模糊語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用功能探討
你知道模糊語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用功能嗎，小編為大家整理了一篇論文，大家快來(lái)看看吧。
摘要:語(yǔ)言的模糊性是人類(lèi)語(yǔ)言的基本屬性之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，有意識地、有意義地運用模糊語(yǔ)言可以使教師的教學(xué)更加有效。從語(yǔ)用角度對模糊語(yǔ)言進(jìn)行全面、系統的研究對如何正確地理解和使用模糊語(yǔ)言，成功地進(jìn)行言語(yǔ)交際,及其在英語(yǔ)的學(xué)習和教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義。
論文關(guān)鍵詞：模糊語(yǔ)言,英語(yǔ)教學(xué),語(yǔ)用功能
1.模糊語(yǔ)言的概念
查德認為：“模糊性所涉及的不是一個(gè)點(diǎn)屬于集合的不確定性，而是從屬于到不屬于的變化過(guò)程的漸進(jìn)性”。查德對模糊語(yǔ)言的本質(zhì)更深刻地指出：“人的大部分知覺(jué)過(guò)程和思維過(guò)程都浸透著(zhù)模糊性。語(yǔ)言對本質(zhì)而言是模糊的，因為這種描寫(xiě)通常是對復雜情況的概括的描寫(xiě)”。語(yǔ)言本身是非量化的模糊集合，具有非物質(zhì)形態(tài)的和非直觀(guān)的朦朧特性。語(yǔ)言的模糊性信息作為這種非定量模糊集合的要素，正是語(yǔ)言的模糊性在人們交際中的體現形式，而得到語(yǔ)言使用者的普遍認同與接受。
2.模糊語(yǔ)言的語(yǔ)用功能
英國語(yǔ)言學(xué)家Leech認為，語(yǔ)用模糊，就是談話(huà)話(huà)語(yǔ)的這種不確定性，使話(huà)語(yǔ)的言外之力不明確的帶有動(dòng)機，是為了交際雙方的共同利益。交際雙方均可以再談話(huà)中使用語(yǔ)用模糊的話(huà)語(yǔ)來(lái)達到自身的交際目的或意圖�？此坪�(jiǎn)單的模糊限制語(yǔ)，卻在不同語(yǔ)境中具有不同的語(yǔ)用功能，體現了說(shuō)話(huà)人或作者的意圖。Grice認為，人們在所有的語(yǔ)言交際活動(dòng)中都遵守會(huì )話(huà)合作原則，即每一個(gè)交談參與者在整個(gè)交談過(guò)程中所說(shuō)的話(huà)符合這一次交談的目標或方向。這條根本原則具體體現為四條準則：數量準則、質(zhì)量準則、關(guān)聯(lián)準則和方式準則。
3.模糊語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可能會(huì )遇到各種各樣的涉及到模糊語(yǔ)的情況，這會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。在語(yǔ)言教學(xué)中，大量的模糊語(yǔ)的運用可以使話(huà)語(yǔ)的真實(shí)程度、涉段范圍做出修正，也可以表明說(shuō)話(huà)人對話(huà)語(yǔ)內容所作的直接主觀(guān)推測或者提出客觀(guān)根據，對話(huà)語(yǔ)做出間接評估，從而達到表達委婉的修辭效果。
由于研究的角度和方法不同，對模糊詞語(yǔ)的分類(lèi)也不盡相同。E.F.Prince等人從語(yǔ)用角度把模糊限制語(yǔ)(shields)分為四類(lèi)，程度變動(dòng)語(yǔ) 如： in general/On the whole(總的說(shuō)來(lái))、actually/practically(實(shí)際上)等;范圍變動(dòng)語(yǔ)如：about/approximately(大約)、basically fundamentaUy(基本上)、nearly/almost(差不多)等;直接緩和語(yǔ) 如：I think/presume/believe/suppose/guess(我認為、相信、猜想)、It seems that(似乎)等; 間接緩和語(yǔ)如：It is said (據說(shuō)、估計)、It’s well-known/people say(眾所周知、有人說(shuō))等。
教師經(jīng)常用委婉語(yǔ)，這大多是屬于模糊語(yǔ)，即：“把事物弄得模模糊糊的詞語(yǔ)”，運用降格陳述法進(jìn)行委婉表達。例如在說(shuō)道有關(guān)成績(jì)的話(huà)題的時(shí)候，如果該學(xué)生成績(jì)考得不好，教師應該使用這類(lèi)模糊詞語(yǔ)來(lái)表達精確詞語(yǔ)學(xué)生對分數敏感。教師使用的委婉語(yǔ)可弱化考試成績(jì)不理想給學(xué)生的打擊，避免傷害學(xué)生的自尊心。在談到成績(jì)差的學(xué)生時(shí)，教師若運用模糊表達就肯定了學(xué)生學(xué)習的積極性，這就使用了抽象的模糊限制語(yǔ)，聽(tīng)者(可能是家長(cháng))會(huì )認為教師既能實(shí)事求是評價(jià)學(xué)生的同時(shí)還是個(gè)積極的鼓勵者，不會(huì )引起學(xué)生不愉快的感情，使學(xué)生感覺(jué)到自己是受老師關(guān)注的。這種迷糊語(yǔ)的運用還表現在教師對學(xué)生布置任務(wù)和安排時(shí);在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、批評、教育時(shí);給學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ);課堂上和學(xué)生的交流時(shí)。
課堂上教師多用委婉語(yǔ)可保護學(xué)生自尊心免受傷害，從而融洽師生關(guān)系，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。如委婉的虛擬語(yǔ)氣、If句式的使用都可以避免不必要的課堂沖突和尷尬，充分利用委婉語(yǔ)的模糊語(yǔ)義功能。這些模糊限制語(yǔ)的使用，巧妙地讓學(xué)生清楚自己存在的不足。同樣是提醒學(xué)生語(yǔ)音有問(wèn)題.講究策略的教師會(huì )說(shuō)“If you paid more attention to your pronunciation，it would be better”。相反，不講究策略的教師可能會(huì )說(shuō)“Your pronunciation is too bad, do you understand”等類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)，其后果是可想而知的。
因此，教師對于模糊語(yǔ)的使用，一方面，可以調動(dòng)學(xué)生的積極情感和動(dòng)機，融洽師生關(guān)系，從而使學(xué)生積極參與課堂各項教學(xué)活動(dòng)：另一方面，可緩解學(xué)生在課堂上的焦慮，充滿(mǎn)自信，從而積極主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師應不斷地努力營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生們的興趣，使英語(yǔ)課堂氣氛濃郁、生動(dòng)活躍，而模糊語(yǔ)的恰當運用則是創(chuàng )造這種良好氛圍的必要手段和工具。
總結
總之，模糊語(yǔ)在話(huà)語(yǔ)規則、社會(huì )規范和交際需要的作用下，形成了語(yǔ)義相對模糊的詞匯和交際模式。實(shí)際上，人們在交際中的每一個(gè)環(huán)節都受語(yǔ)言、文化和情境的制約。要正確得體地運用語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要密切注意有著(zhù)不同文化背景的社會(huì )成員的語(yǔ)言習慣特點(diǎn)和各種有關(guān)語(yǔ)言的社會(huì )因素，并隨時(shí)注意語(yǔ)言使用的實(shí)際情況。作為教師，面對的是學(xué)生這一特殊的社會(huì )群體，教師的職業(yè)也本身和語(yǔ)言有著(zhù)密不可分的關(guān)系。充分理解模糊語(yǔ)的語(yǔ)義功能，將對教學(xué)工作的開(kāi)展有著(zhù)很大的幫助。
參考文獻
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