淺談數學(xué)課中知識遷移的作用教育論文
【論文關(guān)鍵詞】知識遷移 情景 思維 方法 認知結構
【論文摘要】本文運用心理學(xué)中的遷移理論,對數學(xué)教學(xué)中知識的遷移、思維的遷移、情境的遷移、方法的遷移進(jìn)行了探討和研究。分析了遷移產(chǎn)生的條件,闡述了遷移的作用,總結了在數學(xué)教學(xué)中如何運用遷移的規律,促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
心理學(xué)上把一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響叫遷移,若此影響是起積極作用的叫正遷移或簡(jiǎn)稱(chēng)遷移,若此影響是起消極作用的叫負遷移或稱(chēng)干擾。有效地運用遷移的規律,是強化數學(xué)知識,提高數學(xué)能力,豐富數學(xué)思想,培養創(chuàng )新精神,實(shí)施數學(xué)素質(zhì)教育的重要方法之一。
一、知識遷移在數學(xué)教學(xué)中的作用
遷移表現為一種已獲得的知識、技能、方法和態(tài)度對新知識、新技能的學(xué)習起促進(jìn)作用,有利于新知識、新技能的掌握。形象思維和邏輯思維緊密結合是數學(xué)教學(xué)的突出特點(diǎn),因而數學(xué)課堂理所當然地成了培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主陣地,而培養學(xué)生創(chuàng )新能力既是數學(xué)課堂教學(xué)的基本價(jià)值取向,又是數學(xué)課堂教學(xué)的終極目的,所以,研究數學(xué)課堂上培養學(xué)生創(chuàng )新能力的要件——知識遷移,就顯得尤為必要。學(xué)生在學(xué)習中普遍存在著(zhù)遷移現象,教師在教學(xué)中如果創(chuàng )設適宜的遷移情境,運用好遷移規律,充分注意正遷移及其產(chǎn)生的條件,就能促使學(xué)生學(xué)習的正遷移,使學(xué)生自覺(jué)地運用已有的認知結構,不斷地去同化新知識,從而達到調整、擴充和優(yōu)化原有認知結構,建設新的認知結構,提高學(xué)生的學(xué)習效用。
二、促進(jìn)知識遷移的幾種方法
1、樹(shù)立良好的心理準備狀態(tài),提高心理素質(zhì),促進(jìn)情境的遷移
教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的心理準備狀態(tài),如學(xué)生對新知識的學(xué)習情境、信心、緊張程度都會(huì )對知識的遷移產(chǎn)生影響。一般情況下,學(xué)生平時(shí)成績(jì)往往要比考試成績(jì)好,隨堂測驗要比定時(shí)測驗成績(jì)好,這說(shuō)明不同的學(xué)習情境對遷移的影響比較明顯。學(xué)生應用知識的心理準備狀態(tài),可以促使遷移的產(chǎn)生,也可以造成遷移障礙,也就是說(shuō)它有助于問(wèn)題的解決,也可以阻礙問(wèn)題的解決。
2、掌握基礎知識、基本技能,促進(jìn)知識遷移
各種知識之間或多或少有一些共同要素和一般原理,而遷移總是以先前的知識學(xué)習為前提,所以學(xué)生對基礎知識、基本技能的掌握越扎實(shí)、越熟練,就越容易順利地掌握新知識、新技能,越能促使更多的正遷移產(chǎn)生。對基礎知識、基本技能熟練掌握,運用自如,才會(huì )產(chǎn)生良好的遷移效果,加深對基礎知識、基本技能的理解和運用,形成學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò )交匯點(diǎn),提高解題技巧。
3、以教材為本,以學(xué)生為主體,實(shí)行教學(xué)多樣化,促進(jìn)方法的遷移
教材、教法和學(xué)生的學(xué)習方法是教學(xué)過(guò)程中影響遷移的三個(gè)重要方面,教材的內容必須體現學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn),結構要合理,要有科學(xué)性、思想性、連續性,這樣不僅利于學(xué)生的理解和記憶,而且也利于知識的遷移。好的教學(xué)方法必須符合學(xué)生的實(shí)際,充分調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性,不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。美國心理學(xué)家賈德說(shuō)過(guò):同樣的教材,同樣的教師,常常由于呈現教材方法不同而有迥然相異的結果。同樣的教材用這種呈現法可以產(chǎn)生積極的遷移,用另一種呈現法,則可能產(chǎn)生相反的效果。由此可見(jiàn),遷移的出現,教法是主要的,教材是次要的。以學(xué)生為主體,就是在教學(xué)活動(dòng)中應以學(xué)生的自我學(xué)習為主,鼓勵學(xué)生自學(xué)、參與、發(fā)現,提倡民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。教師在設計、編造例題、習題時(shí),力求每道題都具有廣泛的代表性和典型性,做到結構巧、解法活、內容新,使每道題具有深刻的內涵,廣闊的外延和較大的遷移空間,所以教學(xué)得法,就會(huì )使學(xué)生會(huì )動(dòng)腦筋,勤于思考,善于分析,形成好的學(xué)習方法,促進(jìn)正遷移更多地產(chǎn)生。只有通過(guò)基本方法的訓練,才能開(kāi)拓學(xué)生的思路,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,打破常規靈活多變,就會(huì )使學(xué)生對知識理解越深刻,掌握越牢固,運用越熟練。一題多解、多題一解;一題多變、一法多用;觸類(lèi)旁通、舉一反三。
4、防止負遷移，提高正遷移
在遷移過(guò)程中如果遷移不當就會(huì )起到副作用，產(chǎn)生負面影響不管是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)習都要產(chǎn)生阻礙。例如在教學(xué)“小數的大小比較”時(shí)，很多同學(xué)由于受整數的大小比較的影響，認為位數越多的小數越大。這就是知識遷移過(guò)程中產(chǎn)生的負遷移。所以我在教學(xué)中反復強調小數大小比較和整數大小比較的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并舉例加以說(shuō)明。如果我們能防止這種負遷移的影響，來(lái)學(xué)習小數的大小比較還是比較簡(jiǎn)單的。
以上幾種途徑和方法是促進(jìn)遷移的一些主要因素,它們之間相互影響和制約,只要教師在教學(xué)時(shí)正確運用遷移規律,創(chuàng )設遷移情境,學(xué)生的學(xué)習能力就會(huì )明顯提高。
三、創(chuàng )設遷移氛圍，提高遷移能力
一個(gè)學(xué)生，通過(guò)教師平時(shí)的課堂教學(xué)或輔導，能夠了解和掌握許多學(xué)習方法的問(wèn)題。但學(xué)習方法的掌握并不等于學(xué)習遷移的形成。在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生掌握了學(xué)習方法，但不能將其應用到具體學(xué)習過(guò)程中的例子是很多的。例如，簡(jiǎn)便運算學(xué)習中，學(xué)生熟知乘法分配律，乘法結合律等一些運算定律，但在具體解題時(shí)，有一些學(xué)生就是不會(huì )根據問(wèn)題的特點(diǎn)，合理地運用一些運算定律來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)也應是培養學(xué)生遷移能力的主渠道。首先，教師應根據教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )設活動(dòng)情景，以討論式、對話(huà)式、師生合作式等多種教學(xué)模式為手段、以活動(dòng)為載體促使主體參與，協(xié)作提高。其次，在課堂教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的各種表現進(jìn)行靈活處理，給予鼓勵，提出激勵，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，尤其多給后進(jìn)生學(xué)習和思考的機會(huì )。
總之，教師只有確立學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體的學(xué)生觀(guān)，樹(shù)立教師主導學(xué)生學(xué)習的教師觀(guān)，形成知、情、意、能和諧發(fā)展的學(xué)生發(fā)展觀(guān)，才能夠創(chuàng )設民主、融洽的學(xué)習氛圍，給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習方法的機會(huì )和條件，讓學(xué)生進(jìn)行自主性地學(xué)習，學(xué)習遷移能力也才能自然而然地提高。在教學(xué)中，教師重視遷移教學(xué)，就能充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導作用，教師促進(jìn)知識的遷移可引導學(xué)生上課時(shí)主動(dòng)求知，課后主動(dòng)練習，使學(xué)生逐步做到“疑難能自決，是非能自辨”，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力和應用能力。
參考文獻
[1] 楊慶余.數學(xué)教育心理學(xué)講稿
[2] 皮連生主編.教育心理學(xué).上海教育出版社
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