小學(xué)老師讀書(shū)隨筆

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)老師讀書(shū)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)老師讀書(shū)隨筆1

　　十一長(cháng)假又到了，人們明知道外面人山人海，還要出去旅游，這是為什么呢？北大出版社的陳嶠先生在一篇文章里寫(xiě)道：“為什么你偏要擠在黃金周？————因為你當然討厭人群的擁擠，但你更討厭生活的單調，你并不想和十三億人搶一個(gè)擁擠的七天，但你更不想在唯一有可能不一樣的七天里繼續重復無(wú)數個(gè)一樣的七天�！�

　　我十分贊同這種觀(guān)點(diǎn)，我就最討厭單調了，我認為不想單調的最高境界是去歷險。而在生活中，能成功歷險的人很少，因為歷險是要受到客觀(guān)條件制約的。而我有一種歷險方式，不用擠在人群，沒(méi)有條件制約，那就是————讀有趣的書(shū)，去進(jìn)行紙上的歷險！所以才會(huì )有那么多作家寫(xiě)過(guò)各種各樣的“歷險記”，其中，我最著(zhù)迷的就是讀《丁丁歷險記》，跟著(zhù)丁丁去歷險了。

　　跟著(zhù)比利時(shí)作家埃爾熱筆下的丁丁，我不僅去過(guò)歐洲各地，還到過(guò)西藏的雪山，非洲的沙漠，南美的叢林，甚至到了浩瀚的太空，登上了神秘的月球；我見(jiàn)識了各種人物，除了勇敢機智樂(lè )于助人的記者丁丁，有善良但有點(diǎn)粗野的阿道克船長(cháng)，聰明卻耳背的向日葵教授，盡職卻總是倒霉搞笑的警察杜邦和杜龐，還有船長(cháng)的克星，愛(ài)惡作劇的阿拉伯小王子阿卜杜拉，更有那反面人物，狡猾的大壞蛋拉斯泰波波羅斯了；我還經(jīng)歷過(guò)空難、海難、雪崩、車(chē)禍、爆炸、救人、破桉等等驚險事件。

　　在讀書(shū)的過(guò)程中，我就把自己想象成一個(gè)隱形的人物，跟著(zhù)故事中的.人物經(jīng)歷了他們所經(jīng)歷的一切，那種感覺(jué)非常奇妙。

　　就拿《向日葵教授綁架桉》來(lái)說(shuō)吧，在一個(gè)雷雨交加的夜晚，我先是來(lái)到莫蘭薩城堡（丁丁和阿道克船長(cháng)的家），我非常喜歡這座城堡�？墒�，我看到，大窗戶(hù)的許多玻璃都相繼破裂了，連房間里正在喝酒的船長(cháng)手里的酒杯都在他手里破裂了�；▓@里傳出了槍聲，我看到有一個(gè)人受了傷，但卻沒(méi)了蹤跡。

　　事情驚動(dòng)了警方，搞笑的警察杜邦和杜龐也過(guò)來(lái)破桉了。每當這一對兒長(cháng)得一模一樣穿得也一模一樣，還帶著(zhù)帽子拿著(zhù)手杖的警察出現時(shí)，我都會(huì )忍不住哈哈大笑。此時(shí)我卻沒(méi)有笑，因為我也很想知道到底是怎么回事呢。

　　第二天，向日葵教授去了日內瓦，丁丁和船長(cháng)在他的房間里發(fā)現了成箱的玻璃碎片，這才明白玻璃震碎是向日葵教授在為他的發(fā)明做實(shí)驗�？墒�，槍聲又是怎么回事呢？他們覺(jué)得教授一定有危險。我也這樣覺(jué)得。

　　這下好了，我又跟著(zhù)丁丁和船長(cháng)坐上了瑞士航空公司飛往日內瓦的航班，來(lái)到了日內瓦，找到了教授下榻的酒店，卻發(fā)現他已經(jīng)離開(kāi)這里坐火車(chē)去尼永了。于是，我又氣喘吁吁跟他們來(lái)到車(chē)站，中途船長(cháng)被絆倒耽誤了時(shí)間（其實(shí)絆倒他的是博爾多利亞特務(wù)故意阻撓），他們只得無(wú)奈地看著(zhù)火車(chē)剛剛駛離。這真像我看著(zhù)公交車(chē)駛離站臺一樣，后悔沒(méi)有早來(lái)一步呢。

　　于是，我們攔了輛出租車(chē)去尼永，在一條鄉間公路上，忽然一輛車(chē)超了過(guò)來(lái)并把我們擠出道路，哎呀不好！我們的車(chē)翻了，掉進(jìn)了路邊的湖里。他們都變得濕淋淋的，幸虧我是隱形的！那輛車(chē)其實(shí)還是博爾多利亞特務(wù)的車(chē)。

　　在熱心人的幫助下，丁丁和船長(cháng)總算到了尼永找到了向日葵教授的住處。只見(jiàn)房子里一片凌亂，房主被綁在地下室，教授不見(jiàn)蹤影。更可怕的，是房子也馬上就要爆炸了，我真想提醒他們啊，可是，只聽(tīng)“轟隆”一聲，房子爆炸了，不久，丁丁和船長(cháng)在醫院里醒來(lái)，所幸并無(wú)大礙，我不禁長(cháng)舒了一口氣。

　　當天晚上，我跟隨丁丁和船長(cháng)又來(lái)到了屬于博爾多利亞使館一棟日內瓦湖邊的別墅，正巧看到教授正被博爾多利亞特務(wù)們往一架直升機上押送。他們沖了上去，不料教授卻被另一群人搶跑了，那一群人是希爾達威亞特務(wù)。他們押著(zhù)教授并迅速跳上了快艇往法國方向逃跑了。

　　于是我們都進(jìn)了那架留在原地的直升機，丁丁開(kāi)著(zhù)飛機，追到了法國，并在法國見(jiàn)到了綁架教授的車(chē)，正想上前解救，教授卻上了一架西爾達維亞的飛機離開(kāi)了。原來(lái)，西爾達維亞的特務(wù)們又把教授搶走了。當飛機進(jìn)入博爾多利亞領(lǐng)空時(shí)，被擊落了。向日葵教授又落到了博爾多利亞特務(wù)的手中。

　　這到底是為什么呢？向日葵教授被搶來(lái)?yè)屓サ�。事情還要從我看到莫蘭薩城堡玻璃碎了講起，原來(lái)，教授發(fā)明了一種超聲波儀器，目前能遠距離粉碎玻璃和陶瓷，以后就可能摧毀磚頭、水泥和鋼鐵，可以被用于戰爭，而博爾多利亞和西爾達維亞這兩個(gè)國家都想擁有這種未來(lái)的新型武器，因此才會(huì )劫持教授。

　　我又跟隨丁丁和船長(cháng)，來(lái)到博爾多利亞的首都斯卓霍德，打聽(tīng)到教授的下落，于是喬裝打扮騙得證件，把教授帶出了邊境，回到了日內瓦。最終安全回到莫蘭薩城堡。當我隨著(zhù)他們看到莫蘭薩城堡的尖頂時(shí)，我真是開(kāi)心極了。我的紙上歷險也大功告成了！

　　看，這就是我足不出戶(hù)的紙上歷險，是不是又可以不過(guò)單調的生活，又不用擠在黃金周？來(lái)吧，加入紙上的旅行吧，去歷險也好，去沉思也罷，你是可以自由自在的！只要你有一顆發(fā)現的心靈，那么，在書(shū)中，就有一個(gè)無(wú)窮的世界等著(zhù)你去發(fā)現。

小學(xué)老師讀書(shū)隨筆2

　　馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“十九世紀有兩大奇人，一是拿破倫，另一個(gè)就是海倫·凱勒�！弊罱�，我讀了一本關(guān)于海倫的書(shū)——《假如給我三天光明》，讀完之后，我的心被海倫的精神深深的震撼了。她生活在黑暗中，卻給人類(lèi)帶來(lái)光明，她用行動(dòng)證明了人類(lèi)戰勝生命的勇氣，給世人留下了一曲永難遺忘的生命之歌！

　　海倫在書(shū)中說(shuō)：“知識給人以愛(ài)，給人以光明，給人以智慧，應該說(shuō)知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來(lái)人類(lèi)活動(dòng)的脈搏，否則就不懂人類(lèi)生命的音樂(lè )！”的確，知識的力量是無(wú)窮的，正是知識使海倫創(chuàng )造了這些人間奇跡！

　　海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是因為有了知識，她才如此幸運。在她19個(gè)月失去視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)后，就與這個(gè)世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個(gè)的幼小生命不知道如何排譴與世隔絕的孤獨感，她古怪、粗暴、無(wú)禮，直至她的莎莉文老師走進(jìn)了她的生活，教會(huì )她認字，才使她張開(kāi)了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識，孤獨的海倫意識到只有知識才能鋪就一條通向光明之路。她把學(xué)習比做攀登奇山險峰，跌倒了再爬上去，每得到一點(diǎn)進(jìn)步，就有一份鼓舞，逐漸看到更為廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍天的深處、希望的頂峰！這些知識，像一道道彩虹，點(diǎn)亮了海倫心中的燈，照亮了她的.內心世界，也架起了海倫和這個(gè)世界溝通的橋梁！

　　書(shū)中，海倫用細膩的筆觸，對大自然景色的描寫(xiě)，使人很難相信出自一位盲聾人之筆；她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨自一人月夜泛舟，用心去領(lǐng)略月下荷塘的美景；她去參觀(guān)博物館，“聽(tīng)”音樂(lè )會(huì )，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來(lái)感受這個(gè)世界，用心來(lái)享受生命。她遠比我們這些正常人活得幸福、活得充實(shí)、活得有意義！是知識給了她生活的勇氣，是知識給了她接受生命挑戰的力量，使她能以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識使她產(chǎn)生了一種信仰：現實(shí)環(huán)境固然可怕，但人類(lèi)應該抱有希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價(jià)值何在？人的一生是短暫的，我們似乎從未想過(guò)或不敢想象未來(lái)的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復一年，日復一日，時(shí)間如流水飛逝，過(guò)去的日子不再重現，當我們回首往事，是否值得留戀？是否值得紀念？假如我們每一個(gè)人，都用知識點(diǎn)亮自己心中的燈，我相信，這個(gè)世界將是一片光明！

　　海倫用她艱難卻幸�？鞓�(lè )的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類(lèi)的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒……

　　在這個(gè)世界上，為什么只有聾人才珍惜失而復得的聽(tīng)覺(jué)？為什么只有盲人才珍惜重見(jiàn)天日的幸福？讓我們珍惜生命中的每一天，去充實(shí)生命、去享受生活！海倫說(shuō)：“我努力求取知識的目的在于為社會(huì )人類(lèi)貢獻一點(diǎn)力量�！�

　　知識的力量多么巨大，他能使一個(gè)殘疾人，變成一個(gè)有益于人類(lèi)、有益于社會(huì )的人。假如我們每一個(gè)人，都能像海倫一樣，在有生之年把對知識的渴求，看作對人生的追求，抱著(zhù)這種追求去生活，我們的人生將會(huì )增添多少歡樂(lè )、多少幸福��！

小學(xué)老師讀書(shū)隨筆3

　　中華經(jīng)典詩(shī)文歷史源遠流長(cháng)，名篇佳作美不勝收，是民族文化的根基和典范，是人類(lèi)對自然界和社會(huì )人生的一種特殊感悟和認知，是真、善、美的藝術(shù)結晶。千百年來(lái)，萬(wàn)口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。而古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，一首詩(shī)就是一個(gè)故事，就是一段歷史。對詩(shī)的內容的解讀，可以通過(guò)語(yǔ)言完成，可是對詩(shī)的意境是無(wú)法用語(yǔ)言描述的，通過(guò)幾年的實(shí)驗，我認為解讀詩(shī)的意境的最佳途徑就是誦讀。一開(kāi)始由于學(xué)生知識面的狹窄，對詩(shī)詞的理解不夠，把握不夠，所以很難讀出那種需要的效果，這時(shí)教師的示范性誦讀是很有必要的。這是一種起引領(lǐng)作用的教育，學(xué)生在模彷中去體會(huì )、去品味詩(shī)的意境，去理解詩(shī)的內容、感情、風(fēng)格。教師的`范讀無(wú)疑是一種無(wú)聲的教育，當然也體現了教師的素養水平。教師如果要成功地范讀，以下幾點(diǎn)值得注意。

　　第一要加強語(yǔ)言的修養。

　　加強語(yǔ)言修養就是要過(guò)語(yǔ)言關(guān)。我們都知道，使用普通話(huà)與不使用普通話(huà)教學(xué)效果是不一樣的。古詩(shī)詞的誦讀，不僅要普通話(huà)字正腔園，還需要平長(cháng)仄短，讀出韻味，更需要抑揚頓挫，讀出意境，這就需要加強語(yǔ)言的修養，體現教師的語(yǔ)言魅力。

　　第二要加強知識的修養。

　　教師要博覽群書(shū)，要博學(xué)，要了解作者、了解歷史、了解風(fēng)土人情，要理解與詩(shī)詞相關(guān)的人物、事物，這樣才能把握詩(shī)詞的分寸，理解好詩(shī)詞的內容、作者的思想感情，這樣才能真正和作者融為一體，真實(shí)再現作者所要傳遞給人們的信息，再現詩(shī)詞所表達的意境。去體會(huì )去品味，才對學(xué)生具有感染力。

　　第三構建自己獨特的知識結構。

　　教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據自己的知識基礎，結合教學(xué)工作的需要，構建富有個(gè)性的知識結構，使自己的觀(guān)念、思維方式、表達方式不斷與時(shí)俱進(jìn)，并有機地無(wú)形地滲透于自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。教讀古典文學(xué)及古詩(shī)，教師要對所講的古詩(shī)文倒背如流。不朽的名著(zhù)，教師如能有感情地面對全班學(xué)生背誦流暢，那對學(xué)生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開(kāi)始授課要強百倍，此時(shí)中華古典文學(xué)的藝術(shù)瑰寶在學(xué)生們心中迸發(fā)出耀眼的火花，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國的燦爛文化。

　　第四要區別以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、誦讀不同于朗讀，古詩(shī)詞的誦讀要通過(guò)讀、誦、吟，去理解、去體會(huì )、去品味，語(yǔ)言的品味是古詩(shī)詞教學(xué)的特色，古詩(shī)詞語(yǔ)言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境都需要通過(guò)語(yǔ)言的品味“品”出來(lái)的。

　　2、詩(shī)詞誦讀與語(yǔ)文教學(xué)兩者并不相矛盾。古詩(shī)文是中國文化的精髓，偉大民族復興，首先是文化的復興。詩(shī)文誦讀可以提高人文素養，人文素養的提高可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，更何況古詩(shī)詞教學(xué)本身也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分。

　　3、詩(shī)詞誦讀不等于詩(shī)詞教學(xué)。詩(shī)詞教學(xué)是教給學(xué)生如何去讀的方法，怎樣去品味，詩(shī)詞誦讀可以不求甚解，不一定讀懂，讀透，粗枝大葉即可，注重的是量的積累。

　　4、詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng )新及教師的角色。詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng )新既要基于新課程教學(xué)的理念，又要把握住古詩(shī)詞的內容、語(yǔ)言特色，更需要教師深厚的文化底蘊。那種以自主、合作、探究學(xué)習取代古詩(shī)詞的誦讀、吟唱、語(yǔ)言品味、情感感悟，實(shí)際上是古詩(shī)詞教學(xué)的誤區。

　　由于學(xué)生學(xué)習基礎的局限，時(shí)空的距離，古詩(shī)詞情感的感悟，既要強調學(xué)生的自讀自悟，也要重視、強調教師的角色——引導者的作用，必須強調以教師的情感激發(fā)影響學(xué)生的情感，加強教師自身的素養來(lái)指導學(xué)生的詩(shī)文誦讀。

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