中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)感悟隨筆
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)感悟隨筆1
一、簡(jiǎn)介幾種主要外語(yǔ)教學(xué)法及其語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)
1、語(yǔ)法翻譯法（grammar—translation method/the classical method）
語(yǔ)法翻譯法是十八世紀創(chuàng )建的，直至十九世紀80年代之前的外語(yǔ)教學(xué)，它獨領(lǐng)風(fēng)騷。其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)，主張兩種語(yǔ)言機械對比。
2、直接法（direct method）
直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語(yǔ)教學(xué)改革運動(dòng)的產(chǎn)物，是古典語(yǔ)法翻譯法的對立面。要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語(yǔ)，即完全不借助于翻譯，語(yǔ)法降到完全不重要的地位。
3、聽(tīng)說(shuō)法（the audiolingual method/ oral approach）
聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于第二世界大戰爆發(fā)后的美國。強調模仿、強記固定短語(yǔ)并大量重復，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強調語(yǔ)調訓練，“there is little or no grammatical explanation： grammar is taught by inductive analogy（歸納類(lèi)推） rather than deductive（演繹的） explanation�！睆V泛利用對比法、在對比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎上學(xué)習外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機械性訓練，忽視語(yǔ)言規則的指導作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結構形式，忽視語(yǔ)言?xún)热莺鸵饬x，存在流于“造作”的語(yǔ)言?xún)A向。文章來(lái)源：。com
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4、視聽(tīng)法（audio—visual method），又叫情景（situational method）
視聽(tīng)法于20世紀五十年代首創(chuàng )于法國，它是以幻燈的視覺(jué)感受和錄音的聽(tīng)覺(jué)感受相結合的一種教學(xué)法，是在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎上發(fā)展起來(lái)的。主張聽(tīng)說(shuō)訓練必須同一定情景結合，在某一情景基礎上進(jìn)行。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養，過(guò)分強調整體結構，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓練。
5、全身反應法（total physical response）
全身反應法是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士。阿歇爾（james asher）于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。強調聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培養學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達。主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言?xún)热莺鸵饬x，有利于培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
6、認知法（cognitive method）也稱(chēng)認識符號學(xué)習理論（cognitive—code learning theory）
認知法是二十世紀六十年代美國著(zhù)名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的。它是語(yǔ)法翻譯的現代形式，它是要求在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，重視語(yǔ)言規則的認識作用，主張全面培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系或學(xué)習理論。企圖用認知——符號學(xué)習理論代替聽(tīng)說(shuō)法的刺激——反應學(xué)習理論。反對在教學(xué)中進(jìn)行反復的機械操作練習。它主張語(yǔ)言是受規則支配的，提倡用演繹法講授語(yǔ)法。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能從學(xué)習外語(yǔ)一開(kāi)始就同時(shí)進(jìn)行訓練，允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段。
7、功能法（the functional approach）又被稱(chēng)為交際法（the communication approach）、意念法（the notional approach）和語(yǔ)義—意念法（the semantic notional approach）
功能法產(chǎn)生于二十世紀七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語(yǔ)言功能項目為綱，培養交際能力的一種教學(xué)方法體系。它主張外語(yǔ)教學(xué)不要象語(yǔ)法翻譯那樣，以語(yǔ)法為綱，也不要象視聽(tīng)法那樣以結構為綱，而應以語(yǔ)言的'表意功能為綱，針對學(xué)生今后使用外語(yǔ)的需要選擇教學(xué)內容。通過(guò)接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)。
8、任務(wù)型教學(xué)法（task—based language teaching approach）
任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導語(yǔ)言學(xué)習者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結果，而不是單純訓練語(yǔ)言技能和學(xué)習語(yǔ)言知識的結果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應當圍繞特定的交際和語(yǔ)言項目，設計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點(diǎn)是：在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能結合起來(lái)，有助于培養學(xué)生綜合的語(yǔ)言運用能力。
從以上所列出的教學(xué)法流派的主要特點(diǎn)我們不難發(fā)現：自傳統語(yǔ)法翻譯法被取代主導地位以來(lái)，其他的教學(xué)法都針對傳統的語(yǔ)法教學(xué)提出了自己的觀(guān)點(diǎn)：一種觀(guān)點(diǎn)認為不要或淡化處理語(yǔ)法，如直接法、全身反應法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法；另一種觀(guān)點(diǎn)提倡用演繹法講授語(yǔ)法，如認知法；還有一類(lèi)就是反對過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，如功能法、任務(wù)型法。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)感悟隨筆2
在課堂上課時(shí)，初中學(xué)生是喜歡有趣味的活動(dòng)，長(cháng)篇大論是無(wú)法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識點(diǎn)的準備之外，認真考慮設計課堂活動(dòng)也是很必要的。預備和初一的教材內容本身就比較生動(dòng)活潑，所以上課時(shí)要多鼓勵他們舉手發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生間的配對對話(huà)練習，結合課本內容組織一些小范圍的調查、猜謎，或者短小的英語(yǔ)小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。從初二開(kāi)始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時(shí)也像高中一樣重點(diǎn)強調語(yǔ)法知識，那么學(xué)生很容易變得思想分散，而且根據初中生的英語(yǔ)基礎，無(wú)法接受較為系統的語(yǔ)法知識，只有把語(yǔ)法點(diǎn)結合到令他們感興趣的.操練中，經(jīng)過(guò)多次的重復練習，才能在學(xué)生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織的活躍一點(diǎn)，從而讓學(xué)生能在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。
雖然初中學(xué)生在學(xué)習態(tài)度和學(xué)習要求方面，與高中生相比，更加能夠接受老師和家長(cháng)的意見(jiàn)和教導，但是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛�。簩τ谡n文中的生詞和句型，他們有較強的短時(shí)記憶能力，可老師們都很明白，過(guò)兩、三天或一個(gè)多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，初中教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是不斷反復。除了把近期所學(xué)的課本內容反反復復的通過(guò)默寫(xiě)、背誦進(jìn)行強化之外，在新知識的教授同時(shí)，把以往幾個(gè)學(xué)期里所學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)在課堂里有機的結合，進(jìn)行書(shū)面和筆頭的訓練也是很有必要的。校內除了期中、期末兩次綜合性的測試之外，每月組織的月考在一定程度上幫助老師能及時(shí)了解學(xué)生的知識掌握程度，尤其對初中學(xué)生而言，題目難度可以不大，但是重要的知識點(diǎn)的重復出現能幫助學(xué)生加強長(cháng)久記憶。此外，定期進(jìn)行單詞測試也是有效的手段之一，以此督促學(xué)生養成經(jīng)常溫習所學(xué)過(guò)的詞匯的好習慣。
在初中上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是如何把握課堂的紀律問(wèn)題。如同前面提到的，初中的課堂不能過(guò)分沉悶，初中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會(huì )使他們對這門(mén)學(xué)科失去興趣，這樣必然導致學(xué)習成績(jì)的不理想。但是45分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于游戲活動(dòng)，過(guò)多的活動(dòng)也會(huì )使他們過(guò)度興奮，從而使課堂紀律產(chǎn)生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)感悟隨筆3
過(guò)十年多的工作實(shí)踐，我認識到，英語(yǔ)教學(xué)不應該只滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì )使教學(xué)內容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好英語(yǔ)的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì )和心得：
一、勇創(chuàng )雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
1。在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢、眼神、動(dòng)作、音調等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內容；并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設各種情景對話(huà)，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。
2。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應該融入一定的情境之中�？赏ㄟ^(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習和交流的機會(huì )，給每位學(xué)生自我表現和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
3。鼓勵學(xué)生通過(guò)參與體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)習成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習的延續。
4。反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì )很快遺忘，而且會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語(yǔ)言習慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造寬松、民主、和諧的`教學(xué)氛圍。
1。尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步并給予相應的表?yè)P，保護他們的自尊心和積極性。2。創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。
3。關(guān)注后進(jìn)生和性格內向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會(huì )，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
4。建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(cháng)。
三、加強學(xué)習方法指導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
1。積極創(chuàng )造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2。結合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和運用來(lái)深化學(xué)習。
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