同步教輔著(zhù)作權侵權分析論文
一、從教材編寫(xiě)的理論層面看教材的獨創(chuàng )性
從教材編寫(xiě)的層面來(lái)看，編寫(xiě)人員編寫(xiě)教材的過(guò)程是充分發(fā)揮自身聰明才智的過(guò)程。教材的編寫(xiě)者在系統論和學(xué)習論的指導下編寫(xiě)教材，教材具備獨創(chuàng )性。整體觀(guān)念是系統論的核心思想，整體性、關(guān)聯(lián)性、結構性、均衡性是系統論的基本特征。中小學(xué)教材的編寫(xiě)是一個(gè)整體，教材的各個(gè)分冊，各分冊的每個(gè)章節、單元都是這個(gè)整體的一部分，編寫(xiě)者需要考慮如何將每一部分的內容進(jìn)行最優(yōu)的排列組合，在適應課程標準要求的同時(shí)發(fā)揮教材的最大價(jià)值。每一部教材的編寫(xiě)都會(huì )考慮教材的整體性，而不同的編寫(xiě)者因各種原因在以系統論為指導原則的前提下編寫(xiě)出的教材有諸多不同。學(xué)習論是心理學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，著(zhù)名的“刺激—反應”學(xué)習理論學(xué)者桑代克通過(guò)實(shí)驗得出結論：所有的學(xué)習都不是突然發(fā)生的，而是通過(guò)一系列的、細小的步驟按順序逐漸達到的。a這一理論引申到教育領(lǐng)域，即學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，需要教師、教材等安排一系列的情境，學(xué)生對這些情境產(chǎn)生反應，就會(huì )學(xué)習到新的知識。將這一理論應用到教材編寫(xiě)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習，編寫(xiě)者必須為教材創(chuàng )設一系列的情境。要讓這些環(huán)境對學(xué)生形成更有效的刺激，編寫(xiě)者在創(chuàng )設情境時(shí)，必須考慮諸多因素，如情境是否能夠吸引學(xué)生，是否符合學(xué)生的認知水平，是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際等。不同的編寫(xiě)者，所考慮的因素不同，個(gè)人經(jīng)驗和積累不同，所創(chuàng )設的情境就各不相同，最后編寫(xiě)的教材自然不同。
二、從教材編寫(xiě)的依據標準看教材的版權歸屬
教材的編寫(xiě)，一般是由出版社主導，通過(guò)物色主編，邀請高校教育專(zhuān)家、教學(xué)研究人員和一線(xiàn)骨干教師組成教材編寫(xiě)組編寫(xiě)完成。課程標準是教材編寫(xiě)的重要依據，編寫(xiě)者需要對課程標準進(jìn)行分析解讀，運用心理學(xué)、教育學(xué)等理論，將其內化為自己的思想、觀(guān)念，再滲透到教材內容中。在具體的編寫(xiě)實(shí)踐中，編寫(xiě)者必須先逐條分析課程標準的內容，再選擇材料，并對所選取的材料進(jìn)行組織加工編排。編著(zhù)者在對所選取的材料進(jìn)行編排加工時(shí)，要考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理素質(zhì)、認知水平、生活經(jīng)驗等因素，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習。在一系列因素的作用下，編寫(xiě)者將自己的思想滲透其中，最終呈現在教材的篇章結構和具體內容中。如《普通高中英語(yǔ)課程標準》對學(xué)生語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等五個(gè)方面的能力分別提出了相應的具體內容和標準。在目前通過(guò)教育部審定的7套教材中，因對以上五個(gè)方面能力的培養的考慮不同，各套教材的內容千差萬(wàn)別。這說(shuō)明編寫(xiě)者在教材編寫(xiě)時(shí)，發(fā)揮了極大的主觀(guān)能動(dòng)性以保證作品的獨創(chuàng )性，與其構成委托關(guān)系的出版社擁有教材的著(zhù)作權。
三、從教材編寫(xiě)的具體形式看同步教輔著(zhù)作權侵權
1.體例的模仿是侵犯教材著(zhù)作權的行為
對同步教輔作品在編寫(xiě)體例方面的侵權行為界定中，司法實(shí)踐判定兩種情況為合理使用：一是認為同步教輔作為教材的配套用書(shū)，在整體的編排結構上必然要對教材進(jìn)行借鑒，內容上少量引用教材內容屬于合理引用的范疇，不構成侵權；二是認為同步教輔雖然整體框架、編排體例與教材一致，但在具體的編排上，其又有自己的特色，則不構成侵權。如前所述，編寫(xiě)者在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，要對教材需要涉及的知識點(diǎn)等進(jìn)行合理安排，這一過(guò)程是編寫(xiě)者的智力成果。在安排教材的篇章結構時(shí)，編寫(xiě)者要考慮教材的整體框架和版式設計，不同的編寫(xiě)者編寫(xiě)的教材在這些方面是完全不同的。因此，編寫(xiě)體例的模仿是一種著(zhù)作權侵權行為。在A(yíng)出版社訴B出版社著(zhù)作權侵權糾紛一案中，《英語(yǔ)七年級（上）》是A出版社組織人員編寫(xiě)的教材，全書(shū)由4個(gè)單元組成，每個(gè)單元包括3個(gè)主題，每個(gè)主題下面包含1～3個(gè)知識點(diǎn)，分別包括課文、單詞、語(yǔ)法、練習等內容�！督滩耐耆庾x》是B出版社在未經(jīng)A出版社授權的情況下編寫(xiě)的同步教輔，這本書(shū)在整體結構上也分為4個(gè)單元，這4個(gè)單元的內容完全對應《英語(yǔ)七年級（上）》的4個(gè)單元，4個(gè)單元之下又分別包括3個(gè)主題，每個(gè)主題內又分為“知識能力聚焦”“方法技巧平臺”等6個(gè)欄目。法院在這一案例的判決中認為，同步教輔用書(shū)主要是配合教材來(lái)使用的，在整體編排上必然要參照教材的編排順序，《教材完全解讀》在每個(gè)主題下包含的6個(gè)欄目體現了其獨立構思。因此，《教材完全解讀》仍屬在合理的限度內對已有作品的使用，不構成對A出版社英語(yǔ)教材編排方式的侵害。筆者認為，《教材完全解讀》對教材編排體例的模仿已經(jīng)侵犯了教材的著(zhù)作權。在具體的司法實(shí)踐中，有教輔出版社在抗辯時(shí)陳述道，其教輔是在研讀課程標準后編寫(xiě)者智力創(chuàng )造的成果。筆者不否認教輔有一定的原創(chuàng )成分，但是課程標準對教材的編寫(xiě)只能起到宏觀(guān)的指導作用，只是指出了相當長(cháng)的階段內學(xué)生應當掌握的知識和技能，但并未指明哪個(gè)學(xué)習階段要掌握哪些知識和技能。同步教輔是按照教材的編排體例及知識點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)的，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教材出版社的授權，這種行為就是侵犯了教材的著(zhù)作權。
2.內容的引用是侵犯教材著(zhù)作權的行為
在教輔圖書(shū)對教材內容的引用是否侵犯教材著(zhù)作權的問(wèn)題中，法院認為，判斷教輔對教材的引用是否構成實(shí)質(zhì)性使用，一看引用內容的數量，二看所引用的內容在整本書(shū)中的作用。b教材的內容包括兩個(gè)方面，一是素材，二是根據素材和課程標準的要求設計的各種練習和活動(dòng)。教材素材的選擇是一項繁重的工作，編寫(xiě)者在選擇素材時(shí)，要考慮是否符合課程標準的相關(guān)要求，能否引起學(xué)生興趣等因素。學(xué)生感興趣的內容非常復雜，巨大的可選擇性使得不同編寫(xiě)者會(huì )根據自己的理解選擇素材，再根據課程標準的要求編排練習和設計活動(dòng)，這些都需要編者充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。從學(xué)習論的角度出發(fā)，編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)，尤其要注意的是情境的創(chuàng )設。情境的創(chuàng )設分為兩個(gè)部分，一是教材整體結構的情境的創(chuàng )設，二是每個(gè)知識點(diǎn)所屬內容的情境的創(chuàng )設，這些都與素材的選擇和練習、活動(dòng)的設計密不可分。所以編寫(xiě)者只有根據學(xué)生的興趣編寫(xiě)教材，才能對學(xué)生形成刺激。根據教材編寫(xiě)的同步教輔，必將根據教材內容包括教材的各個(gè)知識點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，也必將引用教材中的內容，無(wú)論內容引用多少，教材的內容在教輔中都起到實(shí)質(zhì)性作用，否則編寫(xiě)的教輔對學(xué)生起不到同步輔導的作用，教輔也就失去了應有的市場(chǎng)價(jià)值。筆者認為，同步教輔就對教材內容的引用而言，無(wú)論數量多少，都是對教材著(zhù)作權的侵犯。
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