培養全日制體育碩士學(xué)位研究生的路徑論文
在現代科技與社會(huì )的快速發(fā)展中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位是針對社會(huì )特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養具有較強的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養、能夠創(chuàng )造性地從事實(shí)際工作的高層次、應用型專(zhuān)門(mén)人才而設置的一種學(xué)位類(lèi)型。國外專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規模日益擴大，體系也比較完善，如美國哈佛大學(xué)在20世紀初就授予工商管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。然而，關(guān)于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究教育在歐美等國家開(kāi)展只有半個(gè)多世紀，如1966年美國俄亥俄大學(xué)建立了第1個(gè)應用型體育管理專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前設置體育管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數量已經(jīng)達到193所0。
我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國39個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育之一的體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養還處于探索階段，2006年開(kāi)始招收和培養非全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開(kāi)始發(fā)生重大變化，由原來(lái)在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學(xué)位證書(shū)發(fā)展成學(xué)歷學(xué)位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第30次會(huì )議上強調，深化研究生教育綜合改革，培養類(lèi)型結構以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉變?yōu)閷W(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)位協(xié)調發(fā)展。顯而易見(jiàn)，全日制攻讀體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位為應屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學(xué)習方式，與非全日制在職體育碩士培養及全日制學(xué)術(shù)型碩士培養比較，其培養模式具有一定的特殊性。因此，現階段需積極探索全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。
1研究方法
1.1文獻資料法
查閱近年相關(guān)政策文件、體育學(xué)研究生及體育碩士相關(guān)
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和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式">科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻
，包括全國38所培養單位的培養方塞《全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導性培養方案》)等。
1.2訪(fǎng)談法
專(zhuān)門(mén)組織全國體育學(xué)研究生培養質(zhì)量高層論壇，邀請國內12位專(zhuān)家共同探討體育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題，并利用全國體育碩士研討會(huì )、全國體育學(xué)導師論壇等會(huì )議，調查訪(fǎng)談30多位體育碩士培養單位管理者以及部分研究生導師，全面了解當前體育碩士培養中存在的問(wèn)題及發(fā)展思路。
1.3實(shí)地調查法
通過(guò)實(shí)地考察部分體育碩士培養單位培養過(guò)程及措施，深入部分實(shí)習基地對體育碩士實(shí)習過(guò)程進(jìn)行跟蹤調查，了解其實(shí)踐能力培養情況。
2全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養困境
2009年開(kāi)始全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養，設置了體育教學(xué)、運動(dòng)訓練、競賽組織、社會(huì )體育指導4個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，目前體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位數量已達69個(gè)，占學(xué)術(shù)型研究生培養單位的57.02%。由于全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養歷程短，作為我國體育學(xué)研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據國務(wù)院學(xué)位辦《指導性培養方案》，結合各自特點(diǎn)，制定了院校培養方案，但全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養還未形成鮮明的培養特色，未完全脫離傳統學(xué)術(shù)型研究生培養方式的影響，存在以下困境。
2.1方向領(lǐng)域的模糊化
全日制體育碩士培養方向領(lǐng)域是回答各個(gè)方向“要培養什么樣的人”的問(wèn)題，即通過(guò)一定時(shí)期和方式的培養在素質(zhì)上所要達到的要求和標準，也是整個(gè)培養環(huán)節的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位按領(lǐng)域可分為體育教學(xué)、運動(dòng)訓練、競賽組織和社會(huì )體育指導，各培養單位的全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對各個(gè)方向領(lǐng)域的認識模糊，影響體育碩士的培養質(zhì)量。
調查中還發(fā)現，各個(gè)培養單位設置的體育教學(xué)領(lǐng)域作為傳統優(yōu)勢領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養特色相對突出。多數培養單位對運動(dòng)訓練、競賽組織、社會(huì )體育指導領(lǐng)域的課程設置、教育實(shí)踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特色的、切實(shí)可行的培養方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運動(dòng)員、競賽組織管理者和社會(huì )體育指導者等人員培養方面缺乏經(jīng)驗，在支撐條件、師資隊伍及實(shí)踐環(huán)節等方面處于劣勢，出現培養特色不突出的現象。
2.2課程設置的理論化
全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設置需要突出實(shí)際應用、職業(yè)需求等要求。各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域強調體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域實(shí)際工作的能力，要掌握堅實(shí)的體育基礎理論和寬廣的體育專(zhuān)業(yè)知識。2009年的《指導性方案》規定公共課程和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的61.1%，如再加上選修課的理論內容，實(shí)際上大部分院校理論教學(xué)超過(guò)80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅實(shí)的體育基礎理論至關(guān)重要，但是理論課過(guò)多，與應用型培養目標及要求有一定差距，而且部分課程的教學(xué)方式互動(dòng)性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學(xué)理論消化理解不深，也無(wú)法培養體育碩士運用所學(xué)理論分析、解決現實(shí)問(wèn)題的能力。此外，指導性方案培養目標提出“能夠運用一門(mén)外語(yǔ)，在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流”而各個(gè)院校設置的外語(yǔ)課程為公共外語(yǔ)理論課程，在選修課程中也未設置相應的“專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)”課程，這種不重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高的外語(yǔ)水平，很難達到實(shí)踐運用和專(zhuān)業(yè)交流的目標。
2.3教育實(shí)踐的形式化
國務(wù)院學(xué)位辦在《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置審批暫行辦法》中明確規定，專(zhuān)業(yè)學(xué)位是“具有職業(yè)背景的一種學(xué)位”。體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，教育實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節。從招生來(lái)源來(lái)看，全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的主要生源是應屆本科生，缺乏相應的實(shí)踐經(jīng)驗，因而教育實(shí)踐對他們顯得尤為重要。
調查中發(fā)現，由于許多院校都設有體育教育本科專(zhuān)業(yè)，形成了較為規范的培養模式，建立了專(zhuān)門(mén)的本科實(shí)習基地，體育碩士體育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生可在本科基地實(shí)習，相對較為穩定、規范；而多數院校由于在運動(dòng)訓練、競賽組織、社會(huì )體育指導領(lǐng)域研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面缺少經(jīng)驗，導致其實(shí)踐環(huán)節流于形式。調查發(fā)現，多數院校反映效果不甚理想，如重復本科教育實(shí)習模式、實(shí)習基地基礎設施落后、分散實(shí)習管理缺位等，難以真正達到預期效果。
2.4學(xué)位論文的學(xué)術(shù)化
專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是體育碩士學(xué)位授予標準的重要依據。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)型研究生培養非常重視學(xué)位論文環(huán)節，研究生“達到在本門(mén)學(xué)科上掌握堅實(shí)的基礎理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識以及具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力的學(xué)術(shù)水平者，授予碩士學(xué)位’（《中華人民共和國學(xué)位條例》）。全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育同樣也很重視專(zhuān)業(yè)論文環(huán)節，只是論文的內容、形式、要求和評判標準等方面應與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文有所區別。當前全日制體育碩士培養學(xué)位論文出現過(guò)于重視學(xué)術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育
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看，其選題以理論研究為主，而專(zhuān)題研究報告、運動(dòng)訓練方案、典型案例分析、賽事實(shí)施方案等論文形式相對較少，未能很好地結合具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作選題，缺少針對性、實(shí)用性，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，論文實(shí)踐應用價(jià)值偏低。這種學(xué)術(shù)化傾向不符合《指導方案》對體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題的規定。
2.5導師理念的傳統化
導師在體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生理論水平提高和實(shí)踐能力培養過(guò)程中的作用是不言而喻的，具體的培養目標、課程實(shí)施、教育實(shí)踐到學(xué)位論文指導等環(huán)節均離不開(kāi)導師。導師在培養過(guò)程中表現出的學(xué)術(shù)思想、治學(xué)風(fēng)格、指導方略等都潛移默化地影響著(zhù)研究生的成長(cháng)。體育碩士作為新型研究生培養形式，其規模的擴張較快，在短時(shí)間內，許多導師由于受到傳統的學(xué)術(shù)研究培養影響，還很難克服學(xué)術(shù)性培養慣性，以新的眼光看待應用型體育碩士。特別是具有多年指導學(xué)術(shù)型經(jīng)驗的老導師，對于學(xué)術(shù)型研究生培養的規章制度及培養標準已根深蒂固，很難在短期內采用雙重標準進(jìn)行研究生培養，出現了學(xué)術(shù)化論文指導傾向。
在調查中發(fā)現，由于全日制體育碩士的擴招，許多導師在同一年招生中，出現同時(shí)指導學(xué)術(shù)型和應用型研究生的情況，他們一起學(xué)習與交流，導師經(jīng)常會(huì )以同一標準要求他們，結果在論文選題中無(wú)明顯的區分與標準，出現純學(xué)術(shù)化現象。此外，傳統的導師理念也影響到對校外
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通信評審的結果。
2.6學(xué)校、社會(huì )的輕視化
學(xué)習周期短、就業(yè)速度快、學(xué)歷水平高是專(zhuān)業(yè)型研究生的特點(diǎn)。目前社會(huì )上仍有許多人認為全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養質(zhì)量和社會(huì )效用不如學(xué)術(shù)型學(xué)位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專(zhuān)題研討以及研究生課程進(jìn)修班等培訓形式，這種輕視體育專(zhuān)業(yè)學(xué)位質(zhì)量的現象勢必影響到學(xué)生就業(yè)。非全日制體育碩士培養不需要考慮就業(yè)問(wèn)題般原單位會(huì )繼續留用，甚至有升職的機會(huì )；但全日制體育碩士研究生無(wú)職業(yè)背景，他們入學(xué)的主要目的就是通過(guò)學(xué)習拿到文憑，從而順利就業(yè)。
在調查中發(fā)現，目前用人單位對于體育碩士缺乏認識，不了解體育碩士的培養類(lèi)型及與學(xué)術(shù)型的區別，出現對體育碩士的認可度較低的現象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學(xué)生是從學(xué)術(shù)型研究生中調劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養質(zhì)量。調查中發(fā)現，部分全日制體育碩士研究生在學(xué)術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺(jué)，部分學(xué)校稱(chēng)他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會(huì )用人單位對于全日制體育碩士的培養目標、培養方式等了解不深，出現選擇時(shí)輕視體育碩士的現象。
3全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養路徑
3.1重視教育實(shí)踐基地建設，改革創(chuàng )新實(shí)踐性教學(xué)模式
全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在培養體系中強調通過(guò)教育實(shí)踐提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。2009年的《指導性方案》明確提出建立教學(xué)實(shí)習或實(shí)踐基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養單位在教育實(shí)踐具體操作過(guò)程中由于缺少管理經(jīng)驗和明確的規章制度，使得教育實(shí)踐過(guò)于形式化，這種沒(méi)有嚴格制度保障的實(shí)踐對全日制體育碩士實(shí)踐能力提升效果不佳。根據體育碩士工作特點(diǎn)，培養單位需要結合當地教育資源，注重吸納和使用社會(huì )資源，合作建立規范、穩定的教育實(shí)踐基地，改革創(chuàng )新實(shí)踐性教學(xué)模式，以滿(mǎn)足不同領(lǐng)域體育碩士培養要求，保證實(shí)習規范與實(shí)效。各個(gè)院校應結合培養領(lǐng)域，在各類(lèi)學(xué)校建立體育教學(xué)領(lǐng)域體育碩士實(shí)習基地，在體育管理部門(mén)及科研所建立運動(dòng)訓練和競賽組織領(lǐng)域體育碩士實(shí)習基地，在社區體育俱樂(lè )部或運動(dòng)中心建立社會(huì )體育指導領(lǐng)域體育碩士實(shí)習基地。此外，體育碩士研究生的實(shí)習與學(xué)位論文的選題、研究與實(shí)踐環(huán)節緊密聯(lián)系，提高研究生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.2以職業(yè)能力為導向，構建各領(lǐng)域的特色課程體系
全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導向的培養模式，促進(jìn)課程學(xué)習和體育實(shí)踐的有機結合，培養具有較強的解決體育運動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題的能力，并勝任體育領(lǐng)域實(shí)際工作的高層次應用型體育專(zhuān)門(mén)人才。從圖1中可以了解到各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所對應的主要職業(yè)導向，每個(gè)職業(yè)都應具備其相應的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運動(dòng)技術(shù)能力和教學(xué)實(shí)踐技能；教練員需要具備指導運動(dòng)員訓練、比賽、恢復的實(shí)踐能力；社會(huì )指導員需要具備必要的體育活動(dòng)組織能力與大眾健身指導與健康管理實(shí)踐能力。
根據指導方案，基礎課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生核心課程教學(xué)指導大綱》的出版，從課程說(shuō)明、教學(xué)內容確定、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)重點(diǎn)與難度、考核及參考文獻等均進(jìn)行詳細闡述。各培養單位需要充分利用學(xué)校教育資源，建立以職業(yè)能力為導向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學(xué)充分利用教師培養優(yōu)勢，建立符合體育教學(xué)領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養優(yōu)勢，建立符合運動(dòng)訓練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學(xué)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，為體育碩士所設置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢課程體系。同時(shí)，《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )、教育部關(guān)于加強和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》指出：“課程設計要體現基礎性、實(shí)踐性、選擇性和先進(jìn)性”，這要求體育碩士課程內容反映最新學(xué)術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生掌握從事體育教學(xué)、運動(dòng)訓練、競賽組織及社會(huì )體育指導等工作的基本理論、方法和技能。
3.3提倡學(xué)位論文多樣性，建立合理的評價(jià)標準
體育碩士作為應用型人才，其學(xué)位論文也理所應當要體現其研究的針對性與實(shí)用性，要與體育教學(xué)、運動(dòng)訓練、競賽組織和社會(huì )體育指導等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結合。因此，體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文在形式上更加提倡專(zhuān)題研究報告、運動(dòng)訓練方案、典型實(shí)踐案例、賽事實(shí)施方案等，這些類(lèi)型的文體、研究方式和研究成果具備更強的應用性與實(shí)效性。在提倡專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文多樣化的同時(shí)，還要建立合理、區別于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的評判標準，為學(xué)位論文類(lèi)型的多樣化和質(zhì)量的標準化提供制度導向與保障。面對全日制體育碩士快速發(fā)展的現實(shí)，強化專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養意識，建立合理的、統一的專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文評價(jià)標準實(shí)際上已迫在眉睫。在具體的標準制定過(guò)程中：一方面要強調選題的新穎性與實(shí)踐性、理論的扎實(shí)性、論證的邏輯性和寫(xiě)作的規范性；另一方面更要突出其實(shí)驗設計的合理性、調查調研的科學(xué)性、技術(shù)方法的進(jìn)步性和研究成果的應用性。
3.4注重導師隊伍建設，轉變導師培養理念
全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立一支既有較高學(xué)術(shù)水平，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的導師隊伍。根據全日制體育碩士學(xué)習特點(diǎn)，采取“雙導師制”更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養和提高。在短期內體育碩士導師隊伍建設:一方面要充分利用校內資源，尤其是已有學(xué)術(shù)型研究生導師隊伍為第一導師，經(jīng)過(guò)必要的崗前培訓，轉變學(xué)術(shù)型指導理念，達到體育碩士研究生導師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會(huì )人力資源，包括中小學(xué)優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗的體育管理者和社會(huì )體育指導員，作為體育碩士生的實(shí)踐指導教師。在培養過(guò)程中，樹(shù)立導師的應用型教育理念，按照應用型專(zhuān)業(yè)學(xué)位標準進(jìn)行培養，分工側重明確，校內導師側重于“論文指導”，校外導師側重于“應用實(shí)踐”。雖有所側重，但是2位導師參與研究生培養的全過(guò)程，即從研究生入學(xué)選定導師后，兩位導師應該通力協(xié)作，全程負責好學(xué)生的學(xué)習、培養、實(shí)踐、論文等各個(gè)重要環(huán)節。同時(shí)，對于校外同行很有造詣的實(shí)踐者，如在體育教學(xué)、運動(dòng)訓練、社會(huì )體育指導、大型競賽組織管理等實(shí)際工作部門(mén)中的專(zhuān)家，達到一定的指導水平，也可聘任為第一導師。
3.5加強社會(huì )宣傳力度，提升社會(huì )認可度
全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有著(zhù)嚴格的人才培養規格和質(zhì)量要求，是與學(xué)術(shù)型體育學(xué)碩士研究生學(xué)位教育處于同—層次、不同類(lèi)型、各有側重的學(xué)位教育，是對我國體育學(xué)學(xué)位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和形勢所趨，近年來(lái)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )、教育部陸續出臺相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，強化專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養的同等地位等問(wèn)題�，F階段，全國體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )和各培養單位需要通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò )、報刊、研討會(huì )等多種途徑和手段，向社會(huì )宣傳體育碩士的重要意義、社會(huì )價(jià)值及人才培養的優(yōu)勢，以提高社會(huì )對體育碩士的關(guān)注度、認可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展營(yíng)造健康的社會(huì )輿論環(huán)境，讓更多的學(xué)生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會(huì )對體育碩士重“學(xué)”輕“術(shù)”、重“學(xué)歷”輕“能力”的錯誤認識。
3.6構建合理質(zhì)量評估體系，提高體育碩士培養質(zhì)量
全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育體系是一個(gè)復雜的人才培養系統，它是一個(gè)環(huán)形通路，即從培養目標出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過(guò)內外協(xié)作的培養過(guò)程，在滿(mǎn)足社會(huì )需求的過(guò)程中，社會(huì )對體育碩士培養的質(zhì)量和要求進(jìn)行評價(jià)、反饋以及提供外部協(xié)作，培養部門(mén)再據此調整培養目標，如此循環(huán)，在此過(guò)程中特別強調專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養和提高。
整個(gè)培養體系中的培養目標、招考入學(xué)、課程設置、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、師資隊伍、支撐條件、外部協(xié)作、學(xué)位論文以及社會(huì )環(huán)境等諸多方面均會(huì )影響到全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養質(zhì)量，每一個(gè)環(huán)節的改進(jìn)都有利于人才培養質(zhì)量的提高。針對這樣的一個(gè)復雜培養體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評價(jià)標準，就要始終以培養市場(chǎng)和社會(huì )對應用型、高層次體育專(zhuān)門(mén)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)和根本依據，既要充分考慮課程內容、實(shí)踐能力、導師隊伍、學(xué)位論文等指標，也要高度重視社會(huì )對培養出的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的“滿(mǎn)意度”，考慮社會(huì )認可度、用人單位意見(jiàn)等評估指標，強化體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)�？傮w社會(huì )聲譽(yù)的聯(lián)系，保證評估的客觀(guān)性和權威性。
4結束語(yǔ)
我國體育事業(yè)快速發(fā)展，對高層次體育專(zhuān)門(mén)人才的需求不斷增加，體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育所具有的職業(yè)性、復合性、應用性特征也逐漸為社會(huì )各界所認識。作為新的人才培養類(lèi)型，同時(shí)也存在方向領(lǐng)域的模糊化、教育實(shí)踐的形式化、課程設置的理論化、學(xué)位論文的學(xué)術(shù)化、導師理念的傳統化、學(xué)校社會(huì )的輕視化等困境�，F階段全日制體育碩士研究生培養需要積極探索，不斷總結經(jīng)驗，深入研究和準確把握其教育規律，在培養模式上要從注重知識學(xué)習轉變?yōu)橹R學(xué)習和能力培養并重，在人才質(zhì)量評價(jià)方式上要從注重在學(xué)培養質(zhì)量轉變?yōu)樵趯W(xué)培養質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重，突出教育特色，創(chuàng )新培養理念，形成健康的發(fā)展路徑。
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