高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)
高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要： 突破傳統翻譯教學(xué)模式，培養出精通國際商務(wù)知識并具有高翻譯技能的實(shí)用型商務(wù)英語(yǔ)人才，是目前高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要任務(wù)。
本文探討了高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現狀、改革目標及教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高職 商務(wù)英語(yǔ) 翻譯教學(xué)
1.引言
目前，國際間經(jīng)濟貿易等領(lǐng)域的交流與合作日益密切，對外語(yǔ)人才的需求日益增加，市場(chǎng)更加需要復合型外語(yǔ)人才。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)便是適應這一趨勢而產(chǎn)生的一個(gè)較新的專(zhuān)業(yè)。
該專(zhuān)業(yè)研究的就是運用英語(yǔ)解決商務(wù)實(shí)踐問(wèn)題，是商務(wù)知識與語(yǔ)言應用相結合的一門(mén)復合型學(xué)科。
培養更多符合時(shí)代和市場(chǎng)要求的商務(wù)翻譯人才已成為翻譯教育工作的重中之重。
高職高專(zhuān)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更強調培養高技能應用型人才。
今年，高職高專(zhuān)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)總體而言仍處于起步階段，具體的教學(xué)目標、培養模式、課程設置、師資培訓等標準尚未確立，很多問(wèn)題值得探討。
2.我國高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現狀
2.1教學(xué)模式陳舊，教師角色有待轉換。
傳統翻譯教學(xué)普遍以教師為中心。
正如豪絲(House)在其著(zhù)作中描述的：“翻譯課程的老師，常常是一位說(shuō)目的語(yǔ)的人，發(fā)給學(xué)生一個(gè)篇子(為什么選了這篇文章一般是不解釋的)。
這種篇子中滿(mǎn)是陷阱，也就是說(shuō)，教師從一開(kāi)始就不打算培養學(xué)生從事復雜、難度較大的翻譯的技巧，而是迷惑他們，讓他們出錯……在以后的幾節課上，全班同學(xué)逐句討論文章中的每一個(gè)句子，最后由老師給出一個(gè)‘正確’的譯文。”這種以教師為中心的教學(xué)法，將改錯作為教學(xué)手段，將教師提供的參考譯文作為翻譯課的終極目標，不符合真實(shí)情況下翻譯的本質(zhì)特點(diǎn)，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習翻譯的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。
(林克難，2000：56)陳葵陽(yáng)也指出：“在教學(xué)過(guò)程中，常常是教師在臺上一板一眼，學(xué)生在臺下四平八穩。面對精妙之譯，沒(méi)有驚嘆欣喜的喝彩;面對平淡之譯，沒(méi)有一顯身手的欲望;面對蹩腳之譯，也沒(méi)有棄之重譯的熱情，師生之間缺乏積極的互動(dòng)與合作。”(陳葵陽(yáng)，2005：78)商英翻譯教學(xué)重嚴密性和科學(xué)性,但很多高職院校教師的教學(xué)模式比較單一，只注重語(yǔ)言點(diǎn)的講授，沒(méi)有結合文化背景與學(xué)生的應用能力，加上教學(xué)基礎設施簡(jiǎn)陋，已經(jīng)遠遠不能適應高職教育的發(fā)展。
2.2缺乏教學(xué)大綱，教材質(zhì)量有待提高。
高職商英翻譯教學(xué)一直存在教學(xué)目標不明確的問(wèn)題，至今仍缺乏具有針對性的翻譯教學(xué)大綱，教材編寫(xiě)缺乏正確的指導。
首先，現存翻譯教材“質(zhì)”與“量”增長(cháng)不平衡，教材數量激增的同時(shí)品質(zhì)愈加堪憂(yōu)。
“雖然市場(chǎng)上出版的翻譯教材數量增長(cháng)極快，表面看去令人眼花繚亂，一派‘繁榮’景象，可教師們依然抱怨難以選到合適的教材，各種教科書(shū)名目繁多，內容體例卻大同小異……大量教材存在著(zhù)抄襲剽竊、堆砌例句、缺少分析、參考譯文質(zhì)量低劣、不注明出處隨意引用等問(wèn)題”。
)其次，現存翻譯教材理論與實(shí)踐搭配不合理。
在現存的大多數翻譯教材中，縱然不乏精彩妙譯，但重頭戲還是翻譯理論。
“盡管這些理論曾產(chǎn)生于一定的場(chǎng)景和語(yǔ)境，或某種特定的境遇，也曾是蓬勃鮮活的，然而經(jīng)過(guò)整理加工后，呈現在書(shū)本中的狀態(tài)是：有條理性卻顯刻板，有確定性又過(guò)靜止，有指導性又少趣味。
所以，即使教師能做到誨人不倦，也不能保證學(xué)生學(xué)而不厭”。
最后，現存教材多數沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，大多數教材由于出版時(shí)間較早，很多內容已與時(shí)代脫節。
有些教材的編寫(xiě)，往往是東拼西湊，體系性不強，更沒(méi)有按商務(wù)英語(yǔ)翻譯理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行合理安排。
3.高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革目標與方向
3.1明確高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標。
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的指向標。
就教學(xué)目的和培養目標而言，高職教育主要是培養一線(xiàn)需要的技術(shù)型和技能型人才。
“當前高等學(xué)校的翻譯教學(xué)和口、筆譯翻譯人才的培養都是跟不上我國社會(huì )發(fā)展和需求的。在不少方面，很有改革的必要”。(盧思源，2008：41)許鈞指出：“由于翻譯學(xué)科的獨立地位得不到保證，中國基本上沒(méi)有真正的翻譯教學(xué)。”目前達成的共識是翻譯學(xué)既不是語(yǔ)言學(xué)，又不是文藝學(xué)的分支，而是一門(mén)介于語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、社會(huì )學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科之間的獨立的綜合性學(xué)科，這就是要求制定相對獨立的教學(xué)體系和課程體系。
3.2提高師資隊伍的整體水平。
目前，我國高職商英翻譯教師主要為各校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，他們外語(yǔ)語(yǔ)言能力過(guò)硬，但大多缺乏系統的商務(wù)知識。
而單純的外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不能滿(mǎn)足商英翻譯教學(xué)的需要。
我們應該加強商英翻譯師資建設，避免教學(xué)資源浪費，實(shí)現商英翻譯教學(xué)資源的優(yōu)化配置。
首先，翻譯教師應始終堅持語(yǔ)言學(xué)習者和研究者的角色。
每一位語(yǔ)言教師，都是一位語(yǔ)言學(xué)習者，不應該日復一日的照本宣科。
其次，翻譯教師應把翻譯教學(xué)和翻譯研究相結合，“系統的翻譯教學(xué)必須是成功的翻譯教學(xué)法與翻譯研究的結合，輔之以語(yǔ)言學(xué)、社會(huì )科學(xué)、認知科學(xué)的跨學(xué)科研究，以及對于職業(yè)化翻譯的實(shí)際研究”。
再次，鼓勵英語(yǔ)教師學(xué)習商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識。
教師自己制訂培訓和進(jìn)修計劃，獲取第二學(xué)位或相關(guān)證書(shū)以充實(shí)商務(wù)翻譯教學(xué)隊伍。
最后，從外企選調英語(yǔ)功底扎實(shí)，商務(wù)理論知識及實(shí)踐知識豐富的人員到高校任教并在商貿業(yè)務(wù)方面對高校教師進(jìn)行指導。
或選派現有的青年教師到外貿企業(yè)實(shí)習，積累商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗，積累第一手翻譯材料，豐富教學(xué)內容。
還可以推廣校企合作，在職跨專(zhuān)業(yè)培訓或者教師進(jìn)行進(jìn)修彌補教師商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識的不足。
3.3豐富教學(xué)方法。
3.3.1語(yǔ)篇教學(xué)法
語(yǔ)篇教學(xué)法就是以語(yǔ)篇為分析單位的教學(xué)方法。
傳統語(yǔ)言學(xué)翻譯研究方法與語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)翻譯研究方法至少有三點(diǎn)差異：一是前者認為意義由詞句決定;而后者的重點(diǎn)是整個(gè)語(yǔ)篇，認為意義通過(guò)語(yǔ)言結構體現;二是前者把翻譯對等的概念建立在詞、句層面上，而后者建立在語(yǔ)篇和交際層面上;三是前者的研究對象只是語(yǔ)言，而后者的研究對象還包括情景語(yǔ)境文化語(yǔ)境。
(張美芳，2002：4)商務(wù)翻譯的對象普遍具有較強的語(yǔ)篇性，在商英翻譯教學(xué)實(shí)踐中，教師應超越字詞的翻譯教學(xué)，以語(yǔ)篇為單位，注重培養學(xué)生的語(yǔ)篇意識，引導學(xué)生以語(yǔ)篇為基礎，熟練掌握商務(wù)文章中的篇章結構規律、商務(wù)文化背景和語(yǔ)體規范，等等，根據語(yǔ)篇語(yǔ)境確定原文詞句的準確含義，選擇符合原意的句子結構和譯文。
3.3.2市場(chǎng)導向教學(xué)法
市場(chǎng)導向教學(xué)法強調教學(xué)應具有市場(chǎng)針對性。
教師不能把語(yǔ)言能力與翻譯能力等同，應堅持以市場(chǎng)為導向，注重市場(chǎng)調查，在充分認識翻譯教學(xué)性質(zhì)的基礎上確立正確的教學(xué)目標及相應的教學(xué)課程體系。
以市場(chǎng)為導向的翻譯教學(xué)，不僅要看課堂上教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，而且要看用人單位和市場(chǎng)的反饋，從而真正培養出市場(chǎng)需要的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才。
“學(xué)校應盡力為教師和學(xué)生的市場(chǎng)導向教學(xué)和實(shí)踐提供場(chǎng)所;教師須掌握行業(yè)的相關(guān)動(dòng)態(tài)，如市場(chǎng)需求和評價(jià)標準的變換，以便更好地指導學(xué)生;學(xué)生應該具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠在教師的指導下，在學(xué)校提供的相關(guān)市場(chǎng)環(huán)境中接受考驗”。
根據沈茜對高職畢業(yè)生就業(yè)意向的調查研究顯示，中小企業(yè)接收高職應屆畢業(yè)生的比例已經(jīng)超過(guò)總招收人數的一半。
因此,應該積極創(chuàng )造條件，充分利用巨大的翻譯市場(chǎng)作為學(xué)生的翻譯實(shí)踐基地，實(shí)現翻譯人才培養的針對性和實(shí)效性，在翻譯教學(xué)中注重培養實(shí)用型及復合型翻譯人才，使市場(chǎng)需求在教學(xué)中得以體現。
3.3.3互動(dòng)教學(xué)法
互動(dòng)教學(xué)法強調以學(xué)生為中心，季羨林曾分析外語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心的重要性，“(學(xué)外語(yǔ)時(shí))從學(xué)字母起，教員教一句，學(xué)生念一句……學(xué)生從來(lái)不需要主動(dòng)地去查字典……仿佛一個(gè)小孩子，從生下來(lái)起就吃大人在嘴里嚼爛的飯，一直吃到長(cháng)大起來(lái)，還不能自己嚼飯吃，以后雖然自己想嚼也覺(jué)得困難而無(wú)從嚼起了”。
(季羨林，2010：3)紐馬克也持同樣的觀(guān)點(diǎn)：“要想通過(guò)教學(xué)讓某人成為出色的翻譯家就像企圖通過(guò)教學(xué)讓某人成為語(yǔ)言專(zhuān)家一樣的困難。你所能做的只能是給學(xué)生一些啟示，一些實(shí)踐……作為教師，你可以激起學(xué)生的興趣與熱情，從而引導他們通過(guò)自身的努力去提高水平。”(林克難，2000：56)由于翻譯課程的實(shí)踐性強，學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)際“譯”的過(guò)程中學(xué)習翻譯技能。
應用語(yǔ)言學(xué)的著(zhù)名學(xué)者紐曼認為，以學(xué)習者為中心的課程設置與其他的課程設置的關(guān)鍵差異在于，它強調教師與學(xué)生之間的共同努力，把學(xué)習視為一種互動(dòng)過(guò)程，其中學(xué)生既不是機械地接受老師傳授的知識，又不純粹是學(xué)習系統中的獨立個(gè)體，而是基本的社會(huì )結構，因此學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是協(xié)作習得社會(huì )組織的語(yǔ)言和行為的過(guò)程。
此外，采用互動(dòng)教學(xué)法，還可讓學(xué)生參與教材的選擇，或者由學(xué)生自主選擇翻譯的原文，或者翻譯自己的文章。
4.結語(yǔ)
隨著(zhù)全球化的發(fā)展，我國國際商務(wù)貿易日益頻繁，傳統的單一型外語(yǔ)人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的需求，培養既熟悉國際商務(wù)知識又具備外語(yǔ)能力的跨學(xué)科人才的任務(wù)已經(jīng)迫在眉睫。
國內各高職院校應勇于創(chuàng )新，努力提高商英翻譯教學(xué)水平，明確商英翻譯教學(xué)目標，豐富教學(xué)內容和方法，加強師資隊伍建設，優(yōu)化教學(xué)資源配置，切實(shí)把我國的高職商英翻譯教學(xué)工作向前推進(jìn)。
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