針對職院校計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)驗教學(xué)探討與設計論文

　　當前，我國的許多高職院校都開(kāi)設了一定的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)，為一些技術(shù)性較高的產(chǎn)業(yè)輸出了大量?jì)?yōu)秀的人才。但我國高職院校在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人員的培養上仍存在一定的缺陷，主要問(wèn)題出現在實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)的同步。計算機是一門(mén)注重實(shí)踐的技術(shù)，只有通過(guò)充分的上機實(shí)驗才能使學(xué)生真正掌握計算機的操作技能，并將所學(xué)的理論知識與實(shí)際操作相結合起來(lái)。我國高職院校在實(shí)驗課程上的不足主要與其網(wǎng)絡(luò )配置的不足有關(guān)，本文針對這些問(wèn)題進(jìn)行了一定的探究，并結合實(shí)際的發(fā)展背景，提出了一定的改善措施。

　　1 當前高職院校計算機網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　高職院校中的計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程主要由計算機網(wǎng)絡(luò )基礎、網(wǎng)絡(luò )配置技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )服務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )安全維護技術(shù)等幾個(gè)部分組成。這些課程包含的內容多，且多屬于抽象性的概念，若不通過(guò)實(shí)際的操作很難進(jìn)行理解和掌握，因此上機實(shí)驗課的時(shí)間和質(zhì)量將極大的影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的掌握程度。

　　1.1 傳統教學(xué)模式中存在的缺陷

　　傳統教學(xué)模式強調的是對一些基礎概念知識的熟悉和掌握，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )將更多的教學(xué)時(shí)間放在課本內容的講解上。但計算機網(wǎng)絡(luò )知識的內容與傳統的教學(xué)內容有很大的區別，無(wú)論是在課程的難度和操作性上都比傳統的教學(xué)內容上升了幾個(gè)層次。計算機技術(shù)中會(huì )涉及到大量的數據運算及復雜的操作過(guò)程，若學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行同步的上機操作，對于這些內容難以進(jìn)行及時(shí)的掌握，因而無(wú)法達到良好的學(xué)習效果。此外，在傳統的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中仍處于主體的地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的地位，其主觀(guān)能動(dòng)性難以得到激發(fā)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習需求也沒(méi)有得到應有的重視，在這種情況下，教師往往憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，主觀(guān)的制定學(xué)習計劃及教學(xué)內容，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。對于計算機技術(shù)這一類(lèi)抽象性技術(shù)的教學(xué)，教師必須充分考慮到學(xué)生的吸收能力和掌握程度，根據學(xué)生的反饋及時(shí)調整授課計劃。

　　1.2高職院校學(xué)生計算機基礎薄弱

　　高職院校學(xué)生主要由兩個(gè)部分構成，第一類(lèi)學(xué)生是普通高中的畢業(yè)生，另一類(lèi)學(xué)生是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生。在這種情況下，學(xué)生的計算機基礎差異較大。有部分學(xué)生在先前的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)掌握了一定的計算機操作技能，而另一部分學(xué)生在計算機技術(shù)的基礎方面較為薄弱，甚至有部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校前從未接觸過(guò)相關(guān)的計算機技術(shù)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師難以制定符合所有學(xué)生教學(xué)需求的教學(xué)計劃。對于具備一定計算機技術(shù)的學(xué)生而言，再次學(xué)習一些基礎性的理論知識對于他們而言枯燥而乏味的，在學(xué)習的過(guò)程中容易失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力;而對于基礎較為薄弱的學(xué)生而言，一些概念性的知識理解起來(lái)也有較大的難度，在實(shí)驗課上對于一些基本的操作也需要進(jìn)行不斷的重復練習，在無(wú)形中就降低了課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也會(huì )打擊到學(xué)生的信心，使學(xué)生喪失學(xué)習的動(dòng)力，長(cháng)此以往，這一類(lèi)將會(huì )與基礎較好的學(xué)生拉開(kāi)更大的差距，最終形成惡性循環(huán)。

　　1.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離

　　計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)是一門(mén)綜合性、技術(shù)性、靈活性都較強的技術(shù)，理論知識與實(shí)踐操作對于計算機技術(shù)的掌握都具有重要的意義，只有將理論知識與實(shí)踐教學(xué)有機的結合起來(lái)才能使兩部分內容發(fā)揮其最大功效，尤其是在實(shí)踐操作內容的教學(xué)上，教師必須充分利用現有的教學(xué)設備和教學(xué)條件，來(lái)達到最大的練習效果。但教師在教學(xué)過(guò)程中必須從理論的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠形成一定的理論體系，對所有知識有一個(gè)整體的把握。同時(shí)，教師必須將理論知識與實(shí)際練習充分的結合起來(lái)，在進(jìn)行理論知識的教學(xué)后及時(shí)的為學(xué)生提供實(shí)驗練習的機會(huì )，使能夠將所學(xué)的理論知識能夠及時(shí)的應用到實(shí)踐中。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。對于基礎較好的學(xué)生而言，教師可以為他們提供額外上機操作的機會(huì )，使他們能夠在原有的水平上進(jìn)一步提升計算機技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為自身的一項特長(cháng)來(lái)發(fā)展。對于基礎較差的學(xué)生也應當提供充分的練習機會(huì )，從而幫助他們及時(shí)趕上其他學(xué)生的進(jìn)度，確保教學(xué)進(jìn)度能夠按照計劃進(jìn)行�？偟膩�(lái)說(shuō)，理論課程與實(shí)驗操作的課時(shí)安排應當保持在1:1左右。

　　2 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗教學(xué)改革與探索

　　2.1 課程設置的改革

　　高職院校的教學(xué)目的是培養具有專(zhuān)業(yè)技能的人才，計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也應與這一標準相符合。在強調技術(shù)性的同時(shí)，也應當注重學(xué)生文化知識的教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養，只有這樣才能符合當代社會(huì )人才的要求。在教學(xué)內容的設置上，要更注重其實(shí)用性，教學(xué)的目的不是使學(xué)生通過(guò)考試或單純的背誦一些基礎的理論知識，而是要使學(xué)生能夠工作生活中能夠充分利用自身所學(xué)的知識。為此，必須增加實(shí)用性知識的教學(xué)，相應的減少單純的理論教學(xué)。計算機知識對于當代的學(xué)生而言有著(zhù)十分重要的意義，許多用人單位對于畢業(yè)生的計算機操作技術(shù)有著(zhù)明確的要求，為提高學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，必須從入學(xué)起就將計算機課程作為一項重點(diǎn)課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這會(huì )在一定程度上增加教學(xué)的難度，但對于學(xué)生而言則能夠在最短的時(shí)間內掌握更多的知識。

　　2.2 項目驅動(dòng)教學(xué)方式的引入

　　在20世紀90年代，美國的教育專(zhuān)家提出了一個(gè)多元智力的概念，認為所有學(xué)生都具有一定的發(fā)展潛能，只是由于不同人的個(gè)性、特征等差異會(huì )在不同的領(lǐng)域表現出自身的潛能。到了20世紀末，這一理論被引入了教育學(xué)領(lǐng)域。教育專(zhuān)家在此理論的基礎上對傳統的教學(xué)理念進(jìn)行了更新，通過(guò)與哲學(xué)與心理學(xué)等的結合，強調了根據學(xué)生自身的發(fā)展特性來(lái)為學(xué)生提供具有針對性的指導和教育，并且在更加強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀(guān)性。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)性成為了教學(xué)過(guò)程的主要推動(dòng)力，因此課堂的主體也從教師轉變?yōu)榱藢W(xué)生，教師在課堂上的作用則更多的體現為對學(xué)生的指導和幫助。

　　項目驅動(dòng)的教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式最大的區別就在于學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程中的主體和中心，而原本以課堂為中心的教學(xué)模式則轉變?yōu)榱艘詫?shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)內容的設置時(shí)，學(xué)生的認知特點(diǎn)也成為了主要的參考依據。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠培養良好的創(chuàng )新能力和自主學(xué)習的能力，并且能夠獨立的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　2.3 建設“雙師”結構的教學(xué)團隊

　　由于計算機技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性及綜合性都較強，而高職院校的計算機專(zhuān)業(yè)教師通常并不是專(zhuān)業(yè)的計算機工程從業(yè)人員，在技術(shù)的先進(jìn)性及專(zhuān)業(yè)性上都有所不足，無(wú)法給學(xué)生提供切實(shí)的指導。為改善這一現狀，高職院�？梢越�立“雙師”結構的教學(xué)模式，在理論教學(xué)和實(shí)踐操作上使用不同的教師，通過(guò)聘用專(zhuān)業(yè)的計算機專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員，為學(xué)生提供具有專(zhuān)業(yè)性和前沿性的指導，同時(shí)還能減輕教師的教學(xué)負擔，對于提高教學(xué)效率具有顯著(zhù)的作用。

　　2.4打造校企合作的實(shí)驗實(shí)訓室和實(shí)現基地

　　高職院校計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)難以得到有效提高的最主要原因之一就是實(shí)驗室及相關(guān)設備的缺乏。為解決這一問(wèn)題，學(xué)�？梢耘c當地企業(yè)建立合作關(guān)系，通過(guò)企業(yè)的資助建立起具有完善配備和功能的實(shí)驗室。同時(shí)，企業(yè)還能為學(xué)生提供真實(shí)工作環(huán)境的模擬條件，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的練習來(lái)豐富操作經(jīng)驗，并學(xué)習合理的處理操作過(guò)程中出現的各種突發(fā)情況。許多高職院校已經(jīng)實(shí)現了與企業(yè)的合作關(guān)系，并且取得了良好的效果，基本能夠保證計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓練習。今后，校企合作這一方式將會(huì )受到進(jìn)一步的推廣，并且將逐步實(shí)現教學(xué)基地與學(xué)生就業(yè)的基本保障。

　　3 計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)驗教學(xué)設計

　　3.1計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)驗教學(xué)層次目標體系的確立

　　計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)是有一定的教學(xué)層次的，在制定了總體教學(xué)目標的基礎上需要制定更為詳細的階段目標，從網(wǎng)絡(luò )基礎知識、網(wǎng)絡(luò )構建能力、網(wǎng)絡(luò )素質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，最終使學(xué)生能夠掌握綜合的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用能力。以上這些教學(xué)內容屬于第一層次的教學(xué)目的，在此基礎上還需要進(jìn)行進(jìn)一步的深化和鞏固。在第二層的教學(xué)目標中，學(xué)生獨立構建網(wǎng)絡(luò )的能力得到了強調。在這一階段，學(xué)生需要根據自己所學(xué)的網(wǎng)絡(luò )技能，獨立自主的完成網(wǎng)絡(luò )的設計、組合、測試和網(wǎng)絡(luò )間的相互連接。這一能力的培養有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生需要根據網(wǎng)絡(luò )構建的流程逐步掌握各個(gè)環(huán)節的內容，從局域網(wǎng)絡(luò )的設計、規劃、組織、測試，再到不同網(wǎng)絡(luò )之間的互聯(lián)通常需要花費2-3個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在完成了這一部分的內容后，就需要進(jìn)行第三層次的學(xué)習階段。這一階段的學(xué)習在第二階段的基礎上對細節進(jìn)行了深化，主要著(zhù)重于對一些網(wǎng)絡(luò )配件及程序的控制和調配。

　　3.2 計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)驗教學(xué)內容的選擇

　　實(shí)驗內容的選擇是整個(gè)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)中的核心環(huán)節，將在最大程度上影響網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)驗內容的選取上有幾個(gè)應當遵守的原則。首先是內容的新穎性。計算機技術(shù)本身更新?lián)Q代的速度就很快，在教學(xué)內容的選擇上，必須保證其先進(jìn)性和新穎性，如此才能保證學(xué)生學(xué)習到的是最符合時(shí)代發(fā)展的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在日后的工作中才能達到良好的應用效果。此外，實(shí)驗內容新穎性的保證也能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生全身心的投入到網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的學(xué)習中。在教學(xué)的過(guò)程中，還需要對教學(xué)內容進(jìn)行不斷的調整和補充，使網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的教學(xué)內容跟上時(shí)代的腳步，確保實(shí)驗的有效性。其次是實(shí)驗內容的實(shí)用性。計算機技術(shù)是一門(mén)強調應用的技術(shù)，其學(xué)習的最終目的也是為了能在日常生活和工作中得以應用，因此在實(shí)驗內容的選擇上也必須注重其實(shí)用性。其次，實(shí)驗內容的實(shí)用性也將極大的影響學(xué)生的學(xué)習積極性。若實(shí)驗內容只是紙上談兵，對于學(xué)生日后的就業(yè)工作沒(méi)有絲毫的幫助，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的懈怠心理，將實(shí)驗內容的學(xué)習作為通過(guò)考試的工具。因此，在進(jìn)行實(shí)驗內容的選擇時(shí)，應盡量選擇實(shí)踐性強、理論性弱的實(shí)驗內容。一些理論性的知識可以在理論課中進(jìn)行補充學(xué)習，沒(méi)有必要利用實(shí)驗課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。實(shí)驗內容的拓展性要求則是根據學(xué)生的不同學(xué)習特點(diǎn)和進(jìn)度制定的。由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)的計算機基礎有所差異，在之后的學(xué)習過(guò)程中也會(huì )產(chǎn)生學(xué)習進(jìn)度上的不同。為滿(mǎn)足不同學(xué)生對學(xué)習內容的需求，教師可在完成了整體教學(xué)內容的基礎上，增加一定的拓展性?xún)热萁虒W(xué)，使基礎較好的學(xué)生能夠時(shí)刻保持學(xué)習的積極性。拓展性課程內容的設置還能發(fā)掘和培養具有計算機特長(cháng)的學(xué)生，使學(xué)生在掌握基礎學(xué)科知識的基礎上，將計算機技術(shù)作為一項特長(cháng)來(lái)進(jìn)行培養。最后需要強調的是實(shí)驗內容的綜合性和可操作性。實(shí)驗內容是對所學(xué)理論知識的鞏固和應用，要提高學(xué)生整體的學(xué)習質(zhì)量，必須將實(shí)驗教學(xué)與其他學(xué)科內容的教學(xué)有效的結合起來(lái)�？刹僮餍詣t是指在學(xué)�，F有的設備條件下，所設置的實(shí)驗能進(jìn)行操作的程度。若實(shí)驗設置的難度過(guò)大，或在學(xué)習現有的設備上難以達到良好的練習效果，則其可操作性不符合要求，必須及時(shí)更改實(shí)驗內容，確保學(xué)生能夠及時(shí)掌握所學(xué)內容。

　　3.3計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程設計

　　實(shí)驗類(lèi)型一般有：演示實(shí)驗、驗證實(shí)驗、操作實(shí)驗、綜合實(shí)驗、設計實(shí)驗、研究實(shí)驗，其中演示、驗證、操作實(shí)驗為基礎性實(shí)驗。完成較底層次的目標;綜合實(shí)驗、設計實(shí)驗為高級實(shí)驗，完成高層次的大目標以至總目標。驗證、操作型實(shí)驗的組織方式是以實(shí)驗指導書(shū)為依據，通過(guò)老師講解、演示，再由學(xué)生自己動(dòng)手操作，完成實(shí)驗指導書(shū)所要求的必做內容。對于這樣一個(gè)要求很高的綜合、設計性實(shí)驗，學(xué)生需要綜合運用前面作過(guò)的多項驗證性、操作型基礎實(shí)驗的知識，如網(wǎng)線(xiàn)制作、網(wǎng)卡安裝配置、站點(diǎn)創(chuàng )建、網(wǎng)絡(luò )配置等多方面的知識。

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