小學(xué)數學(xué)二年級上學(xué)期教學(xué)隨筆
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)二年級上學(xué)期教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)二年級上學(xué)期教學(xué)隨筆1
西方哲學(xué)有一個(gè)的例子：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生，有一天，羅素問(wèn)穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你的學(xué)生？”穆?tīng)柡敛华q豫地說(shuō)：“維特根斯坦�！薄盀槭裁�？”“因為在我的學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)我的課時(shí)老是露著(zhù)茫然的神色，老是有一大堆的問(wèn)題�！焙髞�(lái)，維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有人問(wèn)：“羅素為什么會(huì )落伍？”維特根斯坦說(shuō)：“因為他沒(méi)有問(wèn)題了�！睆倪@個(gè)例子中我們不難看出，“問(wèn)題意識”對于一個(gè)人的成功是多么的重要！而從現行數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的調查結果的總體情況來(lái)看，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還是處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，思考問(wèn)題，提出問(wèn)題的意識和能力明顯不足，有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問(wèn)的權利，下面筆者從心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)主體三個(gè)方面談?wù)劄槭裁匆�學(xué)生“問(wèn)”的權利。
一）從心理學(xué)的角度來(lái)看“問(wèn)題”是思維之源，培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，是引導學(xué)生探求問(wèn)題本源，打開(kāi)新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問(wèn)題”，“產(chǎn)生思維這一能動(dòng)過(guò)程的最典型的情境是問(wèn)題情境，即最鮮明的能動(dòng)的思維過(guò)程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題�！比祟�(lèi)生活普遍存在“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”。問(wèn)題是認識的不可分割的特征，它反映了認識者的主觀(guān)狀態(tài)與世界萬(wàn)物聯(lián)系的無(wú)限性之間的矛盾，而思維則從認識的問(wèn)題性中得到自己的本源。思維由“問(wèn)題”產(chǎn)生，而且以解決問(wèn)題為主要目的�！皢�(wèn)題”是創(chuàng )新之本。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！碧招兄壬膭�(chuàng )造教育的核心是善于發(fā)問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)就沒(méi)有創(chuàng )新。所以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，首先就要還學(xué)生“問(wèn)”的權利，讓其養成主動(dòng)提問(wèn)的習慣和能力。在引導學(xué)生溯本求源的過(guò)程中，激活思路，培養獨立思考的習慣，增強創(chuàng )新意識，這是素質(zhì)教育的重要內容之一。
二）從教育學(xué)角度來(lái)看問(wèn)題意識是學(xué)習的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，既是培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是提高學(xué)生數學(xué)素養的重要環(huán)節。有的'教師質(zhì)疑，讓學(xué)生提問(wèn)題，主動(dòng)性是提高了，但就能提高教學(xué)效果嗎？有的教師認為，學(xué)生不懂得如何提問(wèn)題，提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎繁雜，問(wèn)不到點(diǎn)子上，甚至有的離題萬(wàn)丈，配合不了教學(xué)，既浪費時(shí)間又影響教學(xué)目標的實(shí)現，還談何提高教學(xué)效果？因而在實(shí)踐中，老師們大多不敢讓學(xué)生提問(wèn)，一些人雖然也讓學(xué)生問(wèn)了，但問(wèn)歸問(wèn)，教歸教，忽視指導，流于形式，久而久之，學(xué)生也就失去了問(wèn)的興趣和勇氣�？磥�(lái)，變傳統的教師設問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，真正地達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培養學(xué)生的提問(wèn)題能力，能夠準確地發(fā)現并提出問(wèn)題是創(chuàng )新思維的前提和基礎，學(xué)生有了提“問(wèn)”的習慣和能力，課堂教學(xué)會(huì )收到事半功倍的效果。
三）從教學(xué)主體角度來(lái)看還學(xué)生“問(wèn)”的權利，是開(kāi)發(fā)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要手段。信息化的現代社會(huì )對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。所以必須把教學(xué)過(guò)程建構成學(xué)生主體性開(kāi)發(fā)、培養、提高的過(guò)程。盡管近來(lái)的課堂教學(xué)都強調學(xué)生是學(xué)習的主人，也強調培養學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，但一般強調的是學(xué)生接受知識的積極性、主動(dòng)性，仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因，是課堂教學(xué)的問(wèn)答雙方錯位現象嚴重。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問(wèn)的是學(xué)生，因此問(wèn)題的提出者，發(fā)問(wèn)者理應也是學(xué)生。但事實(shí)恰恰相反，教師總是提出問(wèn)題的主角，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)活潑、自主地學(xué)習，首先要把提“問(wèn)”的權利還給學(xué)生，圍繞學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，啟發(fā)引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并進(jìn)而探索解決問(wèn)題的途徑和方法，使他們有充分的機會(huì )去發(fā)現、去研究、去創(chuàng )造。
華裔科學(xué)家李政道博士也指出：“做學(xué)問(wèn)、需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答、非學(xué)問(wèn)”。就是說(shuō)，不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習活動(dòng)，都必須提出有現實(shí)意義和創(chuàng )造性的問(wèn)題。如果只學(xué)會(huì )解決別人提出的問(wèn)題，并非真正意義上的學(xué)習。而在我們現行的數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少、甚至根本上就沒(méi)有問(wèn)題意識，以至培養出來(lái)的學(xué)生大多數不會(huì )提問(wèn)題，更談不上提出有創(chuàng )意性的問(wèn)題。雖然一些教師也力求體現課改的精神，但是在實(shí)際的數學(xué)課堂教學(xué)中，教師的這些提問(wèn)總是沿著(zhù)自己預先設計好的問(wèn)題思路進(jìn)行，并且在實(shí)際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有條不紊、按部就班地進(jìn)行，結果到頭來(lái)還是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只能尾隨教師之后，不敢越雷池半步，所以在課堂教學(xué)中，要真正體現學(xué)生的主體性，教師就要把“學(xué)”的權利、“問(wèn)”的權利還給學(xué)生，增強他們的問(wèn)題意識，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有較多的機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題、去提出問(wèn)題、去研究問(wèn)題、去解決問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)二年級上學(xué)期教學(xué)隨筆2
小學(xué)二年級的數學(xué)課很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的我只是讓學(xué)生們預習一下他們就基本會(huì )做了，只需要我再重復一遍加深印象，因此我的教學(xué)方式和課后的練習就顯得很重要。因為知識僅僅是知識，小學(xué)生學(xué)習到的僅僅是知識。而我授課的過(guò)程是要幫助學(xué)生把這些知識串聯(lián)成為一個(gè)整體，并將本課的三維目標很好的傳達給他們。課后的練習自然也很重要，數學(xué)習題的做題格式以及學(xué)生認真、細心的態(tài)度都需要在習題中發(fā)現并培養。這里，我想要說(shuō)說(shuō)給小學(xué)生布置作業(yè)的一點(diǎn)看法。
聽(tīng)多了小學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的聲音，因此我也想著(zhù)盡可能的給學(xué)生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過(guò)程和答案寫(xiě)上就可以了。原本以為這樣做應當沒(méi)問(wèn)題，學(xué)生們負擔輕了，做起功課來(lái)自然要認真一些。然而收上來(lái)的作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫(xiě)得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過(guò)程很簡(jiǎn)單也說(shuō)的過(guò)去，但最基本的做題格式也都很少有人寫(xiě)對。學(xué)生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫(xiě)答案和單位了，只把一個(gè)算式擺在那里，而且還有很多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示，但二年級學(xué)生畢竟還只是二年級的學(xué)生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但基本沒(méi)有用處，因為本課教學(xué)目標所要求的內容我都沒(méi)有達成，這幾次的作業(yè)也可以說(shuō)是失敗的。對于此，我做了如下思考：
首先，小學(xué)生的課業(yè)負擔自然要嚴格控制，但并不是不要“負擔”，而只要不是“負擔過(guò)重”，適當的'練習有利于學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，也有利于對課堂上所學(xué)內容的理解，更有利于學(xué)生適應數學(xué)習題的常規模式，比如應用題要寫(xiě)答案、要帶上單位等等。新教師往往會(huì )因噎廢食，聽(tīng)慣了一種聲音，在實(shí)際的教學(xué)中不是全盤(pán)避免這種情況，要不就是有深深的陷入到應試教育的弊端中去。在學(xué)生課業(yè)負擔多少的問(wèn)題上，新教師常常犯錯并不鮮見(jiàn)。
其次，小學(xué)低年級的學(xué)生是否應當根據習題做的好壞分出一個(gè)等級來(lái)呢？我是指對作業(yè)做的好的同學(xué)得上一個(gè)“優(yōu)秀”或者“A”；對做的不好的同學(xué)打上一個(gè)大大的“X”？小學(xué)生自然喜歡多被老師鼓勵和表?yè)P，得到“優(yōu)秀”的學(xué)生也自然很高興，但作為教師，我們要做的應當是讓作業(yè)做的不好的學(xué)生也能得到表?yè)P和鼓勵，因為在表?yè)P和鼓勵之后他們的進(jìn)步會(huì )更明顯。所以，作業(yè)后面時(shí)不時(shí)寫(xiě)幾句鼓勵的話(huà)，畫(huà)上一個(gè)笑臉的符號，不失為一種有效地鼓勵措施。
最后，我想說(shuō)的是，即便是布置一道簡(jiǎn)單的數學(xué)題也很有學(xué)問(wèn)，這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，又最大限度的考察本節課所學(xué)習的內容，這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達到的效果。而目前我的做法是，并不會(huì )對學(xué)生的作業(yè)做過(guò)多的思考，只是由著(zhù)自己的性子隨意布置作業(yè)，這樣的結果便是學(xué)生只是機械性的在做題，并沒(méi)有達到預定的練習效果。
再簡(jiǎn)單的不過(guò)的小學(xué)二年級的數學(xué)課，想要上好課并使學(xué)生學(xué)會(huì )卻并非易事。新教師所能做的有很多，但學(xué)會(huì )反思會(huì )是第一位的。
小學(xué)數學(xué)二年級上學(xué)期教學(xué)隨筆3
在教學(xué)過(guò)程中，課本上所展示的知識相對來(lái)說(shuō)是非常單一、靜態(tài)的，那么，如果把學(xué)生的生活經(jīng)歷拿來(lái)作為素材，就可以豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經(jīng)歷更好的結合起來(lái)，讓學(xué)生整體、客觀(guān)的感知數學(xué)，在生活中靈活的.用數學(xué)，達到相輔相成的作用。
如在教學(xué)小數的意義時(shí)，可以讓學(xué)生自己去留意或收集平時(shí)的學(xué)習用品或生活用品的價(jià)格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價(jià)錢(qián)，或者一條毛巾、一斤蔥的價(jià)錢(qián)是多少，在課堂上把這些資料展示出來(lái)作為題目資源，學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得非常親切、真實(shí)，培養其熱愛(ài)生活的精神，也能在課堂這個(gè)小小的空間里感受生活中的數學(xué)給自己帶來(lái)的樂(lè )趣。
【小學(xué)數學(xué)二年級上學(xué)期教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆【經(jīng)典】12-26
【熱】小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆12-08
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆【薦】08-26
【推薦】小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆12-25