初中物理教師教學(xué)隨筆

　　在學(xué)習和工作的日常里，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編幫大家整理的初中物理教師教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中物理教師教學(xué)隨筆1

　　一、反思教學(xué)內容

　　教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理地分配。在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，要避免師生互動(dòng)交流不融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授八年級物理“光的折射透鏡”一章的內容時(shí)，按照由淺人深的原則，根據以往授課時(shí)學(xué)生認知規律的特點(diǎn)，把教材的編排順序給予調整。先認識光的折射，再學(xué)習透鏡，使學(xué)生學(xué)得輕松。事實(shí)上，教材再舨時(shí)也是這樣調整的。因此，有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng )新有了智慧的沃土。

　　二、反思教學(xué)方式

　　授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂氣氛是否讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒、教師激情是否高漲、學(xué)生學(xué)習熱情是否熱烈等。同時(shí)，還包含內容如何處理，順序如何安排，語(yǔ)言如何運用，手段如何優(yōu)化，結構如何布局，學(xué)生興趣如何激發(fā)，師生交流如何構建等。

　　首先，要面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生要加強課后輔導。

　　其次，要提高學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注重學(xué)法指導，初中階段形成物理概念：一是在大量的`物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的，如溫度的概念;二是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的，如能量的概念。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程后，才能完整地理解概念的及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。

　　三、反思教學(xué)過(guò)程

　　古語(yǔ)說(shuō)“有的放矢”，教學(xué)反思應是一種具有指向性、針對陛的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過(guò)程。

　　教師的表達能力，包括口頭語(yǔ)言表達能力、書(shū)面語(yǔ)言表達能力、體態(tài)語(yǔ)言表達能力是教師必備的基本功之一。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語(yǔ)言是否親切自然等等。因此，物理教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，合理掌握授課語(yǔ)調，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。

　　四、反思教學(xué)行為

　　教學(xué)的本質(zhì)是交往的過(guò)程、是對話(huà)的過(guò)程、是在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中師生是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否深切地感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，并升華為自己的精神享受是至關(guān)重要的，在大氣壓強的教學(xué)中，先設計了幾個(gè)猜想問(wèn)題，如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗中做出猜想，然后實(shí)際操作，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗現象得出流速和壓強的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習。

　　將反思的結果及時(shí)運用到課堂教學(xué)中，采用游戲法、競賽法、活動(dòng)法，逐步開(kāi)放課堂。游戲的加入與活動(dòng)的增多，非但不會(huì )使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因學(xué)生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

初中物理教師教學(xué)隨筆2

　　中學(xué)物理知識內容是物理學(xué)的初級層次。嚴格地講，它的科學(xué)性、系統性都受到了一定的限制。它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論。其主要內容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎知識，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)。本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法。

　　一、從全局觀(guān)點(diǎn)分析力學(xué)部分教材

　　從全局觀(guān)點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生的物理思維能力，對此應從以下三個(gè)方面認真分析教材。

　　1．力學(xué)教材的基本知識結構

　　牛頓運動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎，也是經(jīng)典物理的基礎之一。動(dòng)能定理和動(dòng)量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁�，F行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運動(dòng)學(xué)，最后講動(dòng)力學(xué)。把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授。這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則。即學(xué)習靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準備知識，學(xué)習牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行。通過(guò)靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念。

　　物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問(wèn)題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎。

　　2．物理思維方式

　　思維是人腦對客觀(guān)事物進(jìn)行加工的過(guò)程，是人腦的功能，通過(guò)表象、概念判斷和推理以及其它過(guò)程來(lái)反映客觀(guān)現象的能動(dòng)過(guò)程。物理思維就是運用思維的一般規律于物理學(xué)習、研究中所體現的具體的一種思維方式。

　　在教材分析中掌握物理思維結構，就是要掌握怎樣運用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類(lèi)、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養學(xué)生的思維能力。

　　第一章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準備。力的三要素，在初中已經(jīng)講過(guò)，對質(zhì)點(diǎn)來(lái)說(shuō)不會(huì )發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問(wèn)題，而對剛體來(lái)說(shuō)，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)。教材中雖然沒(méi)有明確提出剛體概念，但所說(shuō)的物體都是指剛體。力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線(xiàn)移到剛體內任一點(diǎn)而不改變力的作用效果。因此，與其說(shuō)力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說(shuō)力的作用線(xiàn)是一個(gè)要素。物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉動(dòng)軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法。

　　第二章“物體的運動(dòng)”用了理想模型（過(guò)程模型）的方法。高中教材以初中教材為基礎，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線(xiàn)上的運動(dòng)以后，立即研究物體在一個(gè)平面內運動(dòng)的有關(guān)概念、規律和描述方法。運動(dòng)學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習其它各章的必備知識。對平面運動(dòng)的速度的.合成與分解運用了分析、綜合、等效的方法。

　　第三章“牛頓運動(dòng)定律”用了經(jīng)驗歸納方法論。雖然第一定律不能用實(shí)驗直接證明，但由第一定律推導出的一切結論都與實(shí)驗結果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性。當今的實(shí)驗已能近似地驗證這個(gè)定律，例如用氣墊導軌實(shí)驗，運動(dòng)物體——滑塊在水平方向可以近似地認為不受力，因而它近似地做水平勻速直線(xiàn)運動(dòng)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴密的證明。牛頓第二定律是通過(guò)實(shí)驗歸納得出的。在功和能，機械能守恒定律，動(dòng)量、動(dòng)量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法。如教材中機械能守恒定律是借助于運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識推導出來(lái)的。但應當明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗規律，是實(shí)踐經(jīng)驗的總結，是客觀(guān)規律的反映。這此規律能夠相互推導，這說(shuō)明它們之間存在著(zhù)內在聯(lián)系。動(dòng)量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律。牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動(dòng)量定理則說(shuō)明狀態(tài)過(guò)程，它可以按過(guò)程始末狀態(tài)處理物體的動(dòng)量變化，而不必涉及過(guò)程的細節。如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結合起來(lái)，就得到作用前后的總動(dòng)量不變。我們可以用實(shí)驗進(jìn)行檢驗，牛頓也正是用這個(gè)方法驗證牛頓第三定律的。

初中物理教師教學(xué)隨筆3

　　解決力學(xué)問(wèn)題的三種基本功：

　　物理是對思維能力要求較高的一門(mén)學(xué)科。在學(xué)習高中物理過(guò)程中應針對其特點(diǎn)，采取相應的思維策略和學(xué)習方法，才能不斷地提高物理思維能力，達到事半功倍的效果。力學(xué)是物理的基礎，也是學(xué)好物理的關(guān)鍵所在。在這一時(shí)期同學(xué)們尤其要著(zhù)力提升解決力學(xué)問(wèn)題的三種基本功。

　　1、受力分析

　　在解決各種力學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要首先善于選擇研究對象。究竟是選定某一物體，還是物體系統（整體），要根據問(wèn)題的.物理情景和解題目標來(lái)定。并要能熟練掌握受力分析的“隔離法”和“整體法”。若要求解系統內物體間的“內力”，必須進(jìn)行“隔離”。對隔離出的物體來(lái)說(shuō)，此時(shí)系統的內力即轉化為該物體的外力。一般均要作出研究對象的受力示意圖。只有在正確分析研究對象受力情況的基礎上，才能明確相應運動(dòng)情況和選取相應規律，使問(wèn)題得到解決。

　　2、運動(dòng)過(guò)程分析

　　對于各種力學(xué)問(wèn)題，其中的研究對象在一定的力作用下都要展現一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，即區別出初態(tài)、運動(dòng)過(guò)程和末態(tài)。一個(gè)過(guò)程，往往因受力的變化，又可分成若干子過(guò)程。所以一般要根據實(shí)際情況畫(huà)出運動(dòng)過(guò)程示意圖，再結合受力情況選取相應規律求解。

　　3、矢量（力f、速度v、位移s、加速度a）的運算處理

　�。�1）互成角度的矢量合成與分解；平行四邊形定則和三角形定則。在進(jìn)行矢量合成或分解時(shí)，應明確物體遵循力和運動(dòng)的“獨立性原理”，特別注意不少情況下是對瞬時(shí)矢量進(jìn)行合成或分解。

　�。�2）力的正交分解合成時(shí)，要善于根據實(shí)際受力情況選定互相垂直的坐標軸，應使較多的力沿坐標軸。

　�。�3）在一條直線(xiàn)上的各矢量，要善于在規定正方向后，以“＋”、“－”號代表矢量方向，從而把矢量運算簡(jiǎn)化成代數運算求解。

初中物理教師教學(xué)隨筆4

　　初中農村物理教學(xué)變革的根本是強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，讓學(xué)生早日成為學(xué)習的主人。要達到這一目的，我覺(jué)得農村的物理教學(xué)應該從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：

　　首先，使學(xué)生的主題地位凸顯。

　　農村學(xué)校由于教學(xué)資源和環(huán)境等諸多因素的限制，教師在教學(xué)中不敢放手，學(xué)生在課堂上過(guò)于沉默，不敢也沒(méi)有機會(huì )表達自己的真實(shí)想法，沒(méi)有讓學(xué)生形成觀(guān)察和自學(xué)的能力，教師在整堂課中限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。所以我們應該倡導讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著(zhù)放任自流，讓課堂變成集貿市場(chǎng)。教師在課堂中要適時(shí)的引導，既要讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能積極思考并及時(shí)解決，又要讓學(xué)生的探究方向不偏離探究目標。作為一名農村的物理教師，新課程改革不能停留在口號上，要緊跟時(shí)代的步伐，向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)挑戰，盡快轉變教學(xué)觀(guān)念和教師角色的再定位。

　　其次，使學(xué)生重視學(xué)法。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量實(shí)際生活的物理現象中歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種讓學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習模式，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)和引導學(xué)生學(xué)習的引路人。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體參與能力和課堂教學(xué)之外的各種探究性能力的培養。

　　再次，使教師教學(xué)方式形式多樣，適時(shí)的運用現代化的'教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)不能再停留在“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式中，應該與時(shí)俱進(jìn)，為新時(shí)代的教育添加新鮮的血液。在新課程改革中，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法、等效替代法、以及模型法等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)研究物理問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習物理的能力。

初中物理教師教學(xué)隨筆5

　　“你是大擺，我們是小擺，你怎么擺我們就怎么擺，我們和你發(fā)生共振，學(xué)好物理，實(shí)現心中的夢(mèng)想�！边@是我在上完共振后學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本上的話(huà)。這使我又一次深刻的體會(huì )到：作為物理教師，必須清楚地認識到，要好好利用物理學(xué)本身提供的事實(shí)與方法，有效的結合辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，在物理的課堂教學(xué)中，在適當的時(shí)候，適當的時(shí)機有意識滲透人生觀(guān)的教育，就會(huì )取得良好的效果。

　　1、共振教學(xué)的感悟

　　發(fā)生共振的條件是：當外界策動(dòng)力的頻率與物體的固有頻率越接近時(shí)，物體的振幅就越大，也就是從外界獲得的能量就越多，當外界的策動(dòng)力頻率等于固有頻率時(shí)，物體的振幅達到最大值，也就是從外界獲得的能量的效率是最高的。我們作為教師，要努力對學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)習的效率進(jìn)行研究，使我們的教育方法和學(xué)生學(xué)習欲望達到“共振”，提高學(xué)習效率;教師和家長(cháng)的策動(dòng)力“頻率”要接近學(xué)生學(xué)習的欲望的“頻率”，這里既要搞清楚學(xué)生的學(xué)習效率最高的“固有頻率”，還要搞清楚使策動(dòng)力頻率更加接近學(xué)生“固有頻率”的方法和途徑。在社會(huì )生活的方方面面，我們都要研究社會(huì )的需要，需要知道工作的目的，努力改進(jìn)我們自己的工作方法，選擇最有效的途徑，兩者達到共振就能夠產(chǎn)生巨大的力量。

　　2、整體法與隔離法教學(xué)的感悟

　　這種方法在物理的學(xué)習中用得很多，當我們要求解外界對一個(gè)整體的作用時(shí)，就可以把整個(gè)物體系看成一個(gè)系統，不再區分內部物體之間的相互作用，使我們的研究更有實(shí)效性;當需要研究?jì)炔课矬w之間相互作用時(shí)，就需要進(jìn)行隔離，把需要研究的物體單獨隔離出來(lái)，研究外界對它的所有作用，從中找出我們所需要的作用。在研究物理問(wèn)題時(shí)我們往往是從宏觀(guān)到微觀(guān)，也就是首先從整體著(zhù)手，再進(jìn)行隔離分析。這對我們教師的工作和對學(xué)生的`研究都有指導意義，比如，我們對學(xué)生研究首先是對學(xué)生整體的研究，研究他們的整體水平，整體的需要，整體要達到的目標等等。對我們物理學(xué)來(lái)說(shuō)，什么是學(xué)生最為有用的，我們應該教給學(xué)生什么，如何整體把握教材的要求等等。然后才是談具體的教學(xué)研究，每一節課該怎么上，怎么處理等。這也對我們社會(huì )生活有所指導，從一個(gè)人所處的社會(huì )環(huán)境來(lái)看，他總是社會(huì )的一分子，總要對社會(huì )方方面面都有看法，這就要有一個(gè)首先看整體，再看個(gè)體的方法。當然，不同的人需要研究的整體和個(gè)體是不同的，比如國家領(lǐng)導人首先應該考慮國家利益，然后才能考慮集團利益，最后是個(gè)體利益。辨證唯物論指出：首先要從整體著(zhù)眼尋求最優(yōu)目標;其次搞好局部，使整體能得到最大發(fā)揮。

　　3、建立物理模型教學(xué)的感悟

　　物理學(xué)研究問(wèn)題的方法很多，而建立模型的方法是解決問(wèn)題最為有效的方法。任何一個(gè)物體都會(huì )和周?chē)�的物體有作用和聯(lián)系，而且受到或多或少的影響，我們要解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，不可能考慮完各種因素，總是考慮主要的，影響大的因素，忽略次要的因素。比如我們平時(shí)研究勻速直線(xiàn)運動(dòng)，自由落體運動(dòng)，拋體運動(dòng)都忽略了空氣對物體運動(dòng)的較小影響，當然如果物體在空氣中高速運動(dòng)，空氣阻力影響比較大，就不可忽略了。把物體的運動(dòng)抽象成模型，就可以用模型所遵循的規律來(lái)解決問(wèn)題了。物理的學(xué)習就是要學(xué)會(huì )建立模型的方法，解決實(shí)際的需要。這一物理學(xué)方法對我們的工作和生活有很好的指導意義。對待問(wèn)題的態(tài)度是我們解決問(wèn)題的基礎，我們的生活會(huì )面臨許許多多，各種問(wèn)題交錯的復雜局面，有時(shí)候讓我們焦頭爛額，無(wú)從下手。這時(shí)候我們就要用考慮主要矛盾忽略次要矛盾的方法來(lái)建立各種模型，用解決模型的方法來(lái)處理問(wèn)題，不要斤斤計較，把許多次要矛盾考慮進(jìn)來(lái)，使問(wèn)題無(wú)法解決。

　　辨證唯物論指出：在復雜的矛盾系統中，矛盾可分為主、次矛盾。主要矛盾是指居于支配地位，對事物的發(fā)展起決定性作用的矛盾。次要矛盾是指處于服從地位，對事物發(fā)展不起決定作用的矛盾。因此，我們在處理問(wèn)題時(shí)應用主要精力解決主要矛盾。

　　4、臨界問(wèn)題教學(xué)的感悟

　　在物理學(xué)習中由量變到質(zhì)變，由一種規律轉變?yōu)榱硪灰幝傻默F象普遍存在，水平桌面上放一個(gè)物體，水平拉力從小開(kāi)始慢慢的增大，物體就會(huì )從靜止變成滑動(dòng)，從靜摩擦力變成滑動(dòng)摩擦力，經(jīng)過(guò)最大靜摩擦力的臨界狀態(tài)變成了滑動(dòng)摩擦力。被斜面上繩拴著(zhù)的小球，當斜面體發(fā)生加速度運動(dòng)時(shí)，在一個(gè)方向上的加速度逐漸增大的過(guò)程中，物體對斜面的壓力就會(huì )逐步的減少，經(jīng)過(guò)壓力為零的臨界狀態(tài)，就會(huì )離開(kāi)斜面。從這里看到，要發(fā)生質(zhì)的飛躍，就要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的量的積累。我們要成功的完成一件事情，就要做好充分的準備，進(jìn)行量的積累。我們想取得好的成績(jì)，就要靠平時(shí)認真的學(xué)習與積累，這就是一分耕耘一分收獲。我們的人生經(jīng)歷也是從知之不多到知之較多，從知之較多到知之甚多的一個(gè)積累過(guò)程。既然事物的發(fā)展都是從量變開(kāi)始的，為了推動(dòng)事物的發(fā)展，我們做事情就必須具有腳踏實(shí)地的精神�！扒Ю镏�行，始于足下”，“合抱之木，生于毫末”，“九層之臺，起于壘土”，“不積跬步，無(wú)以至千里;不積細流，無(wú)以成江�！�。要促成事物的質(zhì)變，就必須首先做好量變的積累工作。如果不愿做腳踏實(shí)地、埋頭苦干的努力，而是急于求成、拔苗助長(cháng)，或者急功近利、企求“僥幸”，是不可能取得成功的。同時(shí)，我們既要保持某種物質(zhì)的相對穩定，又要注意“防微杜漸”，要能夠提前防范。

　　發(fā)展觀(guān)指出：只有經(jīng)過(guò)量的積累才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。

　　5、選擇參照物教學(xué)的感悟

　　物理學(xué)上選擇靜止不動(dòng)的物體作為參照物，選了參照物才能考察其它物體的運動(dòng)規律，沒(méi)有參照物就談不上物體所遵循的規律。只是許多時(shí)候我們都默認選地球和與地球相對靜止的物體、作為參照物，但這里我們明顯看到，任何物體的運動(dòng)都是相對的，沒(méi)有絕對的，但選擇好了參照物對解決問(wèn)題提供了更好的途徑。比如，一艘在勻速流動(dòng)的河水中勻速沿河岸航行的船，從船上掉入水中的漂浮物，過(guò)了半個(gè)小時(shí)，船上的人才發(fā)現，返回追回漂浮物，問(wèn)再過(guò)多少時(shí)間能夠追回漂浮物。此題選岸作參照物就比較麻煩，如果選水作參照物，則非常容易解決。這個(gè)實(shí)例告訴我們，解決問(wèn)題是要考慮方法的，而且要選擇適當的方法，當用一種方法解決問(wèn)題有困難時(shí)，我們要變換一下參照系，從不同的途徑尋求解決問(wèn)題的方法，通常叫殊途同歸，這對我們的生活的方方面面都是有相當好的指導意義。

　　物體學(xué)的內容寬廣而又深厚，雖然它研究的是自然科學(xué)的規律，但是它的許多分析問(wèn)題方法，解決問(wèn)題的途徑，對社會(huì )科學(xué)，人文科學(xué)是有指導意義的。我們通過(guò)自然科學(xué)的學(xué)習，掌握自然科學(xué)規律，應用于我們的生活和社會(huì )，對個(gè)人和社會(huì )都是很有意義的，物理教學(xué)的任務(wù)，不要僅僅局限于對自然科學(xué)本身的傳授，還可以發(fā)展到一個(gè)人的人生方方面面的啟迪。

初中物理教師教學(xué)隨筆6

　　八年級是初中最薄弱的年級，學(xué)生不愿意學(xué)習，好動(dòng)、好奇、叛逆心強，不聽(tīng)老師的話(huà)，更不愿意聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對現狀，做好學(xué)生的思想工作，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的創(chuàng )造能力。物理對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新課程，這科知識是難還是易，學(xué)生心理不得而知，也不會(huì )學(xué)習，也很難引起學(xué)生的興趣。在這種情況下，第一節課的時(shí)，我就列舉生活中的物理現象，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如在烈日炎炎的夏天，中午時(shí)分，我們會(huì )發(fā)現在濃郁的樹(shù)蔭下優(yōu)很多圓形的光斑，問(wèn)學(xué)生這是什么現象？原理是什么？圓形光斑是什么？光斑的大小與什么有關(guān)？提出這些問(wèn)題，引導學(xué)生小組間進(jìn)行交流、討論，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。從而激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)討論得出結論后，由于學(xué)到了新知識，知道了原來(lái)不知道的知識和問(wèn)題，學(xué)生們顯得非常興奮，熱情非常高，從而提高了學(xué)習的積極性。又如問(wèn)學(xué)生：夏天從冰箱里拿出冰棍，會(huì )發(fā)現冰棍包裝紙外有一層白花花的“粉”，打開(kāi)包裝紙后過(guò)一會(huì )兒，會(huì )發(fā)現冰棍的周?chē)鷷?huì )產(chǎn)生大量的“白氣”,吃一口冰棍后覺(jué)得口中很涼爽，吃剩下的冰棒放到茶杯中，過(guò)一會(huì )兒發(fā)現茶杯的外壁有水珠出現，又過(guò)了一會(huì )兒發(fā)現水珠慢慢的沒(méi)了。一連串的問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣和好奇，學(xué)生爭先恐后的問(wèn)，這是什么現象，怎么解釋?zhuān)孔寣W(xué)生們先討論、交流，這下學(xué)生科炸了鍋，你說(shuō)這，他說(shuō)那，學(xué)生的熱情非常高，積極性一下子上來(lái)了。接著(zhù)老師引導學(xué)生，要想知道這些現象產(chǎn)生的原因，就要學(xué)好跟熱學(xué)有關(guān)的知識，這些現象跟物理知識優(yōu)密切的關(guān)系，學(xué)好物理，這些問(wèn)題的答案就明白了。再如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設疑，不斷地質(zhì)

　　疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，會(huì )在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學(xué)習物理學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。

　　在物理課堂教學(xué)中，教師應首先領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)意圖，教會(huì )學(xué)生利用教材中插圖，分析理解其中的內涵，不但能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，還能幫助學(xué)生消化理解教材的內容和內在的含義；其次，我們要讓教材中俄圖真正的為教學(xué)服務(wù)，使抽象的符號變成一個(gè)個(gè)美麗的畫(huà)面，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)習的積極性；第三是鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。在物理課堂教學(xué)中，教師要充分培養學(xué)生用現有的語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì )用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達，加深對知識的理解和掌握。從而培養學(xué)生的口頭表達能力和動(dòng)腦的能力。

　　物理新教材選編的內容豐富，深受學(xué)生們喜愛(ài)。采用“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在學(xué)習的過(guò)程中理解、領(lǐng)悟，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習生活的空間，形成一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習中得到快樂(lè )，在快樂(lè )中增長(cháng)了知識，在課堂上學(xué)生勃勃生機，精神煥發(fā)，其樂(lè )無(wú)窮，學(xué)生的內在的潛能也淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗和成功的喜悅，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習變得豐富多彩，使教師從知識傳授知識的教色轉變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導著(zhù)和組織者，學(xué)生是學(xué)習的主人，在物理課堂教學(xué)中，教師將學(xué)習方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。引導學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng )新，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在交流的過(guò)程中大膽地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生充滿(mǎn)成就感，有了自信心，信心是成功的伴侶，這些都激發(fā)他們投入到新的學(xué)習生活中去，這才是動(dòng)力的源泉。

初中物理教師教學(xué)隨筆7

　　對剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基礎材料則是現實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著(zhù)學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )來(lái)展開(kāi)，教師要抓住時(shí)機不斷地引導學(xué)生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng )設認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，會(huì )在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學(xué)習物理學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。 教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課改下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的'學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。 學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論

　　等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用，激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充

　　分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。

　　總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活息息相關(guān)。關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實(shí)現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。

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