老師教育隨筆合集15篇

　　在學(xué)習、工作生活中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的老師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

老師教育隨筆1

　　這幾天心情格外舒暢！即將開(kāi)學(xué)，數數日子，沒(méi)幾天就能見(jiàn)到我的班寶們啦。今天下午，耳畔一直回蕩著(zhù)一句話(huà)，你就不像老師！因為時(shí)隔太久，我也記不清楚是哪個(gè)孩子跟我說(shuō)的了。靜謐的夏夜，我在回想，我究竟哪里不像老師了呢？

　　一、容貌之另類(lèi)。

　　因為長(cháng)個(gè)了肉嘟嘟的娃娃臉，所以，我看起來(lái)比實(shí)際年齡小一些。工作之前，我很是擔心學(xué)生看我“年齡小”，不聽(tīng)我的。于是，我在與學(xué)生第一次見(jiàn)面時(shí)，我就引用蘇霍姆林斯基的名言開(kāi)場(chǎng)：教師的精神面貌永遠都是青春的。所以，年輕的我，心態(tài)更年輕，但不代表沒(méi)有經(jīng)驗，畢竟，我也是讀過(guò)很多年書(shū)的過(guò)來(lái)人了……半認真半詼諧的語(yǔ)言吸引了學(xué)生，孩子們沒(méi)有因為我看起來(lái)年輕就在班里“胡作非為”，反而是年輕的容貌拉近了我與孩子們之間的距離，我與孩子們間的關(guān)系也很融洽。課下，我們一起聊天，一起吃飯，一起運動(dòng)，一起猜謎語(yǔ)，一起養花花草草……我知道，良好的'師生關(guān)系能讓教學(xué)成功一半。

　　二、性格之另類(lèi)。

　　我性格活潑開(kāi)朗。性格使然，看見(jiàn)孩子們，我總想與之交談，與之微笑。教師的威嚴在下課之后，我實(shí)在是“裝”不出來(lái)�？匆�(jiàn)可愛(ài)的孩子們，我就覺(jué)得很有趣，很可愛(ài)，然后發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)。于是，走在教室外的走廊上，課下休息的孩子會(huì )蜂擁而至打招呼，問(wèn)好的聲音讓我幸福感爆棚！駐足，停留，參與到孩子們的聊天中，時(shí)不時(shí)“插嘴”發(fā)表一兩句見(jiàn)解，得到孩子們的認同，也會(huì )讓我開(kāi)心好久！后來(lái)，班里一些基礎薄弱的孩子被班主任批評，孩子委屈地向班主任說(shuō)，老師，您問(wèn)問(wèn)我語(yǔ)文老師，我課堂表現可好了，語(yǔ)文也進(jìn)步了……我知道，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生心靈的“藕花深處�！�

　　三、語(yǔ)言之另類(lèi)。

　　在班里，班長(cháng)管理有方，組織有度，我會(huì )慷慨贈言：班長(cháng)，你好有能力，簡(jiǎn)直就是小老師嘛！在眾人的羨慕中，班長(cháng)愈發(fā)“給力”了。語(yǔ)文課代表每天任重繁重，但事無(wú)巨細，安排的面面俱到，一進(jìn)班，我會(huì )豎起大拇指，略微夸張地對孩子們說(shuō)，我的語(yǔ)文課代表太能干了，簡(jiǎn)直就是我的得力小干將！教室地板光潔如新，我會(huì )跟孩子們說(shuō)，教室的地板光彩照人，一入教室令人賞心悅目。每逢小長(cháng)假即將放假，我都會(huì )不舍孩子們，臨近放學(xué)時(shí)，我會(huì )一遍一遍問(wèn)他們，假期會(huì )不會(huì )想我，當聽(tīng)到孩子們答會(huì )時(shí)，我才心滿(mǎn)意足……我知道，另類(lèi)的語(yǔ)言是孩子們努力進(jìn)取的動(dòng)力。

　　另類(lèi)的老師，是幸福的老師，只因我在回憶過(guò)往，用文字記錄之時(shí)，嘴角在不經(jīng)意間已經(jīng)掛起了微笑……

老師教育隨筆2

　　在今年我們幼兒教師的遠程研修中，有一個(gè)具體案例需要我們對其進(jìn)行分析，案例是這樣的：

　　案例實(shí)錄：

　　老師，以后我們再也不玩了！

　　孩子們非常喜歡玩，經(jīng)常因為想玩而無(wú)心上課，怎么辦？一天，王老師突發(fā)奇想：讓你們玩個(gè)夠，看你們還玩不玩？接下來(lái)的時(shí)間，她對那些喜歡玩滑梯的小朋友說(shuō)：“你們，可以盡情玩，老師絕對允許！”“噢---”孩子們高興壞了。起先，孩子們玩得不亦樂(lè )乎，下課了還賴(lài)在那里不肯走。第二天，王老師又讓他們繼續玩。過(guò)了一段時(shí)間，有些玩累的孩子不想玩了，又過(guò)了一段時(shí)間，連最?lèi)?ài)玩的兩個(gè)孩子也累了。王老師心中竊喜，趁機教育說(shuō)：“那以后還玩不玩？”兩個(gè)孩子終于徹底投降：“老師，我們以后再也不玩了�！焙髞�(lái)，這些孩子再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)去玩滑梯的心思，上課的時(shí)候也很認真。如何看待這個(gè)案例？

　　看過(guò)這個(gè)案例后，我心中的第一個(gè)念頭便是：質(zhì)疑王老師，如果是自己的'孩子，他想玩了，你也會(huì )如此“虐待”他嗎？玩是孩子的天性，孩子在玩耍中體驗快樂(lè )，釋放天性，孩子在玩耍中長(cháng)大，在玩耍中習得知識、經(jīng)驗，在玩耍中發(fā)現問(wèn)題，然后尋求解決問(wèn)題的辦法，在此過(guò)程中，我們作為成人需要做的只是當孩子需要你幫助的時(shí)候才去提供幫助。我不贊同王老師的做法，首先是這種做法缺乏作為教師應具備的最基本的素養：對孩子的關(guān)愛(ài)，對職業(yè)的熱愛(ài)，剝奪了孩子心中美好的期待。

　　其次，質(zhì)疑“經(jīng)常因為想玩而無(wú)心上課，怎么辦？”，我不知道這位王老師所謂的上課是怎么個(gè)上法，為什么孩子會(huì )無(wú)心上課？真的僅僅是因為想玩就無(wú)心上課嗎？我想問(wèn)題的原因恐怕不是這么簡(jiǎn)單，作為老師，應該靜下心來(lái)，認真反思想玩的背后那更深層的東西，找出問(wèn)題的根本所在。因為我從教20多年來(lái)，從來(lái)沒(méi)有孩子因為想玩而無(wú)心上課的，有時(shí)在課上也有孩子會(huì )出現心不在焉，也會(huì )有孩子提出想出去玩，我知道，有些是因為已經(jīng)掌握了所學(xué)內容，他們該玩了；而有些則是因為我的教學(xué)預設出現偏差，難度超出了孩子所能接受的程度，他們難以接受，他們也該玩了；而需要做出調整的是我，做到這樣，問(wèn)題又會(huì )減少一部分。

　　其三，上課的方式、方法，同樣會(huì )影響到孩子的興趣。多年來(lái)，在工作中，我不斷思索，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，我們班的孩子，都很喜歡上課，偶爾因為需要臨時(shí)停課，孩子們甚至會(huì )跟在你身后嚷：“老師，快給我們上課吧，什么時(shí)候上課呀?”因此，我覺(jué)得，很多問(wèn)題應該多從自己身上尋找原因。

　　總之，幼兒時(shí)期就應該讓孩子多玩，學(xué)習知識是次要的。到什么時(shí)候就該做什么事，只是我們現在多數的家長(cháng)、老師，都很難擺脫現在的社會(huì )現狀，不敢讓孩子玩，唯恐孩子輸在起跑線(xiàn)上，其實(shí)現在回頭看看，我們做出的努力真的有效嗎？又有多少孩子沒(méi)有輸在起跑線(xiàn)上，卻輸在了終點(diǎn)線(xiàn)上�？催^(guò)不少關(guān)于“中國的教育就是在學(xué)生最應該玩的時(shí)候加大力度在教育，而在最應該學(xué)習的時(shí)候大家卻在拼命的玩�！鳖�(lèi)似的報道，我們大家，包括我們的所有的家長(cháng)、老師乃至整個(gè)社會(huì )，真的應該靜下心來(lái)啦，想想我們在做什么？我們應該做什么？我們該怎樣做？我想，我們或許不能改變別人、不能改變社會(huì )，但至少我們可以讓自己努力做到：不再讓孩子說(shuō)“老師，以后我們再也不玩了�！�

老師教育隨筆3

　　我們班的安琪小朋友，他平時(shí)就喜歡動(dòng)，上課無(wú)法安靜地坐著(zhù)，不是躺在地上就是歪在板凳旁邊，坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站相。喜歡拿玩具玩，與小朋友說(shuō)悄悄話(huà)。不喜歡與其他小朋友一起做游戲，不遵守場(chǎng)合紀律和秩序。這個(gè)問(wèn)題讓我感到很煩惱。

　　通過(guò)我最近一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現大班的孩子比小班的孩子好動(dòng)，也許是小班的孩子年齡還比較小，心里對老師有種恐懼感的原因吧，他們就比較聽(tīng)老師的話(huà)，不怎么動(dòng)，但是大班的孩子是沒(méi)有幾個(gè)老實(shí)的，都比較喜歡好動(dòng)，除了那幾個(gè)性格內向的孩子之外。

　　我們班就孩子好“動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)了一個(gè)小小的家長(cháng)會(huì )，我們請了一部分在學(xué)校里比較好動(dòng)的孩子的家長(cháng)來(lái)參加了這個(gè)家長(cháng)會(huì )。在家長(cháng)會(huì )上，我們老師專(zhuān)門(mén)對家長(cháng)們介紹了一下他們的孩子在學(xué)校里的表現。在這些孩子身上發(fā)現的第一個(gè)問(wèn)題是，老師讓孩子們坐好認真聽(tīng)課的時(shí)候，他們的孩子很長(cháng)時(shí)間內無(wú)法安靜地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭來(lái)扭去的'。再一個(gè)就是上課的時(shí)候總是拿些小玩具，做些小動(dòng)作，或者是與旁邊的同學(xué)說(shuō)話(huà)。老師問(wèn)的問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完就忙著(zhù)插嘴，吵吵鬧鬧，不能安靜地玩玩具。在群體游戲中，不能認真遵守游戲秩序，總是搶著(zhù)上場(chǎng)，不按順序來(lái)。有時(shí)候還打擾別人做游戲。喜歡去欺負一些老實(shí)的小朋友，喜歡踩在板凳上跳來(lái)跳去的。

　　通過(guò)這次小小的家長(cháng)會(huì )，我們班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上課也變得認真聽(tīng)講了。為此我特別和安琪的家長(cháng)溝通了一下，通過(guò)家長(cháng)和老師一起的努力，安琪小朋友比以前有紀律多了，上課的時(shí)候總是認真坐在板凳上把手背在后面認真聽(tīng)老師上課，接受知識的能力也比以前強多了，喜歡和小朋友一起交流。老師和家長(cháng)都感到很欣慰，這次小小的家長(cháng)會(huì )真的很有收獲。

老師教育隨筆4

　　自由活動(dòng)時(shí)間無(wú)疑是孩子們的天堂，美麗可愛(ài)的抱枕幾乎成了閱讀前必爭的玩具。一天，區角活動(dòng)開(kāi)始不久，隨著(zhù)一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見(jiàn)那只企鵝抱枕，掛在了區角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎么也夠不著(zhù)，急得滿(mǎn)頭大汗，我連忙拿了一個(gè)小凳子，幫他們拿下，區角活動(dòng)似乎又進(jìn)入了正軌。

　　過(guò)了會(huì )兒，寰寰走過(guò)來(lái)說(shuō)道：“老師，老師，企鵝又飛上去了�！蔽铱粗�(zhù)他眼中閃爍的狡狹，明白他是故意的，于是假裝抱怨到：“這只企鵝真調皮，怎么又飛上去了。你去把它弄下來(lái)好嗎?”寰寰端了一個(gè)小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著(zhù)。于是滿(mǎn)臉疑惑的望著(zhù)我說(shuō)：“老師，為什么你剛才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著(zhù)笑，剛要開(kāi)口，燕燕忙說(shuō)道：“因為你沒(méi)老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，連忙又端來(lái)了一個(gè)小凳子重疊上，便向上爬�？粗�(zhù)他搖搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進(jìn)的步伐。側身看去，康老師對我搖了搖頭說(shuō)，“沒(méi)事，他們會(huì )想到辦法解決的!”

　　是呀，沒(méi)有嘗試又如何能否定。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折又如何能真正的成長(cháng)。年齡的小常常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們沮喪，仿佛只有一切在我的視線(xiàn)下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們排除，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩步向前;正是因為不斷的重復糾正，才有了牙牙學(xué)語(yǔ)成就了今天的滔滔不絕�？扇缃�，我怎能瞻前顧后的阻止，他們嘗試的權利，思考，進(jìn)步呢?

　　望向寰寰，我靜靜地看著(zhù)他，努力的'一次次嘗試著(zhù)爬上，嘗試著(zhù)向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動(dòng)，又似感染的名詞撥動(dòng)了我的心弦。又有一群孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出著(zhù)自己的建議。霖霖說(shuō)“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說(shuō)“不行，不行，再高就爬不上去了�！�;有人道“那怎么辦呀?”;坤坤想了想說(shuō)“我們再拿個(gè)抱枕，把他撞下來(lái)就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒(méi)撞下來(lái)，這個(gè)抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的寧靜。

　　看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收獲的會(huì )是驚喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收獲的是堅持不懈的毅力。

　　收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經(jīng)嘗試了多少方法，而屢敗屢戰的嘗試著(zhù)，努力著(zhù)。只見(jiàn)寰寰找李老師借來(lái)了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著(zhù)企鵝。有的孩子扶著(zhù)凳子，有的孩子在旁指揮著(zhù)：“向上”，“向右點(diǎn)”，“對，再向右點(diǎn)�！�，“呀，動(dòng)了，再向上用點(diǎn)力�！帮w下來(lái)了，飛下來(lái)了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，仿佛所有的動(dòng)作都不足以表達他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因為自信而更美麗的色彩。

　　這樣的故事，每天每時(shí)每刻都在上演，尊重孩子思考的權利，不知道又有多少人能做到。很多時(shí)候我們不是害怕他們受傷害;就是沒(méi)有耐心等待。殊不知，犯了一個(gè)很?chē)乐氐腻e誤。它無(wú)意中剝奪了，孩子探究的權利，熄滅了他們創(chuàng )新的火花。學(xué)習，生活應該是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權利，我們無(wú)權剝奪!放手讓他們去思考，去創(chuàng )造，哪怕是一丁點(diǎn)的成功，也將會(huì )成為他們自豪的資本，自信的源泉。沒(méi)錯“思維的信心來(lái)源于自身成功的內在體驗”，只有舍得放手，孩子才能更加獨立，快樂(lè )的成長(cháng)!

　　如果說(shuō)課堂教育是你成長(cháng)的階梯，那么獨立思考的空間，更是你自信、健康，成長(cháng)的前提。給你獨立思考空間，讓你更自豪，信心。這個(gè)舞臺是你的，由你做主!

老師教育隨筆5

　　區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們都往自己喜歡的區域玩了。進(jìn)入美工區是軒寶、嘉怡、笑笑和楊勝強。笑笑和嘉怡在玩“描描樂(lè )”，軒寶在玩涂色游戲，楊勝強選擇了用即時(shí)貼裝飾房子，幾個(gè)孩子都很認真地玩著(zhù)。結束的時(shí)候，我讓孩子們收拾好自己所在的區域，看到軒寶已經(jīng)把大蘋(píng)果顏色涂好了，就把這張畫(huà)收了起來(lái)。在講評小結的時(shí)候，軒寶說(shuō)：“老師，我的畫(huà)呢？”我楞了一下，幸好只是收起來(lái)，沒(méi)有扔掉，看著(zhù)軒寶期待的眼神，我說(shuō)：“今天，在區域活動(dòng)的時(shí)候，老師看到軒寶玩得很認真，你們看，他還有作品呢！”隨即找出他的作品，給孩子們看，這下軒寶很得意地笑了。

　　對于孩子的作品，對于很多成人來(lái)說(shuō)微不足道，但孩子確實(shí)很珍惜他們自己的每一次作品，因為這是他們很用心完成的。因此，對于軒寶的'這種心情，我很好理解。

　　反思區域活動(dòng)，我覺(jué)得在很多操作之后，應該留下痕跡。比如我們的美工區，孩子們在這里完成的作品需要有一塊可以展示的地方，讓孩子們更加有成就感，同時(shí)也能提高孩子們的審美能力。

老師教育隨筆6

　　我任教31年來(lái)不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，刻苦鉆研教材，充分利用網(wǎng)絡(luò )，聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際，不斷的探索，以“上好每一節課，教好每一個(gè)學(xué)生”為目的。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念不斷更新，注重學(xué)生多方面能力培養，課堂上，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和內在動(dòng)力，增強學(xué)生合作意識，使學(xué)生在自主探究中求知，在合作研究中求索。三十多年來(lái)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，儲存了大量的教學(xué)心得，常把自己成功經(jīng)驗與教學(xué)心得與大家共享。

　　一、播撒愛(ài)的種子收獲希望之花

　　去年我所帶的四年級班里有幾個(gè)男孩子最令我頭疼，張延輝便是其中一個(gè)。上課要么擾亂他人學(xué)習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，班里的同學(xué)接二連三地過(guò)來(lái)告他的狀。每次犯錯誤，我批評他幾句，他總是一副不服氣的樣子，只是口頭上答應，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)�？吹剿�不思進(jìn)取，我的心都涼透了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。直到一次，一群一年級的學(xué)生氣沖沖的來(lái)辦公室找我，你一言我一語(yǔ)的告狀，從他們激動(dòng)的話(huà)語(yǔ)中，我大概聽(tīng)明白是他帶著(zhù)幾個(gè)學(xué)生踢球不僅占用了他們的游戲場(chǎng)地還三番五次的搗亂、搞破壞。聽(tīng)著(zhù)這些低年級的孩子的訴苦聲，我的火氣不打一處來(lái)，心想：這孩子膽子越來(lái)越大了，竟然欺負起小同學(xué)來(lái)了。于是，我一聲令下，延輝又被帶到了辦公室�？僧斂吹剿麜r(shí)，我的火也熄滅了一半，只見(jiàn)他手上、膝蓋上有幾處擦傷，有的地方破了皮、流了血。他顯然一副強忍著(zhù)疼痛，等待著(zhù)我的批評的樣子。當時(shí)的我想也沒(méi)想，先給他處理傷口。于是，我用棉棒、碘伏、創(chuàng )可貼，一頓擦洗、消毒、包扎過(guò)后，我的火氣也就基本沒(méi)有了。我開(kāi)始心平氣和的與他談話(huà)，問(wèn)清了事情的來(lái)龍去脈。才知道因踢球的活動(dòng)場(chǎng)地有限，不得不占用了那群孩子的`游戲場(chǎng)地，且雙方經(jīng)商量沒(méi)有達成統一意見(jiàn)，怕傷害他們在躲避的過(guò)程中自己摔倒了。我慶幸自己沒(méi)有冤枉一個(gè)善良的孩子。隨后我又和他談了學(xué)校的各項規章制度，談了如何處理與同學(xué)之間的關(guān)系，并希望他能以學(xué)習為重，自我調節，自我改進(jìn)，做一名合格的學(xué)生。一番談話(huà)之后，看得出他也欣然接受了。

　　二、愛(ài)是一種偉大的力量沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育

　　教育的最有效手段就是“愛(ài)的教育”。作為一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)。這種愛(ài)是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責任感。教師應當有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為，更要有愛(ài)的藝術(shù)�！耙粋�(gè)好教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣�！睆堄钕枋俏野嗟囊幻�男生，可他總是板著(zhù)一張陰暗的臉，毫無(wú)生氣。上課，總是趴在桌子上，每節課都是這樣。但從他的眼神中，我分明窺探到了一絲希望。經(jīng)一番思考，我決定選擇另一種方式去“揭穿”他。剛好有一個(gè)道題對他是有些難度的，沒(méi)想到他仰起頭，眨了眨眼睛，嘴巴一張，答案便跟著(zhù)出來(lái)了�；卮鸷芫�彩。我被他的靈敏、聰慧驚呆了。頓時(shí)，全班響起了一陣熱烈的掌聲。我看到了他臉上露出了一絲難得的微笑。我抓住時(shí)機，在全班同學(xué)面前表?yè)P了他。

　　三、伸出溫暖的雙手給予改變的機會(huì )

　　安琪是一個(gè)內向溫柔、性格倔強、成績(jì)優(yōu)秀的孩子。她的家庭情況是再普通不過(guò)了，沒(méi)有過(guò)高的技能，也沒(méi)有過(guò)高的收入，父母都是老實(shí)巴交愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的農民。農民的樸實(shí)盡顯在這個(gè)骨子里不服輸的女孩子身上。每天認真地做事，下課也不與同學(xué)打鬧，上課多是傾聽(tīng)，很少發(fā)表自己的看法。老師叫到她時(shí)，她才怯怯地回答，好像擔心自己做不好。我在她身上看到自己小時(shí)候的影子，決意要幫助她。因為童年的我，是那么渴望得到一位教師的賞識。在我的鼓勵下，她成為一名檢查作業(yè)的小組長(cháng)，我相信她能勝任這份工作。不愧于我的希望，她成功了。一次偶然的課間，我繼續在班里備課，她走上前：“老師，我們組有一名同學(xué)幾次沒(méi)有讓我檢查作業(yè)�！蔽腋嬖V過(guò)她，你在為班級服務(wù)的時(shí)候，遇到任何問(wèn)題就告訴我。她邁出了第一步，我非常理解她的無(wú)奈。我在班里告訴全班學(xué)生小組長(cháng)們的辛苦，他們的努力服務(wù)，讓班級學(xué)習更有效。此后，我覺(jué)得安琪在改變。孩子們的變化我看在眼里，記在心里，覺(jué)得未來(lái)的天空好大好藍。我沒(méi)有辦法讓時(shí)光停止，但我盡力保留住時(shí)光里的美好故事。

　　教育不僅是心中一片溫暖，也不僅是熱淚盈眶時(shí)的無(wú)言，還不僅僅是從內心頓生的沖動(dòng)；它是如春風(fēng)般無(wú)聲的輕柔，它是像雨后晴空中彩虹般的燦爛。從教幾十年來(lái)，行走在教學(xué)路上，雖然十分辛苦，但是我默默著(zhù)耕耘者自己的教育熱土，收獲著(zhù)我和孩子們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，享受著(zhù)屬于自己的教育幸福。要做好教師這份工作，首先必須發(fā)自?xún)刃牡娜�熱�?ài)學(xué)生，因為跟他們在一塊是一種快樂(lè )，一種享受；其次，從生活點(diǎn)滴中去關(guān)心他們，讓他們感受到你的關(guān)愛(ài)與呵護；再次，我們在此基礎上針對不同情況，具體實(shí)施正確有效的引導教育，并適當提出更高的要求，讓我們的愛(ài)充滿(mǎn)教育心智，讓教育之愛(ài)永遠閃耀！

老師教育隨筆7

　　又到了午餐時(shí)間啦，今天是吃好吃的肉圓子，小朋友們都非常愛(ài)吃。

　　今天小朋友們都吃得非常香吃得非快，吃?xún)赏氲男∨笥岩膊辉谏贁�。突然，第六組的小朋友小胖跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)，“老師老師，有人不吃肉圓，把肉圓扔在了盤(pán)子里！”這可是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事情，我快步走到第六組，果然看到一個(gè)只咬了兩口的大肉圓躺在餐盤(pán)中，到底是誰(shuí)扔掉的呢？這一組還有一個(gè)小朋友澤澤在吃飯，澤澤平時(shí)是一個(gè)非常乖巧聽(tīng)話(huà)的女孩子，于是我就問(wèn)她，“澤澤，你看見(jiàn)這肉圓是誰(shuí)丟掉的嗎？”澤澤無(wú)辜的抬了一下頭說(shuō)不知道也沒(méi)有看見(jiàn)，這時(shí)候，我向目光瞄向了這組相對比較調皮的趙奧翔小朋友，我相對比較嚴厲的問(wèn)他：“這肉圓是你丟的嗎？”他否認，我繼續追問(wèn)“那你看見(jiàn)是誰(shuí)了嗎？”他表示沒(méi)有看見(jiàn)，我依次問(wèn)了這組的其他小朋友，大家紛紛表示沒(méi)有看見(jiàn)，咦?這真是太奇怪了，怎么會(huì )這樣呢？

　　為了查出這個(gè)丟掉肉圓的“兇手”，我換了一種方式，我說(shuō)：“是誰(shuí)丟掉的，自己承認就好，老師不會(huì )怪你的？”可還是沒(méi)人承認。就在我一籌莫展的時(shí)候，我求助了阿姨，阿姨只是說(shuō)了一句：“到底是誰(shuí)丟的？老師和阿姨都不會(huì )怪你的！“接著(zhù)阿姨把目光轉向了澤澤：“澤澤，是你扔的對嗎？”結果，澤澤竟然承認了。

　　在心理學(xué)中，幼兒的撒謊行為通�？梢苑譃閮煞N，一種是過(guò)失撒謊和有意撒謊。很顯然澤澤的這種行為明顯就是有意撒謊。有意撒謊是指孩子存在撒謊的動(dòng)機而做出的撒謊行為。就是孩子明明知道這樣說(shuō)是不真實(shí)的，但是為了達到不被懲罰的目的，就是這樣說(shuō)了。澤澤為了保護自己，知道自己犯了錯誤，為了免受懲罰，于是就撒謊了。我們在生活中，都會(huì )告訴每一個(gè)小朋友小孩子是不可以撒謊的，他們一般只是知道撒謊是不好的行為，但是并不了解為什么不能撒謊。

　　那么我們應該如果解決幼兒撒謊的問(wèn)題呢？對于我有以下幾點(diǎn)意見(jiàn),當知道幼兒撒謊的`時(shí)候，作為教師的我們不應該對幼兒進(jìn)行嚴厲的訓斥，而應該尋求一種方法，讓幼兒能夠知道自己做錯了，進(jìn)而能夠有明辨是非的能力。且作為老師的我們更要學(xué)會(huì )對他們進(jìn)行正面的教育引導，尊重孩子，信任孩子，關(guān)愛(ài)孩子，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。作為家長(cháng)也要從小以身示范，做好榜樣作用，讓幼兒積累正面的道德經(jīng)驗。

老師教育隨筆8

　　讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認為應做到一下幾點(diǎn)：

　　一、因勢利導

　　六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。

　　二、融會(huì )貫通

　　六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的.效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。

　　三、開(kāi)發(fā)課堂

　　在實(shí)際課堂中，特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。所以我們應該利用一切機會(huì )激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。

　　我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎�學(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施絕非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。

　　實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲豐收，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。

老師教育隨筆9

　　看到題目，大家一定以為這是個(gè)小班寶寶吧�？墒�，我今天要說(shuō)的是一位大班的小朋友——文博。文博來(lái)到班里第三個(gè)年頭了，他是年底的孩子比班上其他孩子小半歲，剛剛五歲，他的自理能力一直比較弱，我們也很照顧他�？墒�，最近他的情況愈演愈烈，在幼兒園想上廁所時(shí)不知道跟老師說(shuō)，經(jīng)常尿褲子;上課的時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差;遇到困難的時(shí)經(jīng)�？摁[。問(wèn)他為什么?他的答案永遠都是“老師，我不會(huì )�！�

　　每當我們做操、戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì )看到他的媽媽、奶奶的身影，他們會(huì )問(wèn)他“想不想去上廁所，要去的話(huà)就趕緊去”。并對我們說(shuō)：“老師，我家孩子不會(huì )說(shuō)，你們多提醒著(zhù)點(diǎn)，我們在家都是10分鐘問(wèn)一次”。

　　我們針對這一情況與其交流，與其父母交流了解了文博在家中的表現，原來(lái)由于文博在家中，爺爺奶奶照顧的太仔細了，在家上廁所一直都是家長(cháng)把著(zhù)，什么事做不好了一哭鬧，爺爺奶奶馬上就去幫他。久而久之，文博養成了這樣的.習慣。

　　我們與他的父母進(jìn)行了商談“應該讓孩子學(xué)會(huì )在自己需要做什么事的時(shí)候跟老師、家長(cháng)溝通，家長(cháng)們也不要任何事都一手包辦，讓孩子學(xué)會(huì )自立，讓他覺(jué)得自己能行!”

　　在幼兒園，我們在課堂上，經(jīng)常叫他起來(lái)回答問(wèn)題，有了進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P，讓他樹(shù)立自信，敢于和我們溝通。還經(jīng)常請他做小值日生，擦擦桌子、擺擺小椅子、給小朋友們發(fā)食物，讓他感覺(jué)我們大家有很多地方需要他幫忙。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現文博現在有自信心了，說(shuō)話(huà)的聲音也大了。有事情時(shí)會(huì )告訴我們，課堂上積極回答問(wèn)題，也能參加各種活動(dòng)了。終于擺脫了那句“老師，我不會(huì )”。

老師教育隨筆10

　　每天午睡過(guò)后，有幾個(gè)梳辮子的小女孩的頭發(fā)總是亂糟糟的，我就用梳子給她們梳理一下，看到她們很享受的樣子，我心理也有一種滿(mǎn)足感。這天，我在給一個(gè)長(cháng)發(fā)女孩梳頭發(fā)時(shí)，蓮蓮小朋友走了過(guò)來(lái)：“老師，我的頭發(fā)也亂了�！蔽椅⑿χ�(zhù)用手摸了摸她的頭：“你的頭發(fā)這么短，怎么會(huì )亂呢?”她不好意思地笑了一下，帶著(zhù)滿(mǎn)足感跑開(kāi)了。第二天，我照例給那幾個(gè)長(cháng)發(fā)女孩梳理頭發(fā)。蓮蓮小朋友又跑過(guò)來(lái)，還是昨天那句話(huà)，我又摸摸她的頭，她又高興地跑開(kāi)了。一連幾天，她都重復同樣的`動(dòng)作。一開(kāi)始我挺納悶的，后來(lái)一想，我恍然大悟了，在孩子們的眼中，老師的撫摸就是對她們的愛(ài)撫，蓮蓮小朋友的真正目的并不是要把她的頭發(fā)弄得多么好看，而是也想從老師那里得到愛(ài)撫。我為我以前的疏忽感到自責。從那以后，我在給長(cháng)發(fā)女孩梳理頭發(fā)的時(shí)候順便也給短發(fā)的孩子們梳理一下，或摸一摸她們的頭�？吹剿齻兏吲d的樣子，我心里也樂(lè )開(kāi)了花。

老師教育隨筆11

　　輕柔的起床音樂(lè )響起，小朋友開(kāi)始起床了。和往常一樣，我要求小朋友們先穿衣服——疊被子——最后是入廁，如果是小便急的小朋友則把入廁放在首位。

　　我在陽(yáng)臺上給小朋友梳頭發(fā)，另一個(gè)老師則在為小朋友檢查衣服整理情況。文文小朋友輕輕的告訴我：她的褲子濕了，衣服沒(méi)濕。我就問(wèn)她怎么了��？她告訴我是上廁所弄臟的'。我們便又問(wèn)她：“文文，床上有沒(méi)有濕��？”因為她有一次尿床的經(jīng)歷，我們擔心她又尿床。她肯定的告訴我們：“床上沒(méi)有濕，老師，不信你去摸床�！�

　　穿著(zhù)濕褲子容易感冒，我便帶她到午睡室，打算讓她先脫了濕褲子，躺在被窩里，等家長(cháng)送褲子來(lái)。

　　當我打開(kāi)被子時(shí)，嚇了一大跳，墊被上有一大灘尿跡，看來(lái)她有尿床了。我把墊被曬到陽(yáng)臺上，把蓋被對折，讓文文坐在被窩里吃點(diǎn)心。

　　她為什么說(shuō)謊呢？

　　當她第一次在幼兒園尿床時(shí)，她的媽媽當著(zhù)老師的面說(shuō)了她幾句，傷害到了孩子的自尊心，所以她寧可說(shuō)謊來(lái)掩飾，也不希望被人發(fā)現又尿床了！

　　我沒(méi)有批評她，也沒(méi)有說(shuō)什么。只是告訴她午睡前記得小便，如果不小心尿床了也沒(méi)關(guān)系，要趕緊告訴老師，讓老師來(lái)幫忙處理。

　　為了保護孩子的自尊心，我們沒(méi)有把孩子說(shuō)謊的事情告訴家長(cháng)，希望她膽子大一些，有事情能主動(dòng)來(lái)告訴老師，別說(shuō)謊。

老師教育隨筆12

　　泥土滋養人類(lèi)，也孕育了人類(lèi)文化，孩子愛(ài)玩泥巴似乎是人類(lèi)的天性。原本土生土長(cháng)的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長(cháng)和老師的“呵護”下，孩子很少沾上一點(diǎn)土珠，就連幼兒園開(kāi)展的.泥工活動(dòng)也是由橡皮泥代替，時(shí)間長(cháng)了孩子也會(huì )厭煩。

　　這次泥工活動(dòng)，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時(shí)，不知不覺(jué)的孩子們圍在了我身邊。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……泥團擺在了地上。甜甜發(fā)話(huà)了：“老師，您要干什么？”我說(shuō)：“你們猜猜看�！贝蠖鄶岛⒆诱f(shuō)不明白，行行小朋友說(shuō)：“是為我們準備的嗎？”我夸獎：“你真聰明，愿意玩嗎？”孩子們在一旁拍著(zhù)手說(shuō)：“愿意！”

　　當把一個(gè)個(gè)泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著(zhù)心愛(ài)的泥團，學(xué)著(zhù)老師的樣貌揉啊、團啊……不用做任何的講解。我做起了小時(shí)候――東道上，西道上，都來(lái)看我花爆仗“啪”，孩子的花爆仗也一個(gè)之后一個(gè)響起來(lái)，“耶”東胡同，西胡同，都來(lái)給我補補丁，這時(shí)你給我補，我給你補……之后，啟發(fā)孩子做一件自己喜歡的物品，一會(huì )兒功夫，飛機、汽車(chē)、房子、各種動(dòng)物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時(shí)，浩浩小朋友說(shuō)：“老師，什么時(shí)候再玩？”婷婷懇求說(shuō)：“老師，再玩會(huì )兒吧？”……我無(wú)奈的告訴他們：“以后泥工活動(dòng)，我們繼續玩泥巴，好嗎？”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。

　　通過(guò)這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動(dòng)的魅力，不但能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。

老師教育隨筆13

　　一天，我和孩子們在玩《老鷹捉小雞》的游戲。我讓孩子們自己選擇角色，孩子們選擇了小雞，他們說(shuō)：“老師扮演老鷹，老鷹來(lái)捉小雞了，老鷹來(lái)捉小雞了”。他們全身心地陶醉到游戲的快樂(lè )中去了。

　　這時(shí)，班里很調皮、自控能力很差的亮亮小朋友，不遵守游戲規則，滿(mǎn)院子亂跑，一會(huì )推推這個(gè)，一會(huì )推推那個(gè)，我生氣的對他說(shuō)：“亮亮，不聽(tīng)老師話(huà)，不許你玩游戲了，如果你把小朋友推倒了，怎么辦?”這時(shí)，馮強小朋友跑到我面前用手拉著(zhù)我的手，仰著(zhù)頭對我說(shuō)：“老師，亮亮不是一個(gè)好孩子，你別生氣了!

　　“老師，你別生氣!”這句像一面鏡子一樣，照出了我當時(shí)的形象。我明白：當時(shí)我兇狠的樣子一定嚇著(zhù)孩子了。我趕快蹲下身子撫摸著(zhù)馮強的頭說(shuō)：“乖寶寶，老師不生氣了，老師只是不愿意小朋友遇到傷害。亮亮，好好當老師的好寶寶，聽(tīng)老師的.話(huà)，好不好?”亮亮點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我錯了”。

　　在孩子的眼里，在孩子們的心里，微笑的老師最美，和藹可親的老師最美。作為老師，在日常中工作要多親近幼兒，多傾聽(tīng)幼兒的心靈，使自己變成幼兒心中最美的老師。

老師教育隨筆14

　　培養孩子良好的閱讀習慣。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀是開(kāi)啟孩子智慧的金鑰匙。高明的父母都會(huì )讓孩子擁有愛(ài)讀書(shū)的習慣，為孩子多訂一些報刊雜志，父母可以陪著(zhù)孩子進(jìn)行讀書(shū)，可以探討書(shū)中某一問(wèn)題，發(fā)表不同的看法，這樣為孩子營(yíng)造了一種閱讀的氛圍。

　　培養孩子良好的課堂學(xué)習習慣。首先教育孩子愛(ài)每一科老師，喜歡老師，才能喜歡老師所教的課，相反抵觸老師會(huì )影響孩子的學(xué)習效率，課堂上積極認真的態(tài)度及搞好課堂學(xué)習的關(guān)鍵。要利用各種感官讓孩子的聽(tīng)、說(shuō)、看、思、議、想相結合，積極投入全部情感，養成認真學(xué)習的習慣。經(jīng)常鼓勵孩子敢于張課堂上大膽發(fā)言，面對當今就業(yè)應聘中面試帶來(lái)的壓力對孩子進(jìn)行教育，讓孩子明白鍛煉自我的重要性，應放手大膽地展示自我，這樣不但鍛煉了膽量，也使孩子的思維越來(lái)越敏捷。還要鼓勵孩子張課堂上敢于和善于提問(wèn)的習慣。學(xué)問(wèn)才能學(xué)好，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！弊尯⒆釉谡n堂上多一些思考才有問(wèn)題。注意力不集中是導致孩子課堂學(xué)習效率低的頭號因素，要向課堂要質(zhì)量，讓孩子明白時(shí)間就是生命，贏(yíng)得時(shí)間才能贏(yíng)得成功。家長(cháng)多與孩子溝通，及時(shí)進(jìn)行疏通、引導，舉一些名人成功，讓孩子確定目標，增強學(xué)習動(dòng)力，端正學(xué)習態(tài)度，逐步克服上課易走神的不良習慣。家長(cháng)配合老師加強學(xué)習方法與策略的指導，教會(huì )孩子養成上課認真聽(tīng)講，讓孩子學(xué)會(huì )方法，才是最關(guān)鍵，亦如古人所說(shuō)，養成復習的習慣，分類(lèi)整合，學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間的習慣;督促孩子養成整理回顧和學(xué)習資料和筆記的習慣。

　　培養孩子健康的心態(tài)習慣。作為父母應千方百計地促使孩子養成積極上進(jìn)的心態(tài)和習慣，讓孩子從小養成自信的習慣，自信是成功者的特質(zhì)，只要擁有自信，就沒(méi)有戰勝不了的困難。記得我兒子8歲時(shí)參加全縣書(shū)畫(huà)賽時(shí)，開(kāi)始練累，他想放棄失去信心，我及時(shí)給予鼓勵幫助，使他重新找到自信，才得以順利參賽并獲獎，至到現在我時(shí)常鼓動(dòng)他，讓他對自己充滿(mǎn)自信，勇于面對所遇到困難，堅強的'毅力可以征服世界上任何一座險峰，可以使人從亂石堆中找出寶石，一定要磨煉孩子意志堅強的習慣，孩子在學(xué)習和生活中難免遇到挫折和困難，要教育孩子敢于面對，放手挑戰，多動(dòng)腦筋，想辦法，最終讓他會(huì )明白：辦法總比困難多，從而讓孩子在挑戰中找到自信。

　　培養孩子良好的衛生飲食習慣和良好作息習慣。一個(gè)孩子的成長(cháng)，成才離不開(kāi)個(gè)人和勤奮努力，更離不開(kāi)老師的關(guān)愛(ài)，也離不開(kāi)家庭的支持幫助，希望我們做家長(cháng)的今后要著(zhù)眼于孩子的進(jìn)步，多關(guān)心孩子的學(xué)習與生活，促進(jìn)其健康成長(cháng)，還要正視孩子存在的問(wèn)題，給予他們有力的扶持，多與老師溝通，加強對孩子的監護，這是我們至今的責任，責任重于泰山。

老師教育隨筆15

　　我曾讀到這樣一個(gè)故事：一只愛(ài)跳舞的蜈蚣在廣場(chǎng)上跳舞，優(yōu)美的舞姿贏(yíng)得了動(dòng)物們的陣陣喝彩，非常嫉妒蜈蚣的癩蛤蟆在一個(gè)角落里專(zhuān)心致志的看完了蜈蚣的表演，正當蜈蚣休息的時(shí)候，癩蛤蟆故意上前對蜈蚣說(shuō)：“我的計算本領(lǐng)可是很高超的，但就有一點(diǎn)不明白，你怎么知道先動(dòng)哪一條腿呢？哪一條腿是第2個(gè)第7個(gè)動(dòng)作呢？你在動(dòng)第6條腿的時(shí)候第48條腿又在干什么？是站著(zhù)不動(dòng)還是彎起來(lái)了呢？”蜈蚣迷惑了一陣，然后驚恐的發(fā)現自己完全癱瘓了。這個(gè)故事給了我深深地一擊，不禁讓我聯(lián)想到：美術(shù)基本上是以一種靠直覺(jué)與本能的活動(dòng)，理性往往是它的.敵人�？墒俏医�(jīng)常不小心就扮演了“癩蛤蟆”的角色。

　　這學(xué)期是我第一年接觸到一年級的孩子，美術(shù)課上我常常發(fā)現有的小朋友在剛開(kāi)始繪畫(huà)時(shí)就跟我說(shuō)“老師我不會(huì )畫(huà)”，這時(shí)候我會(huì )立即反思是不是我哪里沒(méi)講清楚，是不是哪里沒(méi)示范清楚，于是積極的投入“專(zhuān)業(yè)”的繪畫(huà)教學(xué)當中，認真的再給孩子示范一次，然而結果卻是這孩子們畫(huà)的和我的范畫(huà)一模一樣，沒(méi)有了自己的創(chuàng )意。此時(shí)的我才發(fā)現孩子該有的想象力和創(chuàng )造力在我的“專(zhuān)業(yè)”示范下已經(jīng)被全部抹殺了；有時(shí)當孩子們安靜又認真的作畫(huà)時(shí)，教室里出現響亮的“

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