初中的數學(xué)教師隨筆15篇
在日常學(xué)習和工作生活中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編精心整理的初中的數學(xué)教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中的數學(xué)教師隨筆1
早上8：00準時(shí)趕到翰林學(xué)校，8：30準時(shí)開(kāi)始了數學(xué)科的復習培訓會(huì )。這是我第一次真正意義上的初中數學(xué)的培訓。上午三個(gè)多小時(shí)，下午三個(gè)多小時(shí)的培訓會(huì )，讓我受益匪淺。
中考是初中教學(xué)的指揮棒，它決定著(zhù)我們初中教學(xué)的方向。張曼老師從中考命題的角度解讀了《課程標準》，通過(guò)課本題與中考題結合，就"中考考什么？中考怎么考？"的問(wèn)題給出了答案。張老師以20xx年中考題為例子，幫我們分析了命題的根源及命題的思路。20xx年中考題中有半數以上的題目在課本上能找到原型。原來(lái)課本就是本源，是基礎。張曼老師向我們展示了中考命題的演變過(guò)程，每一次題目的設置和演變都體現著(zhù)命題人的良苦用心：從單一考查到綜合考查，從數據的收集、整理到采納，從數學(xué)的應用性和實(shí)用性上，無(wú)不滲透著(zhù)命題人的心血。
我們的課堂是以學(xué)生為主體，中考命體又何嘗不是這樣？命題老師處處想的是學(xué)生的基礎知識和基本能力，以及學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗。中考題源自教材，以考查學(xué)生能力為主�？磥�(lái)，我們教學(xué)的方向應該以教材為主，拓展變式，在培養學(xué)生能力上多下功夫。
郝紅敏老師則在初三復習策略上給予了具體的指導。從學(xué)校層面，到教研組層面，再細到教師個(gè)人。郝老師說(shuō)中考復習的根本任務(wù)是幫助學(xué)生提高。她說(shuō)，一要促成學(xué)生的課堂參與，二是功夫用在課堂之外，成于落實(shí)之中。數學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，養學(xué)生良好的數學(xué)習慣，讓學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。
郝老師還分別對復習課和講評課給出了具體的教學(xué)模式。她說(shuō)復習課不是新授課，課前學(xué)生完成基礎知識的梳理很有必要，老師選題要精，選題要在提出問(wèn)題上下功夫。郝老師建議當堂檢測，及時(shí)反饋，以提高復習效率。至于講評課，郝老師認為講評課的順序應該先"評"后"講"，分類(lèi)評講，講評課不能就題論題。通過(guò)測試講評，要對教學(xué)起到查缺補漏的作用，"查缺"容易，"補漏"需要老師精心準備。
馮樹(shù)軍老師高屋建瓴，從核心素養下的數學(xué)教學(xué)給我們作了精彩報告。馮老師從發(fā)展學(xué)生核心素養的新理念給我們就核心素養與舊的教學(xué)模式作了對比。同時(shí)對數學(xué)的六大核心素養作了深入分析，明確了我們的教學(xué)任務(wù)。馮老師還通過(guò)基于核心素養理念下的教學(xué)設計實(shí)例給我們做了示范。他認為，任何一個(gè)教材中的內容的設置我們都要看到它的作用和意義。比如課本中的章頭圖作用是什么？怎樣利用？都是課題，都值得我們思考。馮老師要求我們用六大素養的理念指導我們的教學(xué)，我們就要認真研究教材、研究學(xué)生、研究課堂。
我認為，數學(xué)核心素養，就是學(xué)生把所的.數學(xué)知識都排除或忘掉后剩下的東西。通過(guò)教學(xué)能讓學(xué)生從數學(xué)的角度看問(wèn)題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達自己意識的能力。
許廣民老師則通過(guò)具體生動(dòng)的例子告訴我們怎樣對習題進(jìn)行研究。許老師通過(guò)幾個(gè)幾何的例子給我們展示了一題多解的探索過(guò)程。通過(guò)習題的變式及拓展，讓學(xué)生的數學(xué)課堂變的有趣，讓學(xué)生在課堂上有存在感，讓學(xué)生的價(jià)值得以在探索中得到體現。
今天聽(tīng)了幾位專(zhuān)家的報告，我終于體會(huì )到了數學(xué)的魅力。其實(shí)，數學(xué)學(xué)習并不難，難的是我們怎樣把學(xué)生引入正確的學(xué)習軌道，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習。老師精心設計是課堂教學(xué)很關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生主動(dòng)參與是高效課堂的保證。在各個(gè)環(huán)節下足功夫是每個(gè)教師應做的，也必須要做好的。
初中的數學(xué)教師隨筆2
一、進(jìn)行課堂小結的方式
1、梳理課堂知識、一種常見(jiàn)的課堂小結方式，就是把整堂課的知識用簡(jiǎn)短的話(huà)從頭到尾梳理一遍，這種梳理不是通篇的敘述，而是有重點(diǎn)的、分層次的總結、例如，在講“點(diǎn)和圓，直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”時(shí)，課堂小結就主要是把點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系、直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系，結合黑板上的圖例再次梳理一遍、這種總結方式，可以讓學(xué)生全面地復習一遍所講內容，對新知識有整體了解，同時(shí)可以讓學(xué)生形成對知識的網(wǎng)絡(luò )式記憶，把知識延伸到整個(gè)學(xué)習系統中、
2、概括課堂知識、教師還可以對課堂內容進(jìn)行幾句話(huà)的概括總結，這種概括要涉及新課內容的關(guān)鍵點(diǎn)，通常用于新課內容有多個(gè)重要知識的情況下、
3、聯(lián)系以前知識、有些新課的內容是在以前所學(xué)知識的基礎上進(jìn)一步擴展而來(lái)，或者是新課與所學(xué)知識有著(zhù)一定的相似度、在課堂小結的時(shí)候，教師可以將兩者進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行對照解讀、這樣的課堂小結，可以讓學(xué)生具體形象地理解所學(xué)內容、當然，當遇到新課與舊知識有著(zhù)明顯反差的時(shí)候，教師也可以拿來(lái)對比解讀，以避免學(xué)生對新知識和舊知識產(chǎn)生混淆、這樣一來(lái)，學(xué)生心中的知識脈絡(luò )就會(huì )更加清晰、
4、和學(xué)生共同回想課堂知識、數學(xué)教師在講課時(shí)往往是單方面講授課堂內容給學(xué)生，而很少有和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的，這都是因為學(xué)科的特性和課堂時(shí)間的緊迫，而缺乏互動(dòng)可能導致學(xué)生和課堂的融入度不夠，容易造成開(kāi)小差的現象、教師在進(jìn)行課堂總結時(shí)可以有意地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，共同復習整堂課的知識、可以是對學(xué)生進(jìn)行課堂關(guān)鍵內容的`提問(wèn)，也可以是向學(xué)生詢(xún)問(wèn)他們所認為的難點(diǎn)內容來(lái)再一次講解以答疑和強化記憶、這樣，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更親近課堂，讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習現狀，同時(shí)讓學(xué)生對難點(diǎn)內容有了進(jìn)一步的學(xué)習和消化、
二、進(jìn)行課堂小結的注意點(diǎn)
課堂小結不是教師一味地總結講課知識，這里的本體應該是學(xué)生自己，是學(xué)生來(lái)回味和消化課堂所學(xué)內容，不懂的地方提出疑問(wèn)，教師起到串聯(lián)和輔導作用、教師可以從學(xué)生的角度考慮如何總結，才能提高復習效果、
1、課堂小結的概括性、課堂小結要簡(jiǎn)單明了，用幾句概括性的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行總結，不宜多次重復復雜內容，這樣不僅起不到總結的效果，還會(huì )讓學(xué)生更加混淆，對所學(xué)知識產(chǎn)生過(guò)多疑問(wèn)、另外，課堂小結應該用最直接的語(yǔ)言講述出課堂內容，不應該加以多少修飾，以避免所述內容的冗長(cháng)，導致上課時(shí)間的不夠、
2、課堂小結要有重點(diǎn)、有的人說(shuō)，一堂課里有一半的時(shí)間講重點(diǎn)內容就很難得，而學(xué)生只要把這些重點(diǎn)聽(tīng)明白，他們這堂課的收益就很大、課堂小結相對于課堂上的詳細講解而言，是為大部分學(xué)生整理的要點(diǎn)總結，不需要對整堂課的內容都重述一遍，而要對講課內容的要點(diǎn)進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)回顧，這樣可以幫助學(xué)生理清課堂的重點(diǎn)內容，進(jìn)行重點(diǎn)練習和記憶、
3、課堂小結要能引導課外學(xué)習、課堂小結是一堂課的結尾總結，也是學(xué)生課外學(xué)習的一個(gè)開(kāi)始、課堂小結要注重引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入探究、例如，在講解例題后，可以讓學(xué)生尋找課外相似的題目進(jìn)行訓練，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習拓展、同時(shí)，能使課堂與課外連接起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習、總之，課堂小結是初中數學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節之一、做好課堂的總結是每個(gè)教師的分內之事，它不是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節、做好課堂小結，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習更加輕松有效率，而且能夠幫助教師進(jìn)行授課總結，從而提高教學(xué)效果、
初中的數學(xué)教師隨筆3
對于剛步入初一的新生來(lái)說(shuō)，等待他們的是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。這個(gè)新的環(huán)境與他們過(guò)去的環(huán)境不同：課程種類(lèi)的驟然增多，知識結構的的巨大變化，以及教學(xué)內容和思維方式的要求提高，學(xué)習環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應新的學(xué)習環(huán)境。所以在初中數學(xué)教學(xué)中，初一是引導入門(mén)，打好基礎的關(guān)鍵階段。下面結合本人很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于如何搞好初一數學(xué)入門(mén)教學(xué)的體會(huì )和做法：
一、上好第一節課，取得學(xué)生的信任
初一學(xué)生會(huì )對將要學(xué)習的新知識產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認為進(jìn)入初中后數學(xué)的知識將會(huì )變的非常復雜，從而產(chǎn)生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時(shí)幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中我模擬生活、結合生活，賦予數學(xué)學(xué)習的現實(shí)意義。變單調乏味的數學(xué)學(xué)習為一種體驗、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感。社會(huì )各領(lǐng)域無(wú)處不有數學(xué)的巨大貢獻。引導學(xué)生將課堂中的數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐結合起來(lái)，從心理上真正認為生活是數學(xué)知識的源泉。
“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對數學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。而初一的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會(huì )，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎。
二、運用啟發(fā)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識
由于初一數學(xué)教材的.知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入,完成了有理數域的建立；然后又從具體的數過(guò)渡到以字母代表數，體現了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，基礎性強，與小學(xué)相比內容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應教會(huì )學(xué)生多角度、多層次觀(guān)察分析問(wèn)題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度�；谏鲜鲈�,初一數學(xué)入門(mén)階段教學(xué),重要的是幫助和引導學(xué)生完成兩個(gè)轉變:一是由學(xué)習上的依賴(lài)性向主動(dòng)性和獨立性轉變；二是由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學(xué)生能適應這一轉變,取得學(xué)習的主動(dòng)權,就能打下良好的基礎。
三、因勢利導，掌握正確的學(xué)習方法
剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數學(xué)，此時(shí)對學(xué)生的學(xué)習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學(xué)生預習知識，提出章節內容的學(xué)習要求和目標，讓其圍繞目標預習教學(xué)內容，弄清例題，并完成簡(jiǎn)單的一些題目，把存在的問(wèn)題及時(shí)在書(shū)中注明；其次，指導學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的內容要板書(shū)在黑板上提示學(xué)生，書(shū)上的內容要讓學(xué)生注明；然后指導學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應分不同層次要求學(xué)生，同時(shí)對評改的作業(yè)要督促學(xué)生及時(shí)修改；最后，指導學(xué)生復習，要求學(xué)生及時(shí)復習所學(xué)過(guò)的知識，比如在學(xué)習整式加減過(guò)程中，做一些有關(guān)有理數的小練習，讓學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，還有就是指導學(xué)生歸納知識，找出各部分知識間的聯(lián)系，從而將知識轉化成一個(gè)系統。
在學(xué)習過(guò)程中，初一學(xué)生考慮問(wèn)題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對一個(gè)問(wèn)題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師也要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，細心捉摸其思考問(wèn)題的方法，不要輕易下結論。
四、注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生很多難以理解的問(wèn)題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時(shí)他們的自尊心更強,很要面子,所以經(jīng)常表現出一種膽怯的心理,害怕自己提問(wèn)的不恰當挨老師的批評,也怕被同學(xué)取笑。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn),首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問(wèn)。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學(xué)生,教師可以幫助其說(shuō)清意思,對于提問(wèn)有錯誤的學(xué)生,教師不要批評或諷刺,挖苦,要表?yè)P他們的閃光點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)競賽活動(dòng),一組提出問(wèn)題另一組回答,組內可以補充回答,這樣學(xué)生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮,就可以大膽的質(zhì)疑和提問(wèn)。
在教學(xué)中要有成效地培養學(xué)生的提問(wèn)能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教,不斷改革教學(xué)方法,積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè )于提問(wèn),敢于提問(wèn),正確提問(wèn),在提問(wèn)中受益,在提問(wèn)中得到知識。
五、教學(xué)內容適當，精煉多講
在目前的數學(xué)教育中,數學(xué)教學(xué)普遍存在著(zhù)這樣的下良傾向:加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得知識發(fā)生過(guò)程遭到壓縮,學(xué)生的思維活動(dòng)被教
師的灌輸所替代,學(xué)生良好的學(xué)習習慣得不到應有的培養,知識的階段復習受到削減,結果是基礎不實(shí),通過(guò)對學(xué)生平常的發(fā)現，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習上的成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì )引起不同的情感體驗，對學(xué)習產(chǎn)生不同的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開(kāi)始一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時(shí)間來(lái)復習或用來(lái)補充內容，提高要求，這很容易造成學(xué)生對教師所講知識沒(méi)時(shí)間去消化，理解不透徹，導致作業(yè)無(wú)從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績(jì)，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗。
尤其當學(xué)生接連遭受失敗時(shí)，學(xué)習數學(xué)的興趣被挫傷，其后果是使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對我們以后的教學(xué)工作極為不利。因此初一教學(xué)進(jìn)度要適當放慢。如有理數的運算中學(xué)生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對初一學(xué)生興趣和毅志力特點(diǎn)，我在每一個(gè)運算法則學(xué)完后都安排有練習課，使學(xué)生能夠鞏固做學(xué)知識，為后面的學(xué)習打下基礎。
同時(shí)我在教學(xué)內容的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時(shí)間，精選一些中下學(xué)生“跳一跳，能摘得著(zhù)”的例題，習題進(jìn)行訓練，讓每位學(xué)生都有機會(huì )體驗學(xué)習的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)生思維處于高度興奮和積極探討的狀態(tài)之中，學(xué)生接受和輸出的信息大大增加，達到了個(gè)層次互補提高的目的。對于部分稍差的學(xué)生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數量，但是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的類(lèi)型。開(kāi)始階段也應多一些對作業(yè)的講評，使學(xué)生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問(wèn)題�？傊�，進(jìn)度要適當，教師教的節奏與學(xué)生學(xué)的節奏和諧發(fā)展，穩步推進(jìn)。
總之，要使初一學(xué)生學(xué)好數學(xué)這門(mén)課程，首先是使學(xué)生對學(xué)習有一個(gè)正確的認識，而后要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以培養學(xué)習興趣，為初中學(xué)好數學(xué)打下一個(gè)良好的基礎。
初中的數學(xué)教師隨筆4
贊可夫有可名言："教會(huì )學(xué)生思考，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"那么促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。
作為一名教師，要在傳授知識的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，要讓學(xué)生輕松學(xué)習數學(xué)，就要發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )區分概念中的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性、主要與次要的因素，學(xué)會(huì )掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì )獨立進(jìn)行邏輯論證。也就是發(fā)展學(xué)生的空間的、抽象的、邏輯推理的數學(xué)思維。
數學(xué)思維,就是在人的先天生理的基礎上,受后天環(huán)境、數學(xué)教育的影響,通過(guò)個(gè)體自身的實(shí)踐和認識活動(dòng),所得到的數學(xué)知識、技能、能力、觀(guān)念和品質(zhì)的素養。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的數學(xué)思維從小學(xué)的直觀(guān)數學(xué)思維逐漸發(fā)展，空間的、抽象的、邏輯推理思維會(huì )占據優(yōu)勢地位下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、教學(xué)中要注重培育學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)和個(gè)性思維品質(zhì)
所謂個(gè)性思維品質(zhì)就是通過(guò)數學(xué)教學(xué)，培育學(xué)生形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)。比如思維的靈活性、敏捷性、深刻性、邏輯性、獨創(chuàng )性。初中數學(xué)課程把?數學(xué)思考?、?解決問(wèn)題?作為課程目標，要求學(xué)生?能根據解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息,進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜測，從而發(fā)展初步的合情推理能力。?所以，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽想象、猜想等合呼情理的推側。
所謂個(gè)性心理品質(zhì)主要是指在數學(xué)教學(xué)中，培育學(xué)生良好的數學(xué)情感與態(tài)度，讓學(xué)生能夠感受數學(xué)的美、欣賞數學(xué)的美，并在解決問(wèn)題過(guò)程中形成忠誠、堅定、自信的意志品質(zhì)。有些學(xué)生感到數學(xué)枯燥、乏味，對數學(xué)沒(méi)有興趣，甚至討厭數學(xué)，那正是因為我們沒(méi)有能在數學(xué)教學(xué)中向學(xué)生揭示這些數學(xué)美。還記得一位哲人說(shuō)：?希望我們的教師能在課堂上隨時(shí)向學(xué)生指出數理科學(xué)的美，因為那是一種‘點(diǎn)金術(shù)’是阿里巴巴叫開(kāi)山洞大門(mén)的神秘符咒。?在教學(xué)過(guò)程中，若能通過(guò)鑒賞數學(xué)美，可以使學(xué)生從心靈的深處激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的興趣和情感，進(jìn)而讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心，輕松學(xué)習數學(xué)課。
二、抓住知識間的內在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。
系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應從較好的知識結構出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上，依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點(diǎn)，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立，便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去，建成新的知識系統。
三、教學(xué)中要注重培養學(xué)生積極參與嘗試的素養
數學(xué)教課書(shū)中，每一章節都注重新的知識來(lái)源，讓學(xué)生知道要學(xué)新的知識是由于要解決新的問(wèn)題的
緣故，例如，學(xué)習有理數時(shí)，課本從溫度，海拔高度，表示相反方向等多個(gè)角度，立體化地說(shuō)明引入負數的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，也在有利于教學(xué)中的重結論輕過(guò)程向既重結論又重過(guò)程的方向發(fā)展。教學(xué)中，我們要不斷更新觀(guān)念，樹(shù)立民主、平等教學(xué)作風(fēng)，把教者變成?一位知心朋友?、?一位參謀顧問(wèn)?、?一位能交換意見(jiàn)的參與者?、?一位幫助發(fā)現問(wèn)題、而不是拿出現成結果的人?。教學(xué)要改革、要創(chuàng )新，首先要轉變施教者自身的思想，教師必須從以前的教學(xué)模式和思維定勢中走出來(lái)，用?一切從培養能力出發(fā)，一切以提高素質(zhì)出發(fā)?的方向去考慮如何教學(xué)，要從讓學(xué)生輕松學(xué)習數學(xué)的角度去分析教材、備課、上課、布作業(yè)、考試這些教學(xué)中的基本元素。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、重視課后培養發(fā)展學(xué)生的思維
要讓學(xué)生提高數學(xué)思維能力，輕松學(xué)習數學(xué)，離不開(kāi)全體學(xué)生的全心積極、有效的參與。教師要努
力創(chuàng )設主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸轉化為自身內部的智力活動(dòng)，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，努力改變學(xué)生的學(xué)習方式，變?接受型?的'被動(dòng)學(xué)習為自主的?探索型?、?發(fā)現型?的自愿學(xué)習。鼓勵和支持學(xué)生提出問(wèn)題，以完全平等姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料，尋求答案，注重培養學(xué)生自主、自強、自控、自信的品質(zhì)，教學(xué)中要注重培養學(xué)生積極參與嘗試的素養。以往檢查學(xué)生對知識的理解時(shí)，是教師出題來(lái)鞏固練習，學(xué)生照?模式?套用。如果教師和學(xué)生一起，師生之間?互問(wèn)互檢?教學(xué)手段。鼓勵學(xué)生之間互相出題目，互相檢查對新知識理解，互相針對課本主要內容改編或創(chuàng )編一些新題目，將學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，不但能培養學(xué)生的主動(dòng)積極的參與嘗試，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新能力的發(fā)展。
對于學(xué)生的數學(xué)思維的培養，不但要在教學(xué)中加強引領(lǐng)，還應在學(xué)生的課后中重視思維能力的培養，總之，數學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數學(xué)知識的傳授，更重要的是利用數學(xué)知識這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。數學(xué)思維的創(chuàng )新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng )新思維能力的培養。在數學(xué)教學(xué)中,要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)、數學(xué)教育觀(guān)，要站在培養學(xué)生高素質(zhì)的角度，從如何使學(xué)生學(xué)好數學(xué)，輕松學(xué)習數學(xué)出發(fā)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們在探索問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得到培養，堅忍不拔、克服困難的勇氣、學(xué)習數學(xué)的自信心等個(gè)性品格得到錘煉和升華。
初中的數學(xué)教師隨筆5
教育部頒發(fā)了義務(wù)教務(wù)課程標準，提出了“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”的新理念，同時(shí)，全國各地紛紛開(kāi)始了課改實(shí)驗，為此，我校數學(xué)研組也組織全體數學(xué)教師進(jìn)行課程標準的學(xué)習，并要求教師們在平時(shí)的課堂教學(xué)中將新課標落到實(shí)處。
一、新課程標準下的教學(xué)中師生應相互溝通和交流
在傳統教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，以“教”為中心，學(xué)生圍繞教師轉。教師是知識的占有者和傳授者，是權威；教師是課堂的主宰者。教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，課堂中“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。另外以教為基礎，先教后學(xué)。學(xué)生只是跟著(zhù)教師學(xué)，學(xué)生的學(xué)變成了復制。缺乏主動(dòng)和創(chuàng )造精神。新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相應交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。
在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。在新課程標準下的數學(xué)教學(xué)，對教師而言，意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習；上課不是單向的輸出而是生命活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程，同時(shí)交往也意味著(zhù)教師角色定位的轉換，教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學(xué)氛圍必然輕松愉快，學(xué)生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態(tài)。
同時(shí)，教師也會(huì )從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的熱愛(ài)與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會(huì )到教學(xué)工作的意義和樂(lè )趣。感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態(tài)。同時(shí)，教師也會(huì )從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的熱愛(ài)與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會(huì )到教學(xué)工作的意義和樂(lè )趣。
二、新課程標準下教師應充分理解和信任學(xué)生
在以往的教學(xué)中，由于教師缺乏對學(xué)生自我學(xué)習能力的充分信任，在講課時(shí)，課上教師說(shuō)得多、重復的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )并不多。教師的講為主的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間，使教師成為課堂上的獨奏者，學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀(guān)眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿(mǎn)著(zhù)各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問(wèn)題的看法和理解，這就要求教師新課程標準下要轉變觀(guān)念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探討、交流，讓他們有可說(shuō)的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )。從而獲得知識形成技能，并發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師的指導下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習。正如教育家陶行知先生說(shuō)的：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！碑斎�，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的.地方，也要進(jìn)行必要的引導。
以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對學(xué)生學(xué)習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習時(shí)間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說(shuō)：“教者，蓋在于引導、啟發(fā)�！边@就是說(shuō)教師是指導者就不能“代庖”，教師因此新課程標準要求教師“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”而不是“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”。課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習”的教學(xué)形式，加強學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師從講臺上走下來(lái)，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習的最新進(jìn)展情況。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。
三、新課程標準下教學(xué)中教師的作用
新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類(lèi)已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上發(fā)展；教師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識，而且是學(xué)生的導師，指導學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與，學(xué)會(huì )生存，成才成人。教師的勞動(dòng)不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，而是組織開(kāi)展種種認知性學(xué)習活動(dòng)，師生共同參與探討數學(xué)知識；新課程標準下的教師也不再是學(xué)生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者。新課程標準的教學(xué)觀(guān)是把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程看成是一系列信息加工的過(guò)程，是學(xué)生認知結構的重組和擴大的過(guò)程，而不是單純地積累知識的過(guò)程。因此科學(xué)的數學(xué)教學(xué)應當注重學(xué)生認知結構的構建，在展現知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，引導學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應時(shí)時(shí)刻刻把這種觀(guān)念滲透到教學(xué)設計中，準確把握不同類(lèi)型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過(guò)各種形式鞏固和訓練，最終達到學(xué)生能自如地運用，真正“會(huì )學(xué)”的目的。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學(xué)氛圍必然輕松愉快，學(xué)生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態(tài)。同時(shí)，教師也會(huì )從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的熱愛(ài)與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會(huì )到教學(xué)工作的意義和樂(lè )趣。
初中的數學(xué)教師隨筆6
一、初中數學(xué)教學(xué)的現狀
(一)教師教學(xué)的方式比較單一
在課堂教學(xué)這一方面，教師只是簡(jiǎn)單地利用教材講授知識，并沒(méi)有利用多種豐富的形式對復雜的知識進(jìn)行詳細解釋。講課方式比較單一，并沒(méi)有引起學(xué)生預習和研究新知識的興趣，導致學(xué)生在課堂上表現不夠積極。
(二)目前的初中生對數學(xué)的教學(xué)方式缺乏激情
在初中階段，學(xué)生放肆、無(wú)拘無(wú)束，容易叛逆，所以這個(gè)時(shí)候的家長(cháng)和教師都不會(huì )太過(guò)嚴厲地要求學(xué)生，生怕激起學(xué)生內心的叛逆情緒。所以初中生還是喜歡學(xué)習自己能夠做好的學(xué)科，對于數學(xué)這樣比較抽象、比較深奧的學(xué)科，學(xué)生一般缺乏興致，這就會(huì )影響學(xué)生學(xué)習數學(xué)的時(shí)間和態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習效果，影響數學(xué)教學(xué)。
(三)教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)
教師是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的引導者，他們需要和教師進(jìn)行溝通交流，找到學(xué)習的便捷方式，了解到適合自己的學(xué)習方法，明白學(xué)習的重點(diǎn)。但是，從目前的情況來(lái)看，師生之間很少進(jìn)行交流，在課堂上，師生之間減少溝通，學(xué)生就會(huì )很難了解到老師的解題思路，就會(huì )加大學(xué)生的理解難度，同時(shí)也會(huì )加大老師的講課難度，拖累講課速度，影響教學(xué)。更為重要的是，師生在課堂上缺少交流，就會(huì )使學(xué)生的.注意力不集中，影響課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
(四)缺少提高學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)
素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。但是，目前的教學(xué)活動(dòng)只是為了提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，并沒(méi)有提高學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節，完全脫離了素質(zhì)教育的教學(xué)要求。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，對學(xué)生素質(zhì)教育需要一定的外界壓力，教師和學(xué)校要認識到素質(zhì)教育的重要性，讓學(xué)校和教師主動(dòng)進(jìn)行素質(zhì)教育。
二、初中數學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施策略
(一)教師要改變教學(xué)觀(guān)念
樹(shù)立素質(zhì)教育的理念和師生同為主體的觀(guān)念。堅持素質(zhì)教育的理念，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力為主要目標，有益于教師在教學(xué)過(guò)程中加入培養素質(zhì)的內容，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)，堅持師生同為主體的觀(guān)念，有助于學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中培養創(chuàng )造性思維和激發(fā)學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師給學(xué)生出幾道難題，讓學(xué)生在規定的時(shí)間內做出來(lái)，然后老師讓不同的學(xué)生依次上講臺講解自己的答案和思路。老師和其他同學(xué)認真聽(tīng)講，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以提問(wèn)。這樣既可以讓學(xué)生把答案講得更詳細，也可以平衡老師和學(xué)生的關(guān)系。
(二)要提高教師素質(zhì)
良好的人文素質(zhì)修養有利于數學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施，教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)的效果，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅會(huì )影響學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，還會(huì )影響學(xué)生其他的方面，例如：學(xué)習積極性、學(xué)習方式、學(xué)習興趣等。所以提高教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，這對學(xué)生全面健康發(fā)展十分重要。
(三)培養學(xué)生的實(shí)踐能力
培養學(xué)生的素質(zhì)，其中的重要環(huán)節就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能感受到數學(xué)的魅力，這給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè )趣，能夠引導學(xué)生獨立自主觀(guān)察和研究數學(xué)。所以它有利于學(xué)生觀(guān)察生活，發(fā)現問(wèn)題。把學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，運用到現實(shí)生活中去，既重溫了數學(xué)知識，又培養了應用能力和實(shí)踐能力。其實(shí)，在進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生就會(huì )發(fā)現越來(lái)越多與數學(xué)相關(guān)的知識，也會(huì )不斷地發(fā)展創(chuàng )造性思維，提高學(xué)習數學(xué)的積極性。
(四)培養初中生的創(chuàng )新精神
教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中，形成新的思路，創(chuàng )造出新的觀(guān)點(diǎn)和想法。再將新的觀(guān)點(diǎn)運用到實(shí)際生活中，不斷創(chuàng )新和改革。例如，學(xué)習環(huán)境可以由課堂轉移到課堂外，在這樣的環(huán)境中，有大量的事物等著(zhù)學(xué)生去開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的創(chuàng )新性思維的發(fā)展提供了外部環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng )新開(kāi)發(fā)新的事物。
三、結束語(yǔ)
面臨新課改的背景，面對新的教學(xué)要求，初中數學(xué)教師一定要注意改變以往的教學(xué)方式和教學(xué)策略，尋找合理有效的教學(xué)方式，改變初中數學(xué)教學(xué)現狀，努力研究出進(jìn)行素質(zhì)教育的有效策略。
初中的數學(xué)教師隨筆7
創(chuàng )新教育是指更新觀(guān)念，把創(chuàng )新素質(zhì)的養成和學(xué)生日常學(xué)習、生活結合起來(lái)，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(cháng)的全過(guò)程�？梢�(jiàn)，創(chuàng )新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。
一、學(xué)生的創(chuàng )新興趣是培養和發(fā)展創(chuàng )新能力的關(guān)鍵
教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”興趣是學(xué)習的重要動(dòng)力，興趣也是創(chuàng )新的重要動(dòng)力。創(chuàng )新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。
(一)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養學(xué)生的創(chuàng )新興趣。
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì )吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng )新。
(二)合理滿(mǎn)足學(xué)生好勝的心理，培養創(chuàng )新的興趣。
學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習中屢屢失敗，會(huì )對從事的學(xué)習失去信心，教師創(chuàng )造合適的機會(huì )使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養他們的創(chuàng )新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開(kāi)展幾何圖形設計大賽、數學(xué)笑話(huà)晚會(huì )、邏輯推理故事演說(shuō)等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(cháng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數學(xué)的結合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì )數學(xué)給他們帶來(lái)的成功機會(huì )和快樂(lè )，培養創(chuàng )新的興趣。
二、數學(xué)教師的創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的首要條件教育本身就是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng )新的意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng )新性教學(xué)原則�，F代心理學(xué)的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，精神飽滿(mǎn)，反之，學(xué)生的心理就會(huì )蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，中規中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習是一種機械化的學(xué)習，久而久之對數學(xué)就喪失了興趣和信心。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng )新思維
主動(dòng)性的心理特征，就是積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！鼻‘攧�(chuàng )設情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，他們的創(chuàng )新意識就會(huì )孕育而生。例如：在講“平行線(xiàn)的判定”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果有兩條直線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)是不是平行線(xiàn)？如何作出判斷？”教師同時(shí)在黑板上畫(huà)出兩條看起來(lái)不相交的直線(xiàn)，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì )不假思索的判斷為平行線(xiàn)，教師再提出疑問(wèn)：“能肯定地說(shuō)這兩條直線(xiàn)是不相交的直線(xiàn)嗎？我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì )對自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺(jué)去探索判斷兩直線(xiàn)平行的判定方法。
三、把數學(xué)和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
數學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應用，而大部分學(xué)生因看不到數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構建基本的數學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數學(xué)問(wèn)題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識來(lái)解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流和運用，逐步形成
三、鼓勵學(xué)生標新立異，培養學(xué)生創(chuàng )新精神
在傳統的數學(xué)教學(xué)中，只是強調學(xué)生應該理解和掌握教材中的概念、定理等，并運用它們來(lái)分析、解決問(wèn)題，這樣的`要求是合理的、必要的，但卻是不夠的。教師如果把學(xué)生的思想束縛在教材的框框內，不
準他們越雷池一步，學(xué)生的創(chuàng )造力就難以得到發(fā)展。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師不應拘泥于課本，而應在緊扣課本注重命題教學(xué)的同時(shí)，鼓勵學(xué)生標新立異，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
四、培養學(xué)生良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣、是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力的根本
良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣是創(chuàng )新能力發(fā)展的重要保證。在學(xué)習中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記憶、學(xué)習思維，才能真正把握科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習質(zhì)量。教師在傳授知識的同時(shí)要注重數學(xué)思想方法的教育，把常用的而課本中又沒(méi)有專(zhuān)節專(zhuān)門(mén)講述的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法適時(shí)適度地教給學(xué)生，盡力幫助學(xué)生構建起一個(gè)包括數學(xué)思想方法在內的完整的數學(xué)知識結構體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。這樣不但能拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域，也使他們學(xué)到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學(xué)到了解答這一類(lèi)問(wèn)題的思維方式。
總之，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力正逐步成為學(xué)校教育的重點(diǎn)，就中學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的創(chuàng )造性主要以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力為核心，這就要求我們每個(gè)教師站在新的高度去確定教學(xué)目標，研究教學(xué)模式，注重教學(xué)效果，讓每一節課充滿(mǎn)創(chuàng )造活力，讓數學(xué)教育在培養創(chuàng )新性人才方面發(fā)揮其重要作用。
初中的數學(xué)教師隨筆8
作為一位參與培訓的中學(xué)數學(xué)教師，參加了這次遠程培訓，讓我更深的了解了新課標數學(xué)教學(xué)的理念，學(xué)習了新的數學(xué)思想方法，覺(jué)得收獲頗豐。在培訓期間，我積極學(xué)習，認真聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，學(xué)習教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀(guān)點(diǎn)，這次培訓使我在教學(xué)理論和教育觀(guān)念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，同時(shí)也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。下面是我通過(guò)培訓獲得的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、思想認識的提高：
學(xué)到了一種全新的學(xué)習手段，通過(guò)此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求，我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結自己的.得失，提高認識，不斷學(xué)習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。
二、現代教育技能的提高：
學(xué)到了先進(jìn)的教育模式和不同的教學(xué)手段：我們學(xué)習的培訓課程，都是精選的優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者的課程，內容詳實(shí)，例證生動(dòng)，通過(guò)一些新穎的模式和講解方法，讓傳授知識變得簡(jiǎn)單和容易。
這次培訓活動(dòng)，我認真聆聽(tīng)每位專(zhuān)家的精彩講座，并結合自身的教育實(shí)際進(jìn)行反思，找到了自身的不足之處，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動(dòng)作用，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(cháng)。
培訓視頻中的一些專(zhuān)家、學(xué)者或有經(jīng)驗的教師，從自己切身的經(jīng)驗體會(huì )出發(fā)，暢談了他們在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨特見(jiàn)解。在這些專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我的思想受到極大的震撼：平常我在教學(xué)中，考慮的是如何上好一堂課，對于學(xué)生的長(cháng)期全面發(fā)展考慮得并不周全。專(zhuān)家的講座為我指明了努力的方向！
三、知識的增長(cháng)：
通過(guò)結合生動(dòng)靈活的學(xué)習方式，通過(guò)和參加培訓的其他老師進(jìn)行交流，分享他們的成功經(jīng)驗和方法，相互學(xué)習和探討，讓自己長(cháng)期以來(lái)的固有教學(xué)模式有了進(jìn)一步的改進(jìn)和升華。
四、觀(guān)念的轉變：
我從教十多年來(lái)，一直采用的教學(xué)方式就是盡可能多的、細致的將知識傳授給學(xué)生，且一直認為只要下了足夠的功夫，學(xué)生就一定能學(xué)習到知識，在一定層面上來(lái)看，也確實(shí)有一定的效果；但通過(guò)這次學(xué)習，通過(guò)專(zhuān)家、教授的講解，結合其他優(yōu)秀教師的成功例證，使我不禁對自我的教學(xué)方式有了一定的反思，開(kāi)始考慮到嘗試新的教學(xué)方法、根據不同的學(xué)生在不同的階段采用不同的教學(xué)方式，因材施教，區別對待。
在今后的教育生涯中，我將帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，去愛(ài)每一個(gè)孩子，去傳授每一點(diǎn)知識，做一個(gè)愛(ài)學(xué)生、樂(lè )學(xué)習的合格的初中數學(xué)教師。
初中的數學(xué)教師隨筆9
一、分層式教學(xué)的主要內容
1、學(xué)生分層
教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據學(xué)習基礎、成績(jì)和學(xué)習態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生大致分為幾個(gè)層次：(1)基礎扎實(shí)，成績(jì)優(yōu)秀，接收能力強;(2)智力因素較好，但是學(xué)習主動(dòng)性很差、成績(jì)不穩定或者學(xué)習自覺(jué)、成績(jì)中等;(3)質(zhì)量因素較差，學(xué)習非常吃力，并且積極性也不高，成績(jì)不好。根據分層采用適合各層次的教學(xué)方法，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)變化的，鼓勵低層次的學(xué)生努力向高層次發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。
2、分層備課和授課
以學(xué)生分層為基礎，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和接受知識的能力，因材施教。確定可行的教學(xué)目標，對不同層次的學(xué)生除了整體目標之外，還要有具體的分層目標。這必須在備課時(shí)進(jìn)行充分的考慮，根據每層學(xué)生的實(shí)際情況，要有針對性，并對教學(xué)內容進(jìn)行精心設計。教師授課的作用是使每個(gè)學(xué)生都能掌握數學(xué)知識，根據每層學(xué)生的學(xué)習能力，采用不同的授課方法，對層次較高的學(xué)生，設置一些難度系數高、邏輯性強的題目，針對學(xué)習程度低的學(xué)生采取激勵方式增強學(xué)生的自信心，從而提高數學(xué)教學(xué)水平，達到較高的教學(xué)目標。分層式教學(xué)的內容比較豐富，還包括作業(yè)分層、測試評估分層、課后跟蹤輔導分層等。分層式教學(xué)能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。分層式教學(xué)使得教育的最終目的得以順利完成，分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習心理，更能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養出有用的人才。
二、分層式教學(xué)模式應注意的細節
1、對學(xué)生自尊心的影響
分層式教學(xué)在很大程度上是指金字塔式層級教育，如果知道自己的層次，部分學(xué)生就會(huì )有很?chē)乐氐男睦镓摀�。在分層時(shí)應對學(xué)生的層級進(jìn)行保密，做到“隱形分層”，隱形分層指的是任課教師在經(jīng)過(guò)協(xié)商后，對學(xué)生分層而不告知其所在的具體層次，這是符合義務(wù)教育法宗旨的。
2、分層式教學(xué)的教學(xué)目標確定困難
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用分層式教學(xué)方法時(shí)很難確定教學(xué)目標。想要確定分層式教學(xué)的教學(xué)目標不僅要對教材非常熟悉，還要了解學(xué)生的`實(shí)際情況。分層式教學(xué)對老師提出了較高的要求，尤其是剛參加工作的老師，會(huì )大大增加其工作量和工作難度。
3、分層的時(shí)機難以掌握
分層式教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是分層時(shí)機的把握，分層式教學(xué)方法的實(shí)施應在數學(xué)基礎知識講解之后，具體實(shí)施分層式教學(xué)不宜過(guò)早，最好在初二開(kāi)始。因為初一時(shí)，學(xué)生的差距已經(jīng)存在，由于教師對學(xué)生數學(xué)水平以及學(xué)習情況還不了解，分層條件不充足。對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，中考壓力變大，也不適宜進(jìn)行分層式教學(xué)。運用分層式教學(xué)的時(shí)機應該選擇在初一結束，初二開(kāi)始階段。
4、分層式教學(xué)模式的適用范圍
分層式教學(xué)模式能適用于長(cháng)期的學(xué)科教學(xué)。在班內實(shí)行分層式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，各層學(xué)生能在原來(lái)的班級，教師不變、教學(xué)設施也不變，不涉及其他學(xué)科和其他班級，此種分層式教學(xué)模式的要求較低，適用范圍較廣。
三、總結
總之，初中數學(xué)分層式教學(xué)是初中數學(xué)教學(xué)的重要方式，及時(shí)展開(kāi)分層式教學(xué)，不僅能夠確保每個(gè)學(xué)生的提高和發(fā)展，也能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。初中數學(xué)教師應堅持分層教學(xué)的原則，結合教學(xué)實(shí)際，探索出更適合每層學(xué)生的有效、科學(xué)地教學(xué)方法，既能實(shí)現教學(xué)目標，又可以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)。
初中的數學(xué)教師隨筆10
作為一線(xiàn)教師，都想創(chuàng )建自己的高效課堂，那么又怎樣能達到真正的高效呢？通常的理解就是一節課下來(lái)，孩子們很輕松掌握了這一節課需要掌握的知識，孩子和老師心情都是輕松愉悅的，老師沒(méi)有太多的遺憾，學(xué)生意猶未盡，孩子由不喜歡到喜歡。由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習。然而，要構建有效教學(xué)并不能只有一兩個(gè)方面做到就能夠達到，需要教師多方面的努力。
1.采取教學(xué)方法新穎
新穎的東西能激發(fā)人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學(xué)內容的新穎性就是要盡量避免教學(xué)內容的單一化和教學(xué)形式的格式化，要使教學(xué)過(guò)程在內容上具有新意和亮點(diǎn)，在教學(xué)方法上不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學(xué)生的興趣和共鳴，并使學(xué)生易于接受。這樣，學(xué)生在教師的引導下動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，全過(guò)程地參與新知識的探究學(xué)習，使抽象的東西具體化，學(xué)生在輕松的探討中學(xué)習，興趣盎然。
2、有效的教學(xué)應該使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過(guò)程。如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，那么師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著(zhù)局限性。因此，學(xué)生學(xué)習中的交流應該是多向的，教學(xué)過(guò)程應該包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也就是說(shuō)，知識是合作掌握的。同時(shí)，師生之間關(guān)系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應始終充當促進(jìn)者、指導者和合作者。
3、激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是學(xué)習的最佳營(yíng)養劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習有興趣，學(xué)習就能取得事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會(huì )深入地、興致勃勃地去挖掘、探索其中的'奧妙，并且為其目的而去廣泛地涉獵相關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現出頑強的鉆研精神。
營(yíng)造和諧氣氛、創(chuàng )設引人情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)習主動(dòng)性的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)激情并富有吸引力的教學(xué)情景，這樣學(xué)生的思維就會(huì )緊緊圍繞教學(xué)的每一環(huán)節進(jìn)行。為此，教師每節課都應以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、輕松愉悅的笑容、適度得體的肢體語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造舒適的課堂氛圍，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還應不斷地創(chuàng )設情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引起學(xué)生探索的興致，使之自覺(jué)地去思考，從而提高學(xué)習的主動(dòng)性。此外，教師適時(shí)的表?yè)P、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習給予肯定的評價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的有效手段。
4、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習者對自己以及他人學(xué)習的反思。
為此，教師在教學(xué)過(guò)程應重視培養學(xué)生反思的習慣，引導學(xué)生思考：“我怎么想的？”，“為什么這么想？”，“我的解題途徑是否最佳的？”，“是否還有更好的解題途徑？”，“今天學(xué)的這些知識有什么聯(lián)系？”等等，通過(guò)這樣問(wèn)題，引導學(xué)生逐步養成反思的意識和習慣。
積極的體驗會(huì )使學(xué)生不斷地產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習表現出極大的熱情，并從學(xué)習中獲得興奮和快樂(lè )。
有效的課堂導入需靈活多變、簡(jiǎn)單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節課的內容、學(xué)生的基礎以及學(xué)生的風(fēng)格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時(shí)間內把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，從而去實(shí)現有效教學(xué)。
初中的數學(xué)教師隨筆11
一、學(xué)生探究能力的培養
1、樹(shù)立探究意識，積極正確引導
探究并不是盲目探究，而是有目的有計劃性的探究、在教學(xué)實(shí)踐中，培養學(xué)生的探究能力首先要引導學(xué)生樹(shù)立正確的探究意識，為學(xué)生設立一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從中分析探究，尋找探究對象并深入思考提出解決方案，從而達到提高鍛煉學(xué)生探究能力的目的例如在人教版初中數學(xué)教材中，有關(guān)于“圓”的教學(xué)內容，主要是通過(guò)講解點(diǎn)與圓、圓與直線(xiàn)之間的位置關(guān)系，從而進(jìn)一步引入關(guān)于圓與多邊形、如何利用圓計算弧長(cháng)和扇形面積、圓周率等概念、課本內容無(wú)形和教師有形的引導，潛移默化間激發(fā)學(xué)生的自主探究能力、在初中數學(xué)中探究能力十分重要，運用得也非常普遍、教師要深刻認識到這一點(diǎn)，對于基礎知識細講深講，保證學(xué)生能夠充分理解，對探究知識則粗講，以學(xué)生探究為主，教師只起引導作用、
2、堅持多元理念，實(shí)現因材施教
作為一個(gè)獨立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間是存在著(zhù)個(gè)體差異性的，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要客觀(guān)公正地看待每一個(gè)學(xué)生，不單方面注重成績(jì)，而是看重學(xué)生的能力、在這點(diǎn)上，可以針對學(xué)生個(gè)人情況“因材施教”、例如在勾股定理的學(xué)習上，對于自身學(xué)習能力比較差的學(xué)生而言，教師要適當砍掉一部分較為生澀的內容，要求學(xué)生從基礎抓起，反復套用基礎知識;而對于部分自身學(xué)習能力比較強的學(xué)生而言，要適當引入課外知識，讓學(xué)生不斷探究學(xué)習、
3、激發(fā)學(xué)習興趣逐漸深入學(xué)習
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是不斷開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率的最佳方式，只有保證學(xué)生在課堂上的注意力高度集中，才能夠讓學(xué)生對于知識有所了解，從而產(chǎn)生探究心理、這就需要教師在課前做好充分的準備，在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性，課后做好教學(xué)和課后活動(dòng)之間的過(guò)渡、以人教版初中數學(xué)教材中“軸對稱(chēng)”教學(xué)內容為例、教師在課前要收集很多不同種類(lèi)的軸對稱(chēng)圖形，以便讓學(xué)生能夠充分了解到軸對稱(chēng)這個(gè)較為抽象的概念、知識是需要加以運用的，因此，當學(xué)生對軸對稱(chēng)這一概念有所理解后，將這一概念引入生活中去，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì )什么是“軸對稱(chēng)”、在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對于知識的印象，一舉兩得、
4、提出課后反思養成良好習慣
只有反思才能進(jìn)步，古語(yǔ)有云“吾日三省吾身”，通過(guò)不斷的反思，才能發(fā)現在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，出現的缺漏和錯誤，適當地進(jìn)行修改，并及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng )新，保證教學(xué)方式能夠與時(shí)俱進(jìn)，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中升華、這里提出的反思，不僅僅是教師對于自身教學(xué)方式的反思，還包括學(xué)生對于自己學(xué)習過(guò)程的反思，反思今天所學(xué)的內容中哪些還沒(méi)有掌握，哪些需要再做進(jìn)一步的探究，在哪些方面還做得不夠好、但是基于初中生處在一個(gè)特殊的年齡階段，教師要適當地給予提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思、在學(xué)完了勾股定理之后，我們可以為學(xué)生布置以下課下研究：(1)通過(guò)各種方式來(lái)整理收集驗證勾股定理的方式方法，并鼓勵學(xué)生通過(guò)拼圖的形式來(lái)探究其特點(diǎn);(2)由x2+y2=z2存在整數解(3、4、5;5、12、13;…)，你能猜想xn+yn=zn(n>2的整數)是否存在整數解呢?通過(guò)一系列數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生研究數學(xué)提供了更多的機會(huì )和資源、
5、利用合作學(xué)習提升探究能力
合作學(xué)習是對學(xué)習知識進(jìn)一步探究的基礎，只有通過(guò)相互合作、討論，才能在同學(xué)之間獲取更多的知識和思維方式，從而進(jìn)一步激發(fā)探究心理，實(shí)現探究能力的訓練和提升、小組合作中能夠培養學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)調能力，但是，固定的小組合作模式不利于學(xué)生之間能力的培養，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意小組的分配和成員的選擇，可以結合在日常學(xué)習中的觀(guān)察結論，將個(gè)性鮮明的學(xué)生分到一個(gè)組，激烈的思想碰撞往往能夠生出美麗的學(xué)術(shù)火花;或者將學(xué)習能力較差和較強的學(xué)生分到一個(gè)組，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步;或者采用抽簽的方式，隨機安排組員，讓學(xué)生不斷更換小組成員，鍛煉學(xué)生的交際能力和合作能力，而且，常常與不同的.組員合作，更有利于探究精神的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)、在這里我們同樣以人教版初中數學(xué)教材為例，以“三角形”的章節內容為例，三角形的學(xué)習為之后勾股定理的學(xué)習做了鋪墊，因此，“三角形”這章的內容屬于基礎內容，需要學(xué)生認真掌握、但是由于個(gè)體差異和課堂時(shí)間的有限性，教師不可能做到對每個(gè)學(xué)生的掌握程度有充分了解，這就需要組員的幫助、通過(guò)小組成員對于三角形的探究來(lái)加深自己的學(xué)習，從而彌補課堂的缺漏，爭取趕上整個(gè)課堂進(jìn)度、通過(guò)這個(gè)過(guò)程輔導的學(xué)生可以進(jìn)一步對知識加深理解，而學(xué)生則可以解決自己的遺留問(wèn)題更好地學(xué)習、
二、結語(yǔ)
初中數學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性很強的學(xué)科，對于培養學(xué)生的探究能力有很大幫助，加上新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新教學(xué)理念的提出，給學(xué)生探究能力的培養提供了一個(gè)良好的環(huán)境、教師要從教學(xué)內容入手，運用小組合作的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的探究意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生在課后自我反思，實(shí)現探究能力的培養和鍛煉、與此同時(shí)，要注意不斷完善教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生能得到客觀(guān)公正的評價(jià)，在未來(lái)的創(chuàng )新學(xué)習過(guò)程中遇到挫折迎難而上，積極進(jìn)取，最終成為一個(gè)全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高的國家棟梁。
初中的數學(xué)教師隨筆12
新一輪課程改革，讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨特，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是透過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的數學(xué)教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否到達課程標準對數學(xué)教學(xué)的要求
我認為，像這樣去教數學(xué)，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展的看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。
因此，新課程中的數學(xué)教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養成一個(gè)良好的習慣是十分重要的。習慣是人的第二次生命。數學(xué)教學(xué)，務(wù)必重視良好的數學(xué)學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還務(wù)必帶有強制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，學(xué)生對教師的某些習慣的培養還不能理解到必須的高度，但對他們的成長(cháng)是十分有益的。
對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：
一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣；
二、細心認真、一絲不茍的習慣。
三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣；
四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣；
五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣；
六、好問(wèn)的習慣；
七、在合作學(xué)習中用心參與的習慣；
八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規范、整潔地寫(xiě)字。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有必須速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著(zhù)上來(lái)了。
初中的數學(xué)教師隨筆13
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！彼宰灾魈剿魇菓詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題解決問(wèn)題，從而實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，由“會(huì )學(xué)”到“創(chuàng )新”的培養目標，
傳統的數學(xué)教學(xué)重結果，輕過(guò)程，學(xué)生不需要自主探索，只要認真聽(tīng)講和記憶。這種教學(xué)方法排斥了學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程中的思考性。而新課程強調的則是：數學(xué)學(xué)習必須重視建構知識的過(guò)程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷成為學(xué)習數學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生根據自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去創(chuàng )造。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，多開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習信心。
學(xué)生面對新的計算問(wèn)題，教師不再告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現，去探索，在自主探索中學(xué)習數學(xué)。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識，掌握了自己喜歡的'計算方法，而且促進(jìn)了創(chuàng )新思維能力的形成。
數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼�，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì )生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數學(xué)知識的奧秘，并由此體驗到數學(xué)知識散發(fā)出來(lái)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生從課內到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的學(xué)習氛圍中，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。
數學(xué)創(chuàng )造性思維寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，指導學(xué)生操作性思維形成的重要途徑之一。在教學(xué)活動(dòng)中，多讓學(xué)生拼一拼，擺一擺，折一折，畫(huà)一畫(huà)，想一想，盡可能地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，喚起學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習熱情，激起學(xué)生創(chuàng )造的“激流”和“沖浪”，學(xué)生就能沖出定勢，從中發(fā)現規律，大膽提出與眾不同的看法和想法，去品嘗成功的愉悅。
在數學(xué)教學(xué)中，教師要立足于培養學(xué)生的探究興起，探究意識和探究能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，能想，能做，會(huì )想，會(huì )說(shuō)，會(huì )做，從而提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。
初中的數學(xué)教師隨筆14
一、數學(xué)學(xué)法指導的內容
教師一直在研究怎樣指導學(xué)生學(xué)習數學(xué)，下面我就根據我自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結出數學(xué)學(xué)法指導的主要內容。數學(xué)學(xué)習方法的指導內容主要包括兩個(gè)方面：自主學(xué)習方法的指導、合作學(xué)習方法的指導。自主學(xué)習方法指導是針對現在的初中生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導，初中生剛剛升入初中，學(xué)習的主動(dòng)性不夠強，還需要老師主動(dòng)引導學(xué)習。而作為教師就要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主體，感受數學(xué)的魅力，讓他們真正掌握自主學(xué)習的良好習慣;而合作學(xué)習方法的指導主要偏重學(xué)生的團隊意識的培養，一個(gè)好的學(xué)生不僅僅是自己學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，還能帶動(dòng)身邊學(xué)生共同進(jìn)步。所以教師一定要積極引導那些學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，灌輸他們互幫互助的學(xué)習方法。
二、數學(xué)學(xué)法指導的具體實(shí)施
1、非智力因素養成的指導
非智力因素的養成就是指學(xué)習興趣、學(xué)習習慣以及信心的培養。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績(jì)，更要重視學(xué)生的非智力因素的養成。我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，非常注重對學(xué)生學(xué)習信心的培養和學(xué)習習慣的培養，例如：我班里有個(gè)學(xué)生，因為平時(shí)數學(xué)的成績(jì)一直不好，就自暴自棄，不好好學(xué)習數學(xué)，也影響了其他學(xué)科的成績(jì)。但是我沒(méi)有批評他，反而不斷鼓勵他，在課堂上積極和他互動(dòng)，增強他的自信心。
2、課前預習方法的指導
課前預習也是提高數學(xué)成績(jì)的重要手段之一。對于初中生來(lái)說(shuō)，由于年齡的特點(diǎn)，學(xué)生的思維性較強而且充滿(mǎn)好奇心，作為教師一定要告誡學(xué)生利用課下時(shí)間做好課前預習。例如：在我的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常布置課前預習工作，在學(xué)習三角形的過(guò)程中，為了提起學(xué)生的學(xué)習興趣，我讓同學(xué)們自己制作三角形，結合課本體會(huì )全等三角形、相似三角形的定理應用。在學(xué)生們積極準備過(guò)以后，都能夠深入理解這些定理并熟練運用。通過(guò)這種新穎的預習方式，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，降低了學(xué)習的難度，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。
3、“問(wèn)法”的指導
勤學(xué)好問(wèn)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習好數學(xué)的又一個(gè)方法之一。很多學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候只是埋頭學(xué)習，但是學(xué)習數學(xué)是需要交流的，尤其是對解題的方法進(jìn)行交流。所以我在教學(xué)過(guò)程中，總結了關(guān)于“問(wèn)法”的學(xué)習方法指導。例如：當我講到二次函數關(guān)于利潤類(lèi)應用的時(shí)候，根據問(wèn)題的`不同;分別設計了幾個(gè)小問(wèn)題：①單件物品的進(jìn)價(jià)是多少?②單件物品的售價(jià)是多少?③單件物品的利潤是多少?④物品的銷(xiāo)售量是多少?通過(guò)這樣問(wèn)題設計讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )問(wèn);而在學(xué)習全等三角形定理的時(shí)候，我就運用反問(wèn)法提問(wèn)讓學(xué)生自己逆向證明定理是否成立，從而加深對數學(xué)的理解。這種類(lèi)似的“問(wèn)法”指導還有很多種，關(guān)鍵是要激勵學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的興趣，并要發(fā)揮自己的主觀(guān)性，促使學(xué)生好問(wèn)、敢問(wèn)。
4、數學(xué)學(xué)習能力形成的指導
數學(xué)學(xué)習能力主要包括觀(guān)察力、邏輯思維能力、記憶力、想象力、注意力、自主學(xué)習以及交流溝通等。數學(xué)的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)深入研究的過(guò)程，在這過(guò)程中我們要不斷培養學(xué)生的學(xué)習能力，不能拋棄任何學(xué)生。在我的教學(xué)過(guò)程中就總結了幾點(diǎn)要求：第一，要了解班級學(xué)生的學(xué)習情況，根據學(xué)生的理解能力進(jìn)行不同的教學(xué)引導;第二，每個(gè)學(xué)生都是有差異的，教材不一定適合所有的學(xué)生，所以“因材施教”是我們教學(xué)的重點(diǎn)，不斷培養學(xué)生的學(xué)習興趣，多方面發(fā)掘學(xué)生的潛力;第三，積極組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，鼓勵學(xué)生參加有關(guān)數學(xué)的社團活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、數學(xué)語(yǔ)言的指導
在教師教學(xué)的過(guò)程中，我們都要求學(xué)生使用合理的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行解題。數學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)學(xué)生邏輯思維能力是否清晰的體現。例如：初中很多題目都是證明題，作為教師就要求我的學(xué)生利用規范的解題方法，讓自己的的解題思路更為清晰。在證明題中合理利用“因為”、“所以”等數學(xué)語(yǔ)言規范學(xué)生的解題方法;而在應用題中則要注重結論性語(yǔ)句的使用，要用“答”字加上冒號的形式要求學(xué)生解題。數學(xué)語(yǔ)言的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我經(jīng)常給學(xué)生們上習題課，用精煉的習題演練規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。
三、總結
總而言之，在新的課程改革的前提下，教師一定要注重與學(xué)生在學(xué)習方法方面的溝通交流，對學(xué)生的數學(xué)學(xué)法的研究是我們對數學(xué)教學(xué)提出的基本要求。我們在教學(xué)過(guò)程中要不斷地探討和學(xué)習，讓學(xué)生去理解學(xué)習的真諦，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
初中的數學(xué)教師隨筆15
5月10號，我們數學(xué)組的老師參加了在幸福中學(xué)舉辦的全縣初中數學(xué)教師培訓，上午聽(tīng)了兩節課，一節試卷講評課，一節專(zhuān)題課。下午，樂(lè )安的老師講了復習方法，部分教師發(fā)表了學(xué)習體會(huì )，劉老師做了總結，并為大家設計了一個(gè)出題模板。
很多老師侃侃而談，很是羨慕，我卻象一個(gè)想不出問(wèn)題的學(xué)生。但靜下來(lái)想一想，還是有話(huà)要說(shuō)的。這兩節課，都很棒。教師素質(zhì)都很好。韓翠華老師的放手學(xué)生，放的自然，徹底，效果好。韓冰老師的課堂設計大膽，新穎，有特色，思路明確，有條不紊。同時(shí)也有疑惑：
第一節課，以學(xué)生自己思考為主。普遍出錯的題，既然考了，學(xué)生不會(huì )，改了，還不會(huì )，再給他們大量的時(shí)間去思考，一節課只能重點(diǎn)處理3到5道題，那么別的錯題什么時(shí)間處理？難道，大家的試卷講評課真的都是這樣上的嗎？老師點(diǎn)一下，就會(huì )有三分之一的會(huì )了，再讓這些人教會(huì )別的學(xué)生，效果也不錯。
第二節課，求平面內兩點(diǎn)間的距離這種問(wèn)題，可以放在“直角三角形”這一專(zhuān)題里，學(xué)生理解求兩點(diǎn)間的距離即勾股定理的又一應用，不過(guò)在原有的知識網(wǎng)絡(luò )添上一個(gè)知識點(diǎn)而已。放在“閱讀理解”專(zhuān)題里，知識點(diǎn)有些孤立，學(xué)生不易深刻把握。
我們很希望了解那些成績(jì)好的學(xué)校是怎么提高成績(jì)的.，我們這兒的老師也都很敬業(yè)，也有很多課上的好的，同樣的時(shí)間，同樣的任務(wù)，為什么會(huì )有幾十分的差距？在饑餓的時(shí)候，人們需要是饅頭，而不是一杯咖啡。
劉老師說(shuō)的“溫故生新”，找“新知識的生長(cháng)點(diǎn)”一直對我們的課堂有很好的指導作用。
一位老師說(shuō)每節課的開(kāi)始，檢查學(xué)生背公式定理，可讓他們默寫(xiě)在紙上，收上來(lái)檢查。這樣避免出現偷懶的，檢查不到的，課堂紀律也好，學(xué)新知識也容易進(jìn)入狀態(tài)。這一點(diǎn)雖說(shuō)樸實(shí)，但很實(shí)用，效果也好。
我們就想了解大家平時(shí)上課的真實(shí)狀況，這些對我們才會(huì )有實(shí)際意義的幫助。本來(lái)，通過(guò)一節課看到的東西就不多，一堂普通的課被涂脂抹粉打扮的“很漂亮”，看的眼花繚亂，華麗的東西多了，實(shí)實(shí)在在的對我們有幫助的東西就少了。
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