小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)隨筆
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)隨筆1
看著(zhù)毛毛蟲(chóng)蛻變成蝴蝶，在陽(yáng)光下扇動(dòng)著(zhù)靈動(dòng)的翅膀，讓人覺(jué)得成長(cháng)是件快樂(lè )的事，可是誰(shuí)又能想象蝴蝶在黑夜里破繭時(shí)的掙扎與痛苦，可見(jiàn)成長(cháng)也是件很苦的事�？鞓�(lè )與痛苦并存，驚喜與無(wú)奈同在，這也是孩子們成長(cháng)過(guò)程的真是寫(xiě)照。隨著(zhù)低年級學(xué)段學(xué)習的結束，孩子們跨進(jìn)了三年級的課堂，他們漸漸告別了幼稚和莽撞，體驗著(zhù)成長(cháng)的喜悅，隨著(zhù)學(xué)科的增加和課業(yè)的加重，他們正經(jīng)受著(zhù)過(guò)渡時(shí)期的慌亂和迷茫。尤其是數學(xué)學(xué)科，知識內容的增多，難度系數的加大，都讓他們感到無(wú)所適從。如何讓孩子們輕松地完成數學(xué)學(xué)科學(xué)段之間的過(guò)渡呢?我想到了以下幾點(diǎn)。
同學(xué)們覺(jué)得新知識比較難，接受起來(lái)很困難，那我們就想辦法降低新知識的接受難度，樹(shù)立孩子們學(xué)習數學(xué)的信心，為他們創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，適應新的學(xué)習節奏，從而完成心理的過(guò)渡。
一、精心設計準備題
其實(shí)新知識是由舊知識演變過(guò)來(lái)的，我們應該找準新舊知識的連接點(diǎn)。例如《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法》是在《兩位數加減兩位數》的基礎上演變而來(lái)的，在學(xué)習《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法》時(shí)，準備題設計幾道《兩位數加減兩位數》的.習題，在此基礎上展開(kāi)教學(xué)，既回顧了舊知識又開(kāi)啟了新知識，學(xué)生也更容易接受。有些新知識是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的舊知識基礎上展開(kāi)的，例如《多位數乘一位數》是在《表內乘法》和《百以?xún)鹊募訙p法》的基礎上演化而來(lái)的，在學(xué)習新知之前，練習幾道口算乘法和口算加減法，老師適當點(diǎn)撥一下，學(xué)生完全能自主探索。
二、教學(xué)內容上注意上下銜接。
三年級很多新內容的展開(kāi)都包含著(zhù)舊知識，例如在三年級“分數的認識”，是個(gè)新內容，但是它是在認識“平均分”的基礎上“認識幾分之一”的，只有充分來(lái)理解了“平均分”的含義，才能進(jìn)一步認識分數。又例如第三單元的《測量》里的例9解決問(wèn)題，這部分內容既是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，作為老師我們要想辦法把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在處理這部分內容時(shí)，不僅要尋找派車(chē)或派船的規律，還要聯(lián)系二年級學(xué)習過(guò)的《有余數的除法》，讓我們所有的數字的出處都能找到依據，所有的問(wèn)題又能迎刃而解。
三、關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，創(chuàng )造良好的課堂學(xué)習氛圍
三年級是學(xué)生層次的一個(gè)分化階段，在課堂上對不同的學(xué)生應該采取不同的措施，以便于創(chuàng )造良好的課堂學(xué)習氛圍。對優(yōu)等生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，但是有時(shí)你把他叫起來(lái)回答問(wèn)題，他們根本不知道你講的是哪些內容，長(cháng)時(shí)間處在心不在焉狀態(tài)，我們要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué);而對于后進(jìn)生，因為低年級階段的基礎沒(méi)打好，給他們訂的目標就不要太高，讓他們一直心懷希望，嘗到成功的喜悅，當他們面對困難時(shí)，要鼓勵他們，只要他們取得一點(diǎn)成績(jì)就要及時(shí)地表?yè)P。作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和和顏悅色，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍，面對多么復雜的問(wèn)題，我們都要耐心地講解。
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人學(xué)習是個(gè)漫長(cháng)而苦的過(guò)程，小學(xué)三年級的過(guò)渡階段只不過(guò)是這漫長(cháng)旅途的小小一段，作為一名小學(xué)教師我愿意與月光為伴，星辰為伍，靜靜地等待花開(kāi)的聲音。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)隨筆2
首先，語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學(xué)生對語(yǔ)文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語(yǔ)文學(xué)習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據此可見(jiàn)，當前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會(huì )缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀(guān)失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè )道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習;要達到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，由此提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的欲望、條件之間存在著(zhù)因果關(guān)系�，F在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：
�、贋槭裁凑Z(yǔ)文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意?
�、趲熒钚枰�.結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
�、鄹呖颊Z(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
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