【熱】小學(xué)教學(xué)隨筆
在學(xué)習和工作的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教學(xué)隨筆1
數學(xué)課能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，應該是小學(xué)教育的'重要內容，事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而小學(xué)一年級的學(xué)生處于初級階段，在這個(gè)時(shí)期培養學(xué)生的學(xué)習習慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習時(shí)事半功倍，一生受益。
1、應要求學(xué)生制訂學(xué)習計劃，改變學(xué)習的無(wú)序狀態(tài)。
2、逐步養成課前預習，課后復習的習慣。
3、養成上課主動(dòng)聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，不交頭接耳。
4、養成讀課外書(shū)的習慣。課外閱讀量決定著(zhù)學(xué)生知識的廣度和濃度。
教師應對學(xué)生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè )趣，一生以書(shū)為友。
二、轉換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識含量
心理學(xué)研究表明，小學(xué)一年級學(xué)生在認知能力方面有了相當的發(fā)展，求知欲特別旺盛。他們不滿(mǎn)足于課堂上拖沓的節奏和單一教學(xué)。教學(xué)中教師應注意以發(fā)散的方式增加一些活動(dòng)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習興趣，擴大知識面。為進(jìn)入高年級打好基石、增強學(xué)生的適應能力，注重非智力因素的培養。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到高年級后能否很快適應的主要因素。
1、首先在觀(guān)念上要為學(xué)生灌輸獨立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個(gè)體，學(xué)習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。
2、加強培養學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，會(huì )合理安排學(xué)習時(shí)間，而不是當教師放手后無(wú)所適從。要把獨立自學(xué)能力的培養作為課堂教學(xué)的終極目標，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當加大教學(xué)密度，增加練習數量，真正做到精講多練，多些拓展，少些模仿，多些獨立，少些依附。
3、把教育的觸覺(jué)深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)積極地對待學(xué)習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我想，當每個(gè)清晨小學(xué)生睡眼惺忪，睜開(kāi)眼睛第一句話(huà)就說(shuō)：我想上學(xué)，竊以為那才是我們教育的最大成功。
小學(xué)教學(xué)隨筆2
每到新的學(xué)年，中心小學(xué)的各個(gè)教學(xué)班都要新增不少生源，特別是中、高年級要集中全鎮大部分村小、及教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，這種中、高年級集中辦學(xué)方式在農村鄉鎮是一個(gè)普遍現象，特別是現今計劃生育抓得好，生源少，這種辦學(xué)方式可以更好地優(yōu)化化教學(xué)資源，體現教育的均衡性。
可這件好事卻讓中心小學(xué)的教師非常頭痛，關(guān)鍵原因還是村小的教學(xué)質(zhì)量差，并班后這部分學(xué)生的管理難度大。就拿這兩天并到我班的7個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧：開(kāi)學(xué)第一天，感覺(jué)到自己還沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)的`狀態(tài)，學(xué)生似乎也還沒(méi)有從假期不回過(guò)神來(lái)，于是就找來(lái)上學(xué)期的試卷讓學(xué)生訂正。在發(fā)放試卷的過(guò)程中，我也瀏覽了一下剛轉來(lái)的學(xué)生的成績(jì)：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原來(lái)的平均成績(jì)少了十幾分，簡(jiǎn)直不可思議。
可經(jīng)過(guò)兩天的接觸，和他們課堂上的表現，我發(fā)現這7個(gè)學(xué)生中除了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習新知識慢一點(diǎn)外，其他幾個(gè)能完全跟上班上中等學(xué)生的水平，特別是有幾個(gè)課堂上特別投入，如此表現，不可能學(xué)不好呀，這又會(huì )是什么原因造成的呢？
其一，村小的師資力量相對薄弱。
村小地理位置相對比較偏，一般的教師都不愿意去，即使勉強派去任教，教師也是走馬燈似的更換，而能在哪里留下來(lái)的，大多數都是土生土長(cháng)的當地人，這部分人一般都是民師出生，文化水平低，缺乏專(zhuān)業(yè)素養。民師是上個(gè)世紀七十年代末的產(chǎn)物，這部分教師年齡偏大，有些是教師甚至是父子兩代人的老師，雖然時(shí)代不同，但這些老教師還是秉承著(zhù)過(guò)去的一本書(shū)、一支粉筆，一張嘴的教學(xué)方式。如今的教學(xué)相比幾十年來(lái)年前已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但他們所沿用的還是過(guò)去的老一套。
小學(xué)教學(xué)隨筆3
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，小學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使小學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時(shí)，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )建“憤”、“緋”情境，使小學(xué)生有了強烈的求知欲望，能促使小學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)小學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，小學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)小學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對小學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，小學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”小學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了小學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著(zhù)那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用小學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了小學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童的世界是獨特的。教學(xué)伊始，有目的地引導小學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)小學(xué)生的'學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了小學(xué)生的觀(guān)察能力和應用數學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓小學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國旗，滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長(cháng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對小學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國旗也使小學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標，那就是為小學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起小學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓小學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)教學(xué)隨筆4
今天早上第一節是數學(xué)課，開(kāi)始講第四單元圓了，學(xué)生其實(shí)對圓并不陌生，但是用圓規畫(huà)圓對學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對是個(gè)技術(shù)活，雖然給他們講了畫(huà)圓和拿圓規的要領(lǐng)，但是還有部分學(xué)生畫(huà)的圓不夠規范，就又指導了學(xué)生自己多畫(huà)幾個(gè)練習一下，到了快下課時(shí)間，我看到有兩個(gè)學(xué)生還不能夠畫(huà)好，我認為是他們沒(méi)認真、沒(méi)用心畫(huà)，所以，我就說(shuō)，剩下幾分鐘我們把數學(xué)作業(yè)本拿出來(lái)，我們寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生們開(kāi)始抱怨，老師我畫(huà)的圓還不好呢，不往作業(yè)本上畫(huà)吧，我們課下練習后再畫(huà)，我說(shuō)作業(yè)很簡(jiǎn)單，只用畫(huà)半徑為2cm、2.5cm、3cm三個(gè)圓就行了，學(xué)生一聽(tīng)也很簡(jiǎn)單，就抓緊時(shí)間開(kāi)始畫(huà)了，這時(shí)我緊盯著(zhù)那兩個(gè)畫(huà)不好的學(xué)生，一個(gè)開(kāi)始認真畫(huà)了，一個(gè)面漏難色，只見(jiàn)他先把題目寫(xiě)上去，就開(kāi)始量半徑，然后開(kāi)始畫(huà)圓，但是不知怎么的，圓規就是不聽(tīng)他的.話(huà)，圓一直畫(huà)不好，一會(huì )他趴在桌子上不動(dòng)了，我不知什么情況，就到他的座位前，只間他兩眼含淚，不知怎么了，我就問(wèn)他，他說(shuō)老師我畫(huà)不好，有沒(méi)有橡皮擦，所以沒(méi)法往下畫(huà)了，我問(wèn)你的橡皮呢，他說(shuō)我沒(méi)有，我知道他確實(shí)沒(méi)有，因為家庭原因，他的學(xué)習用具總是不齊，我趕緊讓別人借他一塊，他才擦掉又重新畫(huà)了，看著(zhù)他認真的樣子，我也放了心。
下課后，我想這一段都講圓，如果他沒(méi)有橡皮，以后肯定會(huì )影響他的學(xué)習，如果直接給他一塊，又會(huì )影響他的自尊心，怎么辦呢？直到下午第二節課下課，我找到了他，說(shuō)老師想讓你到商店里幫我買(mǎi)點(diǎn)東西，你愿你嗎？他爽快答應了，然后我就說(shuō)你幫我過(guò)東西后作為回報，我獎你一塊橡皮，他開(kāi)始說(shuō)老師不用了，但是我還是看到了他的眼睛一直盯著(zhù)我手中的橡皮，我就說(shuō)，這是因為你幫助了我，所以才獎給你的，他就歡快的去幫我買(mǎi)東西了，不一會(huì )，他拿著(zhù)買(mǎi)的東西來(lái)到辦公室給我，我把橡皮獎給了他，就讓他走了，我看到他高興的拿著(zhù)橡皮飛快的跑去，笑聲一直灑在他的身后。
我相信，在今后的課堂上有了這塊橡皮，他的學(xué)習會(huì )更主動(dòng)、更努力。
小學(xué)教學(xué)隨筆5
好動(dòng)是小孩子的天性，以多年的體育課堂教學(xué)經(jīng)驗，自認為帶一年級的體育教學(xué)應該能綽綽有余，對剛入學(xué)一年級新生的課堂紀律的要求不能太高，學(xué)生上課時(shí)有些小吵小鬧也無(wú)可厚非，反而能營(yíng)造出一種熱鬧、活躍的課堂氛圍�？墒墙�(jīng)過(guò)這幾周的觀(guān)察，我發(fā)現體育課堂上開(kāi)始出現了一些不和諧的狀況。
很多時(shí)候上課前跟學(xué)生講好的一些要求和需要注意的事項，學(xué)生只能聽(tīng)一會(huì )兒，一走、一動(dòng)、或者一到操場(chǎng)上就全變味了，比如在教室集合排隊的時(shí)候我要求腳并攏、手貼緊、嘴閉緊。走的時(shí)候要眼看前方，緊跟隊伍、不能碰到別的同學(xué)、不能講話(huà)等。很多同學(xué)做的都很不錯，可是等帶他們去操場(chǎng)路上的時(shí)候就亂了，隊形散了，跟不上隊的，說(shuō)話(huà)的，和別的同學(xué)玩耍的，搞的經(jīng)常有學(xué)生在打“小報告”。老師：他推我，老師：他踢我等等。這些問(wèn)題經(jīng)常讓我哭笑不得，有的時(shí)候從教室到操場(chǎng)的路上我甚至需要走走停停，整好幾次隊伍。一節課的時(shí)間只有四十分鐘，我在集合整隊的時(shí)間就用去了四分之一有些班級甚至更多。那么還有多少時(shí)間讓我用來(lái)進(jìn)行其他內容呢!
七八歲的小孩子的注意力也很難長(cháng)時(shí)間的集中，如果在紀律方面浪費的`時(shí)間太多，那么在教學(xué)環(huán)節就會(huì )有大量的重復的練習，學(xué)生肯定會(huì )產(chǎn)生厭煩的情緒，時(shí)間久了孩子們還會(huì )喜歡體育課嗎?還會(huì )喜歡體育運動(dòng)么?我意識到了問(wèn)題的嚴重性，我開(kāi)始反思自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，開(kāi)始思考自己應該如何對課堂紀律進(jìn)行管理。
俗話(huà)說(shuō)：“要上好一節課，不是看你老師怎樣表演，而是看老師的課堂管理和學(xué)生的配合”。老師的寬容是育人的前題，教師要用一顆關(guān)心學(xué)生愛(ài)護學(xué)生的心去融洽師生關(guān)系。其次，教師對學(xué)生要熱情教誨，以情感人。在教學(xué)中，教師要融入到學(xué)生當中，和學(xué)生一起做練習、一起玩游戲，成為他們中的一員，而不是做個(gè)旁觀(guān)者。要用語(yǔ)言，用行動(dòng)，去引導、去講解、去溝通，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，堅持不懈的對學(xué)生進(jìn)行養成教育，尤其是體育課的習慣教育，如集合時(shí)要求快、靜、齊;報數時(shí)要求聲音洪亮，快速連續。用寬容的心走進(jìn)學(xué)生，關(guān)心他們的成長(cháng)，幫助他們養成良好的課堂習慣。
小學(xué)教學(xué)隨筆6
驀然回首，一年的時(shí)間馬上就過(guò)去了，但我記憶優(yōu)先的是，剛進(jìn)七小的那一刻，學(xué)校領(lǐng)導讓我擔任一年級數學(xué)課。我心想一年級數學(xué)對我來(lái)說(shuō)太容易了，可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是：“一年級好難教呀�！�
你們可知道，那天真可愛(ài)一年級孩子，剛開(kāi)始上課時(shí)，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進(jìn)到教室，他們也不知道該把書(shū)拿出來(lái)，坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時(shí)間不覺(jué)已過(guò)了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開(kāi)始動(dòng)了。然后又需要整頓紀律，剛開(kāi)始我會(huì )批評搗蛋的學(xué)生，“某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話(huà)，你知道你不但自己沒(méi)聽(tīng)到課，還影響了別人嗎？”聽(tīng)了我的.話(huà)，我想如果是高年級的學(xué)生，一定會(huì )不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學(xué)的學(xué)生來(lái)講，這句話(huà)簡(jiǎn)直是對牛彈琴，一點(diǎn)作用也沒(méi)有，他依然我行我素，根本沒(méi)把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來(lái)聽(tīng)，他卻用很無(wú)辜的眼神看著(zhù)我。而這時(shí)，別的學(xué)生又坐不住了。。。。。。就是這樣在整頓紀律和教學(xué)知識相間的過(guò)程中度過(guò)的。一節課上下來(lái)，真是腰酸背痛，一個(gè)字“累”！想不到一年級這么難教呀。
于是我開(kāi)始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律，通過(guò)向我們的組長(cháng)趙彩梅老師和其他老師討教經(jīng)驗以及多次試驗，我覺(jué)得一年級的孩子特別喜歡被表?yè)P，同樣是有同學(xué)不遵守紀律，如果我用表?yè)P表現好的同學(xué)來(lái)引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小紅花、小星星、糖果、獎狀等，用來(lái)獎給表現好的學(xué)生，以激勵他們好好學(xué)習。有時(shí)做題目我會(huì )用小組比賽的方法來(lái)調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個(gè)同學(xué)不遵守紀律就給他這組打個(gè)叉，下課后，一個(gè)叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會(huì )在黑板上畫(huà)一個(gè)禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來(lái)，他們覺(jué)得非常光榮，學(xué)習的積極性當然越來(lái)越有所提高。上課紀律一天天好起來(lái)了，我上課也覺(jué)得輕松多了，教學(xué)效果也不斷提高了，不知不覺(jué)中，我的收獲漸漸的多起來(lái)了。
此時(shí)我想告訴大家的是：一年級的孩子是天真可愛(ài)的，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛(ài)他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿(mǎn)自信地學(xué)習。
小學(xué)教學(xué)隨筆7
面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當的'表?yè)P的基礎上，也應注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性，不如把它換成善意的話(huà)，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強了他們的自信心。
小學(xué)教學(xué)隨筆8
參加工作已經(jīng)十多年了，原以為當音樂(lè )教師相對于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)壓力會(huì )小點(diǎn)，可現在看來(lái)不然，當音樂(lè )教師也并不輕松。當然，在壓力背后也有快樂(lè )。
一、教學(xué)中最大的特色或經(jīng)驗
這么多年的教學(xué)，也有了很多經(jīng)驗。比如，在各個(gè)單元內容的教學(xué)中，我不會(huì )僅僅局限于課本中的素材，而會(huì )盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節課有關(guān)的知識、音樂(lè )等等，我希望結合課外的知識讓學(xué)生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上，當教學(xué)生演唱時(shí)，我會(huì )去主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的聲音，學(xué)生演唱時(shí)，有時(shí)他們會(huì )偷懶，在學(xué)生心里沒(méi)有“什么叫好聽(tīng)的聲音”的概念。我認為，好聽(tīng)的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學(xué)生懶惰時(shí)的聲音，讓他們自己去比較，這時(shí)基本上學(xué)生都能領(lǐng)悟到什么叫有感情的聲音，也能很快的改過(guò)來(lái)。
二、教學(xué)中最大的困惑
在教學(xué)中，尤其在教學(xué)欣賞課時(shí)，我有時(shí)無(wú)從下手，我到底讓學(xué)生在欣賞課里學(xué)點(diǎn)什么?分析曲式，對于一、二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如聽(tīng)天書(shū)，根本聽(tīng)不懂。所以一到欣賞樂(lè )曲時(shí)，很多學(xué)生不能去關(guān)注樂(lè )曲，我想原因出在我身上，我不能帶領(lǐng)學(xué)生很好地聽(tīng)，這也是我最大的困惑所在。
最后，在教學(xué)上，我最大的愿望也跟其他音樂(lè )教師一樣，能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師，面對學(xué)生，面對教學(xué)能得心應手;面對學(xué)生，能教給他們更多的音樂(lè )知識。音樂(lè )課能給他們帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )，這也是我做教師最大的心愿。
小學(xué)音樂(lè )老師教學(xué)隨筆4
本節課的教學(xué)內容以歌曲《陽(yáng)光牽著(zhù)我的手》為主，教學(xué)設計中我將體驗樂(lè )曲蓬勃向上、健康活潑的情感作為學(xué)習重點(diǎn)，請學(xué)生能夠和著(zhù)旋律即興創(chuàng )作肢體語(yǔ)匯，表現出可愛(ài)、活潑、積極向上的少年兒童形象。
《陽(yáng)光牽著(zhù)我的手》是首4/4拍的歌曲，旋律活潑、跳躍。我班的.學(xué)生表演欲望強烈，表演大膽而充滿(mǎn)活力。特別是女同學(xué)的表演，表現力強，肢體語(yǔ)匯多，對于樂(lè )曲的情感充滿(mǎn)自己的理解與想象。
在本次教學(xué)中，我采用了“小老師”的學(xué)習策略，請學(xué)生在“小老師”的幫助下，能學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)匯，并隨樂(lè )曲表現出健康向上的少年兒童形象，較好的體驗了樂(lè )曲的情感。
學(xué)生對于這種“小老師”的教學(xué)形式非常喜歡，因為要推選出來(lái)做“小老師”的同學(xué)，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他們在自己積極創(chuàng )作的同時(shí)，會(huì )認真細心的觀(guān)察，尋找出優(yōu)秀的、在表演上有特長(cháng)的小伙伴。這樣的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，不僅可以培養他們的觀(guān)察能力和審美能力，而且這樣的一種學(xué)習形式，既可以保護部分表現力較弱學(xué)生的自尊心，為那些具有表演特長(cháng)的學(xué)生提供一個(gè)交流展示的舞臺。
奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的”。孩子是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域就是創(chuàng )造，是學(xué)生積累音樂(lè )創(chuàng )作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng )造潛能的過(guò)程，對于培養具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新人才具有十分重要的意義。
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的反饋，我發(fā)現了班級中在肢體表現方面較強的學(xué)生在本次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)得非�？鞓�(lè )，他們都能從“小老師”那里學(xué)到自己喜歡的動(dòng)作與本領(lǐng)，很投入地和伙伴進(jìn)行表演互動(dòng)。而且，在隨后的節奏創(chuàng )編活動(dòng)中，大家有伴奏、有舞蹈，在音樂(lè )中開(kāi)心地表現了一回，情感也得到了盡情的宣泄??
在音樂(lè )教育方式上，教師更應體現出以人為本，以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中我們要幫助學(xué)生正視和反思自我，喚起學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的渴望：幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源、設計恰當的學(xué)習活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的實(shí)際意義;營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍，并促進(jìn)評價(jià)的內在化，教師應該善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展的潛能和指向，幫助學(xué)生樹(shù)立表演的自信心，充滿(mǎn)信心的學(xué)好每個(gè)知識點(diǎn)，不斷豐富個(gè)人的音樂(lè )表演能力。
小學(xué)教學(xué)隨筆9
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，應該是小學(xué)教育的重要內容，事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而小學(xué)五年級的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養學(xué)生的學(xué)習習慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習時(shí)事半功倍，一生受益。
�。�、應要求學(xué)生制訂學(xué)習計劃，改變學(xué)習的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習的隨意性，不要老師被老師牽著(zhù)鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習逐漸由被動(dòng)轉為主動(dòng)，由自發(fā)轉為自覺(jué)。
�。�、逐步養成課前預習，課后復習的習慣。
�。�、養成上課主動(dòng)作筆記的習慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)。
�。�、養成讀課外書(shū)的習慣。課外閱讀量決定著(zhù)學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學(xué)生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè )趣，一生以書(shū)為友。
二、轉換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識含量心理學(xué)研究表明
小學(xué)高年級學(xué)生在認知能力方面有了相當的發(fā)展，能運用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿(mǎn)足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應注意以發(fā)散的`方式增加一些新知識，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習興趣，擴大知識面。為進(jìn)入中學(xué)打好基石、增強學(xué)生的適應能力，注重非智力因素的培養。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應的主要因素。在小學(xué)高年級段要注重培養學(xué)生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。
�。�、首先在觀(guān)念上要為學(xué)生灌輸獨立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個(gè)體，學(xué)習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。
�。�、加強培養學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，會(huì )合理安排學(xué)習時(shí)間，而不是當教師放手后無(wú)所適從。要把獨立自學(xué)能力的培養作為課堂教學(xué)的終極目標，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當加大教學(xué)密度，增加練習數量，真正做到精講多練，多些拓展，少些模仿，多些獨立，少些依附。
�。�、把教育的觸覺(jué)深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)積極地對待學(xué)習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我想，當每個(gè)清晨小學(xué)生睡眼惺忪，爭開(kāi)眼睛第一句話(huà)就說(shuō)：我想上學(xué)，竊以為那才是我們教育的最大成功。
小學(xué)教學(xué)隨筆10
安徽省黃山市黃山區焦村中心學(xué)校 王章蓮
[習題]：
1、教材上有這樣一道習題：一個(gè)包裝盒，從里面量長(cháng)是28厘米，寬20厘米，體積是11。76立方分米，爸爸想用它包裝長(cháng)25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝得下？
[分析]：大部分學(xué)生都有這樣的思維定勢：與體積有關(guān)的問(wèn)題只要算出它們的體積就行了，因此大部分學(xué)生可能會(huì )根據體積的關(guān)系來(lái)考慮。
師：你們認為怎么判斷是否可以裝得下？
生：應該比它們的體積。
生：只要包裝盒的體積比玻璃器皿的體積大，就能裝得下。
生：先算出玻璃器皿的體積：25*16*18=7200立方厘米，再和包裝盒的體積進(jìn)行比較，11。76立方分米=11760立方厘米，包裝盒的體積大于玻璃器皿的體積能裝得下。
[分析]：
教材上為學(xué)生提供的問(wèn)題正好可以用體積的關(guān)系來(lái)進(jìn)行判斷，但在很多情況下，依靠這種關(guān)系進(jìn)行判斷卻無(wú)法得到正確的結果，如何讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)呢？針對學(xué)生思維出現的障礙，我又出示了以下題目：
[習題]：
2、一個(gè)長(cháng)方體紙盒，長(cháng)、寬、高分別是7厘米、5厘米、4厘米，它能否裝得下一個(gè)棱長(cháng)是5厘米的玻璃器皿？
由于受思維定勢的影響，很多學(xué)生馬上想到了比較兩個(gè)物體的體積，并列出了算式，得出能裝得下的結論。真得能裝得下嗎？我又將問(wèn)題拋給了學(xué)生。
生：能裝得下，因為紙盒的體積比玻璃器皿的體積大。
生：裝不下，紙盒的高好像不夠長(cháng)。
生：裝不下，玻璃器皿的高有5厘米，而紙盒的高只有4厘米。
師：紙盒的體積不是比玻璃器皿的體積大嗎？
生：體積大不一定就能裝得下。
生：只比體積還不行，還要看它們的長(cháng)、寬、高。
生：只要紙盒的長(cháng)、寬、高比玻璃器皿的長(cháng)就裝得下。
生：一樣長(cháng)也行。
生：這道題不用計算，只要比一比長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和正方體的棱長(cháng)就知道裝不下了。
師：看來(lái)，判斷一個(gè)紙盒能否裝得下，不能只看體積喲！那第一題有沒(méi)有更好的解決方法呢？
生：比兩個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。
生：先算出紙盒的高，再進(jìn)行比較。
生：先用紙盒的體積除以它們的底面積，算出高是21厘米，紙盒的`長(cháng)寬高都比玻璃器皿的長(cháng)寬高要大，所以裝得下。
[分析]：
經(jīng)過(guò)一正一反兩道題的判斷，學(xué)生的思維受到了沖擊，原有的認識有發(fā)生了很大的改變，不少學(xué)生已經(jīng)認識到不能完全根據兩個(gè)物體的體積進(jìn)行判斷，還要根據它們長(cháng)、寬、高的關(guān)系進(jìn)行判斷。但學(xué)生現在的認識還不夠深入，如何讓學(xué)生比較深入的把握這類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)呢？我又拋出了另一道題：
[習題]：
3、一個(gè)長(cháng)方體紙盒，長(cháng)、寬、高分別是6厘米、4厘米、5厘米，如果將棱長(cháng)是2厘米的小禮盒將裝進(jìn)去，最多能裝多少個(gè)？
生：大體積除以小體積，正好可以裝15個(gè)。
生：應該裝不下這么多，高不夠長(cháng)。
生：不能只看體積，還要看高的長(cháng)度。
生：高的長(cháng)度只能裝兩個(gè)，所以高只能看成4厘米。這樣就是6*4*4=96，只能裝12個(gè)。
生：還可以這樣看，長(cháng)能放3個(gè)，寬能放2個(gè)，最下面一層就可以放6個(gè)，高只能放2層，最多只能裝12個(gè)。
[分析]：
碰到類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生不由的想到用大體積除以小體積，通常情況下，用這樣的方法完全可以解決問(wèn)題，但只能限于長(cháng)、寬、高都附合條件的狀態(tài)，大部分情況下，這樣的方法是行不能的，如何讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)，只有通過(guò)練習讓學(xué)生發(fā)現其中的矛盾，從而自主發(fā)現這并不是解決這類(lèi)問(wèn)題的最好方法，要解決這類(lèi)問(wèn)題，必須考慮兩個(gè)物體長(cháng)、寬、高的關(guān)系，通過(guò)它們的關(guān)系去解決問(wèn)題，這才是解決這類(lèi)問(wèn)題的最好辦法。
其實(shí)，在學(xué)生的各種練習中，像這樣比較類(lèi)似的問(wèn)題有許多，但平時(shí)都是將它們獨立完成，很少深入其中，進(jìn)行類(lèi)比，發(fā)現本質(zhì)問(wèn)題，如果每天在教學(xué)前都能提前瀏覽學(xué)生的練習的題型，進(jìn)行有針對性的練習，這對提高學(xué)生的解題能力是大有好處的，那么教師不斷地講，學(xué)生不停地錯的問(wèn)題也會(huì )得以避免。
小學(xué)教學(xué)隨筆11
新一輪基礎教育課程改革，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，增強課程對學(xué)校、學(xué)生的適應性。這不只是一個(gè)單一的課程管理體制的變化，也是學(xué)校職責和功能的一次變遷。學(xué)校擁有一定的課程決策權和選擇權，學(xué)校享有開(kāi)發(fā)課程的權利。承擔開(kāi)發(fā)課程的義務(wù)。為此，在保證課程的基礎性和統一性的前提下，開(kāi)發(fā)校本課程，既是新課程改革賦予學(xué)校的使命，也是學(xué)校形成辦學(xué)特色，促進(jìn)可持續發(fā)展的需要，課本課程的開(kāi)發(fā)使課程具有廣泛的適應性、參與性和開(kāi)放性。
一、校本課程開(kāi)發(fā)理念
理念是實(shí)踐和行動(dòng)的指南。學(xué)校、教師或教師群體在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)應凸現下列基本理念：
課程現：課程是教育情景與教師、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程與結果，具有生成性。
學(xué)生觀(guān)：學(xué)生不僅有個(gè)別差異，也有主動(dòng)建構學(xué)習的能力，課程因學(xué)生需要進(jìn)行調整。
教師觀(guān)：教師是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，教師有主動(dòng)詮釋課程、開(kāi)發(fā)課程的能力。
二、校本課程開(kāi)發(fā)原則
校本課程開(kāi)發(fā)應有利于國家、地方課程的`實(shí)施和創(chuàng )生，有利于學(xué)校、教師和學(xué)生怕發(fā)展。具體概括為：
1、執行與開(kāi)發(fā)。嚴格執行國家課程文件，確保課程計劃與課程標準的嚴肅性；結合學(xué)校實(shí)際，優(yōu)化課程結構，合理開(kāi)發(fā)校本課程，增強課程的適應性和開(kāi)放性。
2、利用與開(kāi)發(fā)：根據課程標準的要求，廣泛利用學(xué)校和社區的課程資源，合理組織教學(xué)內容，有效利用現代教育技術(shù)，并采用靈活多樣的教學(xué)方法。同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)各種素材資源。如組織訪(fǎng)談，對話(huà)活動(dòng)，實(shí)行各種課程資源的有效整合。
3、發(fā)展與開(kāi)發(fā)：課程開(kāi)發(fā)應立足于發(fā)展，以發(fā)展為本。根據學(xué)校的培養目標，研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，給學(xué)生以充分的自主選擇權。不能為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程要凸現辦學(xué)特色，滿(mǎn)足學(xué)校教師、學(xué)生發(fā)展需求。
三、校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)空
校本課程，顧名思義，即以學(xué)校為基礎或基地開(kāi)發(fā)的課程。設計課程最適宜的空間，是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的地方——學(xué)校。校本課程的開(kāi)發(fā)者可以是學(xué)校中的部分教師、全體教師，或者學(xué)校與其他機構的合作。
新課程實(shí)行三級課程管理體制，實(shí)行課程決策的分享。國家制定嚴密的課程計劃，地方執行，同時(shí)，在課時(shí)安排上留出一部分時(shí)間，給學(xué)校自主設計課程，著(zhù)重解決滿(mǎn)足學(xué)生、學(xué)校和地方的需要問(wèn)題，即解決“盡可能滿(mǎn)足每一個(gè)受教育者的特殊需要”的問(wèn)題。
四、校本課程開(kāi)發(fā)目標
校本課程的開(kāi)發(fā)是一項意義重大、影響深遠、十分嚴肅的事情，為保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，必須確定開(kāi)發(fā)目標，明確指向。校本課程開(kāi)發(fā)目標可從三個(gè)方面來(lái)思考：l、國家課程目標的落實(shí)。校本課程要與國家課程保持高度一致，并視其為國家課程目標在一些方面的具體化和明朗化。校本課程的開(kāi)發(fā)有利于國家課程目標的豐富和拓展。2．凸現學(xué)校辦學(xué)特色。學(xué)校有良己辦學(xué)的個(gè)性理念，教師有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生有自己個(gè)性化，學(xué)習方式。校本課程要突出特色，彰顯個(gè)性。3、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異性。校本課程必須直接指向本校學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性、特長(cháng)、興趣和發(fā)展中的不足、缺陷，校本課程要為學(xué)生提供充分的發(fā)展時(shí)空。
五、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)
校本課程是以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)的課程。從開(kāi)發(fā)目標、開(kāi)發(fā)主體，到課程資源的利用都具有鮮明的個(gè)性特征，具有創(chuàng )生性、自主性和適應性。
創(chuàng )生性：新課程倡導一種課程共建文化。教師在實(shí)施國家課程過(guò)程中，在教育情境中師生交往互動(dòng)中能生成課程。如對課程內容的重組、調換、再加工等。
自主性：校本課程的開(kāi)發(fā)有別于驗證性國家課程的實(shí)施。國家課程強調落實(shí)前提下的完善，而校本課程開(kāi)發(fā)可以自主選擇目標、自主選擇開(kāi)發(fā)方法、自主選擇開(kāi)發(fā)課程內容，如心靈藝術(shù)教育、少年軍校、書(shū)法藝術(shù)等。課程實(shí)施和管理都有濃厚的極具個(gè)性的校域文化色彩。
適應性：校本課程，凸現的是學(xué)校辦學(xué)特色，師生發(fā)展需求；整合的是各具特色的學(xué)校課程資源。因此，校本課程建設要立足于解決學(xué)校發(fā)展中急需解決的問(wèn)題，課程目標要貼近教師學(xué)生“最近發(fā)展區”，課程內容要貼近師生生活實(shí)際。
校本課程開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育列學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng )新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展，繼而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，培養和造就“創(chuàng )造新世紀的人’的一項基本建設。目標指向明確，內容多樣，使學(xué)生在掌握國家課程規定的基礎知識，基本技能的同時(shí)，引導學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的補償，在選擇中培養學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，更好地認識學(xué)習的價(jià)值，塑造健全的人格。
小學(xué)教學(xué)隨筆12
前些天，去他校上公開(kāi)課時(shí)，排在我前面的一位老師，為了激勵孩子們在課堂上積極表現，允諾給孩子們一些精致小巧的記事本。而待到我上課時(shí)，孩子們仍意猶未盡，紛紛圍著(zhù)我：“老師，如果我這堂課好好表現，你會(huì )給我們什么獎勵��？”
我不由地愣了，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)孩子們會(huì )主動(dòng)提出這個(gè)要求，況且學(xué)生上課學(xué)習不也正是理所當然的事嗎？我不由地脫口而出：“為什么還要獎勵呢？上公開(kāi)課是多么難得的學(xué)習機會(huì )啊，你們不僅學(xué)到了很多寶貴的知識，還能得到鍛煉，如果表現好，老師自然會(huì )大大表?yè)P你的……”孩子們并不能理解我的用心，一聽(tīng)到?jīng)]有獎勵，他們嘆了口氣，一臉失落地望著(zhù)我，甚至已有個(gè)別孩子不情愿去上課了，一旁的主任見(jiàn)此，趕忙“救火”：“有獎勵，認真表現的都有�！焙⒆觽兯查g興高采烈……
而在即將上課時(shí)，也不時(shí)有孩子對我說(shuō)：“老師，你看我坐得多直，學(xué)習工具老早都準備好了，你一定別忘了給我獎勵��！”他們人小鬼大的模樣讓我忍俊不禁。
其實(shí)，這些孩子的要求并不高，一個(gè)小本子、一塊橡皮、一支筆都能讓他們欣喜滿(mǎn)足，可看那一張張稚嫩的小臉，目光中流露的鮮少是對知識的渴望，他們對老師的表?yè)P肯定也不以為意，他們向往的只是一個(gè)個(gè)小小的物品……這不由得引起我的深思。
平日里，為了激勵孩子們努力學(xué)習和養成良好的學(xué)習習慣，我也會(huì )對表現良好的孩子進(jìn)行獎勵：每周對表現優(yōu)秀的小組分發(fā)精美的明信片，對平日里表現突出的班干部發(fā)嶄新的作業(yè)本，對期末考試成績(jì)優(yōu)異、進(jìn)步突出的孩子贈送筆記本……這些小小的獎勵，在我和孩子們看來(lái)更多的是一種肯定，是一種至高無(wú)上的榮譽(yù)。有了精神上的動(dòng)力，孩子們不斷感受到學(xué)習的快樂(lè )，努力向前。
物質(zhì)獎勵，重在激勵，而非物質(zhì)本身。當放大了“物質(zhì)”，孩子漸漸會(huì )感受不到獲取新知的快樂(lè )，視野漸漸狹隘，目光局限于物質(zhì)本身，而忽略了精神的需求，這樣過(guò)早功利化的心態(tài)不由得讓人心生悲涼。
今后在實(shí)行物質(zhì)獎勵時(shí)，我要明確告訴孩子最可貴的.是你學(xué)到了知識，你得到了大家的認可與欣賞，你實(shí)現了自己的價(jià)值，你做了件有意義的事……而非得到了一樣物品。物質(zhì)是生活中必不可缺的，但心靈上的富足、充實(shí)、愉悅才是最終的目的，它們比具體實(shí)際的物質(zhì)更有價(jià)值，更值得我們?yōu)橹冻雠Α?/p>
小學(xué)教學(xué)隨筆13
一直以為，種花養花應該是空閑雅致的女人所為，本人雖然也愛(ài)花，但由于工作實(shí)在繁忙，家中的花花草草便全由先生和兒子打理，我只負責欣賞，倒也樂(lè )得輕松自在。這個(gè)學(xué)期初，我們樂(lè )學(xué)微校給每一位教師發(fā)了百合花種，既然是任務(wù)，那我就親自種種吧。于是，不經(jīng)意間開(kāi)啟了我的種百合花之旅。
種百合花之前，我先上網(wǎng)查了查，此花既可水養，也可土養。手頭正好有兩個(gè)花種，那就一個(gè)種在土中，一個(gè)養在水里，正好比較一下哪個(gè)養得好，也算滿(mǎn)足一下我的好奇心。一開(kāi)始，養殖百合花的過(guò)程可謂是一帆風(fēng)順，放在家中的陽(yáng)臺上，適當地澆澆水、曬曬太陽(yáng)，它們便茁壯成長(cháng)起來(lái)。莖筆直筆直地挺立著(zhù)，一個(gè)多月后，就有五、六十厘米那么高了，碧綠碧綠的小葉瓣相伴兩側，真有翩翩少年玉樹(shù)臨風(fēng)之感。原來(lái)養花這么簡(jiǎn)單！天天看著(zhù)我的百合花長(cháng)勢喜人，我不禁有點(diǎn)沾沾自喜�？墒且粋�(gè)星期前的一天，我卻發(fā)現養在水里的那棵百合花倒下了，經(jīng)過(guò)檢查，我明白了，原來(lái)是百合花長(cháng)得高了，下面太輕撐不住，頭重腳輕，當然要倒了。怎么辦？讓它靠著(zhù)墻吧，它也晃晃悠悠的，像喝醉了酒一樣，隨時(shí)有倒下的危險。我一時(shí)有點(diǎn)不知所措。先生看見(jiàn)了，輕飄飄的一句話(huà)：“這有什么難的！”便找來(lái)一條細繩，把百合扶正后，用繩纏住百合的底部，再固定在瓶上。哈哈，這下百合花又站直了，且穩穩當當的。臨了，先生還不忘加上一句：“關(guān)鍵的時(shí)候扶一把，問(wèn)題就好解決了�！蔽也唤畤@：一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人��！
養花如此，育人何嘗不是這樣呢？
我班有個(gè)叫小杰的男孩，聰明可愛(ài)，但是有些好動(dòng)，缺乏自覺(jué)性。一、二年級時(shí)，媽媽工作輕松，有空陪伴他，天天關(guān)注他的學(xué)習。在媽媽的監督下，孩子的學(xué)習成績(jì)名列前茅。升入三年級后，媽媽工作忙，經(jīng)常出差，對孩子學(xué)習上的'關(guān)心少了，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子作業(yè)字跡潦草，成績(jì)一落千丈�？吹竭@種現象，作為教師的我當然不能不聞不問(wèn)，就像對待那棵倒下的百合一樣，關(guān)鍵的時(shí)候一定要扶他一把，否則會(huì )影響到今后的生長(cháng)。我馬上聯(lián)系的孩子的父母，把孩子的情況如實(shí)地向他們講述。孩子的父母也很著(zhù)急，表示今后要多花點(diǎn)時(shí)間在孩子身上。于是，家校配合，老師在學(xué)校教育，家長(cháng)在家里督促檢查好孩子的每項學(xué)習任務(wù)。就這樣，一個(gè)月過(guò)去了，孩子的學(xué)習狀態(tài)有了明顯好轉，學(xué)習積極性高了，成績(jì)也進(jìn)步了不少�？粗�(zhù)孩子向好的方面發(fā)展，家長(cháng)別提有多高興了！
孩子的成長(cháng)離不開(kāi)家長(cháng)、老師的關(guān)注，就像花的成長(cháng)離不開(kāi)園丁。平時(shí)順其自然，適當的時(shí)候扶上一把，能讓花開(kāi)得更嬌艷，也能讓孩子成長(cháng)得更健康、更快樂(lè )！
人常說(shuō)：養花冶情趣，教育見(jiàn)修行。養花、育人都是呵護生命的過(guò)程，只有我們付出足夠的耐心、愛(ài)心，才能守得花開(kāi)，見(jiàn)得成材。
小學(xué)教學(xué)隨筆14
如何導入新課激發(fā)學(xué)生興趣
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時(shí)，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著(zhù)那香噴噴的'月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童地世界是獨特地。教學(xué)伊始，有目地地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉地事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生地學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生地觀(guān)察能力和應用數學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角地初步認識”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校地多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉地日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比地意義”時(shí)，老師出示一面國旗，滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它地長(cháng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比地意義。這里，既對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪地“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗地國旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美地熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)教學(xué)隨筆15
認為體育學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂只要文化科學(xué)好就行。導致許多學(xué)生應有的體育鍛煉時(shí)間被家長(cháng)剝奪同時(shí)向學(xué)生傳授這方面的思想，使學(xué)生在上體育課是不思進(jìn)取，贊同了家長(cháng)的意見(jiàn)，完不成學(xué)習任務(wù)時(shí)缺乏應有的恥辱感。導致體育教師的上課任務(wù)無(wú)法及時(shí)完成。教材的內容和課時(shí)安排上存在著(zhù)問(wèn)題在調查中學(xué)生普遍反映教材缺乏新穎性，在小學(xué)學(xué)的東西在初中和高中還有太多的重復，在新授內容上，現有教材的課時(shí)安排不能讓大多數學(xué)生真正掌握教學(xué)內容，造成學(xué)生完不成學(xué)習任務(wù)，逐漸對自己的能力產(chǎn)生懷疑，漸漸失去學(xué)好體育的信心，導致學(xué)習積極性不高。
教師因素
教師因素可以分為體育教師因素和其他任課教師因素。體育教師因素主要有教師業(yè)務(wù)水平不高、教學(xué)方法不科學(xué)新穎、教師自身的責任心不強和教學(xué)重點(diǎn)不在體育課教學(xué)上等因素。其他任課教師，不支持學(xué)生參加體育活動(dòng)的現象是影響學(xué)生學(xué)習體育的積極性的`重要原因。使學(xué)生同他們一起認為，學(xué)習體育是沒(méi)有用的，而且會(huì )影響學(xué)生的文化課的學(xué)習。素質(zhì)教育落實(shí)情況的影響由于升學(xué)考試的存在，很多的學(xué)校不能從根本上實(shí)行素質(zhì)教育，只不過(guò)是在素質(zhì)教育外衣掩蓋下的應試教育，從領(lǐng)導到老師不能制定出真正實(shí)用的考核制度和措施，迫于升學(xué)的壓力，很多教師不贊成學(xué)生把課余時(shí)間用在體育鍛煉上，從而影響到了學(xué)生體育興趣的形成。
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