大班教師區域隨筆

大班教師區域隨筆1

　　今天下午課外活動(dòng)的時(shí)候，孩子們都在玩玩具，由于孩子在家都是獨生子，獨占獨霸的習慣非常嚴重，再加上班內玩具數量不很充足，經(jīng)常會(huì )出現兩個(gè)孩子搶玩具的現象，這也是我一直擔心的，越是擔心的事，它偏偏又發(fā)生了。佳佳跑到亞璐小朋友的旁邊伸手要去搶那個(gè)積木小車(chē)，我急忙抓住佳佳的手叫到旁邊就是一頓訓話(huà)教育：“怎么能搶小朋友的玩具呢，這樣做對嗎?“佳佳在我的教育下好像也明白了許多，當我回頭看亞茹時(shí)，我發(fā)現她正拿著(zhù)那個(gè)積木小車(chē)瞪著(zhù)眼看我，我不解的問(wèn)她：”亞茹，你怎么了?你要做什么?“亞茹小心翼翼的說(shuō)：“我要把積木小車(chē)給佳佳玩，老師不是說(shuō)玩具要大家一起玩嗎?”我的臉就紅了。

　　我想了很多，我竟然小氣的不如一個(gè)三四歲的孩子，為什么我要替孩子處理這件事情呢?為什么處理得這么不妥?連孩子都不能理解呢?我這才發(fā)現很多時(shí)候應該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理一些事情，說(shuō)不定他們處理的會(huì )更好。

　　星期一早上，我一早就回到教室，看著(zhù)一個(gè)個(gè)孩子高興地回園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來(lái)好心情。但有一個(gè)小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“混世反斗星”輝輝，平時(shí)他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿(mǎn)地，還會(huì )在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動(dòng)聽(tīng)歌聲。我對著(zhù)他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著(zhù)上課。所以，每一天的好心情一遇到他的'搗蛋就會(huì )變成壞心情啦。

　　輝輝回來(lái)啦，他像往日一樣，跟我說(shuō)聲早上好后，還拉著(zhù)我講他星期天的開(kāi)心事，說(shuō)到高興時(shí)還要親著(zhù)我來(lái)說(shuō)。我邊聽(tīng)心里期盼著(zhù)他今天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。輝輝講完后，走回位置坐了下來(lái)。

　　該吃早餐了，輝輝喜歡今天的湯粉，吃完了卻沒(méi)說(shuō)要再添一點(diǎn)。吃完的幼兒都去玩玩具了，輝輝卻坐在我的身邊，一會(huì )問(wèn)我渴嗎?一會(huì )問(wèn)我累嗎?渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天輝輝真好!上課了，我發(fā)現輝輝的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著(zhù)老師，還積極地舉手，沒(méi)有唱他的動(dòng)聽(tīng)歌曲，也沒(méi)有搗亂，我一連在全班幼兒面前表?yè)P了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到輝輝身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來(lái)輝輝發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒(méi)啥力氣動(dòng)來(lái)動(dòng)去了。

　　當輝輝媽媽來(lái)接他去看病時(shí)，輝輝不愿走，他對媽媽說(shuō)：“老師今天表?yè)P了我兩次哦，我不走，我還要表?yè)P!”我鼻子一酸，抱著(zhù)輝輝說(shuō)：“輝輝乖，你回來(lái)后老師還要表?yè)P你!”輝輝這才聽(tīng)話(huà)地走了。

　　這是一個(gè)渴望被老師表?yè)P的孩子，因為他平時(shí)給老師與小朋友添了麻煩，我沒(méi)辦法看著(zhù)他的搗亂來(lái)贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那么討人喜愛(ài)。這是我的疏忽。

　　晚上，輝輝媽媽打電話(huà)來(lái)對我說(shuō)，輝輝愿意天天生病，我想對輝輝說(shuō)：“老師愿意天天找到你的優(yōu)點(diǎn)，天天表?yè)P你�！�

大班教師區域隨筆2

　　天氣愈來(lái)愈涼了，幼兒園里的菊花開(kāi)得潑辣，有的菊花花瓣凋落了，靜靜地躺在花盆里，孩子們看著(zhù)那些花瓣，有些沮喪：“老師，如果這些花不落，那多漂亮��！”

　　“是啊，可是花開(kāi)花落是大自然的規律��！花兒的生命雖然結束了，可是它的美在下一個(gè)春天、夏天、秋天或者冬天還會(huì )再綻放的！”我安慰孩子們道：“美可以輪回，不必悲傷，只要有顆愛(ài)心就可以再次欣賞到美的！”

　　孩子們神情不再那么悲傷，一個(gè)叫梅子的女孩拿了一個(gè)紙盒，用小巧玲瓏的手，輕輕地把那些掉落在盆土上花瓣撿起，放入紙盒……又有一個(gè)孩子也拿起紙盒，撿起了花瓣……

　　看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)憐香惜玉的表情，我的心一陣陣地感動(dòng)：“孩子，你們這是做什么？”梅子笑了：“掉落的'花瓣也是生命啊，也是美的，我們想把這些美收藏起來(lái)�！�

　　我心悅、動(dòng)容了：“好啊，孩子們，我們一起收藏美吧！”孩子們笑了。

　　一群可愛(ài)的孩子，有著(zhù)純真美好的心靈，每天被愛(ài)溫暖著(zhù)，懂得愛(ài)別人，也就懂得收藏愛(ài)！

　　孩子們，你們可知道？老師在心里也收藏了你們這群充滿(mǎn)愛(ài)心的孩子！

大班教師區域隨筆3

　　我們班韓新宇小朋友是一個(gè)很聰明的孩子，對于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使我有時(shí)刻意的去請她回答，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內向。于是我在多次活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵她就會(huì )回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

　　遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細分析，這個(gè)小姑娘平時(shí)跟著(zhù)爺爺奶奶的時(shí)間多，不怎么與別的大人交流。因此我想了幾個(gè)辦法看看能不能有好的效果。首先我加大對她的關(guān)注，實(shí)時(shí)的.鼓勵她，多和她交流，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對我的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會(huì )喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì )和教師溝通。

　　再是家園合作共同培養，新宇的爺爺奶奶積極配合老師，多帶孩子出去玩，多和別人交流進(jìn)一步訓練幼兒的說(shuō)話(huà)能力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng )造表達表現的機會(huì )，提高幼兒主動(dòng)表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè )，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵。

　　其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng )造表現，相信更適宜。用自己的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯了也沒(méi)關(guān)系�！比鐚τ變赫f(shuō)：“你真棒，回答的真好�！薄澳闶沁@樣認為的�！焙⒆訒�(huì )有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì )主動(dòng)的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現，再者孩子需要時(shí)也可以給他一點(diǎn)提示。

　　時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的過(guò)去，每一個(gè)孩子都像小樹(shù)一樣長(cháng)大，韓新宇更是有了很大的變化，她來(lái)園時(shí)會(huì )主動(dòng)向老師問(wèn)好，在活動(dòng)時(shí)積極地回答問(wèn)題，整個(gè)人變得更加活潑開(kāi)朗�？吹胶⒆拥淖兓�我真感到欣慰，每一個(gè)孩子都是天使，我們要多為這些天使創(chuàng )造表現的機會(huì )。

大班教師區域隨筆4

　　當一名幼兒園教師，我個(gè)人認為：當好一名幼兒教師，首先要有愛(ài)心，耐心、細心、信心、責任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質(zhì)，例如：愛(ài)孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好的印象。要給孩子樹(shù)立榜樣，樹(shù)立信心。孩子是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛(ài)心去填寫(xiě)。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說(shuō)的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛(ài)心。

　　讓孩子每天都很快樂(lè )!這樣，不僅是作為幼兒教師所想見(jiàn)到的，也是家長(cháng)所希望看到的。所以做為一名合格的幼兒教師首先做的也就是讓家長(cháng)放心，安心。

　　孩子是單純的，是善良的，常常也會(huì )出現一些零碎的小事。所以為了更好的照顧孩子，作為幼兒園教師我們也應該不斷的去吸取“知識”，讓自己的知識能量更充實(shí)。一些重要的理論要反復學(xué)。

　　例如，如何去解答，孩子問(wèn)你的問(wèn)題，如：“老師我是怎么來(lái)的啊”?這時(shí)，作為幼兒園教師的你，一定要有耐心的幫孩子解答，而不要認為孩子問(wèn)出這樣的問(wèn)題是不健康的。這是孩子成長(cháng)階段，心理所產(chǎn)生的一種好奇心，問(wèn)出這樣的.問(wèn)題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實(shí)在沒(méi)辦法解決的，也不能沒(méi)耐心地罵孩子，而要與孩子說(shuō)：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學(xué)習啊，也要去學(xué)寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶�！弊鳛橛變航處熞�懂得了解孩子的心理，對一些性格比較內向的孩子，我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊伍中去。為了更好的照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長(cháng)多溝通。

　　孩子的天真、可愛(ài)鼓勵著(zhù)我，讓我有信心的去做好一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師，所以要加油!

大班教師區域隨筆5

　　由于幼兒年齡比較小，自理能力比較弱，加上家長(cháng)包辦代替的現象又很多，為了鼓勵和培養幼兒形成良好的生活習慣，讓家長(cháng)們平時(shí)多注意給孩子提供自理自立的良好機會(huì )。我們幼兒園開(kāi)展了“自己的事情自己做”為主題的幼兒自理能力比賽活動(dòng)，活動(dòng)內容為比賽“疊衣服”。目的是通過(guò)競賽活動(dòng)的.開(kāi)展，逐步培養幼兒的自理能力。

　　10月14日下午，幼兒自理能力大比拼活動(dòng)在加油和鼓勵聲中開(kāi)始了，比賽過(guò)程激烈異常，每位參賽的幼兒都卯足了全力，出色地完成了任務(wù)，坐在四周觀(guān)看的幼兒個(gè)個(gè)不甘示弱，為參賽的幼兒吶喊助威，加油聲震耳欲聾，整個(gè)賽程進(jìn)行得如火如荼。隨著(zhù)老師的一聲令下，孩子們都井然有序的開(kāi)始了自己的“工作”，瞧，孩子們一個(gè)個(gè)動(dòng)作迅速忙著(zhù)疊衣服，一會(huì )兒便把自己的衣服疊的整整齊齊，一個(gè)個(gè)迫不及待地把成果報告給老師，小手舉得高高的，小臉上充滿(mǎn)自豪的笑容。

　　此次活動(dòng)不僅鍛煉培養了幼兒的自理能力，也讓幼兒在活動(dòng)中體驗到自己勞動(dòng)的快樂(lè )，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行地非常成功。幼兒良好生活自理能力的培養應滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節中，也需要家長(cháng)的支持與協(xié)作，相信在家園共同努力下，孩子們的自理能力會(huì )得到良好的發(fā)展。

大班教師區域隨筆6

　　一天下午，我們班開(kāi)展區域活動(dòng)，小朋友都在各活動(dòng)區玩，只有張佳希在哪兒趴著(zhù)，我問(wèn)她：“佳希，為什么不去參加活動(dòng)？”她說(shuō)：“不愿意玩�！蔽覍λ�說(shuō)：“你為什么不愿意玩呢？”她卻說(shuō)：“老師我趴著(zhù)行嗎？”我想她是不是病了，用手摸摸她的頭不發(fā)燒，如果硬把她推到活動(dòng)區，似乎違反了尊重幼兒意愿的規則，我該怎么辦呢？我決定在不違反《活動(dòng)區規則》的情況下，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，使佳希以大家能接受的理由進(jìn)入到別人活動(dòng)的區域，這樣既能有效的`保護幼兒的游戲熱情，又可以發(fā)揮集體的作用，讓大家來(lái)想辦法幫助她，于是我問(wèn)其他小朋友：“你們誰(shuí)愿意和佳希一塊玩呀？”“佳希來(lái)我們這兒玩吧”“來(lái)我們這兒玩吧”......別的小朋友爭先恐后的邀請她。最后她加入到“娃娃家”去玩了。

　　我覺(jué)得老師要做有心人，善于觀(guān)察幼兒，了解幼兒，引導幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用，真正做到心中眼中都有孩子，多為孩子著(zhù)想，才能收到較好的效果。

大班教師區域隨筆7

　　一次我來(lái)到大班教室，看見(jiàn)幾位女孩子坐在走廊的小椅子上有說(shuō)有笑的，時(shí)而用手指著(zhù)，時(shí)而點(diǎn)點(diǎn)頭，一副樂(lè )在其中的興致。我徑直走上前，奇怪地問(wèn)：“你們坐在這兒干什么?怎么不去游戲呢?”蕓蕓說(shuō)：“張老師，我們今天不想去畫(huà)畫(huà)，老師就讓我們到走廊上聊聊天了�！钡诙�天我再次來(lái)到他們班，發(fā)現走廊上還是有幾個(gè)孩子在竊竊私語(yǔ)，捂著(zhù)小嘴笑個(gè)不停。他們一會(huì )兒將頭靠在一起，一會(huì )兒又兩兩對說(shuō)。這次我裝作不經(jīng)意地走近他們。只聽(tīng)到，一個(gè)說(shuō)：“我爸爸昨天帶我去參加了一個(gè)婚禮，新娘子可漂亮了，我吃了好多喜糖呢，全是巧克力的!”一個(gè)說(shuō)：“我媽媽昨天帶我去了蘇果超市，給我買(mǎi)了芭比娃娃，可好玩了，一按還會(huì )唱歌呢!”一個(gè)又說(shuō)：“那你明天帶來(lái)給我看看，行嗎?”一個(gè)說(shuō)：“好呀!明天我帶來(lái)，我倆到娃娃家去玩!你帶糖來(lái)給我的芭比娃娃嘗嘗好嗎?”……班級老師自始至終沒(méi)有來(lái)打擾他們，我也悄悄地走過(guò)去了。

　　在這樣一個(gè)沒(méi)有教師指導、沒(méi)有游戲規則的空間里，孩子們可以自由地說(shuō)一些“家�，嵤隆�，聊天談心，把自己心中的“小秘密”與同伴分享，有一種自我滿(mǎn)足的幸福感。這個(gè)區域設置得真是有意思。于是我詢(xún)問(wèn)班級教師：“潘老師、怎么開(kāi)設了這樣的游戲區域?”潘老師不好意思地說(shuō)：“也沒(méi)有刻意地開(kāi)設，上次玩游戲時(shí)有幾個(gè)人不想玩，我就跟他們說(shuō)，不愿意玩的就到走廊上聊天，說(shuō)說(shuō)自己有趣的事吧�！蔽倚χ�(zhù)問(wèn)：“那是你的靈機一動(dòng)?”接著(zhù)，潘老師有些得意了：“沒(méi)想到的是，后來(lái)每天都有孩子要求到走廊上去聊天�！蔽覇�(wèn)：“為什么呀?”老師笑著(zhù)說(shuō)：“什么要求都不提，什么材料不準備，但是，我發(fā)現他們卻非常喜歡這樣的一個(gè)傾訴空間�！薄熬驮谧呃壬蠑[放幾張小椅子，讓想說(shuō)的想聊的孩子聚一起說(shuō)說(shuō)聊聊?”我問(wèn)�！昂⒆觽儎傞_(kāi)始時(shí)，只是處于一個(gè)簡(jiǎn)單說(shuō)聊的狀態(tài)，而且是以個(gè)人的意愿為主，你說(shuō)我也說(shuō)，滿(mǎn)足于說(shuō)的`過(guò)程。后來(lái)，他們發(fā)現你說(shuō)我說(shuō)很吵，就有孩子提議一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，其他人注意聽(tīng)。你說(shuō)，孩子能干吧!”接著(zhù)又得意地說(shuō)道：“孩子們在等待中學(xué)會(huì )了如何傾聽(tīng)，我這是給孩子創(chuàng )設了一個(gè)自主自發(fā)的學(xué)習環(huán)境�！�

　　就是這樣，老師為了解決問(wèn)題的一個(gè)臨時(shí)建議，卻讓孩子們喜歡上了這個(gè)沒(méi)有任何約束的“游戲”，它打破了游戲固有的模式：有固定的區域、固定的游戲內容、固定的游戲規則。老師的一次無(wú)意，給了孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間。孩子們通過(guò)語(yǔ)言的交流了解小伙伴，又在交流中安排自己的游戲計劃，充分發(fā)揮著(zhù)自主能力、自我調控能力、合理安排能力等。經(jīng)老師與孩子們商量，這樣一個(gè)完全由著(zhù)孩子們的心情、跟隨幼兒感興趣的人和事而產(chǎn)生的區域，被叫做“快樂(lè )聊吧”。

　　教師在教育工作中，應發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。案例中教師的行為由無(wú)意識轉換為有意識，能夠根據幼兒的自身需要，針對問(wèn)題解決問(wèn)題，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境，讓孩子自然而然地發(fā)展。通過(guò)對孩子的觀(guān)察，適時(shí)地進(jìn)行跟進(jìn)，切實(shí)地了解每個(gè)孩子，靈活地改變教育方式。從孩子的需要出發(fā)才能讓孩子得到更好的發(fā)展。

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