中學(xué)老師教學(xué)隨筆(集錦8篇)
在平平淡淡的日常中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的中學(xué)老師教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學(xué)老師教學(xué)隨筆1
自律就是自我嚴格要求，自我約束，變被動(dòng)為主動(dòng)，變他治為自治。只有自律的行動(dòng)才會(huì )為我們的生活爭取更大的自由。青少年情緒表達直接，易沖動(dòng)，自制力弱。尤其是周五放晚學(xué)，一周的任務(wù)結束了，對自由的渴望急切、熱烈。這并沒(méi)有錯，成人教師也不例外。但當下的事要做好，才能有序地前行。連家庭作業(yè)都不清楚做什么就回家了，事后也不問(wèn)同學(xué)、老師。這是缺少責任感的表現，也是自律性弱的表現。
在學(xué)生的成長(cháng)面前，犯錯在所難免。關(guān)鍵的是在學(xué)會(huì )在錯誤中汲取有益的啟示，給以后的言行指明方向。這不僅僅是完成作業(yè)那般簡(jiǎn)單，更不是以忘記為借口可以掩蓋。小成，這次期中考試有很大進(jìn)步，進(jìn)入了年級前30名。在初一也進(jìn)過(guò)，但后來(lái)一直因語(yǔ)文、英語(yǔ)不優(yōu)秀而沒(méi)考好。這不，這次他考得很好，禁不住有些得意、輕浮了。在統一的規則面前，在心理的成長(cháng)面前，在事實(shí)真相面前，對于學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，我一向能做到一視同仁，絕不偏袒。
早上書(shū)聲瑯瑯是開(kāi)啟新一周，新一天學(xué)習的良好開(kāi)端。所以，我就跟學(xué)生約定過(guò)，早上除了完成清衛，科代表收發(fā)作業(yè)，其他同學(xué)都應投入到晨讀中來(lái)。對于早上來(lái)到教室趕做作業(yè)的一律按班規處理。除非情況特殊，事先說(shuō)明。而小成，早上在教室里趕數學(xué)作業(yè)。我聯(lián)想到家長(cháng)會(huì )當天結束后，他父親跟我說(shuō)小成以前周末一直要出去玩電腦，讓我溝通教育下。實(shí)際上，在學(xué)有余力的.前提下，周末能做到定時(shí)定點(diǎn)有成人監督玩會(huì )電腦也無(wú)可厚非。但一味出去找同伴玩電腦游戲必然會(huì )心思游離、精力分散。這不，正好是他自己犯錯撞上來(lái)了，很有必要跟他說(shuō)說(shuō)。
好家伙，數學(xué)小練習冊被我收了后，還沒(méi)主動(dòng)過(guò)來(lái)拿。我故意等兩節課看他會(huì )不會(huì )主動(dòng)來(lái)坦誠。結果沒(méi)來(lái)。找他來(lái)問(wèn)，他倒好，他一廂情愿認為我會(huì )幫他交作業(yè)�？磥�(lái)，還是對自己行為認識不足，或認為我好說(shuō)話(huà)，平時(shí)對他不錯，會(huì )放他一馬。但我比較慎重地找他談話(huà)了。我先肯定他補作業(yè)的動(dòng)機是好的，是想按時(shí)完成上交作業(yè)。只是周末的家庭作業(yè)移到周一來(lái)做，確實(shí)不妥。你一向表現很好，不能放低對自己的要求。其實(shí)，我讓他明白，即使成績(jì)好的學(xué)生，犯了不該犯的錯誤，老師也不會(huì )輕饒。讓他學(xué)會(huì )自律，為自己的事情負責。他倒能坦然接受。以下是他寫(xiě)的心理說(shuō)明書(shū)。
“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍�！�。今天我真是“悲劇”了！
早晨匆匆忙忙地起床，匆匆忙忙地來(lái)到學(xué)校。停好車(chē)后我飛奔進(jìn)教室，放下書(shū)包，把周末的作業(yè)都找出來(lái)堆在桌上，然后拿出一一交到科代表的手中。語(yǔ)文，英語(yǔ)，物理，最后數學(xué)�！皵祵W(xué)小練在哪兒��？”我因星期五沒(méi)有記家作，導致昨天忘記小練做哪兒。于是，便憑著(zhù)僅剩的一點(diǎn)忘記估摸著(zhù)做了幾頁(yè)�！白�71
中學(xué)老師教學(xué)隨筆2
我是一名語(yǔ)文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時(shí)候為了完成教學(xué)任務(wù)，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕�？墒�，一節課辛辛苦苦下來(lái)，學(xué)生卻并不見(jiàn)得喜歡，而且似乎收效甚微，甚我是一名語(yǔ)文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時(shí)候為了完成教學(xué)任務(wù)，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕�？墒�，一節課辛辛苦苦下來(lái)，學(xué)生卻并不見(jiàn)得喜歡，而且似乎收效甚微，甚至大部分學(xué)生的注意力都不能集中，小聲說(shuō)話(huà)、搞小動(dòng)作、看課外書(shū)……做什么的都有。
問(wèn)題到底出在哪？”我不停地自我反省，找原因，找對策。我設計的課堂問(wèn)題重點(diǎn)該放在哪里？我真的按照學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的接受水平，學(xué)生的興趣點(diǎn)入手了嗎？我的教案、我的課件在課堂上真的一定要絲毫不減的呈現出來(lái)嗎？我給自己的設計安排，課堂教學(xué)上留有彈性的時(shí)間和空間了嗎？我隨時(shí)跟著(zhù)學(xué)生的思維、學(xué)生的情感在講嗎？我的課，我的內容在貼著(zhù)學(xué)生的心進(jìn)行嗎？一連串的疑問(wèn)讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動(dòng)，有所改進(jìn)。慢慢的，我不再盲目的去備課了；不再想當然的認為是學(xué)生需要的，學(xué)生喜歡的了；而是課前課后多和他們接觸，試圖去了解他們，聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，再翻閱大量的教學(xué)資料，請教富有教學(xué)經(jīng)驗的老師，然后再結合這些真實(shí)的信息來(lái)收集資料，準備一節課。在這期間，尤其使我改變最大的是，我上課不再就是為了完成教案，呈現完設計好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時(shí)間和機會(huì )。于是我的注意力不再只關(guān)注教案進(jìn)行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關(guān)注學(xué)生聽(tīng)到了哪里，接受了哪些，還需要些什么。有時(shí)，甚至為了解決學(xué)生課堂上的疑惑或進(jìn)行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來(lái)安排好的內容。尤其有時(shí)為了處理學(xué)生課堂上的突發(fā)狀況（比如有時(shí)課堂上分心、做小動(dòng)作、情緒的低靡沮喪等），我會(huì )把教學(xué)內容及時(shí)做個(gè)調整，臨時(shí)增加很多本來(lái)沒(méi)有準備的題外話(huà)，比如根據當時(shí)的狀況當時(shí)的需要，我會(huì )選擇不同的內容和他們聊聊。有時(shí)和他們說(shuō)說(shuō)人生，談?wù)勎易约旱慕?jīng)歷，講講我的童年我的學(xué)生時(shí)代生活等等。有時(shí)則是選一兩個(gè)故事來(lái)講。學(xué)生們最喜歡聽(tīng)我講故事了，故事往往都不長(cháng)，有動(dòng)物界的，有人類(lèi)的`，有遠古的，有發(fā)生在身邊的。但他們喜歡在小小的故事中去思索，去反復回味，去學(xué)會(huì )成長(cháng)。而我發(fā)現這個(gè)時(shí)候學(xué)生們的眼神也是最專(zhuān)注的，表情也是最寧靜的。
語(yǔ)文教學(xué)也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個(gè)架子時(shí)，你才會(huì )更接近真實(shí)，更接近語(yǔ)文本質(zhì)，你才會(huì )發(fā)現自己原來(lái)也可以輕松自如瀟灑應對，而結果也往往是讓自己有更多驚喜的。因為我發(fā)現每次再走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生眼中有了更多的期待和喜悅。
原來(lái)得到這一切其實(shí)并不難，只要你用心去觀(guān)察，用心去體會(huì )，并讓自己的心貼著(zhù)學(xué)生的心走，那么課堂教學(xué)就會(huì )在心的溝通中得到很好的成長(cháng)。
中學(xué)老師教學(xué)隨筆3
一堂好的語(yǔ)文課，既應包含著(zhù)對學(xué)生感受的寬容，也應當包含著(zhù)對作者與編者的尊重。不同的是，過(guò)去是教師主講，學(xué)生旁聽(tīng)；現在是學(xué)生主講（主要是尖子學(xué)生），教師插話(huà)補充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉移到了學(xué)生，仿佛這是課內向課外的延伸�？墒�，讀書(shū)的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對課文中語(yǔ)言文字的理解、品味、運用的時(shí)間也被擠掉了……
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，文本的內涵也在不斷的發(fā)展。但是，我想強調的是，這種超越應當是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價(jià)值取向”和“遠離文本的精神核心”的無(wú)根無(wú)源的超越。
學(xué)生是學(xué)習主體，他們的`獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來(lái)越深刻地認識到學(xué)生資源的發(fā)現和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗。
一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現，更要看學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步性的表現。
課堂要讓學(xué)生進(jìn)入自己的學(xué)習節奏，去思考，去組織，去整合，去生長(cháng)，去慢慢脫離你，遠離你。
曲徑可以通幽，善讀者要撥開(kāi)枝葉，方見(jiàn)本根，要告訴學(xué)生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
《論語(yǔ)》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門(mén)七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著(zhù)對人的生命價(jià)值的尊重。
中學(xué)老師教學(xué)隨筆4
理想的課堂應該是師生默契相吸、對話(huà)互動(dòng)、心靈交融、美好相遇的生命品質(zhì)的課堂。這樣的課堂教學(xué)會(huì )使師生的心情充滿(mǎn)愉悅。教師的積極引導，思路清晰，坦然自若，學(xué)生的自主參與、積極思維、敢于表現，讓師生共同成為學(xué)習活動(dòng)的主體。對于理想的班級管理來(lái)說(shuō)，其最高的境界應該是無(wú)為而治�！盀闊o(wú)為，則無(wú)不治”。無(wú)為，不是無(wú)所作為，而是大有作為。
理想的課堂教學(xué)與理想的班級管理有共同之處，那就是要努力最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓課堂與班級成為學(xué)生自主學(xué)習與自主管理的空間。無(wú)為而治的班級管理就是一種真正的自主管理。學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、自動(dòng)，班主任與學(xué)生之間配合默契、和諧，班級在潛移默化中按良性的法則運行。如果說(shuō)最初的班級管理需要班主任事必躬親，親力親為，那是為了對學(xué)生學(xué)習、做事習慣的養成有一定的示范與指導作用。隨著(zhù)時(shí)間的推移，在做好正確方向的引領(lǐng)與指導、督促以外，更應該把班級逐步地還給學(xué)生。
把班級還給學(xué)生，不是削弱班主任的管理功能，一定意義上更是對班主任教育、管理智慧的考驗與展現。就目前而言，我們班級各方面運行良好，晨讀井然有序，作業(yè)收發(fā)及時(shí)，自修紀律穩妥，一切朝積極健康的方向發(fā)展。在這樣的情景下，不盡人意的地方就是個(gè)別學(xué)生懶散、作業(yè)拖拉情況時(shí)有發(fā)生，聽(tīng)課專(zhuān)注程度有待完善，課下部分學(xué)生隨意打鬧現象較突出，成績(jì)方面有兩極分化的傾向。最重要的是班干部的積極主動(dòng)意識、相互配合的默契程度仍需引導與強化。那么，我們班能否實(shí)行無(wú)為而治，我們又要從哪些方面來(lái)努力，這些都是需要考慮與解決的先決條件。
首先，班級能否無(wú)為而治，我的看法是可行的。只不過(guò)它需要一定的過(guò)程，需要引導到位，逐步進(jìn)行，步步為營(yíng)，直至無(wú)為。這其中最核心的因素就是學(xué)生，而學(xué)生無(wú)非就是班干部與普通同學(xué)。班主任要盡可能地從幕前走到幕后，由執行者成為與學(xué)生共同的決策者，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在引導培養班干部的同時(shí)，學(xué)會(huì )適當放權。要讓班干部大膽管理，學(xué)會(huì )管理，遇事班委干部成員，或全體同學(xué)共同商討決定。對于解決不了的問(wèn)題向班主任匯報，共同想方設法來(lái)解決。對于班委干部與同學(xué)，要相互監督，尤其還要兼顧普通同學(xué)，也應充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，有事可做，遇到班干部表現不盡人意的由紀律委員及班委成員按班規執行，或報請班主任教育。這一切的`前提是要營(yíng)造班級良好的班風(fēng)，班級成員有較強的集體主義，這樣才會(huì )為班干部之間的團結合作，班干部與普通同學(xué)之間的相互理解奠定基礎。
其次，班級怎樣走向無(wú)為而治，應該要選擇好最適合發(fā)展的路徑。那就需要良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)作支撐。而要形成良好的班風(fēng)就需要班主任的率先示范，以身作則。規則認同，共同遵守。集體活動(dòng)，彰顯團結。學(xué)習競爭，力爭上游。在此基礎上，班主任的管理思路要清晰明確，對放手讓學(xué)生管理班級有非常的自信心。接下來(lái)，就要充分發(fā)揮班委成員與普通同學(xué)的積極性了。班委干部要定期競選，認真培養，指導其做事更加主動(dòng)，方法更加靈活。全體同學(xué)之間相互督促，營(yíng)造一股正氣。要以班規為執行點(diǎn)，有規可依，有規必依，違規必行。以班級文化為向心點(diǎn)，環(huán)境布置，清新靜雅。精神面貌，積極向上。它的形成需要潛移默化的浸潤、內化與認同。從最初的班主任人治到班規的法治直至最后的文化向心力的無(wú)為而治。這需要班主任極大地調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自主管理的熱情，要努力使其成為班級的主人，為其提供更多展示自我的機會(huì )，對班級有一種自然的向往與歸屬感。
“無(wú)為”是老子《道德經(jīng)》的核心思想，在班級管理中同樣適用。班級的無(wú)為而治，其生命力的主體是學(xué)生，班主任更多地是觀(guān)望、引導、督促、強化，適當放權，適當介入，充分使學(xué)生在班主任的人格魅力感召下，在班級規則的約束下，在班級文化的浸潤下，在集體團結向上的氛圍下，學(xué)生自主管理式的班級無(wú)為而治會(huì )成為美好的現實(shí)。
張涇中學(xué)胡小勇
中學(xué)老師教學(xué)隨筆5
怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習
學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習得”的，不是老師教會(huì )的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，才能真正提高學(xué)習的實(shí)效。
三、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的.生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)�！�
此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗！
中學(xué)老師教學(xué)隨筆6
早上，看到高中骨干教師群里有這樣一條消息：
歷史知識記憶：一根雞毛怎么扔上房頂？第一種方法，一次次地扔直到成功----死記硬背；第二種方法，把他做成雞毛撣子直接扔上房頂---總結性記憶；第三種方法，一位叫雙兒的學(xué)生說(shuō)：“讓雞自己飛上去不就得了嘛！”----這就叫真實(shí)記憶或者叫仿真記憶。就是把所有你知道的歷史事件都用歷史的真實(shí)將他們聯(lián)系起來(lái)，或者合理推理之下仿真聯(lián)系，于是你只要記憶這只雞的本體，那么每根雞毛在哪里就是必然的了。讓雞帶毛飛，別讓雞毛飛。
其實(shí)完全可以推而廣之，對所學(xué)的所有知識都可以采取第三種做法，即真實(shí)記憶或者叫仿真記憶。
對學(xué)生的學(xué)習而言，做有效的做法就是真實(shí)記憶或者叫仿真記憶，那么，這對教師的教學(xué)而言，又該提出什么樣的挑戰呢？
對教師而言，最好的辦法就是創(chuàng )設真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中遨游，就是把所有講解的知識都用有效的情境將他們聯(lián)系起來(lái)，或者合理推理之下仿真聯(lián)系，于是學(xué)生只要記憶這只雞的本體，那么每根雞毛在哪里就是必然的了。讓雞帶毛飛，別讓雞毛飛。
這和我們一直提倡的“情境探究式教學(xué)模式”的實(shí)質(zhì)是一致的！
新課程特別凸顯教學(xué)的情境性，跟我們強調回歸生活、聯(lián)系生活是有緊密關(guān)系的。生活也是“湯”，知識要融入生活中，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的知識，很難被理解、消化、吸收，這個(gè)道理非常簡(jiǎn)單。我們的教學(xué)，也應該把知識融入到情境、融入到生活當中來(lái)進(jìn)行。
情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.熱情，喚起學(xué)生的求知欲。這是情境中“情”的作用�！熬场�，就是用一種直觀(guān)的方式，再現書(shū)本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。形象地說(shuō)，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實(shí)現形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉化，從而使學(xué)習和理解變得容易和有趣。
在實(shí)際的教學(xué)中，情境探究式新授課的具體環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，以問(wèn)促思。教師設計問(wèn)題是關(guān)鍵，依據課標和學(xué)情，結合教材，設計難度適合，能激發(fā)興趣、有一定思考力的問(wèn)題。
�。ǘ┱故痉答�、互動(dòng)研討。結合學(xué)生的層次，引導學(xué)生根據具體問(wèn)題發(fā)言，并發(fā)現學(xué)生的易混易錯點(diǎn)和課堂生成的問(wèn)題。高度重視課堂上生成的問(wèn)題。并判斷出學(xué)生已經(jīng)掌握的和未掌握的。
�。ㄈ┙庖善齐y，總結升華。在學(xué)生自學(xué)展示的基礎上，對難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行梳理糾正，注重思維過(guò)程與思維品質(zhì)。通過(guò)精講，并輔之以練習，講練結合，做難點(diǎn)突破和規律總結。
�。ㄋ模╈柟叹毩�，拓展提高。精心準備練習，注意練習所覆蓋的主要知識點(diǎn)，進(jìn)行習題類(lèi)型歸納，且難度要循序漸進(jìn)，向學(xué)生展示在高考或者學(xué)業(yè)水平測試中，本節知識點(diǎn)的呈現形式和考察方式。練習過(guò)程發(fā)現學(xué)生的理解誤區，并加以糾正強調。
當然，每一節課都要靈活的理解運用以上開(kāi)放式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節，不一定每堂課都面面俱到，可以有所側重，畢竟每節課的具體情況不同，要具體問(wèn)題具體分析，但是都是在情境探究式教學(xué)的模式下進(jìn)行的，做到普遍性和特殊性相結合。
無(wú)論各個(gè)環(huán)節如何具體操作，在主題情景式探究課中必須始終貫穿三條線(xiàn)，分別是情景線(xiàn)、知識線(xiàn)、探究線(xiàn)。一節課無(wú)論怎樣設計，如果缺少了一條有效連接的線(xiàn)索，總是有一種支離破碎很不完整的感覺(jué)，反之，如果能夠找到一條有效的線(xiàn)索貫穿全課，則這節課就有了生機與活力，所以一節好的情境探究課應該是知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，情境設計引人入勝，探究問(wèn)題發(fā)人深思！
課例：《樹(shù)立正確消費觀(guān)》
有一次考試監考，我發(fā)現鄭州實(shí)驗高中的學(xué)生穿的鞋幾乎都是耐克和阿迪，那些穿校衣校褲的中學(xué)生們往往把感情和炫耀點(diǎn)放在運動(dòng)鞋上，于是在進(jìn)行《樹(shù)立正確消費觀(guān)》一框內容時(shí)，把情景主題設在這一和中學(xué)生有著(zhù)密切關(guān)系的運動(dòng)鞋上。課一開(kāi)始向同學(xué)們推介兩款價(jià)格不一，功能不一的運動(dòng)鞋，問(wèn)同學(xué)們若作為顧客會(huì )買(mǎi)哪雙？從中得出影響消費的因素；接著(zhù)請同學(xué)們任選一款運動(dòng)鞋推銷(xiāo)，為此款設計一條廣告語(yǔ)或廣告創(chuàng )意，并說(shuō)明所贏(yíng)合的顧客的消費心理。四人一組進(jìn)行討論，每組派出一代表將廣告語(yǔ)或創(chuàng )意寫(xiě)在黑板上，教師相機點(diǎn)評，在點(diǎn)評中得出影響消費的心理；最后圍繞運動(dòng)鞋的主題給出幾個(gè)議題，包括，為何要選擇價(jià)格適中的運動(dòng)鞋？買(mǎi)鞋穿鞋中怎樣做到綠色消費？當前人們收入增加了，鞋還需要省著(zhù)穿嗎？等等，請同學(xué)們選擇自己感興趣的議題作答。通過(guò)這一系列議題，引出教材中的四個(gè)正確的消費觀(guān)。
總之，情境探究式教學(xué)能夠讓枯燥的政治課教學(xué)換發(fā)生機與活力，能夠讓學(xué)生積極的參與課堂，樂(lè )在課堂，學(xué)在課堂，也讓教師更有教學(xué)的成就感，從能夠更好的達到政治課的教育目標！
讓雞帶毛飛，別讓雞毛飛！
中學(xué)老師教學(xué)隨筆7
在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑，有過(guò)思考，也取得了一定的進(jìn)步�，F把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。
在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，就會(huì )有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )和表演的興趣遠比學(xué)習語(yǔ)文的興趣濃厚。
一、巧用音樂(lè )渲染課堂氣氛。
音樂(lè )能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )元素，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調動(dòng)課堂氣氛，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫(huà)加深直觀(guān)認識。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據自己的印象畫(huà)出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對“云”的直觀(guān)認識和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的'好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果�？梢�(jiàn)，課堂的內容如果換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式，將會(huì )更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng )新，打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫(huà)、演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，是一個(gè)重要的趨勢。不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能夠培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
中學(xué)老師教學(xué)隨筆8
從事語(yǔ)文教學(xué)工作有十幾年的時(shí)間，我深深的感受到語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。如何上好一堂語(yǔ)文課了，這時(shí)每位語(yǔ)文老師都需要仔細思索的，我有以下幾點(diǎn)看法。
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)。
導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？
1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
三、培養學(xué)生的觀(guān)察思考能力
1、要培養學(xué)生發(fā)現美的意識
米開(kāi)朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現“大衛”，牛頓在蘋(píng)果落地后發(fā)現萬(wàn)有引力定律，卞和在執著(zhù)信念中發(fā)現和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)現美，除非培養他們善于觀(guān)察的`眼睛。
“一花一世界，一鳥(niǎo)一天堂”，運用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護，朋友的問(wèn)候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。
朱自清在《背影》中發(fā)現濃濃的父愛(ài)，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛(ài)的溫馨。
2、培養學(xué)生深刻思考意識
感覺(jué)于世界豐富多彩，體會(huì )生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì )思考。創(chuàng )造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì )。要能感動(dòng)于社會(huì )中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。
學(xué)會(huì )因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真諦。
四、教師要有良好的心理素質(zhì)。
時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來(lái)愈惡化，矛盾愈來(lái)愈尖銳，競爭愈來(lái)愈激烈，節奏愈來(lái)愈緊張，人際關(guān)系愈來(lái)愈復雜。這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。
1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過(guò)錯，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學(xué)生內心深處善良的本性，學(xué)生會(huì )更快的改正錯誤。
2、要調控自己的情緒，做好學(xué)生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時(shí)，就對學(xué)生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時(shí)，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊，久而久之，就會(huì )失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì )調控自己的情緒，做到不把情緒帶進(jìn)課堂，無(wú)論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著(zhù)面對學(xué)生，始終對學(xué)生熱情、耐心。
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