閱讀教學(xué)隨筆（精選20篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家收集的閱讀教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。
閱讀教學(xué)隨筆 1
閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一,如何處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系,使二者有機結合,互相促進(jìn),是我們每個(gè)語(yǔ)文教師所面對、所探討的問(wèn)題。
作為一名語(yǔ)文教師，一定要確立“寫(xiě)作基于閱讀”的思想。習作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫(xiě)作的基礎�！皠谟谧x書(shū)，逸于作文�！币皇钦f(shuō)，“怎樣寫(xiě)”大多是從閱讀中悟到的。憑借課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。這樣以讀促寫(xiě)，才能海闊天空。二是說(shuō)，“厚積才能薄發(fā)”�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！鼻谟谧x書(shū)，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。
因此，在閱讀教學(xué)中首先要重視積累語(yǔ)言。
閱讀和習作是個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，習作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力�；谶@一認識，在閱讀教學(xué)中，要依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語(yǔ)言的指導。學(xué)生的語(yǔ)言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說(shuō)話(huà)和習作時(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話(huà)語(yǔ)來(lái)。課堂閱讀教學(xué)是指導學(xué)生學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言的“主戰場(chǎng)”，教師應該在課堂上多方面指導學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的.方法。比如：
指導多讀多背。采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來(lái)，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。
指導摘錄詞句。要求學(xué)生配備一本摘錄本，讓學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。
指導讀讀寫(xiě)寫(xiě)。各年級教材都提出了讀讀寫(xiě)寫(xiě)的要求。教師應安排時(shí)間讓學(xué)生熟讀、抄寫(xiě)，最好能默寫(xiě)下來(lái)。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。
閱讀是寫(xiě)作的基礎，寫(xiě)作是學(xué)習運用語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，不僅要積累語(yǔ)言，還應了解和掌握一些語(yǔ)言的規律。因此，閱讀教學(xué)還應該在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語(yǔ)言方面的知識以及寫(xiě)作的規律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中體會(huì )到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結合，從讀中學(xué)寫(xiě)。
因而，在結合閱讀教學(xué)，要不失時(shí)機地練習仿寫(xiě)（仿寫(xiě)句子、段落、篇章）、續寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)、縮寫(xiě)，以及適當練習給材料作文（提供文字、圖畫(huà)、聲音等），均有助于提高作文能力。
我們語(yǔ)文書(shū)中的每一篇課文都是學(xué)生學(xué)習習作的范例，我們要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫(xiě)結合點(diǎn)，設計各種形式的片斷練習，進(jìn)行讀寫(xiě)基本功的訓練，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力。由于課上時(shí)間有限，我們不可能在每一節課中，都有充裕的時(shí)間用于學(xué)生的習作，于是，根據課文的特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，設計一些便于操作、簡(jiǎn)單易行的小練筆，就顯得尤為重要。這種小練筆不是在一次練習中，把作文的寫(xiě)作方法一股腦的全部拋給學(xué)生，而是在每課閱讀理解的基礎上，抓住學(xué)生的一點(diǎn)感受，一絲體會(huì )，找出課文的習作切入點(diǎn)，不失時(shí)機的交給學(xué)生一點(diǎn)寫(xiě)作技巧和方法，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習表達他的一點(diǎn)一滴的感受。從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)意識，增強學(xué)生的習作興趣，也就是說(shuō)，把一個(gè)完整的習作過(guò)程，分解到每一次小練筆中來(lái)，讓小練筆成為學(xué)生習作的基礎，最終化零為整，逐步提高學(xué)生的習作能力。
閱讀教學(xué)隨筆 2
這是讀了唐江澎《培養終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康<考信錄>雜感》（《語(yǔ)文學(xué)習》20xx年第3期）等幾篇有關(guān)閱讀的文章后，首先想到的問(wèn)題�！罢Z(yǔ)文課應激發(fā)學(xué)生閱讀，從而培養有終身閱讀習慣的閱讀者，這是常識�！保ā杜囵B終身閱讀者》）“讀了書(shū)，有‘底子’，對任何問(wèn)題都不敢輕信，都要經(jīng)過(guò)自己的思考，花點(diǎn)工夫，去探個(gè)究竟，這個(gè)過(guò)程，就是教師‘自立’的過(guò)程；教師這樣‘立’，才能給學(xué)生一個(gè)學(xué)的`‘樣子’�！保ā蹲x陸精康〈考信錄〉雜感》）這也是常識。
然而，身處教學(xué)一線(xiàn)，我深知我們的語(yǔ)文教學(xué)和我們這些專(zhuān)門(mén)教學(xué)生“讀書(shū)”的人，恰恰在做著(zhù)不顧常識、違背常識的事。原因固然與應試教育及當前功利浮躁的世風(fēng)和“視覺(jué)文化的興盛”、“精神消費的多樣選擇”有關(guān)。但就個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，最根本的原因，還是我們這些專(zhuān)門(mén)教學(xué)生“讀書(shū)”的人缺乏“獨立之精神”，對語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有“自己的價(jià)值判斷與識見(jiàn)”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過(guò)且過(guò)。
閱讀——無(wú)關(guān)功利與娛樂(lè )或少關(guān)功利與娛樂(lè )的傳統紙質(zhì)閱讀，離我們有多遠？身為語(yǔ)文教師，如果你認為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒(méi)有比閱讀更重要的事兒了；如果你認為閱讀是自己的職業(yè)需要，是自己生活的必需，并且付諸行動(dòng)，那么，閱讀就與我們零距離。如果你認為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網(wǎng)聊天，如逛街，如唱卡拉OK……都比閱讀重要；如果你只滿(mǎn)足于上完每周的幾節課，只滿(mǎn)足于帶著(zhù)學(xué)生做好那幾張練習，能考個(gè)比較高的分數，那么，閱讀就離我們很遠很遠。
——身為語(yǔ)文教師，閱讀本應該是我們的一種習慣，是我們的一種生活！
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期中考試剛剛過(guò)去，考試過(guò)程中有一篇閱讀，趣味性很強，但是卻有一定的混淆度，當時(shí)有五道配套題目，有許多學(xué)生做錯了兩道。今天，我決定讓孩子們把這篇閱讀表演出來(lái)。閱讀的大概內容是：Tom 是一名罪犯，一直被關(guān)押在監獄里面。有一天收到了母親的來(lái)信，母親說(shuō)天氣暖和了，但是她一個(gè)人沒(méi)有辦法耕地，所以很擔心今年家里面的收成。Tom看到了母親的信，寫(xiě)了一封回信：“親愛(ài)的媽媽?zhuān)灰ダ绲�，地里面有我的錢(qián)�！苯Y果不久后，她的媽媽又給Tom寫(xiě)了一封信，說(shuō)：“孩子，收到你信的前一天晚上，有幾個(gè)人半夜來(lái)到我們家地里，給家里都犁了地。不知道是怎么回事兒�！盩om看到信件，笑了，寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)悻F在可以開(kāi)始播種了�！�
我把故事分成四段，第一段，請孩子們自行想象Tom為什么被抓到監獄里面。 第二段，表演Tom在監獄里面的生活，以及他收到媽媽書(shū)信的情景。第三段，Tom家里半夜來(lái)人，給家里面犁地。第四段，Tom得意地給媽媽寫(xiě)回信。
孩子們原本對于故事里面到底是誰(shuí)為T(mén)om媽媽犁地而感到困惑，因為這個(gè)是沒(méi)有交代的。但是在表演的.過(guò)程中，他們突然間頓悟，絕對不可能是Tom 的朋友們做的，因為T(mén)om的朋友們沒(méi)有收到Tom的信件。
表演的過(guò)程中，孩子們十分興奮，教室里面歡聲笑語(yǔ)一片。表演中，孩子們創(chuàng )意不斷，當表演到Tom在監獄里面度過(guò)悲傷的日子的時(shí)候，還有孩子們輕輕地吟唱英文歌曲，配合當時(shí)監獄里面悲傷的情緒。
雖然這堂課花費了很多的時(shí)間，但是孩子們對敘事型的閱讀更有興趣了。希望以后他們仍然可以對閱讀保持興趣，愿意深度發(fā)掘閱讀中美麗的故事，深刻的寓意。
閱讀教學(xué)隨筆 4
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書(shū)交換制度方法一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。當以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習上也就形成了良好的學(xué)習習慣。
二、把學(xué)習方法教給學(xué)生。
新課程標準中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對于教材的處理，應由過(guò)去的教教材轉變?yōu)橛媒滩慕�，這就表明教材是材料是例子。在語(yǔ)文教學(xué)中，可將教材內容進(jìn)行歸類(lèi)。分為寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明文、古詩(shī)、哲理性文章等。在教學(xué)過(guò)程中將這些類(lèi)型文章的學(xué)習方法教給學(xué)生。
例如：寫(xiě)人記事的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫(xiě)的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò )；第三步，抓住文中描寫(xiě)人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，反復讀去體會(huì )文章所表達的感情或文中人物的感情。
再例如：寫(xiě)景狀物的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習，第一步，讀文章，了解寫(xiě)了什么內容；第二步，了解寫(xiě)作順序或觀(guān)察順序；第三步，再讀文，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫(xiě)的；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
三、把主動(dòng)權給學(xué)生。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我認為教師應該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權給學(xué)生。
首先，主動(dòng)權給學(xué)生，我認為要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式，走過(guò)場(chǎng)，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。
其次，主動(dòng)權給學(xué)生，我認為應當在學(xué)生學(xué)習方法掌握的`情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作學(xué)習。但是在自主學(xué)習和小組合作學(xué)習時(shí)教師應當讓學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。
特別是合作學(xué)習，除了明確學(xué)習目標外，還應當制定小組長(cháng)職責。讓小組長(cháng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導者、發(fā)言者。使小組學(xué)習有序、有效地開(kāi)展。
四、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學(xué)生獲取精神食糧的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習語(yǔ)言表達方法，提高讀寫(xiě)能力，養成自學(xué)的習慣。
那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？可組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多；舉行故事會(huì )，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書(shū)心得交流會(huì )，談體會(huì )，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì )等活動(dòng)。通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。
檢查后，認真總結，表?yè)P認真閱讀的學(xué)生，鼓勵學(xué)生的課外閱讀興趣。
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要注重閱讀題解題方法的指導。閱讀能力的培養是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的一項重要任務(wù)，是《英語(yǔ)課程標準》中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的重要技能之一，也是中考的一項重要考試內容。因此，閱讀能力的培養在初中英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。
在文章選材方面我一定要注意，題材要廣泛，包括科普，社會(huì )，文化，政治，經(jīng)濟等，注意讓學(xué)生了解與外國文化背景相關(guān)的知識。文章體裁要多樣化，包括記敘文，說(shuō)明文，應用文，圖表題等。在講解閱讀理解文章時(shí)，注意教會(huì )學(xué)生一些基本的'閱讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的主旨和大意？如何根據上下文猜測詞義？如何確定細節和事實(shí)？如何進(jìn)行推斷？
對于完型填空題，有不少同學(xué)為了求速度，習慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結果往往是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，錯誤百出。針對這樣的情況，我一定要在學(xué)生做題和自己講課時(shí)注意教會(huì )其正確的做題方法。強調必需先通讀全文，再根據上下文找出正確的選項。在選擇時(shí)注意從意思和語(yǔ)法雙方面去考慮。在復查試卷時(shí)，再把選出來(lái)的詞帶到文章中仔細推敲。平常一定要多訓練，強行使其入軌。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，可使學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
對于根據文章完成句子的題目，我要求學(xué)生在讀完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數。做題時(shí)，結合文章定答案，對于能直接找到的答案可在文章中劃出來(lái)，再抄寫(xiě)到答題紙上。對于不能直接找到的答案，要細看題目，再看文章，從文章意思和語(yǔ)法結構雙方面考慮定答案。解這類(lèi)題目時(shí)，老師一定要強調學(xué)生不能僅考慮意思，而忽略句法結構。一定要保證意思準確，語(yǔ)法正確。
對于根據文章英漢互譯的題目，學(xué)生習慣于把題目直接抽出來(lái)做，而不讀不顧上下文。我同樣要求一定要學(xué)生先通讀全文。英譯漢時(shí)，先從前向后細看每個(gè)單詞，搞清句式結構，準確理解句子意思，再用通順的漢語(yǔ)翻譯。切忌漏譯、錯譯。漢譯英時(shí)，要根據全文定時(shí)態(tài)，考慮所用的句式、短語(yǔ)和單詞。整個(gè)句子在頭腦中成形之后再下筆寫(xiě)。有時(shí)可從上下文中找到所需的單詞、短語(yǔ)和句式。做完之后，再檢查有無(wú)語(yǔ)法、語(yǔ)意的錯誤。
閱讀教學(xué)隨筆 6
站上講臺也有一個(gè)多月的時(shí)間了，每節課我都會(huì )充滿(mǎn)信心的走進(jìn)教室，很想有激情的將這節課上好�？墒敲看味紩�(huì )上的亂起八糟，自從上次上完公開(kāi)課，聽(tīng)完前輩老師們給我提出的建議，我才突然意識到上課老師的提問(wèn)竟然是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。課堂提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向學(xué)生輸出信息的主要途徑之一，如何來(lái)發(fā)問(wèn)才能引起學(xué)生的注意？如何發(fā)問(wèn)才能不讓一年級的學(xué)生答非所問(wèn)？那次上公開(kāi)課上的是一年級的數學(xué)《認識鐘表》，這節課我自我感覺(jué)準備的很充分，我也有信心能上好這幾節課�？墒蔷驮谖业牡谝粋�(gè)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答完全不是我預期的效果。我的提問(wèn)時(shí)“同學(xué)們你們早上幾點(diǎn)在干嗎？”學(xué)生的回答是五花八門(mén)，以至于我無(wú)法控制住。課后我深刻的反思了一下，突然才意識到上課老師的發(fā)問(wèn)是多么的重要。
在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區，其表現形式如下：
1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設計為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結果是什么，而忽視對規律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會(huì )。
2、提問(wèn)離題遙遠，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，啟而不發(fā)。
3、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。提問(wèn)只求通法或標準答案，排斥求異思維。
通過(guò)各種學(xué)習，結合以上的反思，我對小學(xué)數學(xué)提問(wèn)技巧有了新的'、飛躍般的認識：
首先，提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì )突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。只有引導學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能提高課堂教學(xué)。提問(wèn)要抓住知識間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識間的相互聯(lián)系數學(xué)知識內在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉化為已知。
其次，提問(wèn)要想抓住學(xué)生的年齡段所呈現出來(lái)的心里特點(diǎn)。一年級的學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，所以我們提問(wèn)時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì )事倍功半。
再次，提問(wèn)時(shí)，可以把教材的內容與一定的童話(huà)故事或實(shí)際事例有機的結合起來(lái)，適合一年級的學(xué)生的心里。這樣學(xué)生就會(huì )輕松愉快地理解知識。
教師的職業(yè)人種而道遠，想要成為一名優(yōu)秀的老師，需要加倍的努力。
閱讀教學(xué)隨筆 7
近幾天總有幾個(gè)學(xué)生在向我投訴說(shuō)同桌不好，要調換座位，這引起了我的重視。經(jīng)過(guò)調查了解，這些想調換座位的學(xué)生和同桌之間并沒(méi)有多大的矛盾，無(wú)非是因一點(diǎn)小問(wèn)題鬧點(diǎn)不愉快。其中成績(jì)出色的本的幾次投訴則是因為同桌旺比較好動(dòng)。旺課堂上表現很積極，就是一興奮就會(huì )對本做一些怪動(dòng)作，而本是個(gè)比較安靜的學(xué)生，經(jīng)常被旺搞來(lái)搞去，就不想和他坐在一起了。而旺聽(tīng)說(shuō)本要調換座位，死活不愿意�？紤]到幾位學(xué)生的積極性，還是決定今天中午放學(xué)進(jìn)行個(gè)別調整。調整安排完畢，下午來(lái)到教室就調換座位。
中午午餐時(shí)間，小淳來(lái)找我說(shuō)本不想換座位了，我問(wèn)原因，原來(lái)我安排本調換的新同桌正好是他相處不佳的一位。本是個(gè)聽(tīng)話(huà)懂事的學(xué)生，沒(méi)好意思來(lái)找我，我決定到下午看一看再說(shuō)。
下午上課，其他同學(xué)都高興地換了座位，而本和旺卻緊緊摟在一起，不愿調換。這讓我受到了觸動(dòng)：是該給這幫學(xué)生上上思想課了，告訴他們應該如何跟同桌相處，學(xué)會(huì )友愛(ài)和珍惜。
剛好下午第二節是班會(huì )課，我就安排兩位班會(huì )的小主持人設計了一個(gè)小小的情景劇《同桌》。班會(huì )的主題“自律”部分結束，主持人請我上臺總結，我先請大家欣賞了情景劇《同桌》，然后讓大家發(fā)言。從學(xué)生的發(fā)言中，能感受到學(xué)生們明白了我的用意，就大談同桌該怎么樣不該怎么樣。我看時(shí)機已經(jīng)成熟，就提到本和旺這對同桌，讓他們兩個(gè)談?wù)劜辉笓Q座位的原因。本說(shuō)：“我感覺(jué)旺雖然經(jīng)常搞怪，可是從來(lái)沒(méi)有惡意，我和他在一起討論問(wèn)題最開(kāi)心了�！蓖皇瞧疵c(diǎn)頭，向我投來(lái)懇求的目光。學(xué)生們聽(tīng)得真切，已經(jīng)調換了座位學(xué)生，沒(méi)有了剛才的興奮，有一個(gè)已經(jīng)陷入了思考。我就對班上學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看到了吧，當失去時(shí)才知道珍惜呀！今天老師決定給他們一個(gè)機會(huì )，觀(guān)察一周，如果兩個(gè)人在一起不團結友愛(ài)，就一定把他們兩個(gè)調開(kāi)。說(shuō)到好同桌剛才老師就看到溫馨的一幕，然和琳剛才在發(fā)言中有想法卻沒(méi)勇氣舉手，是她們的同桌硬是放下自己的手把她們的手給扶了起來(lái)，老師真為班上有這樣的好同桌而感到幸福和驕傲，讓我們把最熱烈的掌聲送給這兩對好同桌�！闭坡曧懫�。我接著(zhù)說(shuō)：“我宣布，從本周開(kāi)始，我們每周評選兩對最和睦友愛(ài)的`同桌，進(jìn)行加分獎勵�！比嘁黄泻寐�。
下午放學(xué)碰到本，我問(wèn)他還要不要換座位，他使勁搖著(zhù)頭說(shuō)：“說(shuō)什么我都不會(huì )換座位了！”聽(tīng)到這樣的回答，我心里甜甜的。教育當前的學(xué)生，我感覺(jué)苦口婆心講太多的道理是很難有說(shuō)服力的，一定要讓學(xué)生去體驗，才能收到好的效果。旁觀(guān)的學(xué)生也容易設身處地受到影響。但一定要把握好時(shí)機，不能牽強，也不能過(guò)于夸張。
閱讀教學(xué)隨筆 8
閱讀教學(xué)中應重視以下幾方面的能力：
1、認讀能力。必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個(gè)字每個(gè)詞，認真的讀。對于高年級同學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)掌握。但默讀時(shí)看清每個(gè)字，每個(gè)詞這一方面，我覺(jué)得還有一部分同學(xué)沒(méi)有達到這種能力。
2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能正確的把握文章的主要內容和所要表達的思想感情。以及對一些重點(diǎn)字詞的理解。
3、質(zhì)疑的`能力。學(xué)貴有疑，提出不懂的既是一種思維品質(zhì)，又是一種很好的學(xué)習方法。本學(xué)期我尤其注重培養學(xué)生這一方面的能力。引導學(xué)生在預習過(guò)程中圈出不懂的詞，提出不懂的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文和換詞的方法理解詞語(yǔ)，通過(guò)多讀弄懂不懂的問(wèn)題，并做出標注。
閱讀教學(xué)隨筆 9
目前，英語(yǔ)學(xué)習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學(xué)生學(xué)習的指導上進(jìn)行探索和研究。 以下是我對閱讀教學(xué)的一些看法：
閱讀前：
1.教師可適當介紹與閱讀內容有關(guān)的社會(huì )、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習慣資料；
2.摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；
3.引導學(xué)生根據文章標題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預測文章內容；
4.最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。
閱讀時(shí)：
可分為計時(shí)閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養學(xué)生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1.快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
�。�.提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想（main idea）；
�。�.提出細節性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what,where,when,why,who,how等基本事實(shí)以及start,process,end總體過(guò)程脈絡(luò )；
�。�.細讀：布置任務(wù)，反復閱讀課文，反復思考；
�。�.分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。
讀完后
1.鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì )，而不是復述課文；不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯誤，哪怕比較嚴重； ２.在學(xué)生對課文理解的基礎上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3.把語(yǔ)言運用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的`口頭交流活動(dòng)。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調查一個(gè)項目，采訪(fǎng)相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等；也可動(dòng)筆對課文進(jìn)行改寫(xiě)，列提綱、評述等。具體根據學(xué)生的具體情況而定。
總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習習慣和學(xué)習能力的提高。
閱讀教學(xué)隨筆 10
怎樣檢查練習本
“檢查練習本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間�！边@是一位女教師在來(lái)信里所說(shuō)的話(huà)。在這封信的下面，大概有成千上萬(wàn)的教師都會(huì )簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習本看上一眼，沒(méi)有一個(gè)教師不為之寒心的。這倒不單是因為要付出好多個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，而令人煩惱的是這種勞動(dòng)是那么單調乏味。
“學(xué)校里應當有一種高度的言語(yǔ)素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個(gè)說(shuō)錯或者寫(xiě)錯的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì )感到它不協(xié)調，就好像一個(gè)具有高度音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)錯誤的音符時(shí)感到那么不入耳一樣�！�
“減輕批改練習本的工作，涉及到教學(xué)的一系列根本問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，凡是有經(jīng)驗的語(yǔ)言、文學(xué)、數學(xué)、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經(jīng)驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的練習本進(jìn)行檢查。只有測驗作業(yè)才需要全部檢查�！�
學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內容
“有經(jīng)驗的教師，在開(kāi)始教學(xué)工作以前，就把本門(mén)學(xué)科整個(gè)教學(xué)階段（在小學(xué)，則是把整個(gè)小學(xué)階段）中讓學(xué)生從事的積極活動(dòng)的內容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養學(xué)生生活和勞動(dòng)中必需的'實(shí)際技能，而且是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)體系中，通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)，首先為了進(jìn)行智育，發(fā)展學(xué)生的思維和言語(yǔ)。我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的讀寫(xiě)水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極活動(dòng)的性質(zhì)�！�
“如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過(guò)清楚的說(shuō)明和解釋表達出來(lái)，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動(dòng)，把知識體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中出來(lái)。請你記�。簞趧�(dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語(yǔ)的素養�！�
教給學(xué)生觀(guān)察
“教師勞動(dòng)的文明，在很大程度上取決于觀(guān)察在學(xué)生的智力民展中占有何種地位。從觀(guān)察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀(guān)察中可以活躍起來(lái)，知識借助觀(guān)察而‘進(jìn)入周轉’，像工具在勞動(dòng)中得到運用一樣。如果說(shuō)復習是學(xué)習之母，那么觀(guān)察就是思考和識記知識之母。一個(gè)有觀(guān)察力的學(xué)生，絕不會(huì )是學(xué)業(yè)成績(jì)落后或者文理不通的學(xué)生。教師如果善于幫助學(xué)生利用以前掌握的知識來(lái)進(jìn)行一次又一次的新的觀(guān)察，他就能使學(xué)生的‘舊’知識變得愈加牢固�！�
“請你教給學(xué)生觀(guān)察和看見(jiàn)周?chē)澜绲母鞣N現象吧。當自然界里發(fā)生轉折的時(shí)期，請你把兒童帶領(lǐng)到大自然中去，因為這時(shí)候正發(fā)生著(zhù)迅猛地、急劇的變化：生命的覺(jué)醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積蓄精力�！�
怎樣靠閱讀擴充知識
“你要學(xué)會(huì )激發(fā)學(xué)生對閱讀科學(xué)書(shū)刊的興趣。要做到這一點(diǎn)，你在講解大綱規定的新教材時(shí)，就應當用大綱以外的知識的火花來(lái)照亮某些問(wèn)題，有經(jīng)驗的生物、物理、化學(xué)、數學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講。學(xué)生看見(jiàn)了超出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著(zhù)他，——青少年一心想要讀那些書(shū)，這也是激發(fā)閱讀的興趣�！�
閱讀是對“學(xué)習困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段
“正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)生成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀再閱讀，正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習困難’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。
“問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力�！畬W(xué)習困難的’學(xué)生讀書(shū)越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍�！�
“經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習較差的學(xué)生閱讀一些科普物，這是教師要關(guān)心的一件大事。實(shí)質(zhì)上，在學(xué)校生活實(shí)踐中稱(chēng)之為‘對后進(jìn)生個(gè)別施教’的工作，其要點(diǎn)正在于此�！�
閱讀教學(xué)隨筆 11
時(shí)光如水般嘩嘩流過(guò)，閱讀不知不覺(jué)也已經(jīng)扎根在學(xué)生的心中，閱讀鍛煉了學(xué)生的能力，也成長(cháng)了一批學(xué)生，使他們從一個(gè)個(gè)不懂事的孩子變成一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的少先隊員。事情還得從頭說(shuō)起。
這一班學(xué)生是從四年級接的，當我剛接觸這一班學(xué)生時(shí)，可以說(shuō)我的心情一度非常槽糕，因為他們給我的印象不聽(tīng)話(huà)，無(wú)組織、無(wú)紀律，上課注意力不集中，外面有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都能引起他們強列的好奇心，假如布置作業(yè)也得講三四遍，就那還有些同學(xué)不知到你說(shuō)的是什么，更可氣的是有一些同學(xué)根本無(wú)視你這個(gè)老師的存在，根本不寫(xiě)家庭作業(yè)，鼓勵懲罰對他們來(lái)說(shuō)根本不起任何作用，有些孩子的家長(cháng)也被我請到學(xué)校共同管理孩子，但作用還是不太大。我也灰心過(guò)、失望過(guò)，也曾想到過(guò)放棄。但心中另一個(gè)聲音卻嘲笑我：連小孩子都管理不好，羞不羞。我不能被孩子打敗，我一定要找一種好的方法讓孩子愛(ài)上學(xué)習�？墒侵钡轿野阉哪昙壍囊粚W(xué)年教完，孩子們各方面雖然都有一些不錯的變化，但總的來(lái)說(shuō)收效甚微。
不知不覺(jué)，假期過(guò)去了，孩子們也已經(jīng)升入到了五年級，閱讀也隨之而來(lái)，它貫穿與同學(xué)們的整個(gè)一學(xué)年，在這一學(xué)年中，學(xué)生的各個(gè)方面都發(fā)生了驚天動(dòng)地的變化。
快到期末考試的時(shí)候，我班的不少同學(xué)就問(wèn)什么時(shí)候舉辦畢業(yè)晚會(huì )，我就說(shuō)你們才上五年級，六年級才算畢業(yè)，你們還有一年的時(shí)間哪！于是同學(xué)們反駁我說(shuō)，我們上六年級就到中學(xué)去上，到那還要分班，大多數同學(xué)可能都要分開(kāi)，和老師也要分開(kāi)了，小學(xué)的一段美好的時(shí)光就結束了。想想也是，這班學(xué)生是我從四年級接班帶到現在，整整兩年，我們之間的感情也很深厚，如果不答應他們吧也太不盡人情了，于是我就說(shuō)：“舉辦晚會(huì )可以，但由于這段時(shí)間老師比較忙，所以你們自己籌備吧，時(shí)間也自己定吧！”學(xué)生高興的歡呼起來(lái)。
不知不覺(jué)，晚會(huì )的時(shí)間到了，學(xué)生把我請到了教室，教室被學(xué)生布置的煥然一新，桌子也被學(xué)生拉開(kāi)，桌子上擺滿(mǎn)了綠茶、紅茶和果凍等一些食品。學(xué)生們請我和數學(xué)老師坐下，給我們每人一瓶綠茶。接著(zhù)我看到我班的三位女生換上了美麗的裙子，化了淡淡的裝。并且令我沒(méi)想到的是他們還寫(xiě)了發(fā)言稿。他們像主持人一樣宣布了班級畢業(yè)晚會(huì )現在開(kāi)始。精彩的節目正有條不紊的進(jìn)行著(zhù)，沒(méi)想到學(xué)生竟會(huì )讓我和數學(xué)老師也要準備一個(gè)節目，一會(huì )就會(huì )喊到我們。雖然我們沒(méi)準備，但也不能掃學(xué)生的興，于是我就唱了一首歌，數學(xué)老師則給學(xué)生講了一則笑話(huà)，接下了節目依然繼續。
眨眼間，兩個(gè)小時(shí)即將過(guò)去了。學(xué)生再次把我和數學(xué)老師請上臺，我以為他們又是讓我表演節目呢，我們就推脫不去，沒(méi)想到其中的一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師放心吧，不是讓你給我們表演節目，是我們學(xué)生有話(huà)對你說(shuō)�！边@時(shí)學(xué)生已經(jīng)把一個(gè)板凳放在舞臺的中央，讓我和數學(xué)老師坐在凳子上。他們則排好隊集體站到我們的面前，用整齊而又鏗鏘有力的聲音說(shuō);“時(shí)光荏苒，不知不覺(jué)，兩位老師像慈母一樣伴我們度過(guò)了兩年的時(shí)光，在這兩年中，我們從一個(gè)天真、幼稚，任性、頑皮的孩子慢慢的成長(cháng)起來(lái)，這里面浸透了老師的多少心血和汗水。當初的我們是那么的不理解，我們曾經(jīng)還埋怨老師把我們管的太嚴，對我們的要求太多。
有一次，語(yǔ)文老師還抱著(zhù)一摞子書(shū)走進(jìn)教室，并告訴我們從今天起，他就是我們的朋友，以后我們每周我們都要和它見(jiàn)上一次。我們聽(tīng)了都高興的歡呼雀躍起來(lái)，但老師接著(zhù)讓我們買(mǎi)兩本本子，并要做一些與之相對應的筆記，我們聽(tīng)后，都有怨言，并且還有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)：“讀就讀，還要做筆記，哎！還不如不讀呢�！钡吘垢觳厕植贿^(guò)大腿，隨著(zhù)時(shí)間的`推移，我們感到讀課外書(shū)已經(jīng)根植到我們的內心。如果由于某天有一些特殊的原因不讀了，我們感覺(jué)好像少了什么似的，他已成為了我們的良師益友，他在潛移默化中讓我們長(cháng)大了、成熟了、懂的了一些做人的道理，我們的膽量也變得越來(lái)越大，組織能力也越來(lái)越強。這一切的一切都要感謝老師，是老師讓我們愛(ài)上了閱讀，并由課內轉移到了課外。今生也許我們還會(huì )接受許多老師的教導，但我們不會(huì )忘記我們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，老師。我們愛(ài)你，永遠，永遠，永遠�！�
聽(tīng)完孩子們的這一番真情表白，我已淚眼朦朧，此時(shí)此刻我知道這是一種感動(dòng)的淚，是一種滿(mǎn)足的淚，是一種發(fā)自?xún)刃牡臏I。我是我教書(shū)將近十年所不曾經(jīng)歷的，相信這件事會(huì )伴我一生。
回家以后，我的思緒還久久不能平靜。我思考著(zhù)，是什么讓學(xué)生有這么大的改變，猛然間我就就想到了，是“新課標指定書(shū)目走進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐與探索”。當他進(jìn)入我們班以后，學(xué)生的知識面拓寬了，思維發(fā)散了，膽量提高了，組織能力增強了等。這所有的一切都與我們班就開(kāi)展了與之相對應的豐富多彩的活動(dòng)所分不開(kāi)的，如講故事比賽、詩(shī)文誦讀大賽、評價(jià)人物、名篇推薦詞等、沒(méi)有這一系列的課內閱讀，就不會(huì )有上述這讓人感動(dòng)的一幕。相信經(jīng)歷了課改班的這些孩子，他們的人生一定會(huì )更加精彩，因為這些事我相信會(huì )根植于他們的內心，會(huì )伴隨他們的一生，給他們的人生留下一個(gè)美好的回憶。
閱讀教學(xué)隨筆 12
《語(yǔ)文課程標準解讀》中關(guān)于閱讀評價(jià)的部分主要從三個(gè)方面談了對閱讀教學(xué)的評價(jià)。
一是評價(jià)學(xué)生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意、語(yǔ)調和速度。這又分為三個(gè)層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開(kāi)來(lái)，應該從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習朗讀的時(shí)候就較為全面的要求。
二是對學(xué)生閱讀理解能力的評價(jià)。這主要考察以下幾方面主要內容。
1、是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。
2、是否領(lǐng)會(huì )逐步擴大的意義單位。
3、能否尋求特定問(wèn)題的答案。
4、能否篩選關(guān)鍵詞句和理解主要意思。
5、能否理清事情的發(fā)展順序。
6、能否回憶重要細節。
7、能否把握文章結構。
8、能否用自己的話(huà)對讀物進(jìn)行準確、完整的.概括。
9、能否對閱讀內容進(jìn)行評價(jià)。
10、能否記住已讀的主要文字材料。
三是對閱讀欣賞能力的評價(jià)，這是理解基礎上進(jìn)行的，不象評價(jià)閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據。欣賞是對作品的整體說(shuō)的，包括內容和形式，它是讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng )造，再創(chuàng )造的主要方式是想象和聯(lián)想，所以考查學(xué)生欣賞作品的能力，重在評價(jià)他們的想象能力和聯(lián)想能力，即評價(jià)他們通過(guò)想象是否正確把握了作者的藝術(shù)構思，豐富地再現了作者創(chuàng )造的形象。
正如《解讀》中所提到的：“評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設計，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼艘陨蠋讉�(gè)方面的評價(jià)建議實(shí)際是為改善課堂閱讀教學(xué)提供了新思路和新方向。作為教師，應該在課堂上落實(shí)朗讀訓練，讓各種形式的朗讀出現在課堂上；提高朗讀效率，使學(xué)生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進(jìn)而為閱讀欣賞作好鋪墊。有感情的朗讀是理解閱讀材料和閱讀欣賞的最直接的表現形式之一，所以，在課堂上，要從朗讀技巧和朗讀方法上進(jìn)行指導，包括重音處理，語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化等。
總之，讓讀充分走進(jìn)語(yǔ)文課堂，用讀表現理解和欣賞，是語(yǔ)文課堂的一個(gè)境界，因為“沒(méi)有朗讀的課堂不是語(yǔ)文課堂”。
閱讀教學(xué)隨筆 13
童詩(shī)讓孩子再現生活的情景和趣味
在這次新改版的小學(xué)一年級語(yǔ)文教材中，收錄了一篇花婆婆方素珍的童詩(shī)《明天要遠足》。詩(shī)歌內容是這樣的：
翻過(guò)來(lái)…… 唉!睡不著(zhù)，那地方的海，真的像老師說(shuō)的那么多種顏色嗎? 翻過(guò)去…… 唉!睡不著(zhù)，那地方的云，真的像同學(xué)說(shuō)的那么潔白柔軟嗎?
翻過(guò)來(lái)…… 翻過(guò)去…… 唉!到底什么時(shí)候才天亮呢?
這是一首充滿(mǎn)生活情趣又貼近生活的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)練，立足生活，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而高興得晚上睡不著(zhù)覺(jué)，在床上翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的情景。
的'兒童詩(shī)人，雪野老師曾這樣評價(jià)這首兒童詩(shī)：
“詩(shī)中說(shuō)的是我�！薄笆俏�，是我�！薄拔乙彩沁@樣�！痹�(shī)人好像看清了我們每個(gè)人心中渴盼時(shí)的那一刻。其實(shí)，詩(shī)人自己也經(jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)輾轉反側的夜晚。讀這首詩(shī)，最能讓我們感覺(jué)到，詩(shī)就在我們身邊。真切地反映出我們的生活和情感，那就是詩(shī)。
在學(xué)習這首童詩(shī)的時(shí)候，我也切實(shí)地感受到了這點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓一些孩子到講臺上去朗讀，大部分孩子一開(kāi)始都讀得有些平淡，讀了以后，我對小朋友們說(shuō)：“你們有睡不著(zhù)的時(shí)候嗎?什么事情會(huì )讓你們睡不著(zhù)?”小朋友沉默了一會(huì )兒，一個(gè)小朋友說(shuō)：“聊天時(shí)睡不著(zhù)!”大家都笑起來(lái)。又一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“媽媽終于給我買(mǎi)了一雙溜冰鞋，我晚上高興得睡不著(zhù)覺(jué)�！庇钟幸恍┬∨笥哑咦彀松嗥饋�(lái)，“媽媽說(shuō)六一兒童節要帶我去買(mǎi)漂亮的裙子，我晚上就想著(zhù)我要有漂亮的裙子穿了，我睡不著(zhù)覺(jué)�！薄�......”
哈哈，引得大家開(kāi)懷大笑，課堂氛圍輕松起來(lái)。
我又問(wèn)：“那你們有因為要去旅游而興奮得睡不著(zhù)嗎?你睡不著(zhù)會(huì )怎樣?”
“有”“我也是”“我睡不著(zhù)翻來(lái)覆去”“我也會(huì )這樣”“......”
就這樣，孩子們感同身受，童真童趣一下子就被全被這首短小精悍、又富有真情實(shí)感的兒童詩(shī)給感染起來(lái)了，都不約而同地朗讀起這首兒歌來(lái)，而且讀起來(lái)繪聲繪色，我知道，孩子們愛(ài)上這首具有生活情趣的兒童詩(shī)了!
在新版教材中，同樣富有生活情趣，又具有獨特的質(zhì)樸美和稚拙美的童詩(shī)還有一篇《影子》，學(xué)習這首詩(shī)的時(shí)候，孩子們奇怪于詩(shī)人與他們一樣，對影子的形影不離表現得很疑惑，在與詩(shī)人的共鳴中，他們快樂(lè )地朗讀起來(lái)并徜徉其中，這真是一個(gè)能讓孩子發(fā)現生活美、感受美、享受美的過(guò)程。
閱讀教學(xué)隨筆 14
開(kāi)學(xué)已經(jīng)近兩周了，放假時(shí)的躊躇規劃，現在已開(kāi)始一一踐行。
對于班級的日記，一直不太明確的方向。繼續寫(xiě)下去，怕五年級了，學(xué)生的作業(yè)負擔太重，影響成績(jì)，不寫(xiě)吧，已經(jīng)堅持一學(xué)期了，學(xué)生也取得了一些進(jìn)步，又不甘心。最后還是狠下決心，課外閱讀與寫(xiě)作兩手同時(shí)抓，將其它的語(yǔ)文作業(yè)盡可能地放在課堂上解決，因為班上的閱讀寫(xiě)作都是弱項。
上學(xué)期能想到的激勵方法都用了，學(xué)生們都在堅持，一些寫(xiě)作很弱的學(xué)生也在苦苦支撐，本學(xué)期我決定調整思路，改進(jìn)方法。能寫(xiě)的寫(xiě)一篇，不能寫(xiě)的寫(xiě)一段，重質(zhì)不重量，不做硬性的一刀切。為了更能促進(jìn)學(xué)生們的寫(xiě)作積極性，我接受了學(xué)校特級教師張主任的建議：全班同寫(xiě)一本日記。學(xué)生們自己的日記本一天一篇的同時(shí)，全班輪流寫(xiě)班級日記。班級日記對篇幅、文采的要求比較高，這就要求學(xué)生們平時(shí)的日記多認真積累，才能將自己最好的日記入選到班級日記中。對于寫(xiě)作能力較強的，我就要求他們當天寫(xiě)作。為了引起學(xué)生們的興趣，我特意買(mǎi)來(lái)裝訂精美的.本子，還特別邀請張校長(cháng)進(jìn)行了題詞。孩子們看到精美的日記本，讀到張校長(cháng)的題詞，聽(tīng)我說(shuō)要全班同寫(xiě)一本日記，個(gè)個(gè)情緒高漲、躍躍欲試。萬(wàn)事俱備，為了能讓這本日記能深入學(xué)生們的心，我請全體學(xué)生一起給這本班級日記取個(gè)有意義的名字。經(jīng)過(guò)一天的準備，今天語(yǔ)文課上，大家紛紛給出題目：《童年》、《夢(mèng)幻世界》、《五A班班級日記》、《流光溢彩》、《五彩斑斕的夢(mèng)想》、 《夢(mèng)想美麗飛翔的翅膀》等二十多的名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)舉手表決，最終只剩下《流光溢彩》和《夢(mèng)想美麗飛翔的翅膀》兩個(gè)名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)一陣激烈的爭論，最終決定融合兩個(gè)名稱(chēng)，定名為《流光溢彩的夢(mèng)想》，還有學(xué)生聯(lián)想到了當下最火爆的節目《 中國好聲音》，決定給日記加一個(gè)副標題——五A好日記，班級日記的名稱(chēng)終于定型。我鄭重的在日記本扉頁(yè)提上了它的名字，隆重地將它交給了今天要寫(xiě)班級日記的學(xué)生手中，全班掌聲澎湃。相信明天能拿到一篇充滿(mǎn)情感的真實(shí)習作。
愿我對學(xué)生們的夢(mèng)想也能像這本日記的名稱(chēng)一樣“流光溢彩”，使學(xué)生的寫(xiě)作在我的指引與激勵下有較大提高，讓學(xué)生們能真正不再怕寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。
閱讀教學(xué)隨筆 15
開(kāi)放性閱讀教學(xué)是針對傳統閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中應營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍，注重教學(xué)目標和教學(xué)內容的開(kāi)放性，倡導質(zhì)疑、感悟學(xué)習，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
近年來(lái)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，培養閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是人類(lèi)獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學(xué)是培養未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
傳統的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴肅，師生互動(dòng)缺乏，初中語(yǔ)文教師只是對課文做一些純理性的.，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性�；叵胛覀儺敃r(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
閱讀教學(xué)隨筆 16
這是讀了唐江澎《培養終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康〈考信錄〉雜感》（《語(yǔ)文學(xué)習》2014年第3期）等幾篇有關(guān)閱讀的文章后，首先想到的問(wèn)題�！罢Z(yǔ)文課應激發(fā)學(xué)生閱讀，從而培養有終身閱讀習慣的閱讀者，這是常識�！保ā杜囵B終身閱讀者》）“讀了書(shū)，有‘底子’，對任何問(wèn)題都不敢輕信，都要經(jīng)過(guò)自己的思考，花點(diǎn)工夫，去探個(gè)究竟，這個(gè)過(guò)程，就是教師‘自立’的過(guò)程；教師這樣‘立’，才能給學(xué)生一個(gè)學(xué)的.‘樣子’�！保ā蹲x陸精康〈考信錄〉雜感》）這也是常識。
然而，身處教學(xué)一線(xiàn)，我深知我們的語(yǔ)文教學(xué)和我們這些專(zhuān)門(mén)教學(xué)生“讀書(shū)”的人，恰恰在做著(zhù)不顧常識、違背常識的事。原因固然與應試教育及當前功利浮躁的世風(fēng)和“視覺(jué)文化的興盛”、“精神消費的多樣選擇”有關(guān)。但就個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，最根本的原因，還是我們這些專(zhuān)門(mén)教學(xué)生“讀書(shū)”的人缺乏“獨立之精神”，對語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有“自己的價(jià)值判斷與識見(jiàn)”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過(guò)且過(guò)。
閱讀——無(wú)關(guān)功利與娛樂(lè )或少關(guān)功利與娛樂(lè )的傳統紙質(zhì)閱讀，離我們有多遠？身為語(yǔ)文教師，如果你認為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒(méi)有比閱讀更重要的事兒了；如果你認為閱讀是自己的職業(yè)需要，是自己生活的必需，并且付諸行動(dòng)，那么，閱讀就與我們零距離。如果你認為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網(wǎng)聊天，如逛街，如唱卡拉OK……都比閱讀重要；如果你只滿(mǎn)足于上完每周的幾節課，只滿(mǎn)足于帶著(zhù)學(xué)生做好那幾張練習，能考個(gè)比較高的分數，那么，閱讀就離我們很遠很遠。
——身為語(yǔ)文教師，閱讀本應該是我們的一種習慣，是我們的一種生活！
閱讀教學(xué)隨筆 17
上學(xué)期我承擔了本班的《幫我早讀書(shū)》識字教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，孩子們的進(jìn)步很快，養成了良好的識字讀書(shū)興趣與習慣，較好地完成了教育目標的要求，令我很滿(mǎn)意。
《幫我早讀書(shū)》重視早期閱讀，講求自然識字，奠定了孩子一生愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)的基礎。本班幼兒在小班時(shí)雖已有了一些識字讀書(shū)的基礎，但由于年齡小，大多數孩子還只會(huì )機械地隨錄音機背誦課文兒歌，還不會(huì )手口一致地指字讀書(shū)，感受不到找字、指讀的快樂(lè )。這學(xué)期新生較多，如何調動(dòng)幼兒識字讀書(shū)的興趣與積極性，采取行之有效的教學(xué)方法與途徑是我一直尋求思考的問(wèn)題。于是，我潛心研究《幫我早讀書(shū)》教師解讀理念，學(xué)習他人的先進(jìn)經(jīng)驗，用以指導實(shí)踐。嘗試一套易于幼兒接受的形式方法吸引幼兒的注意力，在讀圖中激起情趣；在識字中貫穿游戲；在讀書(shū)中尋找新字，把常規教育融入其中，養成良好的聽(tīng)音樂(lè )取書(shū)送書(shū)的習慣，并懂得愛(ài)護圖書(shū)的好習慣。
經(jīng)過(guò)一段學(xué)習過(guò)后，幼兒已對老師的教學(xué)方法產(chǎn)生了興趣，識字讀書(shū)的積極性提高了，他們特別喜歡識字游戲、找字的環(huán)節，但我發(fā)現有的幼兒還是不能很好地指字讀書(shū)，還停留在背誦階段。為了讓幼兒真正地學(xué)會(huì )讀書(shū)，我把快樂(lè )讀書(shū)貫穿于幼兒一日生活中，如：晨間，幼兒來(lái)園就放錄音聽(tīng)，讓他們隨錄音機讀書(shū)，從中指導他們一個(gè)字一個(gè)字地指著(zhù)讀書(shū)。午飯或晚飯、空余時(shí)間里，也采取同樣方法讀書(shū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練培養，幼兒讀書(shū)的習慣已養成。早晨來(lái)園，他們會(huì )情不自禁地選擇《幫我早讀書(shū)》看，并隨錄音很認真地指讀著(zhù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，幼兒養成了良好的讀書(shū)作息習慣。
張雨揚小朋友，以前上課時(shí)注意力很不集中，缺乏學(xué)習興趣。因此，老師們總把他列為“否”的行列。記得一次識字課玩找字游戲時(shí)，張雨揚第一次興奮地舉手說(shuō)：“老師，我會(huì )找”，于是，我叫到他，從課文眾多字中找出老師所指的`漢字，對于某些幼兒來(lái)說(shuō)很困難，需要較好的觀(guān)察力。但劉濤找得很準確，于是，我在全體幼兒面前表?yè)P了他，并發(fā)給他一張小粘貼，劉濤興奮不已，并向旁邊的小朋友炫耀著(zhù)：“我得小粘貼啦！”從那以后，我發(fā)現張雨揚愛(ài)學(xué)習識字了，上課注意力集中了。每天早晨第一個(gè)來(lái)園，總是拿著(zhù)書(shū)大聲地讀著(zhù)，并跟我說(shuō)：“老師，你看我讀的對嗎？回家我還給爸爸媽媽讀呢！他們都說(shuō)我讀的好！”聽(tīng)著(zhù)孩子天真無(wú)邪的話(huà)語(yǔ)，我感到孩子的進(jìn)步與可愛(ài)。是��！劉濤的進(jìn)步真不小，他能迅速認讀所有學(xué)過(guò)的漢字，能流利地朗誦所有的課文，這和他以前注意力不集中，不善言談形成巨大反差。是快樂(lè )識字改變了他的行為習慣，讓他融入集體之中，越變越聰明，越變越有自信心了。
劉夢(mèng)小朋友是這學(xué)期新入園的，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，她對識字特別敏感，接受力特別強，可以說(shuō)現在是班里的佼佼者。能獨立地閱讀，一字不差地很流利地朗誦文字故事書(shū)、童話(huà)事故書(shū)等。讀書(shū)識字的水平已達到了小學(xué)高年級的水平。她的家長(cháng)說(shuō)：“我們從來(lái)沒(méi)教過(guò)她識字，有時(shí)電視里出來(lái)字，她就跟著(zhù)認讀，自從上了幼兒園后，我們發(fā)現她認識很多字了�！�
侯佳軒小朋友也是這學(xué)期入園的，她是個(gè)不顯山不顯水的孩子，平時(shí)也少言寡語(yǔ)，上課也不愛(ài)回答問(wèn)題，所以，平時(shí)老師對他學(xué)習的關(guān)注少一些。記得那次午飯后看課外圖書(shū)，她拿著(zhù)書(shū)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我找到咱們學(xué)過(guò)的字啦！這個(gè)是念”白兔“嗎？”我及時(shí)鼓勵了她的進(jìn)步：“你好聰明，找對了�！彼d奮地回到座位，不一會(huì )又過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)是念‘窗戶(hù)’嗎？”在我的一次次鼓勵下，她找字的興趣越來(lái)越濃了。讓我沒(méi)想到的是，平時(shí)不愛(ài)表達與表現的她，竟對識字記憶猶新，心中有數。一時(shí)間孩子們識字的積極性被他調動(dòng)起來(lái)，本來(lái)孩子們是無(wú)意識地看書(shū)，這下，竟都有意識地都學(xué)著(zhù)他的樣子找起字來(lái)。
面對孩子們的進(jìn)步，我感到欣慰與自豪。一學(xué)期的努力沒(méi)有白費，孩子們學(xué)有所成就是對老師的莫大回報。愿一棵棵幼苗們在我的精心護理下都能茁壯成長(cháng)，早日成材！
閱讀教學(xué)隨筆 18
兒童詩(shī)所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著(zhù)盎然的兒童情趣，不僅能把成人讀者帶回那童心萌動(dòng)的情景中，重溫兒時(shí)的夢(mèng)，更能使兒童們從中獲得愉悅和幸福。
一年級新教材中，選篇了好多篇富有童真童趣的童詩(shī)，如《比尾巴》，一年級孩子非常喜歡小動(dòng)物，對于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。兒歌抓住各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，還以“比”的形式為主線(xiàn)，充分調動(dòng)孩子學(xué)習探究的積極性，同時(shí)兒歌形式活潑，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子的喜愛(ài)。課外的一些童詩(shī)中，我記得孩子們歡迎的一首童詩(shī)是王宜振的《月牙》
你的顏色是那樣金黃/像一個(gè)鴨梨又甜又香 /是哪個(gè)饞嘴娃娃咬了一口 /把剩下的一半掛在天上……
這首詩(shī)歌描寫(xiě)了小朋友看月亮的情景,在這一節小詩(shī)里,“咬”“剩下”等詞用得十分精準，豐富的想象既準確描繪了月亮的特點(diǎn)，又寫(xiě)出了小朋友的天真稚趣，聽(tīng)到這首兒歌時(shí)，好多孩子都捧腹大笑：“原來(lái)，月牙是饞寶寶咬出來(lái)的呀……”充滿(mǎn)童真童趣的童詩(shī)，正將孩子們帶入無(wú)限的童真童趣中，讓孩子受到美的熏陶，激發(fā)了孩子對大自然的熱愛(ài)。
一首契合兒童心性的好的兒童詩(shī)，可以為一個(gè)人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來(lái)一種節奏。我發(fā)現，經(jīng)歷童詩(shī)教育的孩子，愛(ài)讀詩(shī)的孩子，即使極其平凡的生活景象，在他們充滿(mǎn)詩(shī)意的雙眼中，在充滿(mǎn)愛(ài)的心靈里，都會(huì )是無(wú)比美好的事物。慢慢地，他們將擁有一雙善于發(fā)現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創(chuàng )造美的熱情，他們心中都有更多的.熱愛(ài)。正因為有了這些發(fā)現，我經(jīng)常在課堂上利用一些時(shí)間與孩子們一起分享兒童詩(shī)，有課內的也有課外的。在我的感染下孩子們漸漸地樂(lè )于朗讀，一些本來(lái)學(xué)習語(yǔ)文有困難的孩子，讀起兒童詩(shī)來(lái)居然也是搖頭晃腦，津津有味，我知道，他們正沉醉其中呢!
潤物細無(wú)聲，一些家長(cháng)向我反映，孩子會(huì )要求家長(cháng)給他們購買(mǎi)兒童詩(shī)，并且經(jīng)常在家里自覺(jué)地朗讀，朗讀給自己聽(tīng)，朗讀給家人聽(tīng)，因為愛(ài)上短小精悍、充滿(mǎn)童真童趣的兒童詩(shī)，進(jìn)而愛(ài)上朗讀、愛(ài)上閱讀，這是一種多么可喜的成長(cháng)!
法國哲學(xué)家巴什拉爾曾說(shuō)：童年持續于人的一生，童年的回歸使成年生活的廣闊區域呈現出蓬勃的生機。有時(shí)，在我們心中，會(huì )出現一個(gè)孩子，在我們的睡眠中守夜。詩(shī)人將有助于我們重新在心中發(fā)現這生機蓬勃的童年。
童年貫穿了人的一生，這使成年人永葆一顆童心成為可能，而作為教師的我們，在面對一群群充滿(mǎn)童真童趣的孩子時(shí)，更是應該讓孩子們多多與童詩(shī)零距離接觸，讓孩子們保留著(zhù)這一份童真，讓孩子的心靈更加純粹、情感更加豐富，讓童詩(shī)帶給孩子一個(gè)詩(shī)意的童年吧!
閱讀教學(xué)隨筆 19
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在我的課堂上或是其他語(yǔ)文教師的課堂上，常會(huì )有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著(zhù)頭腦”，文章的整體意思不能體會(huì )得深刻。如果教師引導學(xué)生展開(kāi)想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行訓練，效果出乎意料──許多學(xué)生恍然大悟“原來(lái)如此��！”
這就是語(yǔ)感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對語(yǔ)感的培養。
現代教育學(xué)理論認為：語(yǔ)文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說(shuō)明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感能力。我們的語(yǔ)文課本中入選的教材，都是經(jīng)過(guò)作者千錘百煉、反復推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養與訓練、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來(lái)，發(fā)揮作品的感染作用。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語(yǔ)言能力的培養，忽視了讓學(xué)生對語(yǔ)文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分析研究輕語(yǔ)文實(shí)踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語(yǔ)感的培養。
葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練，我認為最要緊的是訓練語(yǔ)感。就是對語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)�！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強調：“強烈敏銳的.語(yǔ)感，是閱讀能力和寫(xiě)作能力的核心�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文大師一致認為：語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)感的培養。語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字直覺(jué)的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語(yǔ)言文字的意義和情味的透徹理解，是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的直接反映。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他們對語(yǔ)言文字的理解、積累和運用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)感培養是應引起我們足夠的重視。
教學(xué)設計：
小學(xué)語(yǔ)文課本選用的《我愛(ài)故鄉的楊梅》一文�！凹氂耆缃z，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著(zhù)春天的甘露。它們伸展著(zhù)四季常綠的枝條。和片片狹長(cháng)的葉子在雨霧中歡笑著(zhù)�！�
讀這段文字后，我引導學(xué)生開(kāi)展想象和聯(lián)想：可以從“細雨如絲”中聯(lián)想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹(shù)想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時(shí)，那種急迫的動(dòng)作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說(shuō)這段文字處理是充滿(mǎn)了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng )造、再想象的余地，否則“楊梅樹(shù)貪婪地吮吸”、“狹長(cháng)葉子的歡笑”便會(huì )令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時(shí)，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛(ài)之情。
教學(xué)反思：
學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，不是經(jīng)過(guò)老師的分析和對詞語(yǔ)的直接解釋?zhuān)窍胂蠛吐?lián)想在語(yǔ)感中起到的推波助瀾的作用。語(yǔ)感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在和言語(yǔ)對象接觸的過(guò)程中，不是隨意主觀(guān)，而是依據言語(yǔ)對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象，動(dòng)人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅，會(huì )在對言語(yǔ)的感受中源源不斷，源源而來(lái)。
學(xué)生閱讀得多，自然就會(huì )增加對語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的機會(huì )。我們要指導學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂(lè )各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達意上的“共鳴”。
在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要堅持重視對學(xué)生語(yǔ)感的培養。
閱讀教學(xué)隨筆 20
小學(xué)低段是課外閱讀興趣產(chǎn)生和習慣形成的重要階段，正確的引導至關(guān)重要。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中認為，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。做好小學(xué)生課外閱讀指導課是非常有必要的�！缎W(xué)低段課外閱讀指導課》這節課是我專(zhuān)門(mén)為小學(xué)一、二年級設計的，激發(fā)他們的閱讀興趣，鼓勵他們進(jìn)行課外閱讀。這節課是從一則寓言故事導入的，首先給小朋友們講了“狼和小羊在小溪邊喝水……”的故事，并且告訴小朋友，老師是通過(guò)看課外書(shū)才指導這則故事的。這樣初步激起了小朋友對故事情節的興趣，同時(shí)對老師如何獲得故事也會(huì )產(chǎn)生興趣。在課前我預設的目標有兩個(gè)：一是通過(guò)學(xué)生們喜歡的課外書(shū)籍來(lái)激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，二是通過(guò)正確的指導，使他們學(xué)到閱讀方法并養成良好的閱讀習慣。
為實(shí)現這兩個(gè)目標我從以下步驟完成：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生對課外讀物滿(mǎn)懷濃厚興趣。二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。為實(shí)現以上兩個(gè)目標，我通過(guò)如下步驟去完成。先是談話(huà)導入，和學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的樂(lè )趣。然后巧設情境，引入主題。以?xún)?yōu)美的課件圖片再加上老師深情并茂的講故事，很快的激發(fā)了孩子們的興趣。緊接著(zhù)再給學(xué)生們講小花貓和小黃貓的故事，引導他們知道要擁有吃不完的魚(yú)，就應該自己學(xué)會(huì )釣魚(yú)的本領(lǐng)。在孩子們知道學(xué)習閱讀方法的益處時(shí)，結合幻燈片做課外閱讀的相關(guān)指導，教給孩子們閱讀方法，一節課上下來(lái)，激起了很多孩子們的閱讀熱情，我認為這是這節課重要的成功之處。
這堂課很大程度上激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，教學(xué)設計層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無(wú)論是內容的安排、目標的預設和過(guò)程的'實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問(wèn)題。
1.內容寬泛，研究不夠深入。
這堂課安排的內容有講小故事激發(fā)興趣，課外讀物介紹，還有閱讀方法的探索。內容寬泛，而時(shí)間只有40分鐘。這樣多的內容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的，尤其是閱讀方法的指導。因而，這堂課的研究也不夠深入。許多內容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過(guò)。如果將內容掰開(kāi)分細，如專(zhuān)作給孩子們講故事來(lái)激發(fā)興趣，和他們一起交流合作講故事，或專(zhuān)門(mén)研究討論閱讀方法。那么，學(xué)生就能更好地了解課外閱讀的益處，更加深刻的學(xué)到閱讀方法。
2.教師的教學(xué)智慧沒(méi)有充分顯現 。
新課程背景下的老師應是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，學(xué)習資源的提供者，學(xué)習行動(dòng)的引導者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現在學(xué)生面前。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué)智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。而我這堂課不足之處就很多：親和力不夠，而使課堂氣氛有些凝重;在教的過(guò)程中總是自己在說(shuō)，孩子們交流參與的不多，應和孩子們多交流互動(dòng)，來(lái)更大限度地挖掘孩子們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng )造力。因為缺乏教學(xué)智慧那教學(xué)預設和目標的也就相去甚遠。
這堂課暴露的兩個(gè)問(wèn)題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過(guò)，我認為“研究者，問(wèn)題也�！苯虒W(xué)的本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷完善的過(guò)程，我完全接受自己的這節課堂，我會(huì )在以后的教學(xué)中逐步自省，不斷發(fā)現問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，當問(wèn)題越來(lái)越少時(shí)，我的教學(xué)水平就越來(lái)越高。
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