【薦】語(yǔ)文教學(xué)隨筆
在學(xué)習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
臨近期末考試，今天媽媽又有空，便帶我去玩。一路上，所見(jiàn)所感還真不少，真的讓我放松，減輕了點(diǎn)壓力�？吹斤L(fēng)景很美有那瓦藍的天空、秀麗的山峰、美麗的夕陽(yáng)……忍不住提筆記敘下來(lái)。
——題記
一路上的美景還真不少，但最讓人陶醉，讓人懷念的是那美麗的夕陽(yáng)美景。
天漸漸黑了，我們只好回去。坐在車(chē)上，風(fēng)迎面吹來(lái)，輕輕的撫摸著(zhù)我的臉龐，掠過(guò)我那烏黑秀麗的長(cháng)發(fā)，讓它在空中翩翩起舞，自由自在的飄蕩，涼爽極了。我抬起頭向窗外望，只見(jiàn)太陽(yáng)已經(jīng)差不多快要落完了，但太陽(yáng)依然努力地用自己那微弱的光把周?chē)陌自迫境闪松畛壬�，使白云們穿上了橙色的衣服，白云周�(chē)木拔镌诔裙獾恼找�，顯得很寬闊、很溫馨的感覺(jué)，它們襯托著(zhù)周?chē)呗柸朐�、直插云霄的山峰，遠遠望去，仿佛是一望無(wú)際、波瀾起伏的大海。上面有一座座高聳入云的山峰，周?chē)凶儞Q多端的白云，越靠近太陽(yáng)的白云越是橙色、而遠離太陽(yáng)周?chē)陌自�，色澤則越來(lái)越淺，直到白色。從遠處望去，好像寬闊的大海上屹立著(zhù)許多高聳入云的山峰，而這些山峰的頂尖則直插云霄，好像躲在了云里，輕飄飄地，山峰的頂尖也是高低不同，美極了，仿佛到了陶淵明筆下的世外桃源，如果時(shí)間可以停留在這一刻，相信這美景將更美，因為將有更多的伯樂(lè )來(lái)欣賞這匹千里馬。
也許是最近要復習，準備期末考試，很久沒(méi)有這么輕松了，一看到這久違的美景，總是會(huì )給我留下很深刻的印象，在我的腦中揮之不去，久久不能忘懷！這美景給我留下了起風(fēng)時(shí)撫摸我的'臉時(shí)的溫柔，它帶有點(diǎn)淡淡的清香，這不正是母愛(ài)的感覺(jué)么？
母親這次帶我出來(lái)，使我輕松了很多，減輕了不少壓力，讓我看到這么美麗的景色，真的要謝謝母親，哪怕說(shuō)聲謝謝，可我還沒(méi)來(lái)得及行動(dòng)，母親便說(shuō)，努力復習，7月1日是你的生日，又是香港回歸10周年，我將送你一份大禮。我想：這應該不是母親給我的壓力吧，或許是，那也是使我成功的動(dòng)力，這是母親愛(ài)我的一種形式吧！想到這，我的視線(xiàn)不知不覺(jué)的模糊起來(lái)。��！母親——謝謝你！
——后記
語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
一、走出課堂，利用室外情境。
傳統教學(xué)以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)改革蓬勃以展的今天，我們的教學(xué)應以多種形式、在多種陣地上進(jìn)行。在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試了將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來(lái)為教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)二年級語(yǔ)文《秋游》一課時(shí)，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在大操場(chǎng)，讓學(xué)生實(shí)地對天上的云進(jìn)行觀(guān)察。當時(shí)天氣晴朗，天空中飄著(zhù)幾朵白云，與課文中的情境差不多。學(xué)生一邊觀(guān)察，一邊想象。追著(zhù)要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹(shù)……
學(xué)生發(fā)言極為激烈。然后再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂，進(jìn)行《秋游》的學(xué)習。由于學(xué)生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！
這里，我利用大自然的情境，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)免費且最實(shí)用的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀(guān)察中得到了體驗。
二、動(dòng)手實(shí)驗，創(chuàng )設學(xué)習情境。
低年級學(xué)生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的'事物就不會(huì )太喜歡。蘇教版二年級《動(dòng)手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發(fā)展、結果，卻是需要邏輯分析去理解的。
為此，在教學(xué)中，我借助課文中的實(shí)驗，進(jìn)行了一場(chǎng)實(shí)地、真實(shí)的實(shí)驗，讓學(xué)生免去了分析的過(guò)程，而只需進(jìn)行觀(guān)察與思考。
先端出滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯水，放入一個(gè)石子，讓學(xué)生看有什么事情發(fā)展。學(xué)生都觀(guān)察得很認真，發(fā)現水漫了出來(lái)。然后我問(wèn)，如果放進(jìn)去的是金魚(yú)，水會(huì )漫出來(lái)嗎？有的說(shuō)會(huì )（已經(jīng)預習過(guò)而已理解課文），有的說(shuō)不一定（還沒(méi)有預習課文），有的肯定的說(shuō)不會(huì )（預習了課文，但還沒(méi)有理解課文）。于是我現場(chǎng)實(shí)驗，將帶來(lái)的一條金魚(yú)放入水中，讓學(xué)生觀(guān)察。結果水也漫了出來(lái)。然后導入新課。
這一環(huán)節，對于理解能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪中送炭”。而對于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一筆不小的收獲。
由于對于真實(shí)的答案已經(jīng)知道，且是看著(zhù)實(shí)驗知道的，學(xué)生對于后面的學(xué)習就順利了許多。
三、借助道具，渲染對話(huà)情境。
小學(xué)生都非常喜歡童話(huà)故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學(xué)中，導入和學(xué)習時(shí)，學(xué)生是非常感興趣的。如果在朗讀時(shí)，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，無(wú)疑是十分有利于學(xué)習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時(shí)，為學(xué)生準備了頭飾（狼、小羊），讓學(xué)生到講臺邊來(lái)表演。由于頭飾渲染了氣氛，學(xué)生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來(lái)表演、朗讀。甚至有的學(xué)生將對話(huà)背了下來(lái)。
在這一教學(xué)環(huán)節中，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，利用道具，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、讀得開(kāi)心、演得開(kāi)心。創(chuàng )設良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng )造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
在深入學(xué)習和逐步推廣新課程標準的背景下，我們 語(yǔ)教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語(yǔ)文教學(xué)已有多年，雖未有大作問(wèn)世，但對教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見(jiàn)。與所有教育工作者共勉。
新課程理念無(wú)疑是我們此刻教師在教育教學(xué)中就應遵循的一條法則。一股“綜合性學(xué)習”之風(fēng)便也隨之而起，于是，我們開(kāi)始引導學(xué)生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，，創(chuàng )作美術(shù)作品……語(yǔ)文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語(yǔ)文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。20世紀80年代，一些名師以“大語(yǔ)文”主張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習的外延，使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識:語(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活。從某種好處上說(shuō)任何學(xué)科的學(xué)習都是一種語(yǔ)文學(xué)習，但是反過(guò)來(lái)做就完全錯誤了。語(yǔ)文學(xué)習從言語(yǔ)學(xué)習資料上來(lái)說(shuō)從來(lái)就是綜合的。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，言語(yǔ)資料越來(lái)越豐富。越來(lái)越復雜，具體表現為一方面越來(lái)越分化，另一方面越來(lái)越綜合。有些時(shí)候，我們懷疑課堂上、尤其公開(kāi)課上的語(yǔ)文教師還是不是語(yǔ)文教師，上的還是不是語(yǔ)文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍;要研究建筑與政治歷史的關(guān)系……尤其在仔細研讀“新課標”后，發(fā)此刻整個(gè)新課標中，關(guān)于綜合性學(xué)習是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開(kāi)課必以活動(dòng)課，尤其是綜合活動(dòng)課為多，唯恐無(wú)從體現“新課標”之“新”;于是才有了要求學(xué)生規劃一座大城市、畫(huà)出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花瞭亂的走馬觀(guān)花的“熱
鬧”課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬(wàn)象，大有一統天下之勢。那么語(yǔ)文課與其它課的分界到底是什么呢我們覺(jué)得不管選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練”，“字詞句篇的學(xué)習”，這是語(yǔ)文學(xué)習的根本，是語(yǔ)文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“品”字，語(yǔ)文課應是對語(yǔ)言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析，這是綜合性學(xué)習所代替不了的，效仿的結果只是無(wú)功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨著(zhù)一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時(shí)，對以往的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)傳統幾乎全盤(pán)否定。那么傳統的教學(xué)觀(guān)念就真的一無(wú)是處了嗎“語(yǔ)邏修文”曾是語(yǔ)文學(xué)習的重要方面，此刻新課程標準在“評價(jià)推薦”部分明確指出“語(yǔ)法知識不作為考試資料”，如果拋開(kāi)理念好處上的國家教育目的不論，把目光投向現實(shí)生活，我們就會(huì )發(fā)現基礎教育長(cháng)期以來(lái)一向遵守著(zhù)一個(gè)不成文的規則:那就是以考的資料為標準學(xué)為考服務(wù)。那么此刻“新課標”的推薦在實(shí)際教學(xué)中意味著(zhù)什么就不言而喻了。
《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》指出:“英語(yǔ)語(yǔ)法逐步的強化，漢語(yǔ)語(yǔ)法逐步淡化，致使不少理工科大學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析漢語(yǔ)復雜語(yǔ)句，而不能用漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析母語(yǔ)�！边@種現象隨著(zhù)“新課標”的實(shí)施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語(yǔ)法，學(xué)生便無(wú)從明白“短語(yǔ)”、“句子成份”、“句子主干”、“復句類(lèi)型”，這不但不能以語(yǔ)法思維習慣來(lái)感受母語(yǔ)，而且使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也無(wú)法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)系統的語(yǔ)法知識的學(xué)習和技能訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無(wú)論是對當前還是未來(lái)的學(xué)習絕對是不利的。
語(yǔ)感是對語(yǔ)言資料和形式的領(lǐng)悟，語(yǔ)句數量，資料無(wú)限而形式有限，所以能夠從形式入手，教給學(xué)生語(yǔ)法知識，讓學(xué)生透過(guò)掌握語(yǔ)法規則、培養語(yǔ)法思維習慣去培養語(yǔ)感。此外，系統的語(yǔ)法知識還能夠指導學(xué)生自覺(jué)地修正自己的書(shū)面用語(yǔ)，減少語(yǔ)病，不僅僅做到詞能達意，更能做到詞能傳神。
新課標的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學(xué)習的結果是教師被要求“尊重學(xué)生的`獨特感悟”。課堂上有一位同學(xué)說(shuō)他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，因為“那是作者喝醉了酒寫(xiě)的”。應對這樣的“獨特感悟”，樂(lè )耶憂(yōu)耶怕只能無(wú)言也!
建構主義理論認為:人在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生好處建構時(shí)，才能構成閱讀者的個(gè)人好處，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的基本前提。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀(guān)察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣的。但問(wèn)題是學(xué)生此刻所面臨的教材，其生活資料常常同學(xué)生的生活實(shí)際有必須的距離。因此幫忙學(xué)生建構課文與生活的“橋梁”，使課文資料與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語(yǔ)文教師莫屬。
此刻說(shuō)到“自主性學(xué)習”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文就應放手讓學(xué)生自己設疑、自己解答，或者組成學(xué)習小組進(jìn)行互助學(xué)習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是就應重視教師的主導作用。如《三顆枸杞豆》這樣描述太陽(yáng):“這時(shí)，太陽(yáng)快要西沉。透過(guò)林隙，我看見(jiàn)它像一個(gè)紅色的車(chē)輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了�！睂@個(gè)句子的理解如果依靠學(xué)生的自主學(xué)習來(lái)完成，那是事倍功半的。因此把語(yǔ)言放在特定的語(yǔ)境和課文背景中去解讀，務(wù)必要教師“扶上馬送一程”。
“新課標”還主張教師的主角定位應是“師生平等對話(huà)的首席”。在語(yǔ)文課堂學(xué)習中，我們認為應緩提“首席”，因為抱著(zhù)電視，看卡通長(cháng)大的 學(xué)生的生活平臺實(shí)在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學(xué)習， 的學(xué)制起馬應再延長(cháng)一至兩年。我認為語(yǔ)文學(xué)習方面的“自主學(xué)習”有賴(lài)于學(xué)識的儲備、生活的積累、閱歷的增長(cháng)，它的適宜學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，也不是學(xué)習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋梁作用的引導下建構學(xué)習者自己的知識經(jīng)驗，構成學(xué)習者自己的見(jiàn)解和真正好處上的相得益彰。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
我在識字教學(xué)中遇到不少困難:學(xué)生識字基礎參差不齊，每天識字教學(xué)花費的時(shí)間較長(cháng)，不能充分鞏固復習，學(xué)生對識字興趣不濃。家長(cháng)也反應，孩子的生字回生率高，不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生愉快扎實(shí)地識字和寫(xiě)字呢?我也不斷地嘗試各種方法。付出總是有回報的，現在我班孩子掌握了一定的識字方法，對識字也有了興趣。因此，面對這學(xué)期的識字寫(xiě)字教學(xué)，我充滿(mǎn)信心的。
(一)識字教學(xué)
一、運用方法，實(shí)現高效識字
經(jīng)過(guò)前三冊的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識字方法，如:加一加，減一減，換一換，動(dòng)作識記，圖畫(huà)識記，猜謎語(yǔ)、聯(lián)系生活識字……在本冊教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生運用前面學(xué)過(guò)的識字方法認記生字。在具體的教學(xué)過(guò)程當中，引導學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習生字，發(fā)現生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運用記憶規律，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學(xué)習當中。
在以往的識字教學(xué)中，面對一篇新課文的生字時(shí)，教師常常認為學(xué)生都是零起點(diǎn)的，就音、形、義地講開(kāi)了。這在很大程度上忽視部分起點(diǎn)高的學(xué)生的積極性。因此教師應該尊重學(xué)生不同的學(xué)習方式和學(xué)習方法，相信學(xué)生能夠應用已經(jīng)形成的初步的識字能力來(lái)獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。讓個(gè)人的智慧在集體的碰撞中產(chǎn)生火花。教師們在具體操作過(guò)程中，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生已經(jīng)認識哪些字，能識記哪些字，請認識的學(xué)生當小老師給同學(xué)們講解。這樣既可以調動(dòng)基礎好的學(xué)生的積極性，又可以激勵孩子們課前主動(dòng)預習生字。
調動(dòng)無(wú)意注意，讓生字在不斷的復現中鞏固，也是提高識字效率的有效方法。根據二年級孩子有意注意持續時(shí)間較短的特點(diǎn)，將集中識字和分散識字集合起來(lái)，將識字和學(xué)文結合起來(lái)，將生字的音型義的滲透結合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的形式，不同目的復現生字，調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，引導學(xué)生在無(wú)意中識字。在教學(xué)時(shí)，我們可以首先讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，要求學(xué)生讀準生字的字音，接著(zhù)通過(guò)生字卡認讀詞語(yǔ)，讀準翹舌、平舌、前后鼻韻、及輕聲音節。然后讓學(xué)生讀帶有生字詞的重點(diǎn)句，讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中識字。理解課文時(shí)有意復現生字詞，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中識字，最后通過(guò)指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，進(jìn)一步鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢。
二、拓寬識字渠道，激發(fā)識字興趣
生活是一本教科書(shū)。本冊教材要求學(xué)生認識400個(gè)生字。這只是一個(gè)底限，教師應當依托教材中的相關(guān)內容，開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習資源，讓識字不單單在語(yǔ)文課上，鼓勵學(xué)生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識。如從同學(xué)、親人的姓名識字，通過(guò)各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志中認字，在背誦經(jīng)典詩(shī)文中識字……讓在生活中識字成為學(xué)生的一種學(xué)習態(tài)度和學(xué)習理念，使之貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，并通過(guò)這些識字渠道激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
三、運用各種方法，鞏固識字成果
隨著(zhù)識字量的增加,識字的鞏固是識字教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。鞏固識字最主要的方法是多見(jiàn)面、多接觸。教師要創(chuàng )造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生。所以每課每單元的聽(tīng)寫(xiě)很必要，強化記憶，進(jìn)行積累，也是很必要的;采用多種方法和途徑讓學(xué)生和生字多見(jiàn)面，如:在教室的四周張掛生字卡片，喚醒學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生隨時(shí)隨刻鞏固記憶;采用課外閱讀的形式讓學(xué)生在讀物中勾畫(huà)出所學(xué)生字，以鞏固加深;還可以根據本冊的要求，進(jìn)行仿寫(xiě)、造句和寫(xiě)話(huà)等訓練，讓學(xué)生在運用中來(lái)鞏固生字，進(jìn)行“字-詞-句”的練習;用難記字或易混淆的字編故事。教師還可以通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生鞏固生字的興趣，如打生字撲克，找朋友，釣魚(yú)等，還可以利用展示臺、自制識字書(shū)展示學(xué)生的識字成果，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習中分享識字的樂(lè )趣。
在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個(gè)誤區。第一，千萬(wàn)不要忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，對所有學(xué)生做統一的要求。漢字學(xué)習是一個(gè)反復的、長(cháng)期的過(guò)程，因此允許學(xué)生在一定的時(shí)間以?xún)仍谧R字數量、識字能力上有差異。第二，不要將生字與語(yǔ)言環(huán)境分離，以識記單個(gè)字的數量作為衡量學(xué)生識字的標準。識字的主要目的是便于他們盡早進(jìn)入用漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力，豐富知識。因此，學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識字即達到了識字教學(xué)的要求。這里所說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，包括含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。
(二)寫(xiě)字方面:
從第一冊開(kāi)始，人教版實(shí)驗教材就開(kāi)始重視學(xué)生寫(xiě)字習慣的培養，在本冊教學(xué)中，仍然要加強寫(xiě)字教學(xué)的指導和寫(xiě)字習慣的養成教育，在這里特別要指出的.是寫(xiě)字方面的教學(xué)。我認為，在指導寫(xiě)字的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn):
一、 堅持范寫(xiě)指導，給予學(xué)生正確的范例
榜樣的力量是無(wú)窮的，而老師在孩子們心中有著(zhù)相當重要的位置。因此，老師的一言一行直接影響著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。老師能寫(xiě)得一手好字也是最基本的教學(xué)功底，即使自己的字體不是很好，最起碼以自己認真的態(tài)度，端正規范的字體讓學(xué)生有一個(gè)效仿的榜樣。所以，我認為每節課，教師都要板書(shū)示范，以自己工整漂亮的字體，一絲不茍的態(tài)度感染學(xué)生。建議老師們利用黑板，在田字格中示范書(shū)寫(xiě)。特別是對于不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)，最好能用不同顏色的粉筆標出來(lái);容易寫(xiě)錯的筆順，要詳細講解，認真檢查，直至學(xué)生掌握為止。從而要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀(guān)。寫(xiě)字過(guò)程中，教師還要注意巡視，應及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現的問(wèn)題。如執筆的姿勢，運筆的方法。
二、 堅持常規教學(xué)，養成認真書(shū)寫(xiě)的習慣
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)本冊的精讀課文要求會(huì )寫(xiě)的字都比較多, 教學(xué)時(shí), 利用針對課本生字的編排特點(diǎn)，分類(lèi)范寫(xiě)指導，鼓勵學(xué)生認真觀(guān)察，掌握其他生字書(shū)寫(xiě)的方法。寫(xiě)字教學(xué)最常規的步驟，一般分為四個(gè)步驟:觀(guān)察字形 范寫(xiě)指導 臨寫(xiě)練習 評價(jià)欣賞。
要注重引導學(xué)生發(fā)現漢字的書(shū)寫(xiě)規律,相同偏旁的字可歸在一起專(zhuān)門(mén)指導。對于比較容易的字,可以先讓學(xué)生自己觀(guān)察,自己練習書(shū)空，將自己的字與范字比較，或同學(xué)間進(jìn)行評議。對于難寫(xiě)的字，可以先讓學(xué)生獨立觀(guān)察,提出較難寫(xiě)的部件或容易寫(xiě)錯的筆順、筆畫(huà),教師都應特別強調，組織學(xué)生書(shū)空練習，然后再有針對性地進(jìn)行板書(shū)示范。在這特別強調要提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量，就要培養學(xué)生觀(guān)察范字的能力和習慣。引導學(xué)生寫(xiě)字前要做到看字的筆畫(huà)，思考、分析字的間架結構，哪個(gè)筆畫(huà)應寫(xiě)在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長(cháng)短、垂直的合理，然后再寫(xiě)，讓學(xué)生養成“一看二想三寫(xiě)”的習慣。
我堅持每周抽出一定時(shí)間作為寫(xiě)字課，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練練字。我想，只要能夠長(cháng)期耐心指導，堅持不懈在寫(xiě)字教學(xué)方面抓細抓實(shí)，一定會(huì )取得成效的。
三、合理安排，保證質(zhì)量
我認為無(wú)論那一方面的教學(xué)，都應遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，進(jìn)行科學(xué)的引導，寫(xiě)字教學(xué)也應如此，所以對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一節課中寫(xiě)字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫(xiě)字最好不集中安排在一節課上進(jìn)行，而是要分散到各個(gè)課時(shí)中去。在寫(xiě)字的量的把握上，不是寫(xiě)得越多越好，要注意寫(xiě)字的質(zhì)量。
總而言之，我們只有本著(zhù)為了學(xué)生的全面發(fā)展這一目標，從嚴、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，抓住指導學(xué)生識字寫(xiě)字的最佳時(shí)期，就能為孩子的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑，有過(guò)思考，也取得了一定的進(jìn)步�，F把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。
在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，就會(huì )有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )和表演的興趣遠比學(xué)習語(yǔ)文的興趣濃厚。
一、巧用音樂(lè )渲染課堂氣氛。
音樂(lè )能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的.美感，讓人盡情想象，思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )元素，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調動(dòng)課堂氣氛，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫(huà)加深直觀(guān)認識。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據自己的印象畫(huà)出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對“云”的直觀(guān)認識和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果�？梢�(jiàn)，課堂的內容如果換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式，將會(huì )更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng )新，打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫(huà)、演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，是一個(gè)重要的趨勢。不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能夠培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
開(kāi)學(xué)初，拿到新作業(yè)本，孩子都會(huì )一筆一劃認真地寫(xiě)作業(yè)，可是一段時(shí)間過(guò)后，有的孩子的作業(yè)就非常潦草，如何克服這種不良習慣呢？根據自己的教學(xué)經(jīng)驗提出以下建議：
一、預防法：在孩子做作業(yè)之前，家長(cháng)或老師一定要提出適當的要求，使孩子重視自己的作業(yè)。
因為孩子正上一年級，一定要從每個(gè)細節處著(zhù)手，比如拿筆的姿勢，坐姿，都要嚴格要求，因為開(kāi)錯頭，糾正起來(lái)很費工夫。
二、榜樣法：給孩子展示優(yōu)秀作業(yè)，激起孩子的進(jìn)取心——別人能做到的我也能做到。另外，當孩子作業(yè)有一定進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表?yè)P，鼓勵。
三、 多練字帖：孩子作業(yè)潦草，有的可能是寫(xiě)不好字，有的可能是性子急，馬虎。字帖練習可以彌補這兩方面的不足，再者，家長(cháng)也可以讓孩子學(xué)習圍棋、練練毛筆字，這些對培養孩子的專(zhuān)注力都有很大幫助。
幫助孩子克服作業(yè)潦草的方法很多，具體運用時(shí)要因人而異，靈活應變。
隨筆----胡某，是個(gè)可愛(ài)的'男孩，我認為他是個(gè)可塑之才。沒(méi)想到他說(shuō)得和做的是另外一套。做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，思想很不集中，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話(huà)，希望他能遵守學(xué)校的各項規章制度，以學(xué)習為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應了。 可他又一如既往，毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難 就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉化而影響整個(gè)班集體，必須面對現實(shí)！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。為了提高他的學(xué)習成績(jì)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責任心強、學(xué)習成績(jì)好、樂(lè )于助人、耐心細致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話(huà)：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。這位同學(xué)滿(mǎn)口答應，并充分利用課余時(shí)間或 課堂時(shí)間幫助他，教育他。有時(shí)，這位同學(xué)也會(huì )產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話(huà)，不太樂(lè )學(xué)……此時(shí)，我就跟她說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P他，我還鼓勵他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是這位同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jì)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì )心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話(huà)時(shí)，他說(shuō)：“老師，某某同學(xué)這樣關(guān)心我，愛(ài)護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著(zhù)說(shuō)：“你長(cháng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興�！�
語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
蘇教版小語(yǔ)第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來(lái)瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。為此，我教學(xué)時(shí)作了以下幾方面的嘗試。
一、創(chuàng )設情境，指導觀(guān)察。
兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn)。課始，通過(guò)談話(huà)“小朋友，秋天剛剛過(guò)去，寒冷的冬天就來(lái)到了我們身邊，你想對它說(shuō)什么呢？冬天里，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調動(dòng)起學(xué)生識字、誦讀的興趣，同時(shí)也增強了語(yǔ)言感知的形象性，為全文的學(xué)習奠定了良好的基礎。
二、借助游戲，突破難點(diǎn)。
在學(xué)生初讀詞串后，為了讓學(xué)生能和事物建立起初步的聯(lián)系，我安排了一個(gè)“送信”的游戲，讓學(xué)生把詞語(yǔ)貼到對應的圖畫(huà)中，學(xué)生很容易找到他們已經(jīng)認識的事物，但對于北風(fēng)和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環(huán)節的設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點(diǎn)“寒流”和“北風(fēng)”。同時(shí)也以這一生成為基礎，組織難點(diǎn)的'教育，學(xué)生更加投入，效果更好些。
三、入境品讀，讀中感悟。
在精讀課文時(shí)，要把“入境”與“品文”結合起來(lái)，借助情境，品味語(yǔ)言文字的內涵，培養學(xué)生的語(yǔ)感。教學(xué)中，創(chuàng )設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂(lè )地出發(fā)吧！”接著(zhù)讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，從北風(fēng)的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來(lái)，再看一看觀(guān)察動(dòng)物、植物和小朋友的不同表現，再通過(guò)自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學(xué)生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語(yǔ)和認識事物融為一體。
四、注重積累運用，培養語(yǔ)言能力。
最后鼓勵學(xué)生用上課文里的詞語(yǔ)，練習說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維結合起來(lái)，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內化，并在運用中轉化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，達到了豐富了語(yǔ)言積累、感受語(yǔ)言的優(yōu)美的目的。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
因為喜歡教學(xué)工作之余喜歡看點(diǎn)閑書(shū)，有時(shí)心動(dòng)手癢也會(huì )寫(xiě)點(diǎn)小文章來(lái)自?shī)首詷?lè )。所以我有時(shí)認為自己是適合一名語(yǔ)文教師的�？墒�，自從前不久看了一篇題為“語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)修養問(wèn)題——在陳日亮語(yǔ)文教育思想研討會(huì )上的發(fā)言”的文章后，我便一點(diǎn)也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書(shū)中摘抄了以下最喜歡的幾句話(huà)：“一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具備對于語(yǔ)言表達的敏銳的規范感，對準確、妥帖、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言的瞬間感覺(jué)與判斷�！薄八^規范意識，就是無(wú)論寫(xiě)字、遣詞、造句、使用標點(diǎn)，都要講規范；另一方面，就是對錯別字，對亂點(diǎn)標點(diǎn)，對不規范的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺(jué)和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應�！边@是文中最讓我為之感動(dòng)的一個(gè)小細節，作為北大著(zhù)名教授錢(qián)理群在談到自己時(shí)，這樣寫(xiě)道：“……直到現在，還保持著(zhù)這樣的習慣，無(wú)論走到哪里，在什么地方，只要看見(jiàn)錯別字，錯誤的標點(diǎn)，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過(guò)來(lái)，這就是語(yǔ)文老師的職業(yè)習慣。說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，這是職業(yè)��；說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)，這是職業(yè)責任感�！�
作為語(yǔ)文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng)。[]憑著(zhù)多年來(lái)對文字一種本能的敏感，我認為，這些看似平淡無(wú)奇的幾句話(huà)，如果沒(méi)有切身體會(huì )并經(jīng)過(guò)仔細推敲是無(wú)法寫(xiě)出來(lái)的。我反復品讀這些簡(jiǎn)潔而富有真知灼見(jiàn)的文字，想到自己身為語(yǔ)文老師卻如此缺乏應有的專(zhuān)業(yè)素養，實(shí)在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現在起，任何時(shí)候，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細節。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽(tīng)課時(shí)的一個(gè)小細節。一個(gè)年輕的男老師在執教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí)，教師立即給予糾正，不過(guò)，令我們奇怪的是，沒(méi)過(guò)多久，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時(shí)候，大家紛紛又提到了這一點(diǎn)。在評課，我向大家坦誠自己其實(shí)也鬧過(guò)幾次這樣的“笑話(huà)”，雖然平時(shí)上課借助課本，臨時(shí)糾正了自己和學(xué)生原來(lái)沒(méi)讀準的字音，但是，因為平常沒(méi)怎么在意去改正它，所以過(guò)后很快又讀成自己原來(lái)一直習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒(méi)有把這樣一個(gè)不值一提的小細節放在心上，因為我在平時(shí)的教學(xué)工作、日常言語(yǔ)表達中也并不怎樣在乎音準這一方面。
讀書(shū)會(huì )使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來(lái)讀書(shū)帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點(diǎn)，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細節為例來(lái)談。上一周的一節復習課上，上課時(shí)，我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”�？墒俏乙粫r(shí)無(wú)法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學(xué)生糾正讀音之后，我懷著(zhù)真誠的態(tài)度向學(xué)生表示自己的'自責和慚愧。因為這在當時(shí)的我看來(lái)真是一件應該感到臉紅的事，雖然是上學(xué)期剛教過(guò)的課文，而作為語(yǔ)文老師的我竟然沒(méi)能對學(xué)生這個(gè)錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個(gè)小小的細節引起了我的注意，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過(guò)的課文，學(xué)生竟然全體讀錯，這難道不是作為語(yǔ)文老師的失職嗎（我不認為這是故意小題大作）？于是我在想，為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是：自己平時(shí)不怎么在意糾正自己不會(huì )讀或讀錯的字音。所以不管當時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準都已不再重要。由這個(gè)小細節中我突然又想到了最近復習時(shí)發(fā)現的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)生整理復習各個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現大多數學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問(wèn)題所在。此刻通過(guò)這一個(gè)小細節的反思，我竟意外地找到問(wèn)題的答案——原來(lái)最大的問(wèn)題在于自己。寫(xiě)完這一句，緊接著(zhù)我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生，老師怎樣的素質(zhì)、習慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語(yǔ)言的規范意識和感應能力，才能在教學(xué)中對學(xué)生出現的錯誤及時(shí)給予糾正。
最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來(lái)多點(diǎn)讀書(shū)、多嘗試、多思考，每天就會(huì )不斷有新的問(wèn)題，新的發(fā)現在等著(zhù)我們，使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實(shí)踐中體驗思考、創(chuàng )新帶來(lái)的充實(shí)與樂(lè )趣！
語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
上課的鈴聲再次響起，來(lái)到教室，同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生的那篇日記。
“同學(xué)們，今天我給大家帶來(lái)一份特殊的禮物�！�
聞聽(tīng)此言，學(xué)生們滿(mǎn)臉驚喜地看著(zhù)我，搜尋的眼神在講桌上尋找著(zhù)。我打開(kāi)手中的日記本慢慢的讀了起來(lái)。透過(guò)眼角的余光，我看到藺青青同學(xué)所在的小組的幾個(gè)同學(xué)臉登時(shí)紅了起來(lái)，不約而同的把頭深深埋進(jìn)前面的書(shū)墻。隨之大家的眼光一起向他們小組聚焦過(guò)來(lái)，有吃驚，有狐疑，有的甚至開(kāi)始私下議論。
這大概是我第一次對同桌發(fā)火吧！
但我自始至終都讓自己盡量保持冷靜，因為我不想因為那件對我對他或對任何一個(gè)同學(xué)都沒(méi)有意義的事而導致我們之間的鬧矛盾�？晌业拇_很生氣，但是我還要強迫自己回答同桌提出的大部分問(wèn)題。只是大部分。因為剛才發(fā)生的那件事我沒(méi)有權利阻止，但我也沒(méi)有權利讓自己不在乎……或許大部分錯誤都在我身上，我也不愿全部回答他……
正寫(xiě)著(zhù)作文，同桌突然間站了起來(lái)，拿起了語(yǔ)文老師拿來(lái)的那一摞還未看完的試卷，翻了幾頁(yè)，由于好奇，我探頭一看，“呀，這不是我的試卷嗎？”我失聲叫了出來(lái)，“對，快改！”同桌答上了一句。說(shuō)實(shí)話(huà)剛考完試時(shí)，我就知道了自己錯的一個(gè)地方，當時(shí)還曾經(jīng)迫切的希望能夠有一個(gè)可以改正的機會(huì )，這不，今天它居然連招呼也不打就來(lái)了。不改白不改，反正語(yǔ)文老師現在也不在這里，于是拿起手中的筆，剛要寫(xiě)，但不知為什么，自己的手居然縮了回來(lái)，不能改！我改變了主意�！翱旄难�！”同桌在一旁催我，但我仍然不敢動(dòng)。后面的鴿子激動(dòng)地站了起來(lái)：“真的嗎？哪個(gè)考場(chǎng)的？”“就你那個(gè)考場(chǎng)的！”同桌回答說(shuō)，“改嗎？我給你找找看！”同桌說(shuō)著(zhù)便讓我去關(guān)教室門(mén)�！拔也蝗�！”我一直在看著(zhù)手中的試卷�！岸�，關(guān)上門(mén)！”不知道是誰(shuí)在喊，“鄭毅，關(guān)上門(mén)！”這是我的`聲音，但是我不知道自己為什么要這樣說(shuō)。鄭毅關(guān)上了門(mén)，同桌找到了鴿子的試卷，“改了就不真了！”我真的不知道自己到底是哪邦哪派的。居然讓同學(xué)關(guān)上了門(mén)，這句話(huà)聲音雖然不高，但我知道，鴿子聽(tīng)到了，她坐回了原位。其實(shí)，我知道同桌肯定也聽(tīng)到了，但他假裝沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，我看得出，他幫鴿子改試卷的時(shí)候，居然回頭問(wèn)《詩(shī)經(jīng)》的“詩(shī)”字怎么寫(xiě)，不知道是誰(shuí)跟他說(shuō)了，他也改了自己的。之后把試卷放回原處，讓我去開(kāi)門(mén)�！盎斓�！”我當時(shí)真想這樣罵他一句，但是我沒(méi)有。我反過(guò)來(lái)問(wèn)他，“是讓我嗎？”“怎么廢話(huà)呢？不讓你讓誰(shuí)？”同桌依舊像是在開(kāi)玩笑的說(shuō)�！昂冒�，我可以幫你掩蓋罪證！”但我當時(shí)決定揭發(fā)他。我打開(kāi)了門(mén)，回到了原位，繼續寫(xiě)起了作文。很快，語(yǔ)文老師來(lái)了。一切恢復了正常，只是我的心依舊很氣惱。我是氣自己居然讓同學(xué)關(guān)上門(mén)？氣同桌改試卷？還是氣語(yǔ)文老師的疏忽造成這一節小故事？我不知道。
老師希望您看過(guò)之后就當沒(méi)有看見(jiàn)，或許是真或許是虛構，請原諒我不假思索的發(fā)泄！
日記讀完了。我問(wèn)：“聽(tīng)完這篇日記，你想到了什么？
語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
今天教完了第四課《早》，是吳伯簫寫(xiě)的一篇訪(fǎng)問(wèn)三味書(shū)屋的游記。但是，課后的“作家卡片”中隆重登場(chǎng)的魯迅卻將編者的意圖清晰地暴露了出來(lái)。（估計整個(gè)蘇教版語(yǔ)文教材中，唯有吳伯蕭最是郁悶。明明是自己的大作，后面介紹的卻是別人。但想想是魯迅這位超級大腕，也只能忍氣吞聲了。）這篇文章，重點(diǎn)是向小學(xué)生推出魯迅的。吳伯蕭只是個(gè)托兒。
聯(lián)想到昨天結束的課文《只揀兒童多處行》，頓時(shí)開(kāi)悟了不少。這兩篇文章就是要推出兩位文學(xué)大家的。一位是冰心，一位是魯迅。
冰心的文章，很多本來(lái)就是為兒童寫(xiě)的，所以，閱讀起來(lái)，基本沒(méi)有什么障礙。而魯迅的文章，小學(xué)生啃起來(lái)是要掉大門(mén)牙的.，所以，無(wú)奈之下，只能以“曲線(xiàn)救國”的方式呈現了。
我問(wèn)學(xué)生，知道冰心和魯迅嗎？學(xué)生一臉茫然。我為我們這些教書(shū)的和編書(shū)的感到可憐，我們是多么一廂情愿地將冰心、魯迅等大作家捧到學(xué)生面前啊，多么期待學(xué)生能和我們一樣為他們的文筆和思想而感動(dòng)��！但，孩子就是孩子。不知道就是不知道。教學(xué)時(shí)，一個(gè)孩子不知道，那可能是孩子的問(wèn)題。但所有孩子都不知道，那一定是老師的問(wèn)題了。
這種文章怎么教，教什么呢？
我想，從中年級起，語(yǔ)文的教學(xué)就有兩個(gè)指向性，一是指向“閱讀”，即從“閱讀”到“閱讀”；二是指向“作文”，即從“閱讀”到“作文”。這兩個(gè)指向，都是課內指向課外的。因為“一個(gè)善于思考的學(xué)生，在腦力勞動(dòng)上所花費的時(shí)間，大約只有三分之一用于閱讀教科書(shū)，其余三分之二的時(shí)間都是用在閱讀非必修的書(shū)籍上，也就是課外閱讀上；而那些除了教科書(shū)以外什么都不讀的學(xué)生，連教科書(shū)也讀不好�！边@句話(huà)是蘇霍姆林斯基說(shuō)的，轉載量很大。
如果老師們教學(xué)這兩篇文章的時(shí)候，將目標定在了“作文”上，那可是拿起石頭砸自己的腳。先說(shuō)冰心的《只揀兒童多處行》吧，文字雖然淺顯，但情感真摯動(dòng)人，特別是對孩子的熱愛(ài)和贊美，與文字渾然天成，寫(xiě)作技法已入化境，學(xué)生怎么學(xué)？吳伯蕭的文章還好一些，雖然文采斐然，但寫(xiě)作結構還是中規中矩的。但這種環(huán)環(huán)相扣地謀篇布局，更是寫(xiě)作高手的技法。我們的孩子，都是寫(xiě)作“低手”，就像在草原上剛碰到江南七怪的郭靖，此刻看到洪七公和歐陽(yáng)鋒地一通亂打�？炊伎床磺�，還怎么學(xué)？太高了��！
老師們最需要做的一件事，就是趕快掃清疑難生詞，理清課文脈絡(luò )，解決課后習題。然后，提供一些冰心、魯迅的作品，在課內與學(xué)生分享，以期學(xué)生對他們產(chǎn)生興趣，如課后能主動(dòng)尋找作家作品讀一下，則善莫大焉！
語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
教了十多年的書(shū)，處理了不計其數的大小事件，學(xué)生丟東西的，誰(shuí)借了誰(shuí)的東西不歸還的，誰(shuí)又打罵了誰(shuí)，等等�？傊幚淼倪�是很圓滿(mǎn)的，同學(xué)們基本上都能接受認可，唯有性情倔強的小根仍對我耿耿于懷。
事情還得從頭說(shuō)起，有一天我剛上完語(yǔ)文課，還沒(méi)等我走出教室，只見(jiàn)小根氣沖沖地來(lái)到小麗課桌前，拿起小麗的課本就往窗外扔。我看到后非常生氣，這老師還沒(méi)走，你就如此放肆，真是大膽。我疾步走過(guò)去大聲吼道：“小根，你隨便扔別人的書(shū)真太過(guò)分了，你立刻跑到樓下把小麗的`書(shū)給我撿回來(lái)�！彼�(tīng)后，無(wú)動(dòng)于衷，眼神里充滿(mǎn)怨恨。我看后更生氣了，便說(shuō)：“不想撿是吧，那好，不要上我的語(yǔ)文課了�！彼槐茻o(wú)奈只好不情愿的下了樓，撿起了書(shū)。事后我便把此事忘記了，可以后的日子里，小根總不愿與我說(shuō)話(huà)了，課堂上他顯得無(wú)精打采，再沒(méi)有往昔的積極與活潑，成績(jì)一落千丈。我找到小根了解退步的原因，他不屑一顧的說(shuō)：“沒(méi)意思，不想學(xué)�！焙髞�(lái)有同學(xué)反映說(shuō)，小根認為我偏向了小麗，因為前節課，小麗把小根的書(shū)扔到樓下了，老師不該只嚴厲批評他。聽(tīng)了同學(xué)的反映我沉思良久，難道他的行為不該受到批評？難道真是我的做法傷了他？究竟我們誰(shuí)做錯了？
后來(lái)的我不斷反思，認識到作為老師的我們，一言一行對學(xué)生太重要了，學(xué)生因不喜歡老師，所以就不喜歡老師所代的課，嚴重影響了孩子的心理，影響了學(xué)習成績(jì)，后果不堪設想。遇到這樣的事情，我應該理解他，小孩子那有不犯錯誤的，不能粗暴簡(jiǎn)單的對待。然后應該弄清事情的真相作出合理的處理，不能青紅皂白的批評一通。最后，還要根據不同性情的孩子采取不同的教育方式，不僅僅批評教育才讓他認識錯誤。找個(gè)機會(huì )我會(huì )與小根長(cháng)談一番，我要讓他重新喜歡我這個(gè)語(yǔ)文老師。
總之，教育之路還很長(cháng)，只有不斷探索，不斷反思才會(huì )使自己不斷進(jìn)步，才會(huì )讓師生的心走的更近。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
初為人師僅三年的我，帶領(lǐng)著(zhù)一群朝氣蓬勃、充滿(mǎn)希望的高三孩子，上下求索，不斷進(jìn)取，圓滿(mǎn)完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，并取得了一定的成績(jì)�；厥滓荒陙�(lái)的高三教學(xué)和迎考，我覺(jué)得在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法上收獲頗豐，現總結如下：
重視基礎�？v觀(guān)三次診斷性考試，我發(fā)現，我們學(xué)校的學(xué)生，與本市其他中學(xué)包括重點(diǎn)中學(xué)在內的學(xué)生相比，第II卷的差距并不是很大。因此，可以說(shuō)，誰(shuí)在I卷上取得了優(yōu)勢，就在語(yǔ)文科上獲得了先機。因此，教師必須加強對I卷的重視，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行反復敲打、試探，發(fā)現學(xué)生在這些方面存在的和潛在的問(wèn)題，并通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)行基礎的復習和強化，盡可能地扎實(shí)學(xué)生的基礎。
強化能力。這主要針對II卷，特別是在詩(shī)歌、現代文的閱讀上，要教給學(xué)生操之可行行之有效的閱讀方法，重視整體閱讀，重視文本基礎；同時(shí)，又要教給學(xué)生審題方法和規范答題的技巧，形成能力，形成定勢思維，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能盡快找到解決問(wèn)題的突破口。比如在詩(shī)歌鑒賞方面，就要求學(xué)生在鑒賞時(shí)養成這樣的步驟：一看標題、作者和注釋?zhuān)驗�，標題是詩(shī)眼，點(diǎn)明寫(xiě)什么。作者和注釋?zhuān)瑓s可以給你解讀提供必要的背景等東西。二看有無(wú)選擇題。如有，可帶入詩(shī)歌，幫助理解，這樣，會(huì )給你降低閱讀的難度。三要逐字逐句解讀詩(shī)歌，抓住動(dòng)詞、形容詞等，抓住意象，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，而且在此過(guò)程中，還要回憶所學(xué)過(guò)的.詩(shī)詞，形成聯(lián)系，體會(huì )詩(shī)歌的情感。同時(shí)，分析作者表現這種情感所運用的藝術(shù)手法及其效果。四要認真審題，把握題干所含的信息，明確答題的要點(diǎn)并規范答題。語(yǔ)言表達及運用亦然。
形成框架。教師必須研讀高考考綱、教綱和近五年來(lái)高考語(yǔ)文試題，仔細研究教材，把握高考試題的特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)，在專(zhuān)題復習階段，在進(jìn)行每一專(zhuān)題的復習中，不僅要廣泛涉獵、研讀并篩選各種高考資料，同時(shí)對每一專(zhuān)題進(jìn)行了從考綱分析--高考試題特點(diǎn)及典型例題分類(lèi)集錦--審題、分析及答題規范指導的研究，而且還要備學(xué)生，并根據高考考點(diǎn)和學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，每一專(zhuān)題還配備了專(zhuān)門(mén)的練習來(lái)鞏固。在本專(zhuān)題復習之后，學(xué)生腦海中應具備本考點(diǎn)的框架。我的目標是，在專(zhuān)題復習后，在學(xué)生的腦海中，建立起一個(gè)關(guān)于語(yǔ)文高考知識點(diǎn)及題型特點(diǎn)及例題的總體框架。在第二輪復習中，還要根據補鍋原理，通過(guò)練習和個(gè)別調查的方式，針對工作面學(xué)生的弱點(diǎn)和前一輪復習的遺漏以及高考新要求，進(jìn)行了有重點(diǎn)地針對性極強的復習，盡量幫助學(xué)生查漏補缺，完善專(zhuān)題復習時(shí)形成的框架，同時(shí)提高其解題能力和應試技巧，方能取得了良好效果。
復習有序。無(wú)論是基礎還是能力，無(wú)論是字詞句，還是段篇每一個(gè)高考知識點(diǎn)的復習，教師必須統籌安排，合理進(jìn)行。否則，不知本階段復習目標復習復習任務(wù)，則必然導致復習教學(xué)無(wú)序，教學(xué)效益低下。
調整得當。知識學(xué)得好，還必須具有良好的心理素質(zhì)，方能立于不敗之地。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
本課的教學(xué)，也使我有了有趣的發(fā)現，突然發(fā)現班里的孩子的思維其實(shí)是很活躍的，尤其是在得到了大力的表?yè)P和鼓勵之后。
學(xué)習本文的第一自然段，依然讓學(xué)生來(lái)讀讀課文，看看自己能讀懂什么。很多學(xué)生依照過(guò)去慣性的思維，第一自然段有幾句話(huà)，根據句子自己提問(wèn)自己回答，在大家回答幾乎差不多的時(shí)候，一生依然躍躍欲試，為什么呢？請他回答時(shí)，使我驚喜不已，他說(shuō)：“大家的問(wèn)題我也讀懂了，不過(guò)，我在想，達爾文到底是怎樣才成為著(zhù)名的科學(xué)家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會(huì )超脫文字的表面來(lái)理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問(wèn)題，我忍不住大力表?yè)P了一番，并獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個(gè)問(wèn)題的提出，下面的課上得更加生動(dòng)了，當學(xué)到第三自然段“達爾文捉來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復觀(guān)察比較，終于找到了答案�！睍r(shí)，另一位學(xué)生有來(lái)了一次點(diǎn)睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內容。于是，我改變的原來(lái)教案的設計，讓學(xué)生趕緊往下讀，看看答案是什么。然后又請學(xué)生分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫(xiě)的昆蟲(chóng)類(lèi)型，然后逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動(dòng)畫(huà)片，再用自己的語(yǔ)言介紹出來(lái)，第一句似乎有一些困難，舉手的'只有兩三個(gè)，但到第二句話(huà)的時(shí)候，許多學(xué)生學(xué)會(huì )了思考和表達的方法，爭先恐后的舉手描述自己腦中的動(dòng)畫(huà)片，收效甚好。最后連下課鈴響了都沒(méi)有理會(huì )，教室里依然交流熱烈。
這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來(lái)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較累，但我在這節課上卻有了意外（其實(shí)也是意料之中）的發(fā)現，學(xué)生一旦真正成立學(xué)習的主人，那么，即使有些看起來(lái)索然無(wú)味的課文，也能因為學(xué)生的主動(dòng)參與而變得精彩紛呈。
下面簡(jiǎn)單地記錄下這一節課的過(guò)程：
一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？
在學(xué)生讀懂的基礎上自己提出問(wèn)題：達爾文究竟是怎樣才成為了科學(xué)家的呢？
教師：讓我們趕緊往下學(xué)習，看看達爾文是怎樣成為科學(xué)家的？
二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什么的基礎上教室引導根據第二自然段質(zhì)疑。
三、出示第三自然段的第一句話(huà)，交流你讀懂了什么？學(xué)生在讀懂的基礎上自主質(zhì)疑：達爾文究竟找到了什么答案呢？
學(xué)生自讀，找到答案后交流并數數有幾句話(huà)，然后看看三句話(huà)中介紹了哪些昆蟲(chóng)，用“～～”標出來(lái)，最后分別出示三句話(huà)，引導學(xué)生在自己的腦中根據句子內容播放動(dòng)畫(huà)片，并介紹給大家，比一比誰(shuí)的動(dòng)畫(huà)片最精彩。
四、讀懂第四自然段，然后使用課件連接到有關(guān)達爾文的研究的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，課后自己在網(wǎng)頁(yè)上尋找自己疑問(wèn)的答案，并利用集會(huì )等時(shí)間結合科學(xué)家故事的介紹進(jìn)行交流。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
語(yǔ)文教師批作文，天經(jīng)地義，義不容辭，不容推脫。
可是，當您經(jīng)歷了280名學(xué)生以各種借口轉學(xué)120名后，且這120名學(xué)生在全級280名學(xué)生的前二分之一以?xún)�，您�?huì )是怎樣的心情。
當今教育的無(wú)奈與悲哀。
剩下的.這160名學(xué)生無(wú)疑是我們這些走不出去、調動(dòng)不了、蟄居鄉鎮的教師的教育教學(xué)對象了。
不用細說(shuō)您也知道，這些學(xué)生又平均分成四個(gè)班，每個(gè)班中寫(xiě)作文能打眼、比較通順的只有不到10篇，其余的簡(jiǎn)直說(shuō)是慘不忍睹或目不忍睹。但是，偏偏是這樣的學(xué)生，還要讓你拿出成績(jì)。不是妄想，簡(jiǎn)直就是癡心妄想��？
我不管，你一定要出成績(jì)。不出成績(jì)?yōu)槟闳握n教師試問(wèn)。
于是乎，我就拼了命的教，從拼音的聲母韻母；從寫(xiě)字的先橫后豎；從上課有問(wèn)題要先舉手，老師同意后才可說(shuō)話(huà)等等等等，初中的老師又當了一回幼兒園教師，蒼天眷顧啊蒼天眷顧！
牢騷歸牢騷，學(xué)生的作文還是要認認真真地批閱。
誰(shuí)讓咱是有良知有良心的教師呢？
耐下性子，皺著(zhù)眉頭，強忍怒火，細細披閱。
從一個(gè)一個(gè)的錯別字，從不通順的句子，從字跡潦草中，一點(diǎn)一點(diǎn)，一處一處，慢慢批改，慢慢訂正。
這其中的辛苦可是一般教師所能體會(huì )得到的？
語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應明白課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)。
導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？
1、根據不一樣課文類(lèi)型設計不一樣的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)資料，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心資料，有利于概括教學(xué)的主要資料，使學(xué)生簡(jiǎn)單掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中老師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
老師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，老師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的用心狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，用心主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )構成，從而到達預期的教學(xué)效果。
所思：要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上方文章所說(shuō)，要設計好精而簡(jiǎn)的導語(yǔ)，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文老師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè )趣。難并快樂(lè )著(zhù)。
新課程標準中明確指出：小學(xué)生要“養成讀書(shū)看報的習慣，具有獨立的`閱讀潛力”。標準中又說(shuō)：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內是不行的，務(wù)必借助課外閱讀來(lái)完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點(diǎn)
要有效地提升課外閱讀的質(zhì)量，務(wù)必把課內閱讀和課外閱讀當作一個(gè)整體來(lái)思考。為此，老師需要經(jīng)常結合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。
一次，新的語(yǔ)文書(shū)發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿(mǎn)了蟲(chóng)子？”我翻開(kāi)蘇教版語(yǔ)文書(shū)第九冊，看到了《塞滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文，眼前一亮。原先課外閱讀興趣的根源就在那里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來(lái)閱讀，跟學(xué)生一齊，在網(wǎng)上觀(guān)看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
四、構成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會(huì )。這一最佳機會(huì )，因學(xué)生、老師、環(huán)境的不一樣而不一樣。一句話(huà)，老師要根據教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機會(huì )。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時(shí)機。每一天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽(tīng)到兩位學(xué)生在爭論誰(shuí)學(xué)的古詩(shī)多。一個(gè)說(shuō)：“我會(huì )背于謙寫(xiě)的《石灰吟》！”另一個(gè)說(shuō)：“我會(huì )背王冕寫(xiě)的《墨梅》！”一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì )背王維寫(xiě)的《鹿柴》！”另一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì )背李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》！我豁然開(kāi)朗：原先，讀書(shū)興趣的源泉就在那里――聽(tīng)和看。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里，借來(lái)了十多本《古詩(shī)集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班45位學(xué)生，都把十來(lái)本《古詩(shī)集》看完了。正在此時(shí)，我在班級里舉行了一次詩(shī)歌朗誦會(huì )。結果，同學(xué)們爭著(zhù)朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩(shī)，還有聲有色。趁此機會(huì )，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從此刻開(kāi)始，同學(xué)們能夠每周一次，去閱覽室借書(shū)看。一時(shí)光，班上讀書(shū)之氣蔚然成風(fēng)。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì )解決“會(huì )學(xué)”的問(wèn)題。透過(guò)二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導學(xué)生課外閱讀的方法：
1、編寫(xiě)提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據自我的讀書(shū)習慣，設計多種符號，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。
4、批語(yǔ)注釋法。即在自我感受最深的地方寫(xiě)上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū)，記下文章篇名、作者、報刊的名稱(chēng)期數、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來(lái)，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓練為主。
總之，開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，其好處、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提升語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。
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