優(yōu)秀幼小銜接教育隨筆精華(3篇)

　　在學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀幼小銜接教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

優(yōu)秀幼小銜接教育隨筆1

　　這個(gè)學(xué)期是我作為老師的新的起點(diǎn)，我成為了一名一年級的數學(xué)老師。同樣，也是小朋友們作為小學(xué)生的新的起點(diǎn)。因此如何銜接幼兒到小學(xué)，成為了非常重要的問(wèn)題。

　　學(xué)習準備期的設置是提供給兒童從幼兒園到小學(xué)階段角色轉化的“緩沖期”；是適當緩解小學(xué)一年級新生入學(xué)之初的身心壓力，呵護他們對小學(xué)學(xué)校生活的美好憧憬的“調節器”；是學(xué)生平穩適應的“過(guò)渡期”和正式踏上學(xué)習旅程，養成良好學(xué)習習慣和行為的“哺乳期”。

　　要關(guān)注他們的銜接問(wèn)題，就要了解一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。一年級的小朋友比較自我，受不得批評；只看別人的短處和自己的長(cháng)處；他們上課注意力不夠集中，自制力弱，管不住自己；他們不明白小學(xué)里應完成學(xué)習任務(wù)，對自己的事情缺乏責任心。

　　因此，我們要幫助兒童做好心理調整：兒童在幼兒園受教育的特點(diǎn)是在游戲中認知、在游戲中培養能力。他們一直是在表?yè)P、鼓勵和商量的氛圍中接受教育的。初進(jìn)小學(xué)，乍聽(tīng)到老師的.指令和批評，他們往往接受不了。另外，對于認知要求的提高和規范，也讓兒童感到有點(diǎn)無(wú)所適從，因而就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在小學(xué)一年級新生中，常常會(huì )看到這樣的情景，上了幾天學(xué)的兒童哭著(zhù)不進(jìn)校門(mén)，任老師家長(cháng)怎么哄都不行。

　　因此，對初入學(xué)兒童而言，要有一個(gè)過(guò)渡期，我們要以鼓勵和表?yè)P為主，以商討的口氣施教。在教學(xué)時(shí)，要把課堂教學(xué)變?yōu)楣膭钐骄渴降膸熒�雙邊互動(dòng)，繼續重視教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性，在玩中學(xué)習，在游戲中認知，讓兒童覺(jué)得學(xué)習是一件快樂(lè )而又極富挑戰性的事，真正的由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，幫助兒童順利渡過(guò)幼兒園到小學(xué)的教育過(guò)渡期。

優(yōu)秀幼小銜接教育隨筆2

　　從教經(jīng)歷中，一定會(huì )遇到一些學(xué)習習慣差，成績(jì)不理想的學(xué)生。這樣的學(xué)生往往對待學(xué)習缺少激情，對待老師的引導教育，難以持續進(jìn)步，最終無(wú)法真正轉變。對于這樣的學(xué)生，我認為應該激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，經(jīng)過(guò)持續激勵來(lái)進(jìn)行教育。

　　小Z平時(shí)聽(tīng)課不太認真，總是不自覺(jué)地走神，課下作業(yè)也總是拖拖拉拉，經(jīng)常完不成，成績(jì)也一直處于下層。一到五年級一直都是這樣的狀態(tài)，嘗試過(guò)多種方式進(jìn)行教育轉化，效果卻總是曇花一現。作為教育者，我沒(méi)有任何理由不去用心教育轉化這樣的學(xué)生，如何真正改變他的這種不良習慣，還需要一個(gè)長(cháng)效機制來(lái)真正改變他的習慣。

　　這天上語(yǔ)文課，板書(shū)課題后，我回頭看到第二排的小Z正回頭看向后面的同學(xué)，平時(shí)提醒過(guò)他多次上課要專(zhuān)心，此刻我不想再提醒。我對學(xué)生們說(shuō)：“課堂上如果有同學(xué)發(fā)言，大家可以像小Z這樣回頭注視著(zhù)發(fā)言的同學(xué)，這樣聽(tīng)課既有效，又能表現出對發(fā)言同學(xué)的尊重�！毙�Z有點(diǎn)臉紅，馬上轉身做好，注意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小Z心領(lǐng)神會(huì )，聽(tīng)課的狀態(tài)明顯提升了。課堂的一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，我首先將目光投向了聽(tīng)課認真的小Z，在我的示意下，小Z緩緩舉起了左手，我像發(fā)現了新大陸，馬上指名讓他回答。一句不太流暢的發(fā)言同樣贏(yíng)得了我的表?yè)P：“今天小Z聽(tīng)課真認真，發(fā)言也很有自信，好樣的！”一句中肯的評價(jià)好像一簇小火苗，一下點(diǎn)燃了小Z聽(tīng)課、發(fā)言的熱情，一節課下來(lái)，小Z共舉了7次手，我特意讓他發(fā)了4次言。下課后，還能感覺(jué)到小Z的神采飛揚。

　　按說(shuō)，這節課對于小Z來(lái)說(shuō)是比較成功的.，因為我通過(guò)鼓勵成功激發(fā)了他的內在動(dòng)力，課堂上表現足夠積極，聽(tīng)課也足夠認真，但對于他平時(shí)散漫的習慣，這還遠遠不夠。要想改變一種習慣，必須經(jīng)歷一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的持續反復的過(guò)程，才能得以穩固下來(lái)形成新的習慣。所以第二天一上課，我又特意提醒：“上節課小Z等幾位同學(xué)表現積極，相信大家這節課能有更好的表現�！边@節課，小Z舉了5次手，發(fā)言3次，中間還有兩次走神被我暗示，但總的來(lái)說(shuō)聽(tīng)課的狀態(tài)很好，發(fā)言質(zhì)量和信心都有提高。課下正好和小Z走到一起，我又一次肯定了他課堂上的表現，并給他暗示作業(yè)也要積極去完成。這種鼓勵我還在持續，而且要一直延續，在小Z沒(méi)有真正形成積極的學(xué)習習慣之前，我會(huì )倍加小心地呵護他內在的那團小火苗，從課堂上蔓延到課堂外。

　　持續教育，就是要將一種行之有效的教育方法堅持做下去，直到學(xué)生形成好的、穩定的習慣。我知道，小Z今后還會(huì )有很多次反復，還會(huì )有別的學(xué)生需要持續教育，那還需要更積極地去探索方法，用更執著(zhù)的行動(dòng)去面對。

優(yōu)秀幼小銜接教育隨筆3

　　秋雨滴滴落落的下個(gè)不停，把我和孩子們都困在了班級里。孩子們看書(shū)看得沒(méi)有意思了，玩毛絨玩具也沒(méi)勁了。于是孩子都圍到玻璃門(mén)那里看，雨有沒(méi)有停了。他們期待著(zhù)雨停下來(lái)到外面去游戲。

　　于是我把桌子都靠墻移了移，孩子們不解的望著(zhù)我。我故作神秘的隊孩子們來(lái)說(shuō)快把小手拉好，我們來(lái)圍一個(gè)圓。孩子們很快就過(guò)來(lái)把圓圍好了。我輕輕地對他們說(shuō)，今天我們來(lái)玩一個(gè)丟手帕的游戲吧！一聽(tīng)玩游戲可把這群孩子給樂(lè )瘋了，瑩瑩更是跳了起來(lái)。我也不管他們只是唱起了丟手絹的歌，唱著(zhù)唱著(zhù)孩子們都安靜下來(lái)了。于是我把丟手絹的`游戲規則講解給孩子們聽(tīng)�？粗�(zhù)孩子們似懂非懂的眼神，我說(shuō)現在我先來(lái)丟手絹，在孩子的歌聲中我出發(fā)啦！丟給了有成，有成先是愣了一下，然后開(kāi)始追我。在追組過(guò)程中我故意讓有成抓住了。這些孩子們的笑聲更大了，他們也更愿意參加這個(gè)游戲了。直到早操的音樂(lè )響起，孩子們才戀戀不舍的站好開(kāi)始做操。

　　孩子們天性好動(dòng)，他們想和小朋友一起進(jìn)行互動(dòng)的游戲，可是當天公不作美時(shí)，他們的選擇就變得少了，甚至他們只能坐在教室里看看書(shū)。那么我們何不合理利用有限的空間幫孩子創(chuàng )設一個(gè)室內游戲的環(huán)境呢？不需要太大，只要足夠就好，不需要太精彩，只要讓孩子們都投入進(jìn)去即可。也許你會(huì )發(fā)現意外的收獲。

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