現代信息技術(shù)改變數學(xué)教學(xué)模式論文

　　摘要：信息呈現多媒化、多渠道、多樣化等特點(diǎn)的現代教育技術(shù)，已越來(lái)越與數學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，不僅有利于改變傳統的填鴨式教育模式，而且提供了大量更為直接的信息及動(dòng)畫(huà)模擬。信息技術(shù)在數學(xué)中的運用不僅會(huì )再現問(wèn)題導入，更有利于激發(fā)學(xué)生課堂聽(tīng)講的興趣，感受教學(xué)重難點(diǎn)，更有利于分層施教、協(xié)作等方式在教學(xué)中的運用。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式

　　《數學(xué)課程標準解讀》指出：“現代信息技術(shù)要‘致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的，探索的數學(xué)活動(dòng)中去�！眰鹘y的灌輸式的教學(xué)模式必須要利用聲、圖、動(dòng)畫(huà)等多種方式引導、幫助每一個(gè)學(xué)生輕松掌握數學(xué)知識。課堂求知欲的培養及學(xué)生課堂知識的探索與問(wèn)題解決的機會(huì )，讓其在以學(xué)生為主體的活動(dòng)過(guò)程中理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、數學(xué)思想和方法，自行建立數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。信息呈現多媒化、多渠道、多樣化等特點(diǎn)的現代教育技術(shù)，已越來(lái)越與數學(xué)教學(xué)融為一體，不僅有利于改變傳統的填鴨式的單一信息呈現形式，而且提供了大量更為直接的信息及動(dòng)畫(huà)模擬。尤其在實(shí)行“六模塊‘3+X’教學(xué)模式”高效課堂改革中，利用多媒體課件創(chuàng )設問(wèn)題情境，不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能直觀(guān)展示教學(xué)重難點(diǎn)，且課堂教學(xué)的因材施教不再是空話(huà)。直觀(guān)、靈活、合作等融合的課堂教學(xué)方式，真正把課堂交給了學(xué)生，更會(huì )使學(xué)生最直接、最形象、最簡(jiǎn)易的記憶知識，既節約了記憶上花的時(shí)間，又讓數學(xué)學(xué)習變得不再枯燥。

　　一、課堂模擬演示

　　諸如直觀(guān)與抽象、直覺(jué)與邏輯，或者是文字、圖表及影視的豐富多樣的信息，也正合人的網(wǎng)狀記憶結構。這些復雜的組合以前都是通過(guò)教師的語(yǔ)言描述來(lái)掌握，不僅增加了教師備課的“重心偏移”，同時(shí)也因強化“問(wèn)題”而浪費了課程重點(diǎn)的解決與練習。而多媒體課件恰恰可以通過(guò)簡(jiǎn)單的文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、比較等較好地組織情景，使得事物的本質(zhì)在動(dòng)畫(huà)中展示，或者在背景音樂(lè )中增加記憶，這些清晰的表象，使學(xué)生建立對于數學(xué)知識的感知是教師口頭的表述無(wú)法達到的。在一人一本的教學(xué)手段下，教師的示范或某個(gè)操作的演示往往不能收到理想的效果，但教育技術(shù)卻簡(jiǎn)單地解決了這一問(wèn)題。如在教學(xué)“關(guān)于中心對稱(chēng)的兩個(gè)圖形”一課時(shí)，學(xué)生最難理解兩個(gè)圖形間到底存在什么樣的關(guān)系，只通過(guò)死板的平面圖形無(wú)法達到理解。為了克服學(xué)生無(wú)法形象化的問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )關(guān)于中心對稱(chēng)的兩個(gè)圖形間的關(guān)系，我們設計這樣的教學(xué)情境：在電腦屏幕上出示一組全等而且具有中心對稱(chēng)特點(diǎn)的兩個(gè)三角形，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生在觀(guān)察中得出兩個(gè)關(guān)于中心對稱(chēng)的圖形間的一些性質(zhì)，同時(shí)能夠分辨具有中心對稱(chēng)特點(diǎn)的圖形。通過(guò)變化，不僅能讓學(xué)生體會(huì )中心對稱(chēng)這一圖形變化，也讓學(xué)生明白中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形間的關(guān)系。這不僅激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情，還讓學(xué)生輕松掌握了知識，這是板書(shū)和表述無(wú)法達到的效果。

　　二、在線(xiàn)個(gè)別輔導與課后自行查閱

　　因材施教自古有之，而對短短的40分鐘內要想達到因材施教，對于教學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)在是個(gè)難點(diǎn)，個(gè)別輔導在常規的教學(xué)中雖然常用，但時(shí)間上的限制使得收效甚微。原因有二：一是40分鐘課堂教學(xué)，這就是有限的時(shí)間、無(wú)法借助外力的師生構成的簡(jiǎn)單空間很難做到適應每一學(xué)生的具體需要去做出有效的輔導。二是課堂問(wèn)題的解決依然以教師提出問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單思考的形式，要么是個(gè)別學(xué)生口述解決，要么是大家在教師的講解中解決，這種以問(wèn)題解決為目標的教學(xué)方式，注定輔導的范圍非常窄小，只有極少數學(xué)生才能得到教師的輔導。這樣不僅會(huì )使大多數學(xué)生因為無(wú)法展示自己的問(wèn)題解決辦法而喪失學(xué)習數學(xué)的興趣，還會(huì )使個(gè)別輔導教學(xué)走向兩極分化，只使學(xué)習有余力和有困難的學(xué)生得到了一定的輔導，但卻忽視了全體學(xué)生，失去了教學(xué)的目的。而運用教育技術(shù)手段就能很好地做在線(xiàn)個(gè)別輔導或者提供一定的信息讓學(xué)生于課后在教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽和學(xué)習，達到問(wèn)題舉一反三，強化練習，而且師生間的討論也超越課堂限制，使問(wèn)題解決達到升華，使高效課堂更加真實(shí)化。

　　三、自主探究，合作共享

　　高效課堂主張把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現課堂中學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生預習解決、呈現問(wèn)題、合作交流、課堂檢測等環(huán)節，在教師的引導下，把展示的機會(huì )，呈現的過(guò)程讓給學(xué)生，使教育回歸本真，教師只需要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在合作探究中掌握知識及能力�！皡f(xié)作”“會(huì )話(huà)”是學(xué)生的主體渴求，利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生，呈現自主學(xué)習交流的環(huán)境，對于培養學(xué)生各種掌握知識的能力起到無(wú)可估量的作用。文字、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò )中豐富多彩的資源，通過(guò)教育技術(shù)在課堂中的運用，為學(xué)生直觀(guān)接受及接近生活實(shí)際的學(xué)習情境提供了平臺。網(wǎng)絡(luò )所帶來(lái)的這種立體呈現和感受，使學(xué)生不僅產(chǎn)生一種積極的心理體驗，也會(huì )迅速轉化成一種求知欲望，進(jìn)而轉化成學(xué)習的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生不僅合理利用課堂中的小組交流，合作探究，也利用QQ、微信實(shí)時(shí)異地對話(huà)等多種方式進(jìn)行學(xué)習、延伸課堂交流和探討。

　　現代信息技術(shù)的運用，使學(xué)生的學(xué)習變得更加靈活和形象，教師的正確引導加上多媒體課件的多樣呈現，不但使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習興趣倍增，而且學(xué)習效果也較之從前優(yōu)化了許多。因此，教師應在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中多多利用現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供便利和動(dòng)力。

　　參考文獻：

　　[1]論語(yǔ)孟子[M].遠方出版社.

　　[2]教育學(xué)基礎[M].教育科學(xué)出版社，2002.

　　[3]心理學(xué)[M].內蒙古人民出版社，2001.

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