葉王國、樹(shù)葉全冊、樹(shù)葉之家。
在我的“挑唆”和學(xué)生的努力下，美麗的名字不斷呈現：
迷你樹(shù)葉世界、迷你樹(shù)葉標本、迷你樹(shù)葉全冊。
樹(shù)葉天空、樹(shù)葉的天堂、綠色天空、綠色天堂、綠色心情。
“好詩(shī)意的名字！”我禁不住贊嘆起來(lái)，我又一次感受到我們祖國博大精深的語(yǔ)言文字創(chuàng )設出的美好意境，我心里不禁萌生出對漢字的熱愛(ài)之情。此時(shí)教室里又沒(méi)有舉起的手了，我想就此結束征名工作，但轉念一想我不能以自己的好惡來(lái)代替學(xué)生的想法。
“還有沒(méi)有？把你頭腦里的文學(xué)細胞充分發(fā)動(dòng)起來(lái)！”
于是學(xué)生開(kāi)始了第五次、第六次的思考與飛躍：
“葉的海洋、葉的世界�！�
“繽紛的綠色、同學(xué)樹(shù)葉全集�！�
同學(xué)們再度停了下來(lái)，他們望著(zhù)黑板，一副成竹在胸的神情。他們的表情告訴我：答案已經(jīng)在黑板上了，于是我便決定停下來(lái)。
“我們起了這么多美麗的名字，”我滿(mǎn)懷喜悅地說(shuō)，“讓我們從這些名字中選擇一個(gè)最棒的，好嗎？”
“好！”學(xué)生顯得很興奮。
我讓學(xué)生以舉手投票的方式選舉自己最喜歡的名字。經(jīng)過(guò)第一輪的初選和第二輪的精選，同學(xué)們不約而同地把選票投給了“繽紛的綠色”。多好的名字，簡(jiǎn)單的五個(gè)字涵蓋了色彩斑斕的葉的世界。我又一次被感動(dòng)，這次是被起名者所感動(dòng)，文采飛揚的名字不就是學(xué)生生機盎然的內心世界的真實(shí)寫(xiě)照嗎？
“這是誰(shuí)起的名字？”
“周露！”很多學(xué)生邊說(shuō)邊轉向了她。
一個(gè)敦實(shí)的小姑娘站了起來(lái)，略顯黑色的胖臉蛋顯示不出靈動(dòng)與秀麗，但我似乎看到了她內心“繽紛的綠色”。
“我們不但要在書(shū)的封面上寫(xiě)上書(shū)名，還要寫(xiě)上冠名者‘周露’的名字�！蔽覍χ�(zhù)全班同學(xué)鄭重地說(shuō)。
同學(xué)們的表情是那么地投入、專(zhuān)注，濾去了浮燥、頑劣，內心的熱切、真誠、純真在臉上一覽無(wú)余。我們的學(xué)生是如此的可愛(ài)！
此刻，我幸福地感受到了教育的真諦：教育，就是點(diǎn)燃學(xué)生心中那圣潔的心靈之光，在燃燒中讓學(xué)生的個(gè)性得到熱烈的張揚。教育者就是那播火者，用我們不懈的熱情一次次地點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之火！
我愛(ài)那“繽紛的綠色”！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆10
學(xué)生在課堂上的學(xué)習活動(dòng)是應當充滿(mǎn)樂(lè )趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習活動(dòng)的不確定性，或者說(shuō)課堂學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，當然真正意義上的動(dòng)態(tài)生成應當建立在精心預設與學(xué)生主體的基礎之上。否則，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也就毫無(wú)樂(lè )趣可言。
1、不敢思考
在學(xué)習《認識光》一課時(shí)，為了引導學(xué)生弄清楚“光是從哪里來(lái)的”這一問(wèn)題，授課教師引導學(xué)生說(shuō)出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說(shuō)這是一個(gè)極其平常的教學(xué)環(huán)節，但是授課教師卻將這個(gè)環(huán)節復雜化了。
每當學(xué)生回答出一種發(fā)光的物體時(shí)，授課教師都及時(shí)地用幻燈片予以展示。這樣，學(xué)生回答出十多種發(fā)光物體，教師也就展示了十多幅幻燈片，筆者為師生間的這種默契而感到吃驚。表面上看，教師是在配合學(xué)生，因為每逢學(xué)生回答完一種發(fā)光物體，教師便出示相應的幻燈片，可實(shí)際上卻是學(xué)生在配合教師。道理顯而易見(jiàn)，教師的幻燈片并不是隨手拈來(lái)的，而且也不得不承認，幻燈片內容的尋找與確定是教師課前付出大量勞動(dòng)的結果。問(wèn)題是，我們在肯定授課教師辛勤付出的同時(shí)，也不能容許她對學(xué)生的控制──學(xué)生必須按照教師幻燈片出現的內容與順序來(lái)進(jìn)行回答，甚至必須是由哪一位學(xué)生來(lái)回答哪一個(gè)發(fā)光的'物體也是課前確定好的，這樣的嚴密編排無(wú)疑剝奪了絕大部分學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，也禁止他們有屬于自己的自由的深刻的“非分”之想，他們坐在座位上，最多只能是端端正正地坐好，或者是隨聲附喝，或者是瞅準機會(huì )鼓幾次掌�？墒�，這樣做，對他們來(lái)說(shuō)是多么大的傷害呀！結果是不僅僅使他們對學(xué)習活動(dòng)感到毫無(wú)興趣，而且還讓他們學(xué)會(huì )了演戲，學(xué)會(huì )了虛偽。難道這就是我們常常所說(shuō)的教會(huì )學(xué)生做人和做事的重要內容嗎？
這樣一節課下來(lái)，學(xué)生想到的只是自己應該在什么時(shí)候出場(chǎng)表現一下，又能學(xué)到什么呢？
然而，教師課前指導得再周密，叮囑得再細致，也總有漏洞出現，有那么一、兩個(gè)學(xué)生出乎授課教師意外地說(shuō)出了“熒光”和“星光”，結果可想而知，授課教師也就無(wú)法及時(shí)地用幻燈片來(lái)展示了。
實(shí)際上，沒(méi)有展示或者無(wú)法展示學(xué)生回答的內容并不重要，問(wèn)題的關(guān)鍵是，這種對于學(xué)生的創(chuàng )造性回答與積極的思維活動(dòng)不置可否的態(tài)度，將會(huì )對學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動(dòng)引向自己的課前預設上面來(lái)。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無(wú)所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習的快樂(lè )。
2、不會(huì )思考
在學(xué)習《四季更替》一課時(shí)，授課教師在引導學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說(shuō)可能是因為地球自轉的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來(lái)，授課教師詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生，“你們都同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？”令人沒(méi)有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。
可當筆者看到那位授課教師的教學(xué)設計時(shí)，卻發(fā)現了同學(xué)們之所以一致認為地球自轉是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設計上清楚地寫(xiě)著(zhù)學(xué)生認為自轉是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設計，那么在課前授課教師都對學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見(jiàn)了。
學(xué)生抱著(zhù)這樣的想法，是斷然不敢提出公轉的猜測了，更重要的是在后來(lái)的學(xué)習活動(dòng)中，有好多次學(xué)生還真的認為地球自轉才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的快樂(lè )，必須建立在積極的思維活動(dòng)的基礎上。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生感到學(xué)習是快樂(lè )的，必須引導學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預設也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結果是，學(xué)生變得真的不會(huì )思考了。
缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無(wú)法體驗到快樂(lè )的。
3、沒(méi)有交流的時(shí)間
在學(xué)習《日食和月食》一課時(shí)，授課教師獨到的導入設計激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情�？墒�，當同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，爭先恐后地舉手發(fā)言時(shí)，授課教師卻先后三次以“一節課的時(shí)間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習活動(dòng)。授課教師的這種做法，也表明了他過(guò)于注重自己課前的預設，而忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位�；蛘哒f(shuō)，教師只是關(guān)注于自己課前設計的活動(dòng)能否順利完成，卻沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的內心體驗。
對教師來(lái)說(shuō)，他講課的內容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，應該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習活動(dòng)的情況下才可以提高學(xué)習效率。這里的問(wèn)題是，如何處理好預設與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，又能做到合理地引導學(xué)生向著(zhù)預設的方向前進(jìn)，對于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰。但其最基本的一點(diǎn)就是教師應該合理地予以引導而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)生的參與熱情。
如此看來(lái)，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個(gè)問(wèn)題了，也仍然是需要我們去做與之有關(guān)大量的工作的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆11
一位踏上月球的人曾經(jīng)講過(guò)：“雖然這只是我的一小步，卻是人類(lèi)的一大步！”
課堂上和孩子們討論探索月球之謎，他們的想象如此奇異，月球是宇宙的畸形嗎？月球上分春夏秋冬嗎？月球是否離地球最近？在月球上可以摸到星星嗎？為什么月亮有時(shí)圓，有時(shí)彎？月球會(huì )生病嗎？月球上有傳染病毒嗎？
然而人們?yōu)槭裁慈ヌ剿髟虑蚰�？其�?shí)不止是月球啊，還有火星，銀河系，為什么這么多的科學(xué)家，宇航員員一代一代孜孜不倦，為什么有哥倫比亞號事故之后，人們依舊不減探索的熱情，什么東西吸引了人類(lèi)。這樣的探索是飛蛾撲火么，還是人類(lèi)探索的偉大精神？科學(xué)進(jìn)步的意義是什么？科學(xué)進(jìn)步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千層浪，看到那一雙雙困惑的.雙眼和求知的欲望，我帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到我設計的主題網(wǎng)站的專(zhuān)欄中去探索和思考，不一會(huì )兒，一雙雙小手已經(jīng)迫不及待的要展示他們想法，“好奇心”、“思考、計劃”、“青春”“智慧”、“自信、意志、團結”“當然還有榮譽(yù)了”！這時(shí)我們似乎也明白了我們今天的探索和研究性學(xué)習還缺少什么？最后我告訴同學(xué)們可能許多年后回首人類(lèi)登月的歷史，我們會(huì )覺(jué)得我們現在所取得的成績(jì)很微薄，但是對人類(lèi)進(jìn)步卻產(chǎn)生了深遠的影響。
透過(guò)課堂我們應該把課堂延展出去，在最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生求知的欲望，從培養能力到啟迪智慧，一步一步地走向成功！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆12
反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方式之一，反思活動(dòng)應當從哪里入手？這無(wú)疑是決定反思活動(dòng)成效的重要問(wèn)題。在此，筆者希望借助下面的案例來(lái)談?wù)劮此蓟顒?dòng)其中一個(gè)最為重要的切入點(diǎn)──教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，而許多時(shí)候，這些問(wèn)題又是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習效果暴露出來(lái)的。因此，我們在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內在原因，并針對原因提出切實(shí)可行的解決方案。只有做到這一點(diǎn)，才能夠在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)。那么，隨著(zhù)反思活動(dòng)的不斷進(jìn)行，自身的專(zhuān)業(yè)素養就會(huì )不斷得以提升，同時(shí)自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習慣也將逐步養成。
下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段：
片段一：在導入環(huán)節，教師通過(guò)大屏幕向學(xué)生出示了白天和黑夜交替出現的錄像資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。在接下來(lái)進(jìn)行班級交流活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)：“早晨太陽(yáng)從東方升起，傍晚在西方落下�！�
片段二：在探究新知環(huán)節，授課教師首先引導學(xué)生猜測白天與黑夜的形成的原因，結果同學(xué)們在自轉還是公轉的問(wèn)題上各執一詞，議論紛紛。
為此，授課教師讓兩位同學(xué)分別代表太陽(yáng)和地球，來(lái)模擬演示地球圍繞太陽(yáng)運動(dòng)時(shí)的情形。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是指導作為“地球”的學(xué)生要按照自西向東的公轉與自轉方向“運動(dòng)”，而沒(méi)有對運動(dòng)方向進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明。當然，通過(guò)模擬演示活動(dòng)同學(xué)們一致認為是地球自轉的原因最終導致了地球上白天與黑夜現象的交替出現。就是說(shuō)，演示活動(dòng)在達到了短期目標的同時(shí)，也為以后學(xué)生錯誤的出現埋下了引線(xiàn)。
片段三：在探究新知環(huán)節，授課教師在指導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗時(shí)，仍然沒(méi)有對地球的運動(dòng)方向作出必要的解釋說(shuō)明，只是強調一點(diǎn)：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個(gè)“地球”。也就是說(shuō)，學(xué)生對于地球運動(dòng)方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無(wú)疑又使得學(xué)生在錯誤的'道路上滑行得更遠。
片段四：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，一致認為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉的結果。接下來(lái)，授課教師開(kāi)始著(zhù)手解決地球運動(dòng)方向的問(wèn)題，盡管通過(guò)種種努力告訴學(xué)生，地球公轉和自轉的方向都是自西向東的。然而，當同學(xué)們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時(shí)，有許多同學(xué)都出現了錯誤。
學(xué)生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉方向，這便是教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題，也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點(diǎn)。為什么會(huì )出現這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個(gè)教學(xué)片段，那么學(xué)生在地球儀上標明方向時(shí)出現錯誤的原因，也就顯而易見(jiàn)了──對于地球自轉方向的教學(xué)活動(dòng)安排為時(shí)過(guò)晚�；蛘哒f(shuō)，在教師正式講解這一知識點(diǎn)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當中。
就是說(shuō)，應該在學(xué)生剛剛接觸到地球自轉這一問(wèn)題的時(shí)候，或是稍微提前一段時(shí)間，比如在導入新課環(huán)節，當學(xué)生回答出太陽(yáng)的東升西落之后，教師就應當采用適當的方式讓他們知道地球自轉的方向是自西向東的。那么，學(xué)生在后來(lái)猜測白天與黑夜成因時(shí)的模擬演示活動(dòng)，以及后來(lái)的自主探究的模擬實(shí)驗過(guò)程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動(dòng)方向──自西向東來(lái)進(jìn)行相關(guān)的演示與操作活動(dòng)。那么，最后讓學(xué)生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時(shí)，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學(xué)生之所以出現了錯誤，或者是因為他們對于地球的自轉方向沒(méi)有進(jìn)行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實(shí)驗活動(dòng)中已經(jīng)進(jìn)行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經(jīng)驗對他們后續的學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了誤導。
不僅如此，教師在指導學(xué)生進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽(yáng)的運動(dòng)時(shí)，也應當采用適當的方式告訴他們地球公轉的方向也是自西向東的。否則，學(xué)生的演示活動(dòng)就有可能出現錯誤，或者即使是演示的同學(xué)動(dòng)作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會(huì )使其他那些觀(guān)看的學(xué)生對于地球運動(dòng)方向的理解產(chǎn)生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以后學(xué)習活動(dòng)的困難。
這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點(diǎn)：
第一，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，作為教師，既應當關(guān)注學(xué)科教學(xué)內容本身所具有的知識體系，又應當關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維特點(diǎn)和認識規律，并做到能夠根據學(xué)生各方面的具體情況及時(shí)恰當地調整教學(xué)內容，以保證課堂學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行。
第二，教師在教學(xué)過(guò)程中也包括聽(tīng)課老師應該更多地關(guān)注學(xué)生的表現，特別是學(xué)生的思維出現了斷層，或是學(xué)生對某一問(wèn)題的理解出現了偏差，我們便應當探究出現這一問(wèn)題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學(xué)活動(dòng)中也就能夠做到有效避免，自然就會(huì )提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)中的問(wèn)題應當成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，這也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆13
水、空氣、巖石是地球上的重要物質(zhì)。學(xué)生在三年級的時(shí)候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質(zhì)不同，它有自己的特點(diǎn)。本課將啟發(fā)學(xué)生對巖石已有的認識以及觀(guān)察、分類(lèi)方面的已有經(jīng)驗。讓學(xué)生綜合運用各種感官觀(guān)察和描述各種巖石的特點(diǎn)，通過(guò)自選標準給巖石分類(lèi)，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節課主要有兩個(gè)活動(dòng)：一、觀(guān)察、描述巖石。二、給巖石分類(lèi)。
本節課的教學(xué)內容較充足，時(shí)間緊湊，教學(xué)內容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創(chuàng )新，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且貫穿于整節課之中，是我著(zhù)重思考的問(wèn)題。
本節課還有許多有待改進(jìn)的地方，具體如下：
1.導入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的導入，與學(xué)生的元認知發(fā)生了沖突，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)了趣味性。但是，卻不免有些讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發(fā)學(xué)生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學(xué)生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫(huà)蛇添足了。
2.導入部分使用的浮石片段和后面的`生活中各種各樣的巖石展示，有些重復的地方。
教材中學(xué)生使用的巖石是自己從各地找回來(lái)的，而本節課由于是公開(kāi)課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學(xué)生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周?chē)沫h(huán)境中其實(shí)也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學(xué)生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見(jiàn)的“石頭”，其實(shí)也有許多可以研究的地方，科學(xué)就在我們身邊。
但是如此一來(lái)，的確有點(diǎn)略顯重復。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆14
語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀(guān)性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書(shū)上的現成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他們進(jìn)取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書(shū)本、唯教師，敢于發(fā)表獨到的見(jiàn)解，因為“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開(kāi)學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標準答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓練，創(chuàng )新本事才能逐步提高。
在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚(yú)又是在干什么呢教室內鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開(kāi)始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨’�！庇械恼f(shuō)：“老人是在獨自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也�！边�有的說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高�！痹�(shī)人那種不愿與世俗同流合污的'心跡不正隱含其中嗎最終一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一個(gè)春天�！笔前�，冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎學(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)自我獨立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現或設計的問(wèn)題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新本事。一位教師指導學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生靠想象來(lái)寫(xiě)的，我也設計了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng )新本事。問(wèn)題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來(lái)治服騙子（這只是一個(gè)假設，并不是這篇文章的繼續，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會(huì )有理解穴位按摩的感覺(jué)，特舒服。請立刻為兩位織師更衣�！眱蓚�(gè)騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過(guò)程中受盡折磨……還有同學(xué)說(shuō)，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門(mén)斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽(tīng)了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng )新性得以充分展示。
所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養“人人善問(wèn)”的習慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會(huì )。僅有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng )新意識和本事的人才。
反思：如果教師在學(xué)生求異思維過(guò)程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng )新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng )造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見(jiàn)解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達自我的觀(guān)點(diǎn)，從而提高他們的認識水平和表達本事，發(fā)展他們的創(chuàng )造力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆15
看到此刻的孩子進(jìn)入圖書(shū)館的自如，不由得讓我記起小時(shí)候對圖書(shū)的奢望……
那還是小學(xué)三年級的時(shí)候，每一天最大的奢侈就是看小人書(shū)，有幸教我們數學(xué)的韓教師就兼管著(zhù)學(xué)校的圖書(shū)，韓教師是一個(gè)平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長(cháng)長(cháng)地脖子，一走進(jìn)教室首先出現的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢!“長(cháng)脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來(lái)不敢叫出聲來(lái)，那時(shí)的我最感興趣的就是上數學(xué)課，不是因為我的數學(xué)成績(jì)太好，而是為了得到看小人書(shū)的允許，因為每當韓教師給我們布置完數學(xué)作業(yè)，他就蹲在門(mén)口，等待我們的完成，這個(gè)時(shí)候也是我們紀律最好，作業(yè)速度最快、最認真的時(shí)刻，因為誰(shuí)做的作業(yè)全對了，就有看一本小人書(shū)的權利，你想，那是多么幸福的時(shí)刻啊，也就是從那時(shí)起，我的數學(xué)成績(jì)一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時(shí)候的我們，誰(shuí)先拿到小人書(shū)，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個(gè)鉛筆頭來(lái)的欲望大。(小時(shí)候班主任教師每當周六上午放學(xué)時(shí)，會(huì )把一周學(xué)生們撿來(lái)的鉛筆頭，根據表現分到個(gè)人手里，這就是當時(shí)最好的物質(zhì)獎勵。)
看看此刻的孩子，隨著(zhù)新圖書(shū)不斷地增加，想看就看，想買(mǎi)就買(mǎi)，有時(shí)候還不懂得去珍惜，家里的新書(shū)到處都是，什么全彩的、動(dòng)畫(huà)的、連載的、漫畫(huà)、帶香味的、帶聲音的，真是無(wú)奇不有，無(wú)所不能，正因為物質(zhì)生活的提高，此刻的孩子們遠沒(méi)有我們那時(shí)對圖書(shū)的珍惜。來(lái)之不易的感覺(jué)，也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧，說(shuō)歸說(shuō)，圖書(shū)的'不斷改善，為此刻的孩子學(xué)習知識帶來(lái)了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢游，并且還能夠根據畫(huà)面資料隨手進(jìn)行粘貼與創(chuàng )作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，有時(shí)候我們大人看不懂得，小孩子也會(huì )看得津津有味，真所謂是，時(shí)代的提高，書(shū)籍的變遷。
此刻隨便走進(jìn)一家書(shū)店，琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍裝滿(mǎn)各個(gè)架子，不一樣的書(shū)籍分布明確，讓看書(shū)的人一目了然，既省時(shí)又省事，你看吧，原先看書(shū)可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實(shí)自我，“好的書(shū)籍，讓人受益終生”，真是學(xué)習的時(shí)代啊!所以，我珍惜我每次進(jìn)圖書(shū)館的機會(huì )，我更會(huì )對書(shū)籍情有獨鐘，即使電腦的時(shí)代，我也會(huì )抽時(shí)間看我的書(shū)，書(shū)籍給我帶來(lái)意想不到的精神財富。
我們班一個(gè)叫王浩強的小朋友，上課不認真聽(tīng)講，排隊不好好排，反正不守規則的時(shí)候總是有他。其他的孩子不守規則時(shí)透過(guò)教師的教育他們會(huì )平靜地理解，可是這個(gè)寶貝一旦不守規則教師對他進(jìn)行教育時(shí)，輕則會(huì )言語(yǔ)吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動(dòng)秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說(shuō)服都無(wú)濟于事，并且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子，就應對自我的行為有必須的控制潛力，并且對自我行為造成的結果就應學(xué)會(huì )理解才行，可這孩子越演越烈。透過(guò)調查明白，這個(gè)男孩是第二個(gè)孩子，前面有一個(gè)不幸夭折了，父母對這個(gè)寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時(shí)引導，孩子遇到需要得不到滿(mǎn)足的時(shí)候就會(huì )大吵大鬧，通常都會(huì )得到滿(mǎn)足。所以這孩子把這種方法當成一個(gè)法寶，在家用，到幼兒園也拿來(lái)用，不分場(chǎng)合，不分地點(diǎn)�？墒窃谟變簣@里小朋友不會(huì )牽就他的這種行為，教師對他的這種行為也要及時(shí)教育。
我首先和家長(cháng)溝通一下教育方法，同時(shí)引導孩子有事情要用語(yǔ)言表達，而不是哭鬧就能解決問(wèn)題的。有事慢慢說(shuō)教師和小朋友都及時(shí)幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過(guò)這段時(shí)間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會(huì )變成一個(gè)好孩子的。
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