教育隨筆合作游戲3篇
在學(xué)習和工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編整理的教育隨筆合作游戲，歡迎閱讀與收藏。
教育隨筆合作游戲1
一、現狀分析
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，交往與合作已成為人們生活中不可缺少的一部分，然而隨著(zhù)現代獨生子女增多，相對單獨的社區套房的居住條件等原因，導致孩子對外交流較少，在他們身上出現了許多不合群現象，例如，自我中心意識嚴重，不愿與他人說(shuō)話(huà)、交流等。針對上述情況，我對我園剛進(jìn)入小班的幼兒進(jìn)行了一系列的觀(guān)察，發(fā)現角色游戲對于小班幼兒交往與合作能力的提升起到了關(guān)鍵性作用。
二、觀(guān)察案例
觀(guān)察時(shí)間：20xx年9月――20xx年12月
觀(guān)察對象：小一班幼兒共36人
觀(guān)察方法：行為記錄法，記錄孩子們在角色游戲中的語(yǔ)言、動(dòng)作、交往合作情況。
案例一：娃娃家
娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色游戲，每次游戲時(shí)，總會(huì )有許多孩子沖到娃娃家爭著(zhù)搶著(zhù)做“爸爸”或者“媽媽”。尤其是“媽媽”女孩子們最為喜歡，可以抱娃娃、煮飯等。有一次，然然和欣怡就為正當“媽媽”而吵了起來(lái)，她們誰(shuí)也不愿意謙讓。這時(shí)，帶班的丁老師走了過(guò)去，開(kāi)始引導她們學(xué)會(huì )相互商量、交流。讓她們能夠相互體諒、了解她人的情緒情感。丁老師蹲下來(lái)，說(shuō)：“你們都想做媽媽呀，可是一個(gè)家里只能有一個(gè)媽媽?zhuān)窃撛趺崔k呢？”然然聽(tīng)了，馬上說(shuō)道：“我當媽媽?zhuān)鰧殞��！笨墒�，欣怡并不愿意，她大聲說(shuō)道，“我不要，我要當媽媽?zhuān) 边@時(shí)，丁老師就說(shuō)，“這樣，你們誰(shuí)也做不成媽媽了。而且游戲都快要結束了哦，再不決定這次游戲就不能玩了！”然然一聽(tīng)，說(shuō)道，“那我做寶寶吧，下次我做媽媽好不好？”欣怡點(diǎn)點(diǎn)頭，同意了。接著(zhù)兩個(gè)孩子手拉手投入到了游戲中，臉上掛著(zhù)甜甜的微笑。這樣孩子不僅順利的開(kāi)展了游戲，又學(xué)會(huì )了同伴之間相互協(xié)商、交流。
小班孩子容易忽視他人的感受，常常以自我為中心。而且，小班孩子剛入園，之前在爸爸媽媽、爺爺奶奶的照顧下，要什么有什么，大多時(shí)候只考慮到自己要什么，沒(méi)有考慮到他人的感受。因此，在幼兒園游戲中容易出現交往之間的沖突與矛盾，這時(shí)，主要引導幼兒學(xué)習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到克制自己的欲望，考慮到別人的意見(jiàn)，加深同伴之間的友誼，增強幼兒之間的交往與合作能力。
案例二：玩具吧
玩具吧是小班孩子，特別是男孩子們最喜愛(ài)的游戲之一。一天，浩浩小朋友從家里帶來(lái)了一輛非常好看的大汽車(chē)，孩子們爭先恐后的要做小司機，開(kāi)這輛大汽車(chē)。于是，老師走過(guò)去引導他們說(shuō)，“你們這樣爭搶大汽車(chē)，大汽車(chē)會(huì )不高興的！大汽車(chē)喜歡每一個(gè)有禮貌、懂得和朋友分享的孩子�！甭�(tīng)到這話(huà)，孩子們知道了玩玩具時(shí)要互相謙讓?zhuān)谑�，孩子們學(xué)會(huì )了相互協(xié)商，然后排隊輪流進(jìn)行游戲�？吹胶⒆觽冏约荷塘拷鉀Q游戲中的問(wèn)題，覺(jué)得孩子們的社會(huì )交往能力有了明顯的提高。
案例三：愛(ài)心醫院
醫院是孩子們角色游戲中最為喜歡的游戲之一。今天，寧寧、小雪還有宣宣三個(gè)小朋友在醫院里面玩游戲，寧寧是醫生，小雪是病人還有宣宣是護士。我看到他們三個(gè)在爭搶著(zhù)針筒打針，于是我走過(guò)去，問(wèn)道：“你們去過(guò)醫院?jiǎn)�？醫院里面都是誰(shuí)幫你們打針的呢？”小雪說(shuō)，“護士阿姨打針的，可是我也想當護士阿姨打針！”我說(shuō)，“那現在小雪你是病人就應該給醫生檢查，護士打針。然后，下次小雪做護士，你就可以幫病人打針了，好嗎？”小雪接著(zhù)就對宣宣說(shuō)，“這次你做護士，下次我做，好不好？”宣宣點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，她們有快樂(lè )的玩了起來(lái)。
三、角色游戲的作用
（一）、學(xué)會(huì )正確處理人際關(guān)系，形成良好的行為習慣
角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛(ài)的角色，在游戲中創(chuàng )造性地再現現實(shí)生活中人們的形象和活動(dòng)，它為獨生子女參與社會(huì )生活、獲得社交能力提供了機會(huì )。在角色游戲中，他們動(dòng)腦筋、出主意，創(chuàng )造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著(zhù)自己的感情，他們體會(huì )著(zhù)做“醫生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感……同時(shí)，“乘汽車(chē)”要排隊，買(mǎi)東西要文明，“好朋友”要相親相愛(ài)，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定 ，俗稱(chēng)的規則，每個(gè)孩子都必須遵守，否則，會(huì )受到輿論、譴責。孩子從這些準則中學(xué)會(huì )了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習慣。
（二）、有利于幼兒擺脫自我為中心的意識，提高交往技能
角色游戲可以通過(guò)幼兒扮演各種不同的社會(huì )角色而實(shí)現角色的轉換，使其進(jìn)入他人的角色，體驗各種角色的思想、感情和行為經(jīng)驗，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內容，進(jìn)行多種角色的轉換提高角色游戲的水平奠定了基礎。入園前的幼兒由于獨立性差，他們的社交活動(dòng)往往只限于父母、親人、家庭范圍之內，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周?chē)娜嗽黾�，每天能接觸到許多同伴，他們會(huì )從不認識到認識，直到熟悉。在幼兒的交往過(guò)程中，角色游戲為幼兒提供了交往的場(chǎng)合，在角色游戲的過(guò)程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著(zhù)交往的多種方法，感受到交往過(guò)程中的成功或失敗，以及教師的引導，這些都促使幼兒去調節自我，理解他人，盡早走出“自我中心”的角色游戲，幫助幼兒學(xué)習建立了良好的伙伴關(guān)系，增強了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗到了交往的樂(lè )趣，學(xué)習了交往的技能。
四、教師對角色游戲的指導
（一）、教師要為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗來(lái)充實(shí)幼兒的角色游戲內容。
由于小班幼兒的生活經(jīng)驗不是很豐富，他們在角色游戲時(shí)常常會(huì )顯得無(wú)所事事。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的生活經(jīng)驗大多來(lái)自家庭和幼兒園的學(xué)習與生活，因此，教師要注重在平時(shí)教學(xué)、日常生活、節日娛樂(lè )、親子郊游、看圖書(shū)等各種活動(dòng)中，拓展幼兒的視野，利用一切機會(huì )引導幼兒多方面地去觀(guān)察和了解社會(huì )生活，豐富幼兒對周?chē)畹闹R和經(jīng)驗，積累生活印象。我們在外出郊游時(shí)，就會(huì )在路途中引導幼兒觀(guān)察司機叔叔是怎樣開(kāi)車(chē)的，看到路上有行人怎么辦。事實(shí)表明：幼兒對生活觀(guān)察得越仔細，游戲的情節就越豐富，扮演角色也就越形象、逼真。情節的豐富，有利于促進(jìn)幼兒交流，豐富幼兒的交往技能。
（二）、教師可以作為玩伴來(lái)參與角色游戲，并給與幼兒正確的引導。
教師直接參與游戲是促進(jìn)游戲情節發(fā)展的'重要手段。小班幼兒喜歡游戲，但又不會(huì )做游戲，需要教師具體的指導和幫助。小班幼兒對成人的依賴(lài)性很強，當看到老師和他們一起做游戲，成為他們的游戲伙伴時(shí)，會(huì )感到格外興奮。所以教師通過(guò)參與游戲擔任角色之后，以角色的身份指導游戲是一種很好的方法和手段。教師可以擔任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個(gè)角色上，根據需要靈活掌握比如：在和孩子們玩“娃娃家”的游戲時(shí)，由于各角色的活動(dòng)單調，又缺乏協(xié)調，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”。吩咐“爸爸”去買(mǎi)菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺(jué)等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責任，游戲內容也就豐富了起來(lái)。如此，也有利于幼兒學(xué)會(huì )游戲中的交往與合作。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒“樂(lè )意與人交往，學(xué)習互助，合作和分享”。幼兒將來(lái)要在社會(huì )上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學(xué)會(huì )于他人交往，將自己融入于集體中，用自己和集體的力量與智慧解決困難。角色游戲是社會(huì )現實(shí)的縮小化，教師是孩子們踏入社會(huì )的領(lǐng)路人。正確、規范的角色游戲體驗，能給孩子們美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播下健康的幼芽，幫助他們在漫長(cháng)的人生道路上踏出堅實(shí)的步伐。
教育隨筆合作游戲2
在建構區活動(dòng)中，我發(fā)現孩子們的搭建活動(dòng)大多是自己玩自己的。有的幼兒不能專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，像今天的董振豪小朋友雖然手里拿著(zhù)積木，卻在不斷地觀(guān)望其他小朋友，一會(huì )跑到浩浩前面看看，一會(huì )又跑到涵涵前面問(wèn)問(wèn)，總是在詢(xún)問(wèn)別人“你建的是什么呀？”“請問(wèn)我這個(gè)你需要不要？”“你這塊積木好像放的不對吧？”董振豪在整個(gè)活動(dòng)期間不是觀(guān)望就是走來(lái)走去，因為三番兩次的詢(xún)問(wèn)總是打斷其他幼兒的活動(dòng)，所也讓別的小朋友覺(jué)得反感，而到頭來(lái)自己的搭建活動(dòng)也都是簡(jiǎn)單擺弄、淺嘗輒止。
指導策略
針對董振豪這樣的幼兒較長(cháng)時(shí)間在一個(gè)區域無(wú)所事事游走和單調重復動(dòng)作的現象，我想到了創(chuàng )造合作機會(huì )讓孩子們一起搭建的方法。自己像幼兒一樣進(jìn)入建構區，邊玩邊說(shuō)“哎呀，今天我想搭建一個(gè)涼亭，這樣夏天人們坐在里面乘涼就不會(huì )被太陽(yáng)曬到，也不會(huì )被雷雨淋濕了�！碑斘艺f(shuō)到這里時(shí)，有幾個(gè)幼兒就被吸引了過(guò)來(lái)問(wèn)我：“你想搭什么樣的亭子？”“老師，是不是像公園里那種涼亭��？”“那涼亭那么大，你自己能建造起來(lái)么？”看到孩子們對這個(gè)話(huà)題非常感興趣，都有想搭建的欲望，于是我想通過(guò)引發(fā)討論的方式對幼兒的合作方法進(jìn)行指導�！昂⒆觽�，我太需要你們幫助我了，可是你們這么多人一起來(lái)會(huì )手忙腳亂的，我們一起設計一個(gè)方案好不好？”就這樣我們定好了主題和方案，因為有的幼兒經(jīng)驗少，一時(shí)不知所措，我們又一起討論了大家各自擅長(cháng)的事，制定了分工協(xié)作方案。有的孩子主動(dòng)提出看圖解，而平時(shí)亂走亂跑的董振豪小朋友要主動(dòng)搬運積木，剩下的孩子就負責搭建。這樣一來(lái)每個(gè)孩子都興致勃勃、有事可做，在活動(dòng)中變得積極主動(dòng)。當涼亭搭好的時(shí)候，每個(gè)孩子的臉上都露出了甜甜的笑容，合作游戲讓他們感到愉悅和自豪。
案例分析
建構活動(dòng)深受孩子們的歡迎，幾乎每個(gè)年齡段的幼兒都會(huì )被建構游戲深深吸引。但幼兒在建構區的發(fā)展水平因教師的`指導方法和水平的不同而呈現出較大的差異。因此，在建構過(guò)程中，教師適宜的指導能夠幫助幼兒更好地投入活動(dòng)，提高自身的發(fā)展水平。利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以在區域活動(dòng)中，我們可以通過(guò)教師的介入指導，激發(fā)幼兒的興趣；通過(guò)共同任務(wù)的設置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成任務(wù)。在拼搭的過(guò)程中教師要觀(guān)察并指導幼兒游戲，并以同伴的身份參與到游戲中，指導幼兒的合作行為，同時(shí)對幼兒認真完成任務(wù)也有幫助。
通過(guò)體驗合作可以讓幼兒知道，原來(lái)幾個(gè)人的游戲比一個(gè)人的游戲更有趣，只有讓幼兒在合作的基礎上體驗到成功的快樂(lè )，才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。
教育隨筆合作游戲3
今天的跨跳區中，很多小朋友都選擇了玩羊角球。羊角球的數量比較多，每個(gè)小朋友都可以選擇。孩子們先是在水泥地上玩，考慮到安全問(wèn)題，我引導幼兒到塑膠跑道上去玩。孩子們高興地玩著(zhù)，我一旁注意看護，負責幼兒的安全教育。游戲進(jìn)行中，一開(kāi)始，幼兒都是單獨一個(gè)人玩游戲，玩了沒(méi)多久，有的幼兒就對活動(dòng)不太感興趣了，還聽(tīng)到一個(gè)幼兒說(shuō)：“只是跳，我覺(jué)得沒(méi)勁，不想玩了�！蹦莻�(gè)說(shuō)話(huà)的小男孩就蹲在一旁休息。不一會(huì )，又有一些小朋友也覺(jué)得不好玩了，也蹲著(zhù)不跳了。我知道他們不是玩累了才休息，而是缺乏玩的興趣，他們的運動(dòng)方法太單調了。這時(shí)候，我發(fā)現在場(chǎng)地的另一頭有三個(gè)小朋友玩得很愉快。我看見(jiàn)他們三個(gè)排著(zhù)隊伍在活動(dòng)，我走上前去問(wèn)他們：“你們幾個(gè)在干什么呀？”其中有一個(gè)小朋友大聲地說(shuō)：“我們在玩開(kāi)火車(chē)！”說(shuō)完，他們就又興致勃勃地玩了起來(lái)，只見(jiàn)火車(chē)繞來(lái)繞去彎曲前進(jìn)，每一個(gè)羊角球都變成了一節會(huì )跳動(dòng)的`車(chē)廂。我在心理感嘆：這樣的小火車(chē)真可愛(ài)呀！就讓那些感覺(jué)無(wú)聊的小朋友也來(lái)玩這個(gè)游戲吧。
我走到那些蹲在地上的小朋友面前，請他們看正在開(kāi)動(dòng)著(zhù)的“小火車(chē)”，并對他們說(shuō)：“我們來(lái)變成一輛長(cháng)長(cháng)的火車(chē)吧！”聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們一下子來(lái)了興趣，一個(gè)接一個(gè)排起了隊伍。很快，一輛長(cháng)長(cháng)的小火車(chē)開(kāi)動(dòng)起來(lái)了，孩子們的臉上一個(gè)個(gè)都露處了笑容。合作變成的小火車(chē)讓孩子們覺(jué)得既有趣又好玩，火車(chē)一會(huì )兒向前開(kāi)，一會(huì )兒向后開(kāi)，扮演火車(chē)頭的小朋友不斷變換方向，后面的小朋友跟著(zhù)變換方向，火車(chē)的運動(dòng)軌道不斷在發(fā)生著(zhù)變化，孩子們一點(diǎn)都不感到累。
大家在一起玩要比一個(gè)人玩有趣，合作的同時(shí)，幼兒的關(guān)系更加融洽。在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，教師應該觀(guān)察幼兒的活動(dòng)興趣，采用一定的組織方法來(lái)調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性。
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