教師課堂隨筆精選15篇
在平平淡淡的日常中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編為大家收集的教師課堂隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師課堂隨筆1
理想的課堂應該是師生默契相吸、對話(huà)互動(dòng)、心靈交融、美好相遇的生命品質(zhì)的課堂。這樣的課堂教學(xué)會(huì )使師生的心情充滿(mǎn)愉悅。教師的積極引導，思路清晰，坦然自若，學(xué)生的自主參與、積極思維、敢于表現，讓師生共同成為學(xué)習活動(dòng)的主體。對于理想的班級管理來(lái)說(shuō)，其最高的境界應該是無(wú)為而治�！盀闊o(wú)為，則無(wú)不治”。無(wú)為，不是無(wú)所作為，而是大有作為。
理想的課堂教學(xué)與理想的班級管理有共同之處，那就是要努力最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓課堂與班級成為學(xué)生自主學(xué)習與自主管理的空間。無(wú)為而治的班級管理就是一種真正的自主管理。學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、自動(dòng)，班主任與學(xué)生之間配合默契、和諧，班級在潛移默化中按良性的法則運行。如果說(shuō)最初的班級管理需要班主任事必躬親，親力親為，那是為了對學(xué)生學(xué)習、做事習慣的養成有一定的示范與指導作用。隨著(zhù)時(shí)間的推移，在做好正確方向的引領(lǐng)與指導、督促以外，更應該把班級逐步地還給學(xué)生。
把班級還給學(xué)生，不是削弱班主任的管理功能，一定意義上更是對班主任教育、管理智慧的考驗與展現。就目前而言，我們班級各方面運行良好，晨讀井然有序，作業(yè)收發(fā)及時(shí)，自修紀律穩妥，一切朝積極健康的方向發(fā)展。在這樣的情景下，不盡人意的地方就是個(gè)別學(xué)生懶散、作業(yè)拖拉情況時(shí)有發(fā)生，聽(tīng)課專(zhuān)注程度有待完善，課下部分學(xué)生隨意打鬧現象較突出，成績(jì)方面有兩極分化的傾向。最重要的是班干部的積極主動(dòng)意識、相互配合的默契程度仍需引導與強化。那么，我們班能否實(shí)行無(wú)為而治，我們又要從哪些方面來(lái)努力，這些都是需要考慮與解決的先決條件。
首先，班級能否無(wú)為而治，我的看法是可行的。只不過(guò)它需要一定的過(guò)程，需要引導到位，逐步進(jìn)行，步步為營(yíng)，直至無(wú)為。這其中最核心的因素就是學(xué)生，而學(xué)生無(wú)非就是班干部與普通同學(xué)。班主任要盡可能地從幕前走到幕后，由執行者成為與學(xué)生共同的決策者，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在引導培養班干部的同時(shí)，學(xué)會(huì )適當放權。要讓班干部大膽管理，學(xué)會(huì )管理，遇事班委干部成員，或全體同學(xué)共同商討決定。對于解決不了的問(wèn)題向班主任匯報，共同想方設法來(lái)解決。對于班委干部與同學(xué)，要相互監督，尤其還要兼顧普通同學(xué)，也應充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，有事可做，遇到班干部表現不盡人意的由紀律委員及班委成員按班規執行，或報請班主任教育。這一切的前提是要營(yíng)造班級良好的班風(fēng)，班級成員有較強的集體主義，這樣才會(huì )為班干部之間的團結合作，班干部與普通同學(xué)之間的相互理解奠定基礎。
其次，班級怎樣走向無(wú)為而治，應該要選擇好最適合發(fā)展的路徑。那就需要良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)作支撐。而要形成良好的'班風(fēng)就需要班主任的率先示范，以身作則。規則認同，共同遵守。集體活動(dòng)，彰顯團結。學(xué)習競爭，力爭上游。在此基礎上，班主任的管理思路要清晰明確，對放手讓學(xué)生管理班級有非常的自信心。接下來(lái)，就要充分發(fā)揮班委成員與普通同學(xué)的積極性了。班委干部要定期競選，認真培養，指導其做事更加主動(dòng)，方法更加靈活。全體同學(xué)之間相互督促，營(yíng)造一股正氣。要以班規為執行點(diǎn)，有規可依，有規必依，違規必行。以班級文化為向心點(diǎn)，環(huán)境布置，清新靜雅。精神面貌，積極向上。它的形成需要潛移默化的浸潤、內化與認同。從最初的班主任人治到班規的法治直至最后的文化向心力的無(wú)為而治。這需要班主任極大地調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自主管理的熱情，要努力使其成為班級的主人，為其提供更多展示自我的機會(huì )，對班級有一種自然的向往與歸屬感。
“無(wú)為”是老子《道德經(jīng)》的核心思想，在班級管理中同樣適用。班級的無(wú)為而治，其生命力的主體是學(xué)生，班主任更多地是觀(guān)望、引導、督促、強化，適當放權，適當介入，充分使學(xué)生在班主任的人格魅力感召下，在班級規則的約束下，在班級文化的浸潤下，在集體團結向上的氛圍下，學(xué)生自主管理式的班級無(wú)為而治會(huì )成為美好的現實(shí)。
張涇中學(xué)胡小勇
教師課堂隨筆2
金秋十月，咸豐縣正式啟動(dòng)“課內比教學(xué)，教研進(jìn)萬(wàn)�！被顒�(dòng)，全縣各級各類(lèi)學(xué)校全體教師全身心地投入到了此項活動(dòng)之中。
近段時(shí)間以來(lái)，我也深入到課內比教學(xué)這項活動(dòng)之中，聽(tīng)了不少老師的語(yǔ)文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒(méi)有故作姿態(tài)的“花架子”；沒(méi)有眼花繚亂的“裝飾品”；更沒(méi)有象公開(kāi)課那樣的“大練兵”。他（她）們的課，有的如高山流水，娓娓道來(lái)；有的象平靜的湖面，微波蕩漾；還有的似大海的波濤，起伏跌宕。他（她）們時(shí)而激情振奮，時(shí)而低語(yǔ)吟唱……真是各有千秋，各具特色，各領(lǐng)風(fēng)騷，真正體現了原生態(tài)的教學(xué)。其中，一位語(yǔ)文老師上的《這片土地是神圣的》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，這位老師并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是通過(guò)自己的范讀引領(lǐng)，充分地讓學(xué)生讀課文，品語(yǔ)句，悟情感，放手讓學(xué)生真正去領(lǐng)悟、理解課文內涵。課堂上，一位學(xué)生說(shuō)：“我讀出了印第安人對自己的土地十分熱愛(ài)�！绷硪晃徽f(shuō)：“我讀出了印第安人對自己的土地十分眷念，舍不得將土地轉讓他人，如果轉讓出去了，要他們（指白人）善待這片神圣的土地”。還有一位學(xué)生道：“他們愛(ài)自己土地上的山山水水、花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)……他們特別珍惜自己的家園�！�
的確，這位教師上課很有激情，全身心地投入到了教學(xué)之中。他的范讀引領(lǐng)，不僅給了學(xué)生良好的示范，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，提高了學(xué)生的朗讀質(zhì)量，還縮短了其進(jìn)入文本的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)教師的范讀，不僅可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略到教師范讀時(shí)的語(yǔ)調、神情、情感，還能體會(huì )到課文的內容和感情，給學(xué)生帶來(lái)美的享受。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自讀課文，并在教師適時(shí)的點(diǎn)撥指引下，就完全可以感悟文中語(yǔ)言文字所蘊含的思想感情了。這位老師的課，不僅贏(yíng)得了全體學(xué)生的熱烈掌聲，還令所有聽(tīng)課教師也不得不為之嘆服。
眾所周知，我們的語(yǔ)文課堂，如何把它上好，上得向這位老師一樣讓學(xué)生愿意聽(tīng)，并達到理想的效果，把課上到最佳狀態(tài)。我想，這是我們每位教師所不斷追求的目的。我校一位語(yǔ)文老師在上《落花生》一文時(shí)，在課前全身心地投入，爭取從重難點(diǎn)的把握，教學(xué)過(guò)程的構想、策略等方面認真鉆研文本，精心設計教學(xué)流程，力爭把課上到最佳狀態(tài)。然而，事與愿違，當他上到“父親談花生”這一節時(shí)，離下課時(shí)間只有幾分鐘了，學(xué)生還在暢所欲言，質(zhì)疑問(wèn)難。這位教師只好按照事先設計的教學(xué)流程，草草地收場(chǎng)了，整節課整整推遲了13分鐘，令所有聽(tīng)課教師嗟嘆不已，認為該教師這堂課上得不是很成功，特別是在時(shí)間的把握上怎樣去突出重點(diǎn)很成問(wèn)題。大家認為，只有在40分鐘內流暢地講完所設計的內容，突破了重難點(diǎn)，才算得上一節完整的.好課。其實(shí)，并不盡然。因為我們的語(yǔ)文課堂要有所生成，就必定有思維的碰撞，這種碰撞所產(chǎn)生出的思維的火花，在課堂上就會(huì )阻礙教學(xué)的進(jìn)程。也許正因為這種思維的碰撞，會(huì )讓課堂變得更加熠熠生輝。雖然這位老師在時(shí)間把握上存在一些問(wèn)題，但并未影響他的講課效果。我個(gè)人認為，教師們只要適合所面對的學(xué)生，完成了相應的教學(xué)目標，讓每個(gè)學(xué)生都得到了不同成度的發(fā)展，教師們只要認真鉆研，全身心地投入了，不要去計較一時(shí)的失敗，這也是值得肯定的一節好課。
我相信，這樣的語(yǔ)文課堂也精彩！
教師課堂隨筆3
我是一個(gè)長(cháng)期從事高年級數學(xué)課堂教學(xué)的老師了，由于長(cháng)時(shí)間從事數學(xué)課堂教學(xué)，我的數學(xué)課堂好像也形成了一定的風(fēng)格。這種風(fēng)格有時(shí)給我以篤定的自信，有時(shí)我也會(huì )對自己產(chǎn)生質(zhì)疑。
令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威嚴的將士，一上課就憑自己滿(mǎn)腔熱情把課堂氣氛調制在嚴肅、安靜、投入的氛圍中來(lái)，如若有任何的風(fēng)吹草動(dòng)，我便出口不遜呵斥說(shuō)：“閉嘴，不要做與課堂無(wú)關(guān)的任何舉動(dòng)，誰(shuí)也不能影響我上課。
誰(shuí)影響我上課我饒不了你�！惫�，這時(shí)教室便會(huì )鴉雀無(wú)聲，我也會(huì )為自己暫時(shí)的震懾力而竊竊自喜。接下來(lái)我的課堂流程就一一的進(jìn)行。新授課，學(xué)生提前預習，指名提出自己不懂的問(wèn)題，每次都是那幾個(gè)好孩子在提問(wèn)題，好像其他孩子課下沒(méi)有預習的樣子。就這樣，我也沒(méi)時(shí)間知道誰(shuí)真的預習了，誰(shuí)沒(méi)有預習，這個(gè)預習過(guò)程雖然很重要，我自己沒(méi)時(shí)間檢查督促，就交給家長(cháng)來(lái)幫助，至于家長(cháng)是否重視了這一環(huán)節我也無(wú)從得知。
我要的是學(xué)生不懂的問(wèn)題呈現出來(lái)方可。第二個(gè)環(huán)節便是解決這些問(wèn)題。我總是先讓每個(gè)孩子準備一個(gè)課堂記錄本，力爭讓每個(gè)孩子手腦并用，思維和動(dòng)手操作和老師同步進(jìn)行。我先開(kāi)始設置情景，我常常把我消化后例題情景展示給學(xué)生，直接告訴孩子選擇有效信息記錄下來(lái)。我便把我提煉的信息寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生也把信息記下來(lái)。下面開(kāi)始分析問(wèn)題，我知道數形結合是分析問(wèn)題的好方法，畫(huà)線(xiàn)段圖也好，（學(xué)計算也好，）為了快速的讓學(xué)生學(xué)會(huì )，我一般采取帶領(lǐng)學(xué)生一塊動(dòng)手畫(huà)圖，一塊分析已知信息和未知信息的聯(lián)系。從而找到解決問(wèn)題的途徑。
同學(xué)們也興致勃勃地模仿著(zhù)進(jìn)行著(zhù)。這樣，很快新問(wèn)題就解決了。第三個(gè)環(huán)節是舉一反三。我總是把重點(diǎn)放在這個(gè)環(huán)節上，因為我事先已經(jīng)做了書(shū)上和練習冊上的習題，如果我不在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)這些題型，那么課堂作業(yè)、家庭作業(yè)在我批改的時(shí)候一定會(huì )叫苦連天，錯號會(huì )像開(kāi)花饃一樣層出不窮。為了改作業(yè)不至于惱羞成怒，所以把這些功課提前做到課堂上。因為學(xué)生課堂上練過(guò)了，作業(yè)正確率高了，我陶醉其中，還小有成就感。這樣，我和孩子們每節課都像打仗似的解決著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，攻克著(zhù)一個(gè)個(gè)難關(guān)。四十分鐘就這樣在你追我趕中度過(guò)了。
每天就這樣：我教的匆忙，他們馬不停蹄地學(xué)著(zhù)。我在這個(gè)思維的制約下，我的課堂容量變得很大，我必須在四十分鐘“有效”的處理完畢。我感覺(jué)我的課堂的每分每秒都是珍貴的，總有一種趕時(shí)間的緊迫感。在這種“快”“趕”節奏的催促下，我的收獲是：大多孩子或許是“有效”的，他們作業(yè)對號多了，分數漸高了�？缮贁祵W(xué)生因為太“快”而跟不上班級的整體步伐，久而久之成為我們眼中的差生，從此一蹶不振，停止不前。這也是我常常憂(yōu)慮的，這些孩子怎么辦，成了老大難。
在新課改理念的熏陶下，我也一直疑惑自己是不是對于新課程改革只停留在形式上，讓學(xué)生探究的'太少，可每當我嘗試放手讓學(xué)生自己去探究時(shí)，有種被阻滯的感覺(jué)，總感覺(jué)我的課堂知識的鏈接沒(méi)有順利完成，未免郁悶，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)就會(huì )漏洞太多，錯題增多、糾錯難以到位。這樣第二天課堂上還要運用大量的時(shí)間掃除上節課的后遺癥。為此我的放手探究的腳步不得不擱淺。對于我自己的教學(xué)模式我時(shí)而滿(mǎn)意，時(shí)而困惑、時(shí)而也會(huì )內疚。
在專(zhuān)家喚醒培養孩子發(fā)現、探究、創(chuàng )新理念的呼聲俱高不下的今天，我們的孩子是決不能成為高分低能的平庸者。我們的培養理念也必須與時(shí)俱進(jìn)啊。我不僅想我的課堂應該如何做到真正的高效。既注重培養孩子的提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程，又能關(guān)注發(fā)展孩子舉一反三觸類(lèi)旁通的能力拓展。我應該把課程進(jìn)行的速度稍微慢下來(lái)，先讓孩子試著(zhù)用自己的方式分析呈現出教學(xué)情境中信息間的前后聯(lián)系，給其質(zhì)疑分析解決問(wèn)題的時(shí)間，而不是我領(lǐng)著(zhù)孩子一起摸爬滾打直接到達目的地。在這方面，我知道自己需要重度改革，如何駕馭這樣高質(zhì)量的課堂，我還需不斷強化提升這方面的能力。在今后的教學(xué)中，我一定更新理念，把探究深入課堂。推動(dòng)學(xué)生體驗成功探究的樂(lè )趣，創(chuàng )設富有趣味性的多樣化的探究課堂，從而培養學(xué)生動(dòng)手操作、多樣計算、創(chuàng )新思維等等綜合實(shí)踐能力。
教師課堂隨筆4
談話(huà)能力是現代幼兒教師的基本功之一，如何說(shuō)好話(huà)尤其在課堂上說(shuō)好話(huà)應是每個(gè)教師應該不斷努力修煉的。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師組織完成課堂教學(xué)任務(wù)的必備手段之一。課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，在很大程度上決定著(zhù)活動(dòng)的質(zhì)量。下面就本次施老師執教的三研課沉與浮談?wù)劷處熑绾巫⒁庹n堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。
1、注意說(shuō)話(huà)的完整性
說(shuō)話(huà)完整有利于提高孩子的語(yǔ)言表達能力。教師在課堂上，一定要盡量給幼兒完整的語(yǔ)言，有助于幼兒更好地理解教師的意思，作出正確的表示，也有助于提高幼兒說(shuō)完整話(huà)的能力。在一研活動(dòng)中，施老師在統計幼兒猜想結果時(shí)，語(yǔ)言的完整性注意得不夠，五次統計都說(shuō)“沉下去的舉手”“浮上來(lái)的舉手”，這兩句話(huà)都是不完整的，從字面上說(shuō)，這兩句話(huà)中的“沉下去”和“浮上來(lái)”都指代了幼兒，而不是指代沉下去或浮上來(lái)的物品，應該讓幼兒在聽(tīng)取完整的話(huà)以后作出正確的表達�！安孪離x在水里是沉下去（浮上來(lái)）的小朋友請舉手�！痹谶@樣一句話(huà)的提示下，幼兒就會(huì )很清楚地去看一下自己的相應猜想，然后作出舉手或不舉手的動(dòng)作。雖然前一次的提問(wèn)幼兒也能作出舉手或不舉手的反應，但出現了少數不根據自己猜想結果去混亂跟舉手的幼兒。而在最后一次活動(dòng)中由于教師說(shuō)話(huà)的完整性，幼兒作出反應的正確性就明顯不一樣。如果教師平時(shí)在注意自己說(shuō)完整話(huà)的同時(shí)注意幼兒說(shuō)話(huà)的完整性，長(cháng)期下來(lái)，幼兒的對語(yǔ)言的理解能力和表達能力一定會(huì )有所提高。
2、注意說(shuō)話(huà)的一致性
在一堂課中，有關(guān)語(yǔ)言教師要注重前后的一致性，有利于加深幼兒的印象，并較快地接受相關(guān)知識。在活動(dòng)中，施老師對沉和浮的表述前后有所不一，如有時(shí)“xx在水里是沉的'（浮的）”有時(shí)“xx在水里是沉下去的（浮上來(lái)的）”這兩種說(shuō)法其實(shí)是物體在水中的兩種不同的狀態(tài)�！皒x在水里是沉的（浮的）”是物體放到水里運動(dòng)以后的一種靜止后的狀態(tài)，“xx在水里沉下去（浮起來(lái)）了”是物體放入水中后靜止前的一種運動(dòng)狀態(tài)，下去了，起來(lái)了，最后的結果還是應該表述到是沉還是浮這個(gè)點(diǎn)上。因此，我認為施老師在表述時(shí)要注重根據活動(dòng)的情況恰當表述。如在引導幼兒實(shí)驗觀(guān)察時(shí)，應說(shuō)：“把物體放入水中，看看它會(huì )沉下去還是會(huì )（浮起來(lái)）？然后用沉或浮的標記記錄下來(lái)�！被蛘咧苯诱f(shuō)“把物體放入水中，看看它是沉的還是浮的？把結果記錄下來(lái)”在統計幼兒的猜想和實(shí)驗結果時(shí)，應說(shuō)：“xx物體在水中是沉的還是浮的？”同時(shí)在課中施老師還應同幼兒出現了“浮上來(lái)”“漂起來(lái)”等詞語(yǔ)，綜觀(guān)起來(lái)，教師要注意在同一種情況下對知識的表述應該保持一致，同一概念老師以不同的語(yǔ)言來(lái)表述，不但有違科學(xué)的嚴謹性，也不利于幼兒接受新的概念。
3、注意說(shuō)話(huà)的情感性
話(huà)的情感性有利于激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，也更能增加教師的親和力。因此，在課堂教學(xué)中，我們幼兒教師更要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和措詞，以便更好地符合幼兒的接受口味，同時(shí)也能更好地為課堂教學(xué)的質(zhì)量增色�；顒�(dòng)中，施老師的語(yǔ)言在語(yǔ)氣和措詞上已經(jīng)基本符合幼兒的接受口味，如果能再注意一些語(yǔ)調的抑揚、語(yǔ)詞的精簡(jiǎn)明了，就會(huì )更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的體現。
教師課堂隨筆5
凡是教師，開(kāi)展課堂教學(xué)，在執行教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)之時(shí)，心中總大致有個(gè)對教學(xué)評價(jià)的標準，不管是不是清晰。評價(jià)一堂課是否有實(shí)效，我認為，這是首先要思考的問(wèn)題之一。
一直以來(lái)很多公開(kāi)課特別注重磨課，特別注重形式和熱鬧，但也隨著(zhù)時(shí)間的推移，通過(guò)比較和反思，讓我看清了這種課的不實(shí)在，讓不少教師勢必要或很可能要對上過(guò)的公開(kāi)課再回爐再補課，尤其現在考試的語(yǔ)法含量相對較高（越來(lái)越高），走花俏圖熱鬧的路子，注定要接受這種結果。我深信，教師其實(shí)個(gè)個(gè)心里都很清楚，要上那種平時(shí)很實(shí)在的課，追求實(shí)效才是務(wù)實(shí)端正的教學(xué)行為。我結合新課程教育理念和課程標準，通過(guò)自己的思考和實(shí)踐，也許老早就知道了：在課堂教學(xué)中擔任什么角色，在教學(xué)過(guò)程中遵循哪些原則來(lái)因勢利導，怎樣地調控課堂最大限度調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，怎樣結合課堂生成巧妙利用好備課才有助于導向學(xué)生所需而不是呆板地死用原先的備課，清晰判斷近期近階段學(xué)生的接受情況和進(jìn)度任務(wù)之間的關(guān)系，這是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。
基于此，在備課前，我要再三審視教學(xué)目標的設定，看看有哪些不合適的，能不能更好些；教學(xué)活動(dòng)目的性明確與否——是形式多還是實(shí)效多；教學(xué)活動(dòng)消耗資源多時(shí)間多費時(shí)費力嗎；參與活動(dòng)的學(xué)生多不多，呈現信息準確不準確、清晰不清晰、及時(shí)不及時(shí)；教師“主導”和學(xué)生“主體”地位把握得如何；課堂拓展的內容深度和時(shí)機是否恰當等等，時(shí)時(shí)困擾著(zhù)我們教師的教學(xué)上的具體大小問(wèn)題能否清晰化解決掉。這不是一朝一夕的事情，我們要在不斷探討和反思中，在相互的學(xué)習觀(guān)摩研討中才可以不斷得到完善和解決，使自己有效成長(cháng)。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要自身綜合素質(zhì)和能力兩個(gè)方面的不斷提高，再加上教師有效地設計教學(xué)，加強課堂教學(xué)與教案整合，不定時(shí)集體備課教研，課后及時(shí)反思教學(xué)環(huán)節及方式、方法，累積教學(xué)經(jīng)驗，積累教學(xué)機智，從此必能從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，實(shí)施生本教育，實(shí)施我們所謂的有效教學(xué)。
和同行交流，借鑒他人的教學(xué)課件、搜集優(yōu)秀的'教學(xué)案例反復揣摩，也是提高自身教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)有效途徑。
和學(xué)生多些正常交往，無(wú)論課上還是課后，用自己的人格魅力感染學(xué)生，使得一些后進(jìn)生始終不失去進(jìn)步的意向。教學(xué)上的成功，要更多地關(guān)注后進(jìn)生群體，扭轉他們的習慣和態(tài)度，激發(fā)他們的斗志，這也許會(huì )至關(guān)重要地影響他們一生的發(fā)展，這比我們說(shuō)培養了幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生更有意義。
總之，要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，需要很多個(gè)性化和共性化的東西整合起來(lái)，精心提煉，并最終付諸實(shí)踐！
教師課堂隨筆6
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì )學(xué)生自己能讀，培養語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少老師認為難教，教時(shí)不夠用，依然滿(mǎn)堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓練機會(huì )。正如教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡�！彼�，尋求適應這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业臏\見(jiàn)。
一、“三結合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點(diǎn)”、“預習提示”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。
1、結合訓練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書(shū)摘要。
首先，要指導學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀(guān)寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。
其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代�？梢�(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。
而“讀書(shū)摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導學(xué)生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線(xiàn)，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養成習慣。
2、結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙�！邦A習提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞�！邦A習提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著(zhù)學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì )“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話(huà)，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話(huà)中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話(huà)，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的`“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過(guò)平時(shí)的反復訓練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門(mén)。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3、結合課后練習：“課后練習”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書(shū)摘要”作過(guò)渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號和一個(gè)句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點(diǎn)的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線(xiàn)的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養學(xué)生仔細閱讀的習慣，也減輕了學(xué)生的課外負擔。
二、“三利用”，即利用工具書(shū)、板書(shū)和《中學(xué)生助學(xué)叢書(shū)》。
1、利用工具書(shū)：工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開(kāi)工具書(shū)，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書(shū)是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì )學(xué)生自己查閱工具書(shū)解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書(shū)的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養成使用工具書(shū)的習慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對使用工具書(shū)重要性的認識，激發(fā)使用工具書(shū)的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書(shū)的任務(wù)。
2、利用板書(shū)：板書(shū)的設計，要做到科學(xué)、規范、簡(jiǎn)明、美觀(guān)，這是教師的共識，但實(shí)施卻很難。我在設計板書(shū)時(shí)，首先精心考慮內容的科學(xué)，文字的規范簡(jiǎn)明，書(shū)寫(xiě)的美觀(guān)。也以《大自然的語(yǔ)言》為例，教師板書(shū)“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”點(diǎn)明這種物候現象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開(kāi)放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語(yǔ)”；“枯”的表現則是“變黃”、“衰草”�！昂蝤B(niǎo)去來(lái)”的體現是“燕子歸”、“布谷鳥(niǎo)唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標題的用法。
在突出“訓練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物”教學(xué)時(shí)，則板書(shū)優(yōu)美詞句以體現“生動(dòng)”；“有條理”則板書(shū)第一段體現時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。
總之，精心的板書(shū)設計，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀(guān)，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。
教師課堂隨筆7
今年是我參加工作的第三年，這兩年多的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從一開(kāi)始我一直在思考如何去教和怎么教好這門(mén)課程。新課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。應尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的自由，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感。
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，我感受到了數學(xué)教學(xué)改革正邁著(zhù)堅實(shí)的步伐前進(jìn)著(zhù)。我的課堂和以往的傳統教學(xué)也有了很大的區別，學(xué)生對于課堂上一味的聽(tīng)老師講授知識，容易疲憊，甚至會(huì )對學(xué)習數學(xué)失去興趣。對于一個(gè)新老師而言，在承認自己各方面不足的同時(shí)，也在積極思考，如何運用各種方法去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力打造有效的數學(xué)課堂。結合我的課堂教學(xué)片段，將一些自己覺(jué)得比較有效的教學(xué)方法做以下整理。
現在的教室都有多媒體，可適當的給學(xué)生播放一些與數學(xué)知識有關(guān)的小視頻。在講解千米的認識一課中，由于學(xué)生對于千米的認識很模糊，我便在優(yōu)教通上下載了一個(gè)有關(guān)千米的小視頻。利用早讀時(shí)間給學(xué)生播放了視頻，學(xué)生們相當感興趣，大家都擦亮眼睛注視著(zhù)黑板，各個(gè)都特別認真的觀(guān)看。在觀(guān)看完畢后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。明顯可以感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習興趣很高，回答問(wèn)題的積極性也高，且對與千米有了具體的認識。接著(zhù)我再趁熱打鐵，布置了家庭作業(yè)：感受1千米有多長(cháng)。我想在課堂上如果有些知識過(guò)于抽象，可以給學(xué)生觀(guān)看相關(guān)方面的小視頻，既能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，還能更好的掌握知識。
學(xué)生對于那些有新意的、能給他們更多主動(dòng)權的課堂總是比較喜愛(ài)的，能更加積極地參與進(jìn)來(lái)。我在備課時(shí)，會(huì )盡可能地做一些嘗試，設計一些能給學(xué)生更多主動(dòng)權和一定新意的小環(huán)節。在講到觀(guān)察物體這一課的時(shí)候，課堂上我設計了猜一猜的導入環(huán)節，先讓學(xué)生觀(guān)察我所出示的物體的背面和側面，然后讓學(xué)生試著(zhù)猜一猜是什么物體，最后出示物體的正面，驗證學(xué)生的猜測是否正確。讓學(xué)生帶著(zhù)好奇進(jìn)入課堂，使得學(xué)生能更快速的投入到課堂的`學(xué)習中。在練習的環(huán)節中，我設計了交通警察的小游戲，讓一名學(xué)生擔任交通警察，按照老師的要求，做出相應的動(dòng)作。其他同學(xué)從不同的角度觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)從正面、側面、背面都看到了什么，并做出相應的動(dòng)作。其中有位同學(xué)說(shuō)錯了，其他同學(xué)能立刻給予講解和示范，使得他快速的意識到自己的錯誤。那么本來(lái)是一堂以老師介紹為主的課，馬上就讓學(xué)生得到更大的主動(dòng)權，學(xué)生立馬來(lái)了精神，在活動(dòng)中，大家各抒己見(jiàn)，表現都很積極，一節沉悶的課顯得生動(dòng)了起來(lái)。并且游戲是密切聯(lián)系生活的，學(xué)生能從做中學(xué)，學(xué)中做，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也能使學(xué)生更直觀(guān)的觀(guān)察物體。
通過(guò)播放與課堂有關(guān)的小視頻或一些有新意的小環(huán)節，不但活躍了課堂，而且培養了他們對數學(xué)這一學(xué)科的興趣。作為一名教師，我還需不斷努力，在課堂中充分貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓課堂充滿(mǎn)靈性。
教師課堂隨筆8
可以說(shuō)，每個(gè)剛剛走上講臺的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過(guò)自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導，有的'想通過(guò)自己的拼搏成為一代名師，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒(méi)有了，壯志消失了，更多的是對事業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無(wú)奈地工作著(zhù)。
因為他們發(fā)現，原來(lái)現實(shí)和自己的理想差距如此遙遠，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導崗位，于是，這些人，有的向社會(huì )投降了，成了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發(fā)現現實(shí)和自己的教育之夢(mèng)距離太大了，必須在應試教育的怪圈中旋轉，否則就會(huì )遭受家長(cháng)的指責，人們的不滿(mǎn)，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實(shí)中，為了生存麻木而機械地重復前人的勞碌，于是現實(shí)和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著(zhù)。
當然也有少數輝煌燦爛的人物。教育氛圍應該引起我們反思，為什么要讓我們教師如此無(wú)奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點(diǎn)燃嗎?我們不愿意在平淡中無(wú)奈地工作，我們同樣需要陽(yáng)光燦爛，生機勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。
教師課堂隨筆9
也許很多剛入職的新教師都會(huì )覺(jué)得課堂管理是最難得，而不是專(zhuān)業(yè)知識。其實(shí)到現在，入職快半年了，我也不是很清楚，為什么一些老師只要站到屋里，學(xué)生就不敢說(shuō)話(huà)，而一些老師，不管你在教室里怎么站著(zhù)，他們就是該說(shuō)說(shuō)該玩玩。這真的是值得學(xué)的。
近段時(shí)間，我也一直在觀(guān)察究竟是什么讓學(xué)生一是一二是二的很規矩的做題。課堂管理真的是一門(mén)學(xué)問(wèn)。老教師的課堂管理很多值得學(xué)的.地方。一些老教師在課堂上，對學(xué)生關(guān)心也是到的，但是為什么我們想表達的關(guān)心就會(huì )讓學(xué)生亂的起哄，而老教師的關(guān)心則很入心呢�？偲疬�是老教師的廢話(huà)少，而且一語(yǔ)中的，點(diǎn)到為止，從來(lái)不在課堂上說(shuō)一些沒(méi)有用的廢話(huà)。從來(lái)不會(huì )特意的和同學(xué)們去搞好關(guān)系。他們有自己的立場(chǎng)，更重要的是他們的一引導。
他們對學(xué)生的要求很細，從來(lái)不會(huì )說(shuō)空話(huà)，說(shuō)到的就一定能會(huì )做到。對學(xué)生的教育也是有張有弛，關(guān)鍵他們知道那個(gè)切入點(diǎn)，入到學(xué)生的內心是能觸動(dòng)到他們，讓他們能夠意識到自己的錯誤。還有老教師從來(lái)不會(huì )對學(xué)生發(fā)脾氣，但是學(xué)生依舊很畏懼，那是因為老教師自己站在那已經(jīng)有一種教師的威嚴。說(shuō)的我現在是非常崇拜老教師的課堂管理水平，也想迫不及待的把老教師的課堂管理學(xué)到手，可是那是一個(gè)日積月累的過(guò)程絕不是一時(shí)半會(huì )就能學(xué)會(huì )的。
但是必須要做到的就是多看多學(xué)，學(xué)習老教師的處事方式，碰到一些學(xué)生的時(shí)候就得公正公平的去處理。加油，教師之路，管理是很重要的。
教師課堂隨筆10
我們班有個(gè)小男孩，十分調皮。日常平凡，總有小朋友告他的狀�！袄蠋�，他打我了�！薄袄蠋�，他搶我的皮球�！薄瓰榇�，我們不知教育了他多少次。某一天，他和小朋友一齊看圖書(shū)。開(kāi)始時(shí)，他邊看本身的書(shū)，還邊給旁邊的小朋友講解，和小朋友的瓜葛很融洽。過(guò)了一會(huì )兒，他忽然把旁邊孩子的圖書(shū)搶了過(guò)去。不明白他要干啥子。我剛想大聲斥責他，可轉念一想，不，看看他要干啥子。
于是，我沒(méi)有大聲詰問(wèn)詰責他，而是走到他身旁，很隨意地問(wèn)：“你在干啥子呢？”他說(shuō)：“她的'圖書(shū)壞了，我想幫她修修�！甭�(tīng)了這話(huà)，我才名頓開(kāi)。我鼓勵了他的做法，并幫忙他找到了一個(gè)正確解決問(wèn)題的方法。事后，我暗自慶幸，其時(shí)要是按以前主觀(guān)的決定去批評他，沒(méi)有尊重幼兒的觀(guān)念，那必然會(huì )危險孩子的自尊。
是以，作為幼兒教師，要學(xué)會(huì )尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的設法和做法，不簡(jiǎn)單粗暴的詰問(wèn)詰責幼兒，而是了解真實(shí)狀況的來(lái)龍去脈，再給予必要的幫忙和指導。這樣，才能真正促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，成為孩子們喜歡的好老師。
教師課堂隨筆11
小學(xué)低年級學(xué)生因為年齡小，所以有很多事情在實(shí)施上有很多的困難，我覺(jué)得可以從這些方面入手：
1、樹(shù)榜樣，抓典型
我們都知道低年級學(xué)生的行為習慣很差，尤其是課堂常規更不堪入目。因為在由幼兒園以游戲為主的學(xué)校生活一下子轉為以學(xué)習文化知識為主的學(xué)校生活，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難一下子就適應，尤其是要規規矩矩的坐在坐位上40分鐘對孩子來(lái)說(shuō)很不容易。所以經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象：上課鈴聲已打響了，你會(huì )發(fā)現學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)課堂，還沉浸在愉快的游戲中，課堂上老師剛剛說(shuō)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就在下面七嘴八舌地講了起來(lái)，沒(méi)有要舉手發(fā)言的意識，課堂非�；靵y。而回頭講話(huà)，隨意打斷老師的話(huà)，更是屢見(jiàn)不鮮。
面對這樣的課堂應該怎么辦呢？大聲呵斥？嚴厲批評？還是講大道理？應該對低年級的學(xué)生加強課堂常規的養成教育.低年級，特別是一、二年級的學(xué)生畢竟還小，對于培養集體榮譽(yù)感學(xué)生頭腦中沒(méi)有相應的概念，相反，學(xué)生對于個(gè)人榮譽(yù)感卻已有了明確的概念，老師的一句表?yè)P或鼓勵的話(huà)，他們都會(huì )喜形于色，回到家里還會(huì )向爸爸、媽媽炫耀被老師表?yè)P，讓其他學(xué)生見(jiàn)了也非常地羨慕，個(gè)人榮譽(yù)感得到了極大地滿(mǎn)足。并且模仿是小學(xué)生良好行為習慣的重要途徑，模仿的對象是無(wú)窮的，尤其是小學(xué)生模仿性很強，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，是行為規范訓練的有效形式。依據這個(gè)特點(diǎn)我們老師在課堂上應該多表?yè)P和鼓勵，樹(shù)立榜樣。例如上課鈴聲已經(jīng)響了，老師走進(jìn)教室發(fā)現學(xué)生還沒(méi)有坐好，有的在地上亂走，有的在喝水，有的在說(shuō)話(huà)唱歌，這時(shí)老師如果大聲批評呵斥只會(huì )嚇壞學(xué)生，讓接下來(lái)的課堂教學(xué)陷入困境。此時(shí)可以看看教室內是否有坐好的學(xué)生，以此為契機對學(xué)生進(jìn)行常規教育，“看，xx同學(xué)聽(tīng)到鈴聲，看到老師走進(jìn)教室已經(jīng)坐端正了，他可真是一個(gè)遵守課堂紀律的好孩子！讓我們大家都向他學(xué)習！”短短的一句話(huà)即滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感又為其他學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)鮮活的榜樣，明白以后上課時(shí)要向那位同學(xué)一樣坐好才會(huì )得到老師的表?yè)P。用榜樣的力量激勵學(xué)生學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，鼓起超過(guò)對方的勇氣，促進(jìn)良好行為習慣的形成對一年級的'學(xué)生來(lái)說(shuō)效果非常顯著(zhù)。
2、制定口號，抓課堂常規
小學(xué)低年級的課堂教學(xué)常規，一直是低段老師們探討的話(huà)題。因為學(xué)生年齡較小，課堂上注意力容易分散，所以課堂教學(xué)常規就尤其重要�；顫�、規范化的課堂常規也將會(huì )有助于我們提高教學(xué)效果。課堂常規的訓練需要我們老師常抓不懈，不僅要讓孩子明白怎么做，還要做到班級一體化，形成自己班級獨特的班級常規。這就需要我們在備好課的同時(shí)，平時(shí)還要多加強課堂常規的訓練，從每一節課做起，一點(diǎn)一點(diǎn)的訓練。
其實(shí)我覺(jué)得可以編些孩子易于接受的兒歌來(lái)滲透。別人的經(jīng)驗，供參考。例如上學(xué)可唱：“按時(shí)上學(xué)不遲到，校服領(lǐng)巾穿戴好。排好路隊進(jìn)校門(mén)，問(wèn)早問(wèn)好有禮貌�！闭n前可以唱“上課鈴聲嘀鈴響，我們趕快進(jìn)課堂，學(xué)習用品放整齊，等著(zhù)老師把課上�！闭n中可唱：“開(kāi)心說(shuō)，認真聽(tīng)，老師你來(lái)評一評”。下課可以唱：“文明休息不喊叫，教學(xué)樓內不奔跑。上下樓梯靠右走，互助友愛(ài)不爭吵�！边@樣把對學(xué)生行為習慣養成的要求編成兒歌，符合小學(xué)生心理生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。而適時(shí)的讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時(shí)候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，不知不覺(jué)中行為得到規范和強化。要使低年級的學(xué)生在輕松愉快的生活中，在富有童趣的活動(dòng)中，自覺(jué)地接受紀律的教育，養成良好的日常行為規范。它需要學(xué)生長(cháng)期努力，需要老師不斷地督促引導。
教師課堂隨筆12
今天，是開(kāi)學(xué)的第二天，我在昨天學(xué)習了《小數的意義》的第一課時(shí)。今天，我講解第二課時(shí)，主要目的是復習昨天的知識，并把練習題做了一下，以鞏固所學(xué)知識。
書(shū)中第4頁(yè)有一個(gè)《數學(xué)游戲》，在備課時(shí)，我本想把這一環(huán)節放入新授課中，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節。
我就把這一游戲放到了今天的復習課中。當我讓學(xué)生以同桌為單位開(kāi)始動(dòng)手涂時(shí)，學(xué)生的興趣很濃，我在教室內巡視了一下，孩子們涂得很認真。同桌說(shuō)得也很好，走著(zhù)走著(zhù)，我被我班的梁佳同學(xué)叫住了，＂老師，李廣順（她的同桌）涂得是0.50，是不是也可以用0.5表示．＂我一聽(tīng)，孩子這么問(wèn)我，我說(shuō)：＂你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？＂梁佳說(shuō)：＂老師，你看，這是李廣順涂的，他是涂了一百份當中的五十份，那么可以用50／100來(lái)表示，那就是0.50，那如果把其中的一個(gè)豎道看成一個(gè)整份，那就是5／10.＂她邊說(shuō)邊用小手指給我看．＂并且它們的單位＇1＇是相同的，所以0.50和0.5相等．＂
聽(tīng)了孩子的話(huà)，我真的很高興，能看得出她對這部分內容掌握得很好．
于是，我＂心血來(lái)潮＂，把0.50和0.5寫(xiě)到了黑板上，想讓全班都來(lái)討論一下．雖然小數的性質(zhì)這部分內容是后面的知識，但我想借這個(gè)機會(huì )來(lái)學(xué)習，也許效果會(huì )更好一些．
我說(shuō)：＂同學(xué)們，0.50和0.5相等嗎？＂班級立刻沸騰了起來(lái)，有的喊：＂相等，相等�。⒂械暮埃海⒉幌嗟�，不相等�。⑽医又�(zhù)說(shuō)：＂有理不在聲高，說(shuō)出你的理由�。�
邵華馬上站了起來(lái)，＂老師，它倆不相等，0.50表示把1個(gè)整體平均分成100份，取其中的50份，而0.5是表示把1個(gè)整體平均分成10份，取其中的5份．＂有幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同，＂對＂，＂是＂，＂不相等＂......
不同意見(jiàn)的幾名同學(xué)著(zhù)急了，李琳站起來(lái)說(shuō)：“老師，你看圖，其實(shí)0.50就是1/2，0.5還是1/2，所以0.50和0.5相等�！笨粗�(zhù)她不服輸的`樣子，我笑了，笑得很開(kāi)心，很辛慰。
我看差不多了，孩子們都有自己的想法了，我做了一下總結：兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)都沒(méi)有錯，其實(shí)0.50和0.5大小相等，但表示的意義不同......
我喜歡孩子們辯論，因為他們有想法，有自己的主見(jiàn)，他們才有話(huà)說(shuō)，才能說(shuō)到位。引用一位教育家的話(huà)：“興趣是最好的老師，對老師來(lái)講學(xué)生是最好的老師�！�
教師課堂隨筆13
在現代這個(gè)特殊的社會(huì )里，人際關(guān)系決定著(zhù)一個(gè)人的命運前途以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí)，興嘆到也無(wú)所謂，主要是一遇到麻煩事，則真地讓人煩惱得怒火中燒，比如說(shuō)，你要去辦點(diǎn)事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會(huì )遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱(chēng)自己是某某機關(guān)的，那么，馬上人家就會(huì )對你另眼相看，這時(shí)，你會(huì )感悟什么是權勢，什么是沒(méi)有地位。
因此，作為老師最好是無(wú)事，無(wú)病無(wú)災，這樣萬(wàn)事大吉，自得其樂(lè )，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時(shí)，你就不得不硬著(zhù)頭皮，磨破腳皮，厚著(zhù)臉皮，說(shuō)破嘴皮地去跟人家打持久戰，這時(shí)，你就會(huì )發(fā)現學(xué)校里對真善美的追求，到了社會(huì )上是多么地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的.艱巨和內心的煩惱�；蛟S有人說(shuō)，還有學(xué)生嗎？學(xué)生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙，因為老師沒(méi)有東西給他嘛。所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，善良的老師只有一片煩惱了。
教師課堂隨筆14
昨天下午教研，我上了一節“不一樣”的公開(kāi)課。一節課下來(lái)，我深刻地感受到學(xué)生們的轉變，學(xué)生并沒(méi)有以往表現的那么糟糕，他們也會(huì )盡力配合你的“表演”，尤其是在全校老師來(lái)聽(tīng)的情況下。因為，有種課堂叫做師生默契。
回首來(lái)學(xué)校的時(shí)間，將近三個(gè)月，也是我作為一名新老師，從學(xué)生到老師轉變的三個(gè)月。我由剛開(kāi)始的人生地疏到現在的輕車(chē)熟路，慢慢適應教學(xué)工作，慢慢和學(xué)生打成一片，從一無(wú)所知到漸漸了解他們每個(gè)人的個(gè)性和喜好。有時(shí)打心底里很喜歡這群活潑可愛(ài)的“小精靈”，但有時(shí)又很討厭這群“氣人精”。說(shuō)到這次公開(kāi)課的默契，就不得不說(shuō)第一次的公開(kāi)課，那次簡(jiǎn)直“糟糕極了”！可能由于我事先沒(méi)有預演，講的是一篇新課文，加上來(lái)了好多老師，他們緊張，我也緊張，所以，出現了尷尬的局面，在找同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生配合我這場(chǎng)“表演”。而我只好點(diǎn)名，硬著(zhù)頭皮一個(gè)人在課堂上唱了40分鐘的獨角戲�，F在想想當時(shí)真是不堪回首！后來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間師生磨合，講課效果也比原來(lái)好多了。而昨天學(xué)生的轉變，讓我又驚又喜。在課堂上他們真正成為了課堂的主人，我拋給他們一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，他們都認真的在課本上尋找答案，并積極地回答問(wèn)題，默契的配合著(zhù)我，講課環(huán)節進(jìn)行的很順利，雖然到最后沒(méi)講完，但是我已經(jīng)很滿(mǎn)意了。也許是有了第一次的'公開(kāi)課尷尬，到現在的上課課堂氛圍活躍，學(xué)生們都積極地回答問(wèn)題�？粗�(zhù)他們的成長(cháng)和轉變，我由衷的為他們，同時(shí)也為自己感到高興。是他們讓我明白課堂并不是一個(gè)人的獨角戲，而是可以師生默契配合完美演出。
“他們是一個(gè)個(gè)跳躍的小精靈呵，惹人氣惹人惱惹人愛(ài)惹人疼，他們每一個(gè)成長(cháng)的符號，都記錄著(zhù)你歲月的滄桑和開(kāi)懷的瞬間”，謝謝那群可愛(ài)的“小精靈”給了我快樂(lè )，給了我憂(yōu)傷，讓我可以不斷改進(jìn)自己的不足，努力成長(cháng)為更好的自己，更好的老師。愿孩子們健康成長(cháng)，有一天能體會(huì )到老師的善意和良苦用心。
教師課堂隨筆15
培養“學(xué)困生”良好的學(xué)習習慣“學(xué)困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會(huì )環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習任務(wù)上有困難的學(xué)生。從教多年，我認為在數學(xué)教育教學(xué)中培養“學(xué)困生”良好學(xué)習習慣，是每一位數學(xué)教師必須要面對的工作。教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中要處處嚴格要求自己，做到課前認真備課，對待學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。那些學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)，往往特別需要得到老師的指導和愛(ài)護，這些學(xué)生基本上由于自卑心理嚴重，不敢接近老師，更沒(méi)膽量向教師討教各種問(wèn)題，所以教師要選一些合適的'時(shí)間多關(guān)心他們，多對他們進(jìn)行鼓勵，并讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而讓他們建立自信心。
通過(guò)這樣，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習有困難不要怕，要積極面對困難，學(xué)生的學(xué)習興趣逐漸有好轉。教師在課堂上講課要盡量多離開(kāi)講臺，步入學(xué)生中間，甭總舍不得離開(kāi)三尺講臺。教師在課堂上要多走下講堂。特別是當安排討論問(wèn)題或完成練習環(huán)節時(shí)，我所教學(xué)的班級中就有幾位學(xué)生由于自控能力差，就會(huì )在哪兒玩。就這些情況，我上課時(shí)，就盡量的離開(kāi)講臺，在學(xué)生的座位之間適時(shí)走動(dòng)，當發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差或玩耍時(shí)，就立刻到他們身邊提醒，有時(shí)還尋找機會(huì )表?yè)P、激勵他們。這樣，使這些學(xué)生能感受到教師常常都在關(guān)注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好習慣了。強化良好習慣養成。
我所教學(xué)的班級中有那么幾位學(xué)生，對數學(xué)課不感興趣，因為他們覺(jué)得不愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，所以對于數學(xué)作業(yè)練習來(lái)說(shuō)更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，就算特意留他們下來(lái)做，也很難完成，他們的如此態(tài)度，對班里其他學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。針對這樣的情況，我在班里讓學(xué)生組成的學(xué)習小組，讓組員之間相互幫助，促使他們改掉不良的學(xué)習習慣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了相互督促，養成按時(shí)完成作業(yè)的良好習慣。注意兼顧個(gè)體差異。針對不同的學(xué)生，設計出各種不同的激勵的評價(jià)標準，教學(xué)時(shí)，“學(xué)困生”要達到相應的標準就可得到好的評價(jià)，作業(yè)及練習的
難度也如此；對于優(yōu)秀學(xué)生，我定的校準就要高一些�？傊�，對不同的學(xué)生就能得到不同的表?yè)P激勵，“學(xué)困生”就以往來(lái)說(shuō)，很少得到表?yè)P，后來(lái)能與其他學(xué)生一樣時(shí)常的到老師的鼓勵，他們變得自信多了，數學(xué)作業(yè)的習慣自然而然好多了。
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