探究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革
探究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革，歡迎各位市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的同學(xué)閱讀!
摘 要：本文分析了目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題,建議從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的模塊化，理論教學(xué)和案例教學(xué)相結合，與企業(yè)合作、創(chuàng )設校內外各種實(shí)踐機會(huì )等方面進(jìn)行改革，并摒棄采用傳統的卷面考試的模式，采用新的模式進(jìn)行考核，推動(dòng)課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè) 改革
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應用性極強的綜合性學(xué)科, 其目是為了培養掌握營(yíng)銷(xiāo)管理和策劃的基本理論、基本知識和基本技能,具有英語(yǔ)翻譯和口語(yǔ)表達的能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、公共關(guān)系能力、商務(wù)談判能力,熟悉國際、國內市場(chǎng)行情,懂得商品知識,具有電子商務(wù)技能,能夠勝任營(yíng)銷(xiāo)管理與策劃工作的高級復合型應用人才�，F代市場(chǎng)的激烈競爭對高校營(yíng)銷(xiāo)人才的培養提出了新的、更高的要求。為培養出適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型營(yíng)銷(xiāo)人才,必須加強對營(yíng)銷(xiāo)人才培養模式的改革和創(chuàng )新。
1.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 理論課與實(shí)踐課教學(xué)安排不合理
理論課與實(shí)踐課是高校教育課程體系中的兩種基本課型。其中，理論課教學(xué)的目的是教導學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識，實(shí)踐課則主要是培養學(xué)生職業(yè)能力，兩類(lèi)課程相輔相成。目前，高校由于人才培養目標定位模糊，仍沿用理論教學(xué)為主的人才培養模式，教學(xué)模式仍以書(shū)本為主，以課堂教學(xué)為主，以理論講授為重點(diǎn)，造成理論與實(shí)踐課之間的失衡，取得的教學(xué)效果不理想。
1.2 缺乏全面的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
當前,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的實(shí)踐教學(xué)體系幾乎延續了多年不變的格局,偶爾稍作小修小補,體系上未做大的變動(dòng)。大多高校均安排諸如認識實(shí)習、課程設計、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)以及各專(zhuān)業(yè)公共性的實(shí)踐項目,如軍訓、社會(huì )實(shí)踐、公益勞動(dòng)、計算機訓練等集中性的實(shí)踐環(huán)節[1]。這種實(shí)踐的課程的設置和以前相比，幾乎大同小異。在實(shí)踐教學(xué)中,不能針對課程需求和不同課程能力培養目標的差異設計不同的教學(xué)實(shí)踐課程，千篇一律,一成不變�；蛟诰唧w實(shí)踐教學(xué)流于形式，與課程要求不匹配。這實(shí)際上是對自己培養目標的不清楚,是辦學(xué)特色和定位不準確的表現。其缺點(diǎn)在于沒(méi)有從學(xué)生就業(yè)后的崗位能力的需求出發(fā),沒(méi)有形成自己的特色,各環(huán)節之間相互割裂,沒(méi)有形成一個(gè)完備的體系。
1.3 教學(xué)方式與學(xué)生特性的不符
高校的學(xué)生大多是80年代后期成長(cháng)起來(lái)的，他們身上存在著(zhù)鮮明的時(shí)代烙印。他們崇尚自我，對教師的人格魅力、講話(huà)能力要求更高。而且學(xué)習興趣發(fā)生更大的變化�；ヂ�(lián)網(wǎng)成為他們獲取知識的重要方式，因而許多高校的學(xué)生對知識、概念缺乏學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，而傳統的教育方式很大程度上還停留在強調知識傳授的層面，這必然形成與學(xué)生學(xué)習興趣之間的矛盾。
2.課程教學(xué)模式改革的新探索
2.1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程體系模塊化
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程設置既要密切注意市場(chǎng)的變化,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行改革, 又不能搞實(shí)用主義, 必須符合高校教學(xué)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)人才自身成長(cháng)的規律性要求。從市場(chǎng)實(shí)際出發(fā),確定培養崗位能力的主要相關(guān)課程, 形成專(zhuān)業(yè)能力的知識框架系統打破學(xué)科課程間的壁壘, 加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯(lián)系與綜合同時(shí)要注重精選教學(xué)內容, 不斷充實(shí)反映最新成果, 注意把體現市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)研究和應用的前沿新知識反映到教學(xué)內容中來(lái)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程體系設置應本著(zhù)寬口徑、厚基礎、活模塊、高素質(zhì)、強能力的要求, 有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎理論，有利于學(xué)生系統掌握本專(zhuān)業(yè)方向的骨干課程知識及提高運用本專(zhuān)業(yè)知識的能力,有利于學(xué)生適應市場(chǎng)環(huán)境變化而具有從事各種市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)及業(yè)務(wù)管理工作的相關(guān)知識,為學(xué)生可持續發(fā)展、拓寬就業(yè)面奠定堅實(shí)的基礎。因此, 目前解決高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題必須重新確立和調整課程體系,構建專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課、任選課、公共課、實(shí)踐課五大模塊的課程體系。
2.2理論與案例教學(xué)相結合
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程要擺脫傳統的學(xué)科型教育方式，摒棄傳統的以理論知識為核心, 以原理、范疇、概念分類(lèi)為主線(xiàn), 以從理論到理論的慣性教學(xué)法,在重點(diǎn)、扼要、完整論述必需、夠用的基本理論知識的同時(shí)增加案例教學(xué)的比重, 以強化理論與實(shí)際的結合、動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作的結合。各專(zhuān)業(yè)課教師根據應用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的能力結構中，自己所任學(xué)科能力要求組織教學(xué)。各專(zhuān)業(yè)課教師結合學(xué)科特點(diǎn)，先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識講授, 然后進(jìn)行典型營(yíng)銷(xiāo)案例的分析介紹, 以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維, 在此基礎上按照該學(xué)科所承擔的專(zhuān)業(yè)能力培養項目進(jìn)行課堂模擬訓練如思維能力訓練, 推銷(xiāo)技能訓練等。通過(guò)理論與案例相結合,學(xué)生才能深入地理解理論知識。引入合作企業(yè)的真實(shí)案例情境和課題作為案例分析題目,盡量給教學(xué)營(yíng)造一個(gè)近于實(shí)戰的氛圍;同時(shí)邀請企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家參與教學(xué)實(shí)踐,專(zhuān)任教師也應當深入企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)一線(xiàn),熟悉市場(chǎng),積累經(jīng)驗,豐富閱歷,并采編營(yíng)銷(xiāo)案例,收集營(yíng)銷(xiāo)策劃課題,形成涉及行業(yè)、領(lǐng)域和營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節較多的案例庫,豐富教學(xué)資源，才能培養出全面的人才。
2.3與企業(yè)共同培養、創(chuàng )設校內外實(shí)踐機會(huì )
為了培養優(yōu)秀人才，高校應鼓勵學(xué)生多參與勤工儉學(xué)和兼職活動(dòng)，學(xué)生才能在真實(shí)的工作環(huán)境中積累了工作經(jīng)驗,掌握了營(yíng)銷(xiāo)策劃的技能,鍛煉了團隊意識和團隊精神。另外，高校應主動(dòng)聯(lián)系企業(yè),在企業(yè)設立實(shí)習項目,為學(xué)生實(shí)習實(shí)踐搭建一個(gè)好的平臺。建立企業(yè)實(shí)習基地,設立實(shí)習項目,是學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗的最佳途徑。在學(xué)生接受一年半到兩年的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本知識后,參加企業(yè)實(shí)習,一方面學(xué)生親自體驗到企業(yè)項目的運作流程,行業(yè)發(fā)展現狀,營(yíng)銷(xiāo)策劃的發(fā)展前沿,開(kāi)闊了眼界,提高了實(shí)踐能力和綜合素質(zhì);另一方面公司能審核參與該項目的學(xué)生,學(xué)生也已經(jīng)熟悉公司該企業(yè)的工作流程,當學(xué)生畢業(yè)以后,公司可以直接錄取這些學(xué)生來(lái)工作。通過(guò)與企業(yè)形成深度合作,建立長(cháng)期合作的實(shí)習實(shí)踐機制,實(shí)現企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏(yíng)的合作局面。
3.課程考試改革的措施
課程考試是考察學(xué)生學(xué)習效果的標準之一，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程考試改革應把職業(yè)標準及真實(shí)工作過(guò)程作為導向，將教學(xué)過(guò)程考核與期末考核有機結合，從考試內容、形式、管理評價(jià)體系等方面進(jìn)行系統規劃，設計出一套相對完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現高校教育教學(xué)目標的考試模式，使考試真正考察學(xué)生學(xué)習效果。建議將考核內容分為教學(xué)課程考核(占60% )、實(shí)踐課程考核(占20% )、綜合能力考核(占20% )三個(gè)模塊，各模塊主要包含:
3.1教學(xué)課程考核主要考察學(xué)生教學(xué)過(guò)程參與程度，應包含課堂參與情況、期中考試和作業(yè)情況。
3.2實(shí)踐課程考核主要考察實(shí)踐課討論、發(fā)言情況以及策劃創(chuàng )意與寫(xiě)作能力，應包括實(shí)踐課題參與討論情況、實(shí)踐課發(fā)言情況、實(shí)踐課題分析報告或策劃書(shū)的質(zhì)量評價(jià)。
3.3綜合能力考核主要以“課題策劃”與“答辯”為主，即安排社會(huì )調查、策劃課題(或論文)研究，學(xué)生要根據教師提供的模擬課題或自主選擇的題目,獨立地進(jìn)行市場(chǎng)調研和分析，對營(yíng)銷(xiāo)情景進(jìn)行診斷，提出解決問(wèn)題的思路和方案，并撰寫(xiě)出完整的策劃報告,最后由院系組織答辯小組對學(xué)生的策劃方案進(jìn)行答辯。應包括資料搜集、分析能力、理論知識運用合理性、策劃方案規范性和答辯情況。
4.結論
總之, 從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的模塊化，理論教學(xué)和案例教學(xué)相結合，與企業(yè)合作、創(chuàng )設校內外各種實(shí)踐機會(huì )等方面進(jìn)行改革，并摒棄采用傳統的卷面考試的模式，采用新的模式進(jìn)行考核，推動(dòng)課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
參考文獻：
[1] 姜鈺，姜崧.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對策[J].教育探索.2008(6)：44-45.
[2] 左立艷,張東輝.高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系改革探析[J].教育教學(xué).2010(6)：138-148
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