語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆1
首先，語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學(xué)生對語(yǔ)文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語(yǔ)文學(xué)習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據此可見(jiàn)，當前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會(huì )缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀(guān)失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè )道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習;要達到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，由此提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的欲望、條件之間存在著(zhù)因果關(guān)系�，F在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意?②師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的`是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆2
閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有讀進(jìn)去，才能進(jìn)入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學(xué)生靜心讀書(shū)是教學(xué)之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，用讀來(lái)穿針引線(xiàn)，帶動(dòng)課堂。既要根據不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務(wù)，使讀具有科學(xué)性、目的性、層次性、實(shí)效性。教師要重視讀書(shū)方法的指導，如默讀，既要教給學(xué)生概括要點(diǎn)、理清行文思路、揣摩語(yǔ)言、感悟思想感情、鑒賞評價(jià)的方法，又要訓練學(xué)生的閱讀速度，培養學(xué)生動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。這樣，通過(guò)多次的閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能具有閱讀能力。
隨著(zhù)社會(huì )的前進(jìn)，科技的`發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分認識現代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及﹑網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展對語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的影響。我們可以在用好教科書(shū)的基礎上，在現有的教學(xué)條件允許的情況下，適當地引導學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，課后推薦相關(guān)讀物，以增加對作品背景和主人公的了解，拓展學(xué)習內容，提高閱讀能力，充分利用現代化教學(xué)媒體，讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科所展示的魅力有更直觀(guān)、更形象地了解，這充分體現了課程標準的精神。
我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中講到字、詞的認識時(shí)，常用的教學(xué)方法是板書(shū)在黑板上的間架結構筆畫(huà)筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學(xué)生查查字典，更進(jìn)一步地讓學(xué)生對它的了解。其實(shí)，當你走進(jìn)現代教學(xué)媒體的時(shí)候，你就會(huì )感覺(jué)到語(yǔ)文資源的魄力無(wú)限。比如人教版第十一冊課文《童年的發(fā)現》中有個(gè)詞“草履蟲(chóng)”，學(xué)生在課前也進(jìn)行了預習，知道“草履蟲(chóng)”是原生動(dòng)物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細菌、水藻等，身體周?chē)欣w毛，是它的運動(dòng)器官。在課堂中，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)眼中的草履蟲(chóng)。有的同學(xué)說(shuō)得并非是草履蟲(chóng)，有的同學(xué)說(shuō)得卻似象非象，可有的同學(xué)卻又表述不清。望著(zhù)這些基本與生活實(shí)際相脫離的孩子，望著(zhù)這些似懂非懂的學(xué)生，我充分利用現代化媒體教學(xué)，從自然這門(mén)學(xué)科中搜尋“草履蟲(chóng)”，學(xué)生望著(zhù)課件中在蠕動(dòng)的草履蟲(chóng)，不僅知道了“草履蟲(chóng)”長(cháng)得樣子，還知道了“草履蟲(chóng)”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學(xué)生對字、詞的了解更加有意思，學(xué)生像欣賞動(dòng)畫(huà)片一樣極為興趣。如：人教版實(shí)驗教材第一冊中《雪地里的小畫(huà)家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。青蛙為什么沒(méi)參加?他在洞里睡著(zhù)啦�！睂W(xué)生印象中的“小畫(huà)家”是什么樣?很抽象，可是多媒體一展示，學(xué)生樂(lè )了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫(huà)面栩栩如生、形象直觀(guān)。
總之，語(yǔ)文教師可以從各個(gè)方面充分地利用好現代教學(xué)媒體，創(chuàng )造性地開(kāi)展各項語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌的改變，努力使語(yǔ)文教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來(lái)。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆3
縱觀(guān)國家民族發(fā)展的歷史，誰(shuí)創(chuàng )新，誰(shuí)就進(jìn)步，就發(fā)展，誰(shuí)不創(chuàng )新誰(shuí)就倒退，就落后，最終不打自夸，可見(jiàn)創(chuàng )新教育非常重要，所以在教學(xué)中注重教育創(chuàng )新，培養學(xué)生學(xué)習意識，發(fā)現，挖掘學(xué)生潛能，增強學(xué)生學(xué)習興趣，根椐本人數十年的教育經(jīng)驗，數十年的工作心得，我認為這是對神圣教育事業(yè)的負責，對個(gè)人教育工作的負責，對學(xué)生一生的負責，我曾經(jīng)就有過(guò)一次深刻的親身經(jīng)歷，感受到了實(shí)行新課程標準教學(xué)對學(xué)生的改變。讓我看到一個(gè)學(xué)生從討厭學(xué)習到熱愛(ài)、主動(dòng)學(xué)習的奇跡轉變。
我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，記得，一次在接手另一個(gè)同事的班級時(shí)，同事在對班上學(xué)生作介紹時(shí)，特別提出了一位男同學(xué)的名字對我說(shuō)：“這位同學(xué)情況特殊，很調皮，學(xué)習成績(jì)不好，上課愛(ài)講話(huà)，還影響別人學(xué)習，我曾嘗試過(guò)找家長(cháng)、罰作業(yè)，晚上家訪(fǎng)等方法督促他，期望能提高他的學(xué)習成績(jì)，但都無(wú)效果，希望你接手這個(gè)班級的時(shí)候，能有更好的良策”，得到這個(gè)消息后，我就特別關(guān)注這個(gè)學(xué)生，經(jīng)仔細了解，得知該學(xué)生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個(gè)性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關(guān)注，針對這個(gè)情況，我特意為他設計了一套學(xué)習方案，按照新課程標準以學(xué)生為本的原則對他進(jìn)行引導。首先，我讓他擔任班級小組長(cháng)一職，激起他的學(xué)習興趣，發(fā)揮他的領(lǐng)導才能，并針對該學(xué)生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學(xué)中設疑，在課堂上巧設疑，于無(wú)疑處設疑，喚起他的好奇心，增加學(xué)習趣味性，撞擊學(xué)生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問(wèn)讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發(fā)他的想像力，同時(shí)讓班上所有學(xué)生討論，徹底改變原來(lái)硬性向學(xué)生灌輸的傳統模式，成為與學(xué)生共同討論，相互交流的新教學(xué)模式，引導學(xué)生自覺(jué)掌握全文知識要點(diǎn)，共同學(xué)習，共同進(jìn)步。
偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是問(wèn)”，一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石可擊千層浪，在實(shí)行創(chuàng )新教育模式后，課堂內就不像以前那樣呆板，純粹的老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，甚至有時(shí)可能看到學(xué)生在睡覺(jué)的不協(xié)調現像，而現在課堂氣氛熱烈，學(xué)習氛圍濃重。學(xué)生都愿意學(xué)習，都愿意共同探討趣味十足的課本知識，記得在上《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，課文中有段文字是這樣描述的，“她又擦了一根�；鸩袢计饋�(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”于是我就向學(xué)生提問(wèn)“為什么她一點(diǎn)燃火柴能看到這種景象呢？”同學(xué)甲說(shuō)：“是她太餓了，產(chǎn)生了幻想”，同學(xué)乙卻說(shuō)：“因為那天是圣誕節，而她卻又冷又餓，又不能回家，所以產(chǎn)生了幻想”，當時(shí)，該學(xué)生也參與到同學(xué)中一起討論這個(gè)問(wèn)題，神情專(zhuān)注、態(tài)度認真，整個(gè)課堂氣氛非常理想。
因為改變了教學(xué)模式激起了他的學(xué)習興趣，促進(jìn)了他學(xué)生意識，變硬性強迫接受為自己主動(dòng)學(xué)習，到了期未考試，該同學(xué)的成績(jì)從最后幾位一下升到了前幾位，并在后來(lái)的小學(xué)升初中的考試中，跟許多同學(xué)一樣獲得了優(yōu)秀的`成績(jì)，據學(xué)生本人介紹：目前已在重點(diǎn)高中就讀，這就印證了楊振寧博士在總結科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：成功的秘訣在于興趣�？梢�(jiàn)興趣才是創(chuàng )造的原動(dòng)力，是成功的先導。一個(gè)人的創(chuàng )造型成果無(wú)一不是在對研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。所以，教師在教學(xué)中先得注意激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )造。因此，在現實(shí)情況中，一個(gè)調皮好動(dòng)的學(xué)生，在傳統教育中也許是個(gè)后進(jìn)者，但在新課程標準教學(xué)中可能就可以改變成優(yōu)秀的學(xué)生。
在小學(xué)語(yǔ)文教育崗位上磨礪了十來(lái)年了，深深體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)的獨有特點(diǎn)和深刻意義：是小學(xué)生個(gè)體自小展現和表達自我的必要途徑，又是青少年思品教育的基石，而且是一切人文學(xué)科的基礎.如何使語(yǔ)文教學(xué)的作用和效果發(fā)揮的最大，并且達到事半功倍的功效是探討教學(xué)方法改革創(chuàng )新的終極目標。當今時(shí)代的發(fā)展急切呼喚教育的方式。本人通過(guò)調查總結，認為教學(xué)創(chuàng )新可從以下幾點(diǎn)入手：
嘗試探究式教學(xué)，摒棄"填鴨式"教學(xué)。 我們都知道語(yǔ)文是學(xué)習母語(yǔ)漢語(yǔ)的學(xué)科，我們擁有上下五千年歷史的偉大祖國，積淀深厚的傳統歷史文化都凝聚在語(yǔ)文中，因此學(xué)好語(yǔ)文并非朝夕之事，更不是僅僅通過(guò)四十五分鐘式灌輸就可以掌握的。傳統的"填鴨式"教學(xué)，只會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，而沒(méi)有熟練使用母語(yǔ)的積極性，也因此會(huì )有那么多的小學(xué)生討厭寫(xiě)作文。
培養學(xué)生自主性學(xué)習的能力以及尋找新知識的求知欲，是探究式教學(xué)的目的。比如在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識的過(guò)程，初步掌握自學(xué)的探究能力(如廣泛閱讀)；培養探索未知世界的積極態(tài)度，同時(shí)就激發(fā)了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，也就形成了良性循環(huán)。
把握文化精髓，讓學(xué)生誦讀"古書(shū)"。熟讀唐詩(shī)三百首，未能作詞也能吟�？梢�(jiàn)誦讀在語(yǔ)言學(xué)習中的重要意義。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于一課一練幾個(gè)生詞，應該放廣視野，注重培養學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)感和靈感.不需要他們全部理解，只要做到流利背誦，就是語(yǔ)文學(xué)習的寶貴積淀和利器.雖然不是立竿見(jiàn)影，但潛移默化中大有好處。
建議廣泛閱讀，而非選讀"作文精編" 。小學(xué)生語(yǔ)文基礎的優(yōu)劣，主要體現在閱讀理解和作文上。而非局限于兒童讀物。拓寬知識和視野，早一點(diǎn)了解社會(huì )和生活，培養小主人精神，同時(shí)也達到思品教育的效果.閱讀刊物可以是全國及當地新聞報刊，優(yōu)秀讀物等等.比如寒暑兩個(gè)假期，學(xué)生如果有效利用的話(huà)，在語(yǔ)文能力上會(huì )有很大的提高，包括知識寬度，理解能力，寫(xiě)作能力等等。
在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中，除指導寫(xiě)字外，我認為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱�，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習他們的長(cháng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級中，有一位叫蘇然的的同學(xué)，他的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了他為榜樣，這樣，在寫(xiě)字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jì)。而后，引導大家向蘇然同學(xué)學(xué)習，激勵同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。
另外，還要多樹(shù)立一些有著(zhù)不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是：書(shū)寫(xiě)整潔，結構勻稱(chēng)，基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是：結構嚴謹，筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間，我會(huì )組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補救的辦法。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆4
從教三年，一直從事日語(yǔ)教學(xué)，這個(gè)學(xué)期是轉崗語(yǔ)文的第一個(gè)學(xué)期。對語(yǔ)文學(xué)科很不熟悉，教學(xué)方式和技巧都必須重新積累。對于管理學(xué)生方面也缺乏經(jīng)驗，一開(kāi)始接手的確很生疏，對學(xué)生的水平也有點(diǎn)估計過(guò)高。結合平時(shí)的教學(xué)情況，我總結以下需要改進(jìn)的地方：
1、自己要研究教材，吃透教材，了解該課教學(xué)重點(diǎn)是什么，把課講得易于學(xué)生理解吸收，最后達到能舉一反三。
2、要深入學(xué)生群體，了解現在初一學(xué)生的特點(diǎn) ，采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
3、平時(shí)上課戒急躁，慢慢地引導，給學(xué)生思考的時(shí)間，對學(xué)生的回答給予適當的評價(jià)，主觀(guān)上是積極的，肯定的，不能對他的回答置之不理。
4、我需要在教學(xué)中加入學(xué)法的指導，教是為了不教。語(yǔ)文，這門(mén)學(xué)科的基礎性決定了它是人們日常交際的'一個(gè)工具，需要提高的是閱讀能力，表達能力和寫(xiě)作能力。課文的教學(xué)就是教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習，學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )作文。
5、我自己需要做大量的初中試卷，特別是中考試卷，清楚中考考點(diǎn)，命題模式，閱卷規則。從而明確教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，充分利用學(xué)生有限的時(shí)間精力，讓他們少做無(wú)用功。
當然最主要的是向同僚請教，大家多交流教學(xué)的心得體會(huì )以及有效的方法，以此來(lái)改進(jìn)我的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆5
新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現不少老師的課堂“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的'無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆6
多年從事語(yǔ)文教學(xué)，當然離不開(kāi)作文教學(xué)，不過(guò)我的作文教學(xué)實(shí)在沒(méi)有什么特別的地方，也沒(méi)有什么很突出的指導，一般以學(xué)生自己寫(xiě)為主，然后從生活中，從細微中著(zhù)手，讓孩子們樂(lè )于表達，樂(lè )于寫(xiě)作，我常對孩子們說(shuō)：“我們的作文寫(xiě)下來(lái)不是為了給別人看的，只是為自己的成長(cháng)留下一點(diǎn)記憶，等我們稍大一點(diǎn)，拿出它來(lái)讀時(shí)，會(huì )覺(jué)得自己那時(shí)候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫(xiě)得好的，與同學(xué)與老師一起分享，那就更好了�！北局�(zhù)這一思想，我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、以學(xué)生自由寫(xiě)、多寫(xiě)為主。
讓他們每天寫(xiě)日記，記下當天最有趣的事，有則長(cháng)，無(wú)則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽(tīng)聽(tīng)，有時(shí)會(huì )把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽(tīng)到、看到自己的生活被同學(xué)寫(xiě)進(jìn)了作文那是一種幸福。那么寫(xiě)作的興趣也就被調動(dòng)起來(lái)了。
二、抓住各種機會(huì )滲透寫(xiě)作方法
剛開(kāi)始要求寫(xiě)日記時(shí)，每天放學(xué)，我會(huì )和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事，大家說(shuō)說(shuō)聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發(fā)生的事進(jìn)行一個(gè)梳理，讓孩子們知道自己可以寫(xiě)些什么。
經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章，我們會(huì )共同探討哪些地方讓你感動(dòng)了，他是怎樣表達出來(lái)的，它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來(lái)說(shuō)呢。這都是我在給孩子們創(chuàng )造的'一些機會(huì )。
其實(shí)這樣滲透，對小學(xué)生們來(lái)說(shuō)暫時(shí)是不會(huì )有什么明顯的用處的，可是我想，如果長(cháng)來(lái)以往，抓住一切可抓住的機會(huì )潛移默化地滲透學(xué)習方法，寫(xiě)作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會(huì )有所幫助的。
三、關(guān)于評價(jià)
一般來(lái)說(shuō)我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發(fā)現其中的一段或一句出色，我都會(huì )加以表?yè)P，所以我讀的作文有時(shí)只讀一句，有時(shí)會(huì )讀一段，當然全篇好的，我絕不會(huì )吝嗇時(shí)間，通篇全讀，以此來(lái)調動(dòng)孩子們的習作興趣。
總之，我覺(jué)得作文我們在定位時(shí)不要給孩子過(guò)高的要求，只說(shuō)是寫(xiě)出自己所想所感，平時(shí)再注意一些寫(xiě)作方法的指導，學(xué)生多寫(xiě)，老師多鼓勵，孩子們一定會(huì )愛(ài)上作文的。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆7
新大綱在訓練上提出了這樣的要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情景，讓每個(gè)同學(xué)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流；要鼓勵同學(xué)在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉交際能力�！�
說(shuō)到同學(xué)能力的培養，這對于每一個(gè)年齡段的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著(zhù)不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，能力培養的難度更大，更富有艱巨性，而對于農村低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，這似乎更是難上加難�，F將學(xué)習的一些資料并結合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬浑H教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養同學(xué)的交際能力
利用訓練低年級同學(xué)的交際是行之有效的方法。剛入學(xué)的兒童，說(shuō)話(huà)經(jīng)常不完整，不規范。因此，在同學(xué)剛入學(xué)學(xué)習時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，并規范同學(xué)的口頭語(yǔ)言，逐步培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。如：在教學(xué)四聲音節時(shí)，學(xué)習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。同學(xué)可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學(xué)的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，而不是單純地學(xué)。
在識字教學(xué)中訓練交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓同學(xué)自身說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構字規律，也可以訓練同學(xué)的'說(shuō)話(huà)。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓同學(xué)懂得聲旁協(xié)助記字義，形旁協(xié)助辨字形，再讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何造句，同學(xué)通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì )采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀(guān)海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學(xué)記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了同學(xué)的思維和語(yǔ)言。
在教學(xué)中訓練同學(xué)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與同學(xué)的“對話(huà)”，教師與課本，課文與同學(xué)，同學(xué)與教師這三者的交際。如《坐井觀(guān)天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行交際的好。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧�！边@段話(huà)留給了同學(xué)一個(gè)極大的想象空間。教師根據這段話(huà)設計相關(guān)訓練，讓同學(xué)順著(zhù)課文的情節，展開(kāi)豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比方，讓同學(xué)想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？假如跳出來(lái)的話(huà)，它會(huì )看到些什么呢？又會(huì )說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導下，同學(xué)暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng )意的構思從小朋友心底流露，真令人欣喜。低年級同學(xué)以想象見(jiàn)長(cháng)，給同學(xué)創(chuàng )設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高交際能力的一個(gè)好方法。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆8
在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑，有過(guò)思考，也取得了一定的進(jìn)步�，F把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。
在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，就會(huì )有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )和表演的興趣遠比學(xué)習語(yǔ)文的興趣濃厚。
一、巧用音樂(lè )渲染課堂氣氛。
音樂(lè )能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )元素，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調動(dòng)課堂氣氛，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫(huà)加深直觀(guān)認識。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據自己的'印象畫(huà)出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對“云”的直觀(guān)認識和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果�？梢�(jiàn)，課堂的內容如果換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式，將會(huì )更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng )新，打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫(huà)、演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，是一個(gè)重要的趨勢。不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能夠培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆9
1、小聲讀課文，把你感覺(jué)有趣的句子和段落標出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學(xué)生不知不覺(jué)地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)的方法，形成了閱讀的能力。課堂中還重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這封信最打動(dòng)你的是哪些地方？從中你對巴金爺爺有了哪些了解�！彼麄冊诶首x句子“我們每個(gè)人都有更多的愛(ài)，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費了它們，我們的生命才會(huì )開(kāi)花�！睍r(shí)，引導學(xué)生通過(guò)朗讀、談感受等，體會(huì )巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
2、三個(gè)維度教學(xué)目標有機結合，相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。如讀書(shū)建議：選擇你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)；你最想讀哪一句話(huà)？這樣的話(huà)語(yǔ)不僅使學(xué)生明白了讀書(shū)的要求，還使學(xué)生想參與、想表達他最喜歡的內容，調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。再如：在交流讀書(shū)體驗時(shí)，根據學(xué)生的讀書(shū)感受，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去讀、去想；再讀、再體驗，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗到樂(lè )趣，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
《錢(qián)學(xué)森》教學(xué)反思
《錢(qián)學(xué)森》一課生動(dòng)地記敘了我過(guò)著(zhù)名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在美國時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻，贊揚了他時(shí)刻不忘祖國的高尚情懷。教材有兩個(gè)突出特點(diǎn)：
1、通過(guò)語(yǔ)言展示人物的內心世界，表現強烈的愛(ài)國情懷，是本篇的重要寫(xiě)作特色；同時(shí)，文中還有多處側面描寫(xiě)，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。
2、本文的寫(xiě)作思路較為清晰“留學(xué)、回國、貢獻”，但是作者采取的是倒敘的寫(xiě)作順序，設置懸念引人入勝，有別于一般文章。在教學(xué)中還有一條主線(xiàn)就是寫(xiě)作方法的.指導教學(xué)，“語(yǔ)言描繪表達人物特點(diǎn)”“側面描寫(xiě)烘托人物特點(diǎn)”“倒敘”等，順著(zhù)這條主線(xiàn)，文章“坎坷回國路”的處理就可以換個(gè)方法，這也是側面描寫(xiě)，這也是烘托人物的愛(ài)國品質(zhì)的，如果抓住了這點(diǎn)，那就完整許多。
這篇課文感情真摯，動(dòng)人心弦。課堂上，我緊緊抓住錢(qián)學(xué)森所說(shuō)的話(huà)，結合補充資料，引導學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國情懷。在教學(xué)中，讓我感受最深的就是在最后一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)：當錢(qián)學(xué)森雙腳踏上祖國土地的那一刻，他會(huì )說(shuō)些什么，做寫(xiě)什么呢？在寫(xiě)后交流時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，最讓我意想不到的是，竟有一個(gè)同學(xué)以詩(shī)歌的形式呈現，并且在朗讀時(shí)，是那么地
有感情，真可謂是聲情并茂�？吹綄W(xué)生那么的動(dòng)情，我知道學(xué)生們真正的走進(jìn)了文本，與主人公的愛(ài)國之情產(chǎn)生了共鳴，達到了學(xué)習這篇文章的目的。
《一本男孩子必讀的書(shū)》中刻畫(huà)了“在惡劣的環(huán)境中，成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄”的魯濱遜的形象：“身著(zhù)羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著(zhù)**袋子，背上背著(zhù)一個(gè)筐子，掛一支鳥(niǎo)槍?zhuān)^頂撐一把又丑又笨的羊皮傘??”盡管這是小作者的想象，但卻是"具有大無(wú)畏冒險進(jìn)取精神的人"的形象代表。他的想象來(lái)源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現，來(lái)源于對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來(lái)源于對探索、創(chuàng )造精神的追求。
《一本男孩子必讀的書(shū)》通過(guò)魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來(lái)的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹(shù)立起戰勝困難的信心，要善于觀(guān)察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)，同時(shí)還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂(lè )觀(guān)向上。盡管我們現在不太可能會(huì )碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀(guān)同樣值得我們學(xué)習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來(lái)體會(huì )主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。
我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，學(xué)習了課文我們不能不引導孩子說(shuō)說(shuō)，這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū)，認真閱讀，圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生理解詞義以及學(xué)習課文呢？本次教學(xué)設計，我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試：
一﹑整體感知課文
本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據自身的理解從形象方面
不難概括：小草很不起眼，而大樹(shù)則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著(zhù)低微不起眼的人，大樹(shù)則象征著(zhù)高貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習鋪墊。
二、聚焦“文學(xué)”，思索小草和大樹(shù)的含義
在學(xué)生對小草和大樹(shù)在身份上有了整體認識后，我引導學(xué)生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來(lái)看，“小草”和“大樹(shù)”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習課文之前就能夠通過(guò)教師的引導，對文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹(shù)的內在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導讓學(xué)生自己總結結論，也易于調動(dòng)學(xué)生的的思考。就內容而言，也為下文學(xué)習奠定了基礎。
三、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？
理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹(shù)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣做能養成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習奠定基礎！
四、“小草”到“大樹(shù)”所受挫折
以問(wèn)題創(chuàng )設情境，引導學(xué)生走近人物內心。這一部分內容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。
在學(xué)生對文章內容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導：一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過(guò)創(chuàng )設情境的方法，引導學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話(huà)時(shí)的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng )設情境：夏洛蒂滿(mǎn)懷信心的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內心會(huì )想些什么呢？她會(huì )怎樣對待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎上學(xué)習下文，引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )她們三姐妹的堅定的決心。
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界.通過(guò)引導學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗
之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過(guò)了，日久天長(cháng)，剪起來(lái)就心中有數，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習還需老師進(jìn)一步引導，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆10
這學(xué)期，我擔任五年級的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習方式。自主合作探究性學(xué)習是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習方式，它注重的是學(xué)習過(guò)程和方法，有利于培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現了這種學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組內質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì )文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓練。學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯別字，寫(xiě)文章病句多，表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓練。訓練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認認真真地研究。
但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：
一、朗讀指導不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設計中沒(méi)有朗讀指導的設計。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對學(xué)生的指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
二、寫(xiě)作指導不夠
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達思想感情的活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng )造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng )造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛。細致的`觀(guān)察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě)，不同角度的觀(guān)察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng )造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng )造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng )造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對排除墨守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng )新。多角度作文可以培養學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì )全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個(gè)學(xué)期，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，繼續學(xué)習新的教學(xué)理論，繼續新課程教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(cháng)，樂(lè )此不疲。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆11
《葡萄溝》一課是一篇講讀課文，介紹了葡萄溝是個(gè)好地方，那里生產(chǎn)水果，其中葡萄最受人喜愛(ài)，它品種多、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。
這篇文章，語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確，通過(guò)讀就能夠讓人感受到葡萄溝真是個(gè)好地方，同時(shí)能夠引起讀者對葡萄溝產(chǎn)生熱愛(ài)之情。根據教材內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是：了解葡萄溝出產(chǎn)什么，為什么說(shuō)它是個(gè)好地方。從而落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
本課教學(xué)我著(zhù)力于了四個(gè)方面的訓練：
一、訓練語(yǔ)言
著(zhù)眼于“篇”，抓住課文中重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，從內容和形式等方面扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，培養和提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的能力。在指導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，還注意了學(xué)習習慣的培養，如邊讀邊想邊批注的習慣，把能力的提高和習慣的`養成有機的結合起來(lái)。
二、發(fā)展思維
如理解課文第二自然段是怎樣圍繞中心一層一層地敘述的，來(lái)訓練學(xué)生思維的條理性。
三、德育目標的達成
本篇內容思想教育內容不明顯，在教學(xué)時(shí)要著(zhù)意點(diǎn)撥，相機滲透，實(shí)現文與道的統一。
四、培養能力
這里的“能力”指的是讀書(shū)的能力。如教學(xué)第三自然時(shí)以“放”為主，從而讓學(xué)生綜合運用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文基本功，自我學(xué)習，從而讓學(xué)生能夠在自身的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高閱讀能力。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆12
頂崗實(shí)習馬上就要結束了，我也總結了一下自己需要改進(jìn)的地方：
1、自己要研究教材，吃透教材，了解該課教學(xué)重點(diǎn)是什么，把課講的容易些，方便學(xué)生理解吸收，最后能達到舉一反三;
2、要深入學(xué)生群體，了解現在初一學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué);
3、平時(shí)上課戒急躁，慢慢地引導，給學(xué)生思考的時(shí)間，對學(xué)生的回答給予適當的評價(jià)，主觀(guān)上是積極的，肯定的，不能對他的回答置之不理。
4、我需要在教學(xué)中加入學(xué)法的指導，教是為了。語(yǔ)文，這門(mén)學(xué)科的基礎性決定了它是人們日常交際的一個(gè)工具，需要提高得失閱讀能力，表達能力和寫(xiě)作能力。課文的教學(xué)就是教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習，學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )作文。
5、我自己需要做大量的初中試卷，特別是中考試卷，清楚中考考點(diǎn)，命題模式，閱卷規則。從而明確教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，充分利用學(xué)生有限的'時(shí)間精力，讓他們少做無(wú)用功;
當然最主要的還是想同事請教，大家多交流教學(xué)的心得體會(huì )以及有效的方法，以此來(lái)改進(jìn)我的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆13
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相 應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力？我認為應做到一下幾點(diǎn)：
一、因勢利導 六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。
二、融會(huì )貫通 六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的'閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
三、開(kāi)發(fā)課程 在實(shí)際課堂中，特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。所以我們應該利用一切機會(huì )激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施絕非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲豐收，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆14
語(yǔ)文教師在課改的新形式下要構建自己的個(gè)性化教學(xué)的教育教學(xué)理念，袁振國著(zhù)的《教育新理念》一書(shū)中說(shuō)：教育理念是指導教育行為的思想觀(guān)念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用，只不過(guò)有些人比較明確，有些人比較模糊……對于在有組織、有目的的教育系統中專(zhuān)門(mén)從事教育工作的人員來(lái)說(shuō)，具有明確和先進(jìn)的教育理念，應該是基本的素質(zhì)要求。教育理念一旦形成，就會(huì )成為相對穩定的精神力量，它會(huì )影響一名教師如何看待教師與學(xué)生的關(guān)系，如何處理教育教學(xué)中的各種矛盾等等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師不斷吸取學(xué)習新的教學(xué)理念，形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
一、語(yǔ)文教學(xué)要有發(fā)展創(chuàng )新的理念
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )經(jīng)濟在進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)也要隨之發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)只有逗號，沒(méi)有句號。語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，指導自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不囿于理論的束縛，要順應教學(xué)實(shí)際，就問(wèn)題掌舵自己的教學(xué)方向，把握學(xué)生的發(fā)展狀況，不斷深入研究。
《語(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)文課程的性質(zhì)、地位、基本理念、課程目標以及實(shí)施建議等提出了一整套的改革方案。這就為語(yǔ)文的教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的背景，讓語(yǔ)文老師游刃有余地摒棄傳統陳舊的，桎梏學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)痼疾。從而根據教育現實(shí)發(fā)展的需要，改變自己因固有的一些教學(xué)理念，立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的觀(guān)念，科學(xué)地發(fā)展地對待學(xué)生的發(fā)展變化，靈活對待自己的教學(xué)課堂，形成切實(shí)的、具有可操作性的形式多樣的教學(xué)模式。
山東兗州一中，杜郎口等學(xué)校的“高效課堂”為當今的教學(xué)改革注入了新鮮血液，讓人為之一振。而對他們的科學(xué)高效的教育經(jīng)驗，我們教師更要重新思考自己的教學(xué)，自己的課堂。在回顧與展望中，語(yǔ)文教師不能懈怠，不能原地不動(dòng)，固執地停留在原有的教學(xué)狀態(tài)中，而是熱情地學(xué)習經(jīng)驗，自信的創(chuàng )新發(fā)展自己的語(yǔ)文教學(xué)，形成一條適合實(shí)際有自己特色的語(yǔ)文教學(xué)改革之路。
二、語(yǔ)文教學(xué)要有放手舍得的理念
我們的教師一貫地給學(xué)生灌輸知識，追求成績(jì)的優(yōu)秀，常常不顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不尊重學(xué)生的尊嚴，只覺(jué)得聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，才是好學(xué)生，用一成不變的評價(jià)標準來(lái)評判學(xué)生。在傳統課堂需要改革的今天，語(yǔ)文教師應該率先擔負起解放學(xué)生個(gè)性的責任，讓學(xué)生自由呼吸新鮮空氣，開(kāi)創(chuàng )一個(gè)民主熱烈的環(huán)境氛圍。做為語(yǔ)文教師，要轉換思想，掙脫束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的繩索，大膽地把課堂學(xué)習的自主權還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人，使學(xué)生在有限的課堂發(fā)揮無(wú)限的潛能。做為語(yǔ)文教師要樹(shù)立放手舍得的觀(guān)念，要敢于舍棄自己的權威，才能得到學(xué)生健康的成長(cháng)；舍棄自己的主角地位，才能得到學(xué)生的自主真實(shí)的展現。勇于放手，讓學(xué)生自覺(jué)積極地學(xué)習，尋求解決問(wèn)題的規律及方法，這才是老師成熟睿智的最佳選擇；拋棄所有的擔心憂(yōu)慮，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的獨立完成學(xué)習任務(wù)的能力、合作探究學(xué)習能力、邏輯思維能力及表達能力都在學(xué)習交流中提高。能力，是建立在方法、過(guò)程、結果之上的產(chǎn)物。沒(méi)有伸手可得的能力，也沒(méi)有“守株待兔”式的能力，只有經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程的艱辛和快樂(lè )，才能提高學(xué)生的`能力。因此，語(yǔ)文教師要開(kāi)放教學(xué)，要勇于將學(xué)生放進(jìn)煉鋼爐里燃燒，只有千錘百煉之后，才能錘煉出堅硬的鋼鐵！也要毫不猶豫地將學(xué)生放在大風(fēng)大浪里拍打，只有千淘萬(wàn)漉之后，才能淘漉出閃閃發(fā)光的金子。讓學(xué)生人人成為一塊好鋼，讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為閃亮的金子，正是語(yǔ)文老師義不容辭的重任。當然在放手舍得的過(guò)程中，可能會(huì )出現這樣那樣的失誤、失敗，但是不要怕，只要及時(shí)地改進(jìn)，及時(shí)地匡正，就會(huì )推動(dòng)老師和學(xué)生地共同發(fā)展，讓老師和學(xué)生共同收獲教學(xué)和學(xué)習的快樂(lè )�？傊�，語(yǔ)文教師要具有放手舍得的意識，要開(kāi)動(dòng)腦子展開(kāi)手腳，琢磨出適合學(xué)生“學(xué)得最好”的課堂境界。
三、語(yǔ)文教學(xué)要有激勵評價(jià)的理念
不得不承認，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)、作文作業(yè)批改的重負下沒(méi)有了激情，有的只是冷漠。機械地工作，日復一日重復知識的講解。如此沉悶乏味的工作狀態(tài)，又怎能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情呢？心態(tài)決定一切，語(yǔ)言教師的良好心態(tài)更是做好教學(xué)工作的重要因素之一。和學(xué)生朝夕相處，必須以樂(lè )觀(guān)積極昂揚的情緒感染學(xué)生。感染學(xué)生的最佳渠道就是激勵評價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要有意識地建立激勵評價(jià)的理念，并深入到培養教育學(xué)生的各個(gè)角落中。激勵評價(jià)要針對不同資質(zhì)、不同內容的激勵評價(jià)語(yǔ)言，從而觸動(dòng)學(xué)生的價(jià)值情感，活躍學(xué)生的表現欲望，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極自主學(xué)習。激勵評價(jià)不僅運用于課堂教學(xué)，而且貫穿在語(yǔ)文作業(yè)、作文批改中。批改不只是指出錯誤和問(wèn)題中，更多的是教師給予學(xué)生鼓勵和支持。摯愛(ài)、尊重、信任的情感和耐心、用心的態(tài)度都是通過(guò)激勵評價(jià)傳輸給學(xué)生，使學(xué)生每時(shí)每刻都有高昂的學(xué)習熱情，更有無(wú)窮的學(xué)習干勁。激勵評價(jià)是教師智慧的體現，也是學(xué)生終身學(xué)習的精神動(dòng)力，它如指航燈一樣，引領(lǐng)學(xué)生駛向快樂(lè )學(xué)習的海洋。
在教育教學(xué)改革進(jìn)程中，語(yǔ)文教師要不斷更新、拓展、升華自己的教育教學(xué)理念，然后去體驗、去力行，不斷采取靈活的方式方法，以適應學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。我們的語(yǔ)文教師要做課改實(shí)踐方法的思想者，也要做解放理念的行動(dòng)者。自此不再為應試教育和素質(zhì)教育的矛盾而困惑，而是探索出一條內涵深刻、新穎多樣的語(yǔ)文教學(xué)之路。
語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆15
初中語(yǔ)文教材中每單元都編排了兩篇自讀課文，這些自讀課文的編排，目的在于讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識和方法，去獨立閱讀類(lèi)似的課文，使“知”變成“行”，從而加深對舊知識的理解，運用，進(jìn)而拓展視野，獲得新知識，并提高會(huì )讀能力。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律，并逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )造性地閱讀。而自讀課文的學(xué)習是學(xué)生進(jìn)行學(xué)法練習的一大陣地，我教自讀課文主要是從以下幾個(gè)步驟入手：
1.自讀課文，引導學(xué)生了解課文的主要內容
對每一篇自讀課文，都應編寫(xiě)自讀提綱，書(shū)寫(xiě)在黑板上或向學(xué)生口頭提出，這些提綱，既從教材出發(fā)，又考慮該單元的總目標以及學(xué)生的知識水平，以它作為自學(xué)之引路，以免盲目自讀。對這類(lèi)課文的教學(xué)，我們要以朗讀作為教學(xué)的主要手段，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。朗讀的形式可根據需要由學(xué)生自由讀、輪流讀、齊讀，還可以組織小型的朗讀比賽，在朗讀中了解課文大意。同時(shí)，還要讓學(xué)生自行劃出重點(diǎn)詞句，利用工具書(shū)自行掃除文字障礙，在朗讀后掃清了字詞障礙的基礎上再設置問(wèn)題。
2.解疑.再質(zhì)疑.點(diǎn)撥
舊的教學(xué)程式，往往是教師理解文章之后向學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題回答，有時(shí)甚至只是教師的“滿(mǎn)堂灌”，“一言堂”，久而久之，學(xué)生興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話(huà)。因此，改革教學(xué)模式，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由消極變?yōu)榉e極是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，采取循序漸進(jìn)的'原則，鼓勵學(xué)生先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家積極思考、解答，教師表?yè)P鼓勵，這樣，學(xué)生提問(wèn)題的熱情就會(huì )越來(lái)越高漲。然后積極鼓勵學(xué)生鉆研課文，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣做比教師的主動(dòng)提問(wèn)更能鍛煉學(xué)生的思維能力。
在整個(gè)過(guò)程中教師主要巡回輔導，根據學(xué)生反饋出來(lái)的問(wèn)題，針對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生認識的深度、廣度，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥和簡(jiǎn)明扼要釋疑,發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性。
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