【薦】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“在世界上，除了陽(yáng)光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話(huà)說(shuō)，微笑同生活中的陽(yáng)光、空氣、水分一樣重要。
微笑是一種親切的語(yǔ)言，架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的陽(yáng)光，溫暖別人，明朗自己；微笑是一曲無(wú)聲流淌的的音樂(lè )，能調節緊張的氣氛；微笑是心靈相通的七彩陽(yáng)光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。
教育最需要微笑，學(xué)生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。教師同學(xué)生交談中親切的微笑會(huì )給學(xué)生無(wú)限的理解和信任，讓學(xué)生感到巨大的熱情和愉悅；上課時(shí)，教師走進(jìn)課堂時(shí)甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩；教師給學(xué)生解惑時(shí)春風(fēng)潤雨的微笑，將點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；教師在化解學(xué)生矛盾時(shí)和藹友善的微笑，將為學(xué)生架設起溝通的橋梁。
上學(xué)期，我教4（8）班的語(yǔ)文，記得有一天的下午，我進(jìn)班上課，發(fā)現教室的黑板上畫(huà)著(zhù)一張笑臉，旁邊還寫(xiě)著(zhù)“劉老師的笑”。我想：是誰(shuí)沒(méi)事干，竟敢在黑板上畫(huà)老師，真是膽大包天，太不像話(huà)了！我的火蹭的就上來(lái)了。我怒容滿(mǎn)面，雙眼嚴厲的掃視全班的學(xué)生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大了驚恐的眼睛望著(zhù)我，面面相覷，他們感覺(jué)到要下暴風(fēng)雨了。教師的職業(yè)告訴我，此時(shí)必須冷靜，否則會(huì )造成無(wú)法想象的后果。我強帶笑容說(shuō)：“呀，誰(shuí)畫(huà)的老師，這張笑臉很燦爛呢�！苯淌依锞o張的空氣柔和了許多，學(xué)生們長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣，這時(shí)班長(cháng)怯怯地站起來(lái)，低著(zhù)頭說(shuō)：“是我畫(huà)的�！薄笆悄�，你為什么要給老師畫(huà)一張笑臉呢？”我心中雖然有氣，但是語(yǔ)氣很柔和的`問(wèn)。他抬起頭大聲地說(shuō)：“同學(xué)們都認為您這這個(gè)星期的臉都是‘陰天’，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，一點(diǎn)笑容都沒(méi)有，同學(xué)們心里都非常緊張，不敢回答問(wèn)題，害怕您批評，他們都希望您能微笑著(zhù)給我們上課�！�
此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時(shí)愣在那里。沒(méi)有想到學(xué)生對老師的情緒變化觀(guān)察得是這么仔細，更沒(méi)有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！
細細想來(lái)，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著(zhù)新鮮的生命和活撥的童年，我覺(jué)得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！
我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學(xué)生而言尤為重要！在他們看來(lái)，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛(ài)的學(xué)生們！因為微笑是人類(lèi)最好看的表情，是一句不學(xué)就會(huì )的世界上最美的語(yǔ)言。若是人人都擅長(cháng)運用這美麗的語(yǔ)言，讓微笑成為連接人際關(guān)系的紐帶，這個(gè)世界一定會(huì )更加美好。我以后能做的就是把我真誠的愛(ài)、炙熱的情毫無(wú)保留的奉獻給孩子們，要讓他們感受到人生的溫暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛(ài)變幻成絢麗的微笑之花！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節。作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生的了解、評價(jià)學(xué)習的結果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(cháng)期的教學(xué)中，我在批改數學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里，我經(jīng)�？匆�(jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：
�。�1）可以縮短作業(yè)反饋評價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調整自己的思維方式。
具體做法如下：
�。�1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì )時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
�。�2）對于課堂作業(yè)，則在課內最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(cháng)檢查、收齊。
實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號
數學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯了的打“×”，對的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠都無(wú)法訂正的“錯”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對以前那個(gè)“錯”，會(huì )挫傷積極性。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心�！睂τ谧鲥e的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。
例如：學(xué)生計算
�。�1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對于第（1）題，我用手指指著(zhù)十位，對學(xué)生說(shuō)：“要加上進(jìn)位來(lái)的4！”
第（2）題，我則指著(zhù)橫式問(wèn)：“這道題有余數嗎？”
由于教師指出錯誤的明確具體，學(xué)生訂正在準確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的`自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對他都是新的！
三、改進(jìn)評價(jià)作業(yè)的方式
數學(xué)教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認為，這樣的評語(yǔ)對優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。
《數學(xué)課程標準》要求：“對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說(shuō)：“嘿，不錯，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了�！薄敖處熛嘈拍阆麓螘�(huì )做得更好！”試問(wèn)：有什么書(shū)面評語(yǔ)能勝過(guò)老師面對面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
時(shí)間如行云流水，我擔任一年級的班主任以及本班的語(yǔ)文教學(xué)工作也半個(gè)學(xué)期了，這半個(gè)學(xué)期在工作中，我不斷的反思學(xué)習，努力使自己不會(huì )愧對“鑄造人類(lèi)靈魂的工程師”這一稱(chēng)號�，F總結自己的教學(xué)工作如下：本學(xué)期，我堅決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計劃，嚴格執行學(xué)校的各項教育教學(xué)制度和要求，認真完成各項任務(wù)，狠抓教學(xué)常規，努力為學(xué)生的終身學(xué)習奠定良好的基礎。
1、運用新課標理念：
在教學(xué)中，認真學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課標》理念，根據新課標精神和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認真制定“語(yǔ)文教學(xué)計劃”，做到教學(xué)有目標，有方法，有反思。通過(guò)學(xué)習和實(shí)際教學(xué)，我了解到這個(gè)階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀(guān)認識。為此，在教學(xué)中，我一直用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀(guān)事物來(lái)指導教學(xué)，讓學(xué)生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學(xué)習的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，知道老師就是他們賴(lài)以信任的朋友。
2、培養學(xué)生的學(xué)習習慣：
一年級的學(xué)生可塑性強，有人說(shuō)他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。作為今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語(yǔ)文老師，
我深感任重而道遠。剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期里，我不斷向學(xué)校資深教師學(xué)習，采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習習慣的培養融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。
一、課前準備，要求學(xué)生上課前，要把上課的書(shū)、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書(shū)包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養成有備無(wú)患，講究衛生的好習慣。
二、上課起立時(shí)，要整齊站好，一切服從指揮，落座時(shí)，要全心身地投入到學(xué)習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生遵守紀律的習慣。
三、做到“三個(gè)一”，胸離座一拳，眼離書(shū)一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣。
四、回答問(wèn)題時(shí)，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話(huà)，要“因為、所以”把問(wèn)題說(shuō)明白、講清楚。別人回答問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，當別人回答完畢時(shí)，可以補充自己的觀(guān)點(diǎn)，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒(méi)有關(guān)系似的。
五、老師講課時(shí)，注意聽(tīng)講，記住老師講的知識和有關(guān)的學(xué)習方法，要能提出自己的不同見(jiàn)解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。
六、認真完成老師布置的作業(yè)，書(shū)寫(xiě)要認真規范，不敷衍老師。
七、課前要養成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。
八、每學(xué)完一課，要做好復習，有疑必問(wèn)，要達到全知全解，不能留下不懂得問(wèn)題。
上面的要求看起來(lái)，對學(xué)生有點(diǎn)苛刻，過(guò)于嚴肅，但我認為這樣對學(xué)生的習慣養成是大有裨益的'。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話(huà)教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩就玩個(gè)痛快!”。
3、認真備課：
這前半學(xué)期學(xué)校讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)圖解對活動(dòng)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課做出總結，寫(xiě)好教學(xué)反思。
4、抓好學(xué)生的基礎知識教學(xué)：
一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。列如一年級的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì )拼音和識字。在學(xué)拼音時(shí)運用形象的教學(xué)幫助學(xué)生認識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時(shí)，運用古代的造字法幫助學(xué)生識字。提前教會(huì )學(xué)生查字典，運用字典學(xué)習拼音、字詞。學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫(xiě)日記的方式學(xué)習寫(xiě)作，想什么寫(xiě)什么?拼音、漢字都可以。一學(xué)期末，大部分學(xué)生能寫(xiě)出100多字通順易懂的所見(jiàn)所聞了!
5、存在的問(wèn)題與不足：
作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經(jīng)驗不足，努力不夠，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。在教育教學(xué)中對學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測到古詩(shī)背誦再到考試，我發(fā)現班上幾名學(xué)生的基礎知識掌
握得不夠扎實(shí)，這還需要在后半學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長(cháng)配合不夠。說(shuō)明我與家長(cháng)的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問(wèn)題之一。在今后的教育教學(xué)中我會(huì )不斷學(xué)習努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極向身邊的老師學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
不知從什么時(shí)候，班級里面有一個(gè)小女孩，幾乎每一天中午放學(xué)、每天下午放學(xué)都會(huì )說(shuō)一句“老師您辛苦了”。起初還是以為她是心血來(lái)潮，受到了我的鼓勵或者表?yè)P才說(shuō)這句話(huà)，但我發(fā)現她竟然從這學(xué)期開(kāi)始，每天都跟我說(shuō)”老師您辛苦了！”。
剛開(kāi)始我把這句話(huà)作為，對老師一種客氣方式的表達，但后來(lái)發(fā)現，在我的課上，這個(gè)小女孩非常的聚精會(huì )神，而且積極的配合我的工作，簡(jiǎn)直是班級里的“捧場(chǎng)王”，此后他每天對我說(shuō)：“老師您辛苦了！”的時(shí)候，我都非常真誠地看著(zhù)她，并說(shuō)聲謝謝、非常感謝。
這個(gè)小女孩起初，有點(diǎn)兒膽小，不善于與別人溝通，也不表達自己的情感和想法，老哭鼻子。記得我剛接這個(gè)班的時(shí)候，又一次她生了急病，但她的'父母卻怎么也聯(lián)系不上，情急之下，我只好騎著(zhù)自行車(chē)，頂著(zhù)烈日把她送回老家。由于她家是做早點(diǎn)的生意，早上很早就起了，媽媽還在熟睡，沒(méi)有聽(tīng)到電話(huà)，看到這一幕我也感到很酸楚。她的媽媽看到我把孩子送到家以后，眼眶濕潤的對我表示感激。此后，這個(gè)小女孩兒一直都對我心存感激，覺(jué)得老師對她非常好，對于我偶爾的批評，她也是笑容以待，從來(lái)沒(méi)有任何的消極情緒。
有一次，她的媽媽?zhuān)螂娫?huà)感謝我，看到孩子有如此的變化，她感到非常的欣慰。媽媽對我說(shuō)，孩子說(shuō)非常喜歡你，經(jīng)常說(shuō)喜歡語(yǔ)文、老師喜歡寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，而且字寫(xiě)得也非常好，回家就先寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，而且背書(shū)背的也特別快！我想，這就是孩子對一個(gè)老師心存感激而帶來(lái)學(xué)習上興趣的變化，心靈上感謝方式，以實(shí)際行動(dòng)表達出來(lái)。
以真心待學(xué)生學(xué)生能感受到，再幼小的心靈也值得我們去呵護，孩子們是可愛(ài)的、善良的、純真的，作為教師一定要用愛(ài)去融化他們，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)改變他們的學(xué)習行為，帶給學(xué)生由內而外的改變。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
今天早上，7:10的時(shí)候，班里已經(jīng)來(lái)了很多學(xué)生。他們在自由地小聲讀書(shū)。
我叫停他們說(shuō)，人的基本的語(yǔ)言能力包括，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在早讀老師沒(méi)有布置任務(wù)之前，我們應該注重練習自己的朗讀的能力。只有平時(shí)積累，到關(guān)鍵時(shí)候才能展現出來(lái)。比如，很多人想參加升國旗活動(dòng)，在選主持人的時(shí)候，有些人就因為普通話(huà)問(wèn)題而不能被選上。這個(gè)時(shí)間，沒(méi)有必要急著(zhù)背記東西，相反，應該練習自己的口才。
大家知道，我們正處于聲音的變聲期，更是應該注重鍛煉自己。為什么我們中國人說(shuō)英語(yǔ)，總是缺少那個(gè)味兒呢？原因在于，在語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期（一歲半左右），我們沒(méi)有接觸到正宗的.美式或英式英語(yǔ)。我們的聲帶沒(méi)有接收到相應的信號刺激。過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)起來(lái)很難。難不是不能，就是要付出更多的努力。
現在，我們的聲帶處在變聲的關(guān)鍵期，要注意鍛煉聲帶。當我們試著(zhù)向美的方向去讀時(shí)，我們聲帶的就服務(wù)于美，當我們回避美的時(shí)候，聲帶就回避了向美的方向發(fā)展。當我們需要美的聲音展現時(shí)，就會(huì )感到力不從心。
說(shuō)完之后，我從語(yǔ)調方面給學(xué)生示范應該怎樣讀。如，"中央電視臺"這幾個(gè)字。我用不同的語(yǔ)調試讀，讓學(xué)生感受不同語(yǔ)調的給人的不同感覺(jué)�；蛟S，我讀的有點(diǎn)夸張，學(xué)生聽(tīng)得認真、開(kāi)心。（開(kāi)心很重要，只有開(kāi)心，才可能接受你的觀(guān)點(diǎn)。）
同學(xué)表示聽(tīng)懂了我的意思，我示意他們開(kāi)始讀書(shū)。我在黑板上寫(xiě)下了一句話(huà)："美麗是追求來(lái)的，努力得來(lái)的"。
朗讀開(kāi)始啦，趙老師也進(jìn)來(lái)了，看懂了我的意思，沒(méi)有急于布置學(xué)習任務(wù)。
尋找美的活動(dòng)也開(kāi)始了，我在教室過(guò)道里慢慢走著(zhù)，仔細地聽(tīng)著(zhù)。遇到朗讀美的，或是正努力朗讀美的同學(xué)，停下來(lái)給予贊賞。這是利用榜樣的力量，引導其他同學(xué)認真朗讀。
走到王鑫成哪兒，聽(tīng)他讀的特別的好聽(tīng)，我給了極高的贊揚。他也很激動(dòng)地講述了他小學(xué)的經(jīng)歷，一直做主持。他的經(jīng)歷再次驗證了，能力是在活動(dòng)中發(fā)展的。
邵佳琪在讀書(shū)中一直表現很優(yōu)秀，我給你贊許的微笑。
孔德亮聲音有點(diǎn)兒小。我問(wèn)他吃飯沒(méi)有。他小聲對我說(shuō)吃過(guò)了。我說(shuō)沒(méi)有吃吧。此時(shí)他知道我的意思了，聲音大了許多。
張浩強近日學(xué)習認真，我伸出手與他握手，傳達我對他最近狀態(tài)的認可。我順便問(wèn)了一句，最近玩不玩游戲。他告訴我說(shuō)沒(méi)有玩。我說(shuō)，如果一個(gè)月不玩，我將去家訪(fǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
上課的鈴聲再次響起，來(lái)到教室，同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生的那篇日記。
“同學(xué)們，今天我給大家帶來(lái)一份特殊的禮物�！�
聞聽(tīng)此言，學(xué)生們滿(mǎn)臉驚喜地看著(zhù)我，搜尋的眼神在講桌上尋找著(zhù)。我打開(kāi)手中的日記本慢慢的讀了起來(lái)。透過(guò)眼角的余光，我看到藺青青同學(xué)所在的小組的幾個(gè)同學(xué)臉登時(shí)紅了起來(lái)，不約而同的把頭深深埋進(jìn)前面的書(shū)墻。隨之大家的眼光一起向他們小組聚焦過(guò)來(lái)，有吃驚，有狐疑，有的甚至開(kāi)始私下議論。
這大概是我第一次對同桌發(fā)火吧！
但我自始至終都讓自己盡量保持冷靜，因為我不想因為那件對我對他或對任何一個(gè)同學(xué)都沒(méi)有意義的事而導致我們之間的鬧矛盾�？晌业拇_很生氣，但是我還要強迫自己回答同桌提出的大部分問(wèn)題。只是大部分。因為剛才發(fā)生的那件事我沒(méi)有權利阻止，但我也沒(méi)有權利讓自己不在乎……或許大部分錯誤都在我身上，我也不愿全部回答他……
正寫(xiě)著(zhù)作文，同桌突然間站了起來(lái)，拿起了語(yǔ)文老師拿來(lái)的那一摞還未看完的試卷，翻了幾頁(yè)，由于好奇，我探頭一看，“呀，這不是我的試卷嗎？”我失聲叫了出來(lái)，“對，快改！”同桌答上了一句。說(shuō)實(shí)話(huà)剛考完試時(shí)，我就知道了自己錯的一個(gè)地方，當時(shí)還曾經(jīng)迫切的希望能夠有一個(gè)可以改正的機會(huì )，這不，今天它居然連招呼也不打就來(lái)了。不改白不改，反正語(yǔ)文老師現在也不在這里，于是拿起手中的筆，剛要寫(xiě)，但不知為什么，自己的手居然縮了回來(lái)，不能改！我改變了主意�！翱旄难�！”同桌在一旁催我，但我仍然不敢動(dòng)。后面的鴿子激動(dòng)地站了起來(lái)：“真的嗎？哪個(gè)考場(chǎng)的？”“就你那個(gè)考場(chǎng)的！”同桌回答說(shuō)，“改嗎？我給你找找看！”同桌說(shuō)著(zhù)便讓我去關(guān)教室門(mén)�！拔也蝗�！”我一直在看著(zhù)手中的.試卷�！岸�，關(guān)上門(mén)！”不知道是誰(shuí)在喊，“鄭毅，關(guān)上門(mén)！”這是我的聲音，但是我不知道自己為什么要這樣說(shuō)。鄭毅關(guān)上了門(mén)，同桌找到了鴿子的試卷，“改了就不真了！”我真的不知道自己到底是哪邦哪派的。居然讓同學(xué)關(guān)上了門(mén)，這句話(huà)聲音雖然不高，但我知道，鴿子聽(tīng)到了，她坐回了原位。其實(shí)，我知道同桌肯定也聽(tīng)到了，但他假裝沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，我看得出，他幫鴿子改試卷的時(shí)候，居然回頭問(wèn)《詩(shī)經(jīng)》的“詩(shī)”字怎么寫(xiě)，不知道是誰(shuí)跟他說(shuō)了，他也改了自己的。之后把試卷放回原處，讓我去開(kāi)門(mén)�！盎斓�！”我當時(shí)真想這樣罵他一句，但是我沒(méi)有。我反過(guò)來(lái)問(wèn)他，“是讓我嗎？”“怎么廢話(huà)呢？不讓你讓誰(shuí)？”同桌依舊像是在開(kāi)玩笑的說(shuō)�！昂冒�，我可以幫你掩蓋罪證！”但我當時(shí)決定揭發(fā)他。我打開(kāi)了門(mén)，回到了原位，繼續寫(xiě)起了作文。很快，語(yǔ)文老師來(lái)了。一切恢復了正常，只是我的心依舊很氣惱。我是氣自己居然讓同學(xué)關(guān)上門(mén)？氣同桌改試卷？還是氣語(yǔ)文老師的疏忽造成這一節小故事？我不知道。
老師希望您看過(guò)之后就當沒(méi)有看見(jiàn)，或許是真或許是虛構，請原諒我不假思索的發(fā)泄！
日記讀完了。我問(wèn)：“聽(tīng)完這篇日記，你想到了什么？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
社會(huì )關(guān)系善良者的煩惱
玉門(mén)市管莊學(xué)校李秀蘭
在現代這個(gè)特殊的社會(huì )里，人際關(guān)系決定著(zhù)一個(gè)人的命運前途以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí)，興嘆到也無(wú)所謂，主要是一遇到麻煩事，則真地讓人煩惱得怒火中燒，比如說(shuō)，你要去辦點(diǎn)事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會(huì )遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱(chēng)自己是某某機關(guān)的，那么，馬上人家就會(huì )對你另眼相看，這時(shí)，你會(huì )感悟什么是權勢，什么是沒(méi)有地位。因此，作為老師最好是無(wú)事，無(wú)病無(wú)災，這樣萬(wàn)事大吉，自得其樂(lè )，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時(shí)，你就不得不硬著(zhù)頭皮，磨破腳皮，厚著(zhù)臉皮，說(shuō)破嘴皮地去跟人家打持久戰，這時(shí)，你就會(huì )發(fā)現學(xué)校里對真善美的追求，到了社會(huì )上是多么地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱巨和內心的.煩惱�；蛟S有人說(shuō)，還有學(xué)生嗎？學(xué)生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙，因為老師沒(méi)有東西給他嘛。所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，善良的老師只有一片煩惱了。
20xx.10.5
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
現在還清楚地記得，初為人師的那陣兒，我覺(jué)得講語(yǔ)文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學(xué)生的習作語(yǔ)言淡而無(wú)味、顛三倒四，讀起來(lái)別別扭扭，讀完了不知所云。偶爾發(fā)現一些可圈可點(diǎn)的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒(méi)，叫人頓失情趣。面對一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學(xué)生作文，卻得硬著(zhù)頭皮看下去，機械地寫(xiě)著(zhù)幾乎雷同的評語(yǔ)，真是苦不堪言。
一次，我一如平常邊漫不經(jīng)心地批改作文。邊同一位老教師發(fā)著(zhù)批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之后，他卻淡淡一笑說(shuō)：“換一個(gè)角度想想，是不是自己的標準……把我們的眼光放低些，設身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說(shuō)不定他們比我們當年還強呢？”我一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)言以對。愣了一陣，心慢慢靜了下來(lái)，覺(jué)得他說(shuō)得很有道理。繼續往下批閱，突然，一個(gè)有趣的'開(kāi)頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹(shù)褪皮�！蔽抑恢罉�(shù)需要保護，哪有破壞樹(shù)的？我禁不住急切地看下去，原來(lái)給老柿樹(shù)、老楝樹(shù)褪皮后，它們會(huì )重新煥發(fā)青春，再結出累累碩果。沒(méi)想到從學(xué)生作文中還能增長(cháng)見(jiàn)識，真有意思！
突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進(jìn)學(xué)生所描繪的世界……細細閱讀竟發(fā)現好多獨特思維和視角。比如蘋(píng)果里有五角星，楊樹(shù)上結滿(mǎn)了毛毛蟲(chóng)……我不再用應付和挑剔的眼光對待學(xué)生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺(jué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
上了五年的班，前三年是帶一二年級語(yǔ)文，到了第四年換成二年級數學(xué)，今年開(kāi)學(xué)開(kāi)會(huì )的時(shí)候，告訴我要帶四年級的語(yǔ)文。有點(diǎn)暈，也有點(diǎn)慌，畢竟自己從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)中高年級的語(yǔ)文，而且在學(xué)校的時(shí)候，由于不是很喜歡當時(shí)的語(yǔ)文老師，也就對語(yǔ)文提不起興趣�，F在讓我來(lái)帶四年級的`語(yǔ)文，心中一點(diǎn)底氣都沒(méi)有。沒(méi)有辦法，就算很多事情不能如愿，也只有硬著(zhù)頭皮去做了。學(xué)習第一課《明明上學(xué)》，由于課文比較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來(lái)不是很吃力，沒(méi)有讓我太費力，讓我有點(diǎn)竊喜，還好總算把這幫小子哄過(guò)去了。
今天下午第一節學(xué)習第二課《誰(shuí)說(shuō)得對》，這篇課文講的是李曉和大勇圍繞“月亮和云彩誰(shuí)跑得快”展開(kāi)的爭論，備課的時(shí)候自己覺(jué)得這篇課文很簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么難度，可是一節課下來(lái)差點(diǎn)讓我氣暈了，我問(wèn)“圓圓的月亮掛在天空，院子里是暗還是亮？“暗！”幾乎是異口同聲。我又問(wèn)“暗”是什么意思？“不亮”許麗回答。我借助投影儀來(lái)演示什么是暗，什么是亮。演示完后，我又問(wèn)，“圓圓的月亮掛在天空，院子里是暗還是亮？”還有一半的同學(xué)回答暗。我都快瘋了。
好了，老師布置你們一個(gè)作業(yè)，回家過(guò)中秋節的晚上，如果有月亮，你們認真觀(guān)察，晚上在院子里和小朋友玩，可以看到對方嗎？走路還需要手電筒嗎？返校時(shí)，老師要問(wèn)你們的觀(guān)察結果。其實(shí)只要一個(gè)簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗就可以得知結果，一方面可能是我們的學(xué)生平時(shí)缺少觀(guān)察，也可能是我和他們之間的溝通還不夠清楚，以致給課堂帶來(lái)這么大的困難。以后我和我的學(xué)生都還要多多努力��！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
參加第一線(xiàn)教育網(wǎng)的教育培訓，我來(lái)到無(wú)錫，趁著(zhù)一個(gè)課不太好聽(tīng)的上午，一人悄悄來(lái)到被稱(chēng)為江南第一山的惠山，尋訪(fǎng)阿炳，聆聽(tīng)二泉映月。
盛夏的惠山倒真是樹(shù)木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽(tīng)不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍著(zhù)的一圓一方兩口被圈起來(lái)的泉井。隔著(zhù)柵欄往里看，確實(shí)能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的'生命的流動(dòng)，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，阿炳的情思還能隨著(zhù)音樂(lè )恣肆汪洋嗎？到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉，還是這歷史上的泉真的美得足以催發(fā)阿炳的情。以景生情，情景共生吧。
我在諾大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周?chē)仙舷孪碌呐_階上轉了幾遍，想象著(zhù)當年阿炳拉琴的位置，但終未想清楚�；匈忏辟�，阿炳可真曾經(jīng)來(lái)過(guò)？此地真是享譽(yù)世界的二泉映月的誕生地？
我沿著(zhù)山路一直向前，終于，找到了阿炳，他長(cháng)眠于山腳下。阿炳墓設計成舞臺的形狀，墓碑上刻著(zhù)民間藝術(shù)家華彥鈞之墓幾個(gè)大字，前面的空地猶如一個(gè)梯形舞臺，舞臺上，一個(gè)黑銅塑的阿炳彎著(zhù)腰“痛苦”地拉琴。從沒(méi)見(jiàn)過(guò)如此痛苦扭曲的拉琴姿勢。阿炳生前貧病交加，顛沛流離，未曾有過(guò)炫目的舞臺生涯，但他需要舞臺，他應擁有舞臺，這震驚世界的“二泉映月”怎么能沒(méi)有舞臺？這墓前的舞臺，是后人對他缺憾人生的彌補？
墓外還有一個(gè)“二泉音樂(lè )廣場(chǎng)”，墓邊還有“中國泥人”，讓人覺(jué)得很滑稽，許是后人希望阿炳和泥人，這無(wú)錫的兩個(gè)寶貝，在廣場(chǎng)上同臺演出？
當游完寄暢園，走出錫惠公園后，覺(jué)得一上午的逃課還是很值，在無(wú)錫，阿炳確實(shí)曾經(jīng)來(lái)過(guò)，阿炳是屬于無(wú)錫的，二泉映月是屬于無(wú)錫的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信，尊重每一個(gè)學(xué)生,在課堂教學(xué)中,教師是組織者,引導者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導,又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現和諧的互動(dòng)，共同達成學(xué)習目標，在學(xué)習過(guò)程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。上完這節課后，感覺(jué)比較成功的有一下幾點(diǎn)：
1.我在第13課《坐井觀(guān)天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解《坐井觀(guān)天》一詞，我把學(xué)生分成6個(gè)四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過(guò)朗讀來(lái)感悟，理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。剛開(kāi)始，有幾個(gè)同學(xué)怕，不敢參加，讀書(shū)很小聲，讀不出青蛙和小鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)爭論的語(yǔ)氣，后來(lái)我在旁邊引導，并鼓勵他們。通過(guò)引導，同學(xué)們開(kāi)始由一人讀，到兩個(gè)讀，最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭著(zhù)要上臺表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習積極性也被極大地調動(dòng)起來(lái)了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問(wèn)句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)，我讓學(xué)生把一本薄薄的作業(yè)本卷起來(lái)觀(guān)看天的大小，讓他們嘗動(dòng)手的樂(lè )趣，使他們融入班集體中來(lái)，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由表現自己的平臺，學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀(guān)察時(shí)所看到天的大小，以及對“坐井觀(guān)天”一詞的理解。并從中悟出道理來(lái)，知道此成語(yǔ)的意思是：“比喻見(jiàn)識有限，眼光短淺�！睂W(xué)生想像力豐富，真令人驚訝呀!
2.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的.朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
3.評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，例如，孩子這樣自我評價(jià)：“我覺(jué)得我讀‘我天天坐在井里，不會(huì )弄錯的。讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信�！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。
但是，朗讀訓練時(shí)，學(xué)生的參與面不夠廣，不能關(guān)注到每一位學(xué)生。我想，這永遠是我得課堂上要努力克服的一大難題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
一輪學(xué)生帶到畢業(yè)，真的有點(diǎn)淡淡的不舍。又開(kāi)始教一年級了，拿到班里學(xué)生的資料，馬上看了起來(lái)，我要在最短的時(shí)間里記住每個(gè)孩子的名字，在我看來(lái)這一點(diǎn)很重要。一看到“曉陽(yáng)”的名字，便印象深刻，曉陽(yáng)姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊!
第一次見(jiàn)到孩子們，是開(kāi)學(xué)前的親子活動(dòng)，我們在學(xué)校的門(mén)廳迎接著(zhù)孩子的到來(lái)。我仔細觀(guān)察著(zhù)每一個(gè)孩子，孩子們個(gè)個(gè)都很可愛(ài)，我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個(gè)瘦瘦的小不點(diǎn)闖進(jìn)了我的視線(xiàn)，他幾乎是拽著(zhù)媽媽走進(jìn)學(xué)校的，滿(mǎn)臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好!”看來(lái)對學(xué)校生活很期待，這是個(gè)好的'開(kāi)始。我問(wèn)：“歡迎你，小朋友!告訴老師，你叫什么名字啊?” “老師好，我叫李曉陽(yáng)�！焙⒆雍苡卸Y貌，說(shuō)話(huà)聲音很響亮，看來(lái)幼兒園教育的非常好!媽媽在一邊，一直臉上帶著(zhù)微笑，滿(mǎn)意地看著(zhù)兒子�！芭�，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎么稱(chēng)呼我�！薄岸�，邵老師好!”當我說(shuō)出這句話(huà)的時(shí)候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛才的言語(yǔ)有點(diǎn)奇怪。小家伙拉著(zhù)媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問(wèn)：“媽媽?zhuān)蠋熢趺粗滥阈丈郯��！薄袄蠋熀芰瞬黄鸢�，她還知道曉陽(yáng)很想上學(xué)，要做好孩子呢�！�
上午的活動(dòng)很精彩，每個(gè)孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙著(zhù)組織大家，兼職攝影師，不時(shí)還要關(guān)注每一個(gè)孩子，并沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)注曉陽(yáng)。
不過(guò)他已經(jīng)有點(diǎn)與眾不同了，照片里那個(gè)扭過(guò)頭去的孩子就是曉陽(yáng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
今天的語(yǔ)文課上，孩子們迅速完成了自己的家庭作業(yè)，并及時(shí)上交。批改時(shí)，我發(fā)現今天的任務(wù)完成得特別好，四十八本作業(yè)，一本都不少，真的值得表?yè)P。
在離下課還有二十分鐘左右的時(shí)候，我決定讓他們放松一下。剛好桌子上放著(zhù)幾根彩色的橡皮泥，于是我突發(fā)奇想，想讓他們用橡皮泥作出自己最喜愛(ài)的東西，什么都行。同時(shí)，我也沒(méi)抱多大的希望，看他們能做出什么呢？
孩子們興高采烈地談?wù)撝?zhù)，可卻沒(méi)幾個(gè)認真做。我一看，這可不行。又加了一點(diǎn)要求：每個(gè)人都必須認真做，下課之前我要挨個(gè)檢查。話(huà)音剛落，教室里頓時(shí)安靜了下來(lái)。孩子們都在各自用心地捏著(zhù)。首先完成的是劉子暢同學(xué)，他用棕色和黑色的橡皮泥捏了一只恐龍，樣子惟妙惟肖，威武至極。得到了我的肯定和表?yè)P后，他得意極了。接著(zhù)，還有兩位小女生也做完了，她們每人捏了一只熊，不一樣的體態(tài)，卻一樣的憨態(tài)可掬，真是兩個(gè)小可愛(ài)。她倆也露出了滿(mǎn)意的笑容。緊接著(zhù)，一件件的“藝術(shù)品”不斷從孩子們的指尖中呈現，有圓耳朵，大肚子的外星人；有長(cháng)耳朵，短尾巴的小黑兔；有背著(zhù)重重的殼的蝸牛；還有一只喜羊羊和一根棒棒糖......孩子們的童話(huà)世界真是太豐富了。
而獲得最有創(chuàng )意獎的是王慧貞同學(xué)，她在短短的時(shí)間內，捏出了一間漂亮的房子，有門(mén)、有窗、有瓦，房子周?chē)�有紅的花，綠的草，天空有幾朵白云，還有一只飛翔的.小鳥(niǎo)......多美的景色呀！其他的孩子都情不自禁地為王慧貞同學(xué)鼓起了掌，我也情不自禁地拿起手機，拍下了孩子們的精彩瞬間，感動(dòng)無(wú)時(shí)不在！
反思：
這真是“無(wú)心插柳柳成蔭”哪！今天，我給自己也上了一課：看來(lái)，現在的孩子，智商還真不能小覷！無(wú)論什么時(shí)候，也不能小看了這群孩子們！他們隨時(shí)都有可能給你特別的驚喜，讓你有意外的收獲！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
一、讀悟結合，相互促進(jìn)
朗讀指導不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我們細讀作品，就會(huì )感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著(zhù)他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。
二、朗讀示范，有法可依
我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機，教會(huì )學(xué)生處理重音、停頓，恰當運用的語(yǔ)氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來(lái)說(shuō)，當學(xué)生無(wú)法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。
三、正確朗讀，技巧指導
教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話(huà)進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學(xué)生朗讀的機會(huì )，讓他們在讀書(shū)的時(shí)候語(yǔ)速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語(yǔ)調等），對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個(gè)體獨特的感受。對于同一句話(huà)，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過(guò)讓學(xué)生不斷的練習，來(lái)感受不同的意義該怎樣通過(guò)朗讀體現出來(lái)。同時(shí)我們應該讓學(xué)生了解重音是用聲音來(lái)突出重點(diǎn)；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語(yǔ)調是由聲音的高低、強弱和快慢來(lái)決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出示一個(gè)句子，請不同的學(xué)生來(lái)讀，看誰(shuí)猜得準他要表達的意思。比如“你過(guò)來(lái)”這個(gè)句子就有很多種方式讀，分別表達著(zhù)不同的含義。有高興時(shí)的語(yǔ)氣，傷心時(shí)的語(yǔ)氣，著(zhù)急時(shí)的語(yǔ)氣等等。通過(guò)不斷的練習，孩子們知道了在什么時(shí)候該采用什么樣的語(yǔ)氣，這樣讀出來(lái)的效果表達了內心怎樣的感情等等。
四、多種練習，讀有提高
朗讀技巧的`自覺(jué)掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓練。為保證每節課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機會(huì )，設計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)�？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開(kāi)火車(chē)輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機會(huì )。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè )朗誦表演，當場(chǎng)評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。在課堂教學(xué)法中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來(lái)，達到樂(lè )讀的功效。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
最常見(jiàn)的一種現象就是，沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類(lèi)。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國著(zhù)名的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類(lèi)學(xué)術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設計、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒(méi)弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的`任務(wù)是什么。
還有一種現象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫(xiě)出的內容也分析透了。
近兩年，又出現了一種現象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習語(yǔ)文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養又怎么能培養?語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養的。
在能力培養方面，也存重理解能力培養，輕其他能力培養的問(wèn)題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，閱讀速度對一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。
還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養良好的學(xué)習習慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。
這些現象看上去是表面的問(wèn)題，其實(shí)，每一種現象背后都有深層次的教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當然，對語(yǔ)文本質(zhì)的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語(yǔ)文是最重要的基礎學(xué)科，既有工具性，又有很強的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。當然，還有其他任務(wù)。
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