四維模式在中職計算機網(wǎng)絡(luò )課程中的應用實(shí)施論文
隨著(zhù)智能科技和網(wǎng)絡(luò )化的發(fā)展，中職計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)也在嘗試更多更新的模式，由于該專(zhuān)業(yè)對實(shí)踐性和職業(yè)關(guān)鍵能力培養的高要求，教學(xué)更要求把課堂還給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性。文章就此對以行為導向法為核心、以望聞問(wèn)切為思路、以微課為手段、以任務(wù)驅動(dòng)法為基礎的四維模式教學(xué)法進(jìn)行研究。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )化、智能化社會(huì )的不斷發(fā)展，電腦、平板、智能手機、智能手環(huán)等智能設備的不斷普及，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的高速發(fā)展，計算機教學(xué)尤其計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)越來(lái)越受重視。目前，我國中職學(xué)校在計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中很多采用了行為導向法，不僅能夠提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，對中職計算機教學(xué)價(jià)值的實(shí)現也起到了積極的作用。
一、中職計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)現狀分析
就目前中職學(xué)校教學(xué)條件分析，互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò )設備在經(jīng)濟相對發(fā)達省市普及率相當高。而對于中職計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡學(xué)計算機，但是又有很多學(xué)生陷入了學(xué)習計算機網(wǎng)絡(luò )的誤區。尤其是其選擇計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)可能不是自己的意愿，而是家長(cháng)發(fā)現其平時(shí)就愛(ài)玩電腦就幫其選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，可實(shí)際情況呢?計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)并不是一個(gè)像家長(cháng)說(shuō)的那樣可以整天玩游戲，就這樣，部分學(xué)生擁有了一段失敗的計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷。
中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)傳統的教學(xué)模式是“說(shuō)教式”，實(shí)際實(shí)施過(guò)程中出現了諸多矛盾：
1. 學(xué)生學(xué)習熱情高而課堂關(guān)注度低
學(xué)生對于在計算機機房上課普遍都比較興奮，認為可以自顧自玩電腦，但對于課堂本身的關(guān)注度相對低很多。授課過(guò)程中，學(xué)生往往比較喜歡問(wèn)教師“這節課我們做什么”，催促教師趕緊下發(fā)任務(wù)，爭取時(shí)間完成任務(wù)。為了賺取大量的自由時(shí)間，一旦教師全屏控制進(jìn)行講解，往往不大情愿。
2. 學(xué)生慣性依賴(lài)強而學(xué)習自主能力差
正是由于學(xué)生操作熱情高，不愿意聽(tīng)講，每每遇到問(wèn)題不是問(wèn)授課教師就是問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，缺乏足夠的學(xué)習自主能力，更有缺乏學(xué)習信心的學(xué)生直接選擇放棄操作而進(jìn)行一些無(wú)關(guān)課堂的事情。大部分學(xué)生在學(xué)習計算機網(wǎng)絡(luò )之前只停留在使用網(wǎng)絡(luò )上網(wǎng)或簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò )軟件應用上，認為計算機網(wǎng)絡(luò )學(xué)習應該是輕松自由的，但具體涉及網(wǎng)絡(luò )搭建原理或網(wǎng)絡(luò )配置原理時(shí)頓感無(wú)力，甚至慣性放棄。
二、中職計算機網(wǎng)絡(luò )課程中四維模式的內涵
基于以上現狀的分析，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，欲打破傳統的教學(xué)模式，故以行為導向法為核心、以望聞問(wèn)切為思路、以微課為手段、以任務(wù)驅動(dòng)法為基礎四維結合有效組織課堂教學(xué)，促進(jìn)中職學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在此四維模式下，學(xué)生課外完成知識的預習甚至學(xué)習，而課堂變成了師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師在答疑解惑之余，重在培養學(xué)生自主學(xué)習以及解決問(wèn)題的能力。(如圖1所示)
1. 核心：行為導向法
行為導向教學(xué)法是以職業(yè)為導向，能力為本位，培養學(xué)生的自主能力，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉到注重“學(xué)法”，行為導向法在具體應用過(guò)程中重在培養學(xué)生的反思能力和自我調整能力。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要注重對自身教學(xué)風(fēng)格的調整，成為一名主持人或引導人，重在把控教學(xué)的節奏;在團隊活動(dòng)及互動(dòng)合作中注重培養學(xué)生的協(xié)作能力，在展示技術(shù)的訓練中注重培養學(xué)生的表達能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中注重培養學(xué)生的社會(huì )能力;使學(xué)生在制定任務(wù)計劃、提出解決問(wèn)題的方案和評估任務(wù)成果等活動(dòng)中自主形成職業(yè)工作方法和解決問(wèn)題的能力。
2. 思路：望聞問(wèn)切
行為導向法實(shí)施過(guò)程中，教師“望”之“氣”在于：望教學(xué)任務(wù)，望教學(xué)預期，向學(xué)生傳達理解、信任和鼓勵的信息;學(xué)生“望”之“氣”在于：望知識疑難，望操作步驟，在實(shí)踐任務(wù)之前善于觀(guān)察，發(fā)現任務(wù)重難點(diǎn)。教師“聞”之“聲”在于：聞學(xué)生預期，聞個(gè)別差異，調節任務(wù)，掌控課堂教學(xué)節奏;學(xué)生“聞”之“聲”在于：聞任務(wù)設想，聞團隊角色，利于完成任務(wù)，善于發(fā)現問(wèn)題。教師“問(wèn)”之“癥”在于：?jiǎn)?wèn)課堂提問(wèn)，問(wèn)教學(xué)反思，善于發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，因材施教;學(xué)生“問(wèn)”之“癥”在于：?jiǎn)?wèn)任務(wù)難點(diǎn)，問(wèn)團隊協(xié)作，善于分析問(wèn)題，循序漸進(jìn)。教師“切”之“脈”在于：切學(xué)科重點(diǎn)，切學(xué)生能力，使學(xué)生在獲取知識之余更要獲得關(guān)鍵能力;學(xué)生“切”之“脈”在于：切知識要點(diǎn)，切能力要點(diǎn)，使自身的技能和關(guān)鍵能力得到有效提高。
3. 手段：微課
微課已成為教育信息化發(fā)展的熱點(diǎn)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，“微”時(shí)代就在身邊。微課旨在整合與教學(xué)相關(guān)的輔助資源，以一定的結構特色營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性良好、教學(xué)過(guò)程相對完整以及交互性甚佳的教學(xué)應用微生態(tài)。微課可用于行為導向法中課前望氣，可用于任務(wù)布置中聞聲，可用于任務(wù)實(shí)施中問(wèn)癥，亦可用于教學(xué)評估總結中切脈，有利于教學(xué)重難點(diǎn)突破，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，使枯燥的理論講授和實(shí)踐操作有效地結合起來(lái)，達到快樂(lè )學(xué)習的目的。
4. 基礎：任務(wù)驅動(dòng)法
任務(wù)驅動(dòng)法在中職計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)教學(xué)中已被證實(shí)為一種行之有效的重要方法，結合教學(xué)核心、教學(xué)思路以及教學(xué)手段，以任務(wù)驅動(dòng)法為基礎，培養關(guān)鍵能力教學(xué)可具體分為：獲取信息、計劃、決策、實(shí)施、評估以及總結。強調培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力，分析任務(wù)，做好任務(wù)前期知識儲備，尋找完成任務(wù)的有效途徑，并進(jìn)行及時(shí)的經(jīng)驗總結反思，有效提高自身職業(yè)關(guān)鍵能力。
三、中職計算機網(wǎng)絡(luò )課程四維模式的教學(xué)實(shí)施
1. 課前通過(guò)微課溫故預新
課前溫故預新環(huán)節是不容忽視的，但又是中職院校普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性較低。利用微課可以達到意想不到的效果，其具體環(huán)節如下：
環(huán)節一：制作微課并網(wǎng)絡(luò )共享。以“計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與應用”課程為例，其“安裝并設置無(wú)線(xiàn)路由器”一課中，教師在備課前需要將“安裝無(wú)線(xiàn)路由器”和“設置無(wú)線(xiàn)路由器”兩塊子內容制作成微課，通過(guò)路由器安裝員此職業(yè)導入，并對比其工作過(guò)程和收費，為學(xué)生揭示該職業(yè)的關(guān)鍵能力。特點(diǎn)：①任務(wù)從職業(yè)本位出發(fā)，通過(guò)身邊的事例充分引導學(xué)生的學(xué)習興趣。②通過(guò)揭示職業(yè)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生在家長(cháng)面前的表現欲和成就感。③微課視頻控制在10分鐘以?xún)�，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規律，引導學(xué)生“望聞問(wèn)切”以期實(shí)現任務(wù)。
環(huán)節二：課前學(xué)習分享。通過(guò)課前微課的學(xué)習，鼓勵有能力或積極的學(xué)生上傳任務(wù)自我操作過(guò)程視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行互評和自評，教師以積極鼓勵和發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)為主，充分調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
環(huán)節三：收集預習反饋意見(jiàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，預發(fā)課前學(xué)習情況調查表，內容主要涵蓋：無(wú)線(xiàn)路由器安裝設置疑問(wèn)和對路由器安裝員工作的認識。通過(guò)此意見(jiàn)，教師能充分了解學(xué)生課前的具體情況，并對授課計劃進(jìn)行實(shí)時(shí)調整并做好充分的準備，把握課堂節奏和教學(xué)有效性。
2. 課內團隊協(xié)作，掌握技能
采用行為導向教學(xué)法，預期目標是使學(xué)生能夠達到知識內化并逐漸掌握職業(yè)關(guān)鍵能力。團隊協(xié)作是必不可少的，有利于增強學(xué)生的職業(yè)適應能力和競爭能力。其環(huán)節主要有：
環(huán)節一：團隊分工。根據學(xué)生興趣和能力，利用課前調查表，良莠結合，5人左右組成工作小組，推選組長(cháng)，進(jìn)行任務(wù)細分，改獨立思考為團隊協(xié)作，構建良好和諧的團隊競爭環(huán)境，以鼓勵表?yè)P調動(dòng)各團隊的主動(dòng)積極性。具體：①獲取信息，鼓勵小組依據微課視頻采用頭腦風(fēng)暴法或優(yōu)劣勢分析法等充分獲取任務(wù)信息，采用倒三角方式解決任務(wù)。②組內制定工作計劃，分配工作任務(wù)，如設計人員、安裝人員、配置人員以及測試人員。③制定解決疑難點(diǎn)策略，鼓勵學(xué)生通過(guò)“望聞問(wèn)切”進(jìn)行組內交流，翻看微課視頻，組間交流以及求助教師。④具體實(shí)施任務(wù)，在信息詳盡、計劃完全以及策略得當的情況下，組長(cháng)組織實(shí)施工作，各分工有條不紊地進(jìn)行。
環(huán)節二：教學(xué)內容一致，任務(wù)難易有別。中職計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎參差不齊。根據這種情況，應實(shí)時(shí)調整任務(wù)難易度，基礎好的學(xué)生可擔當組長(cháng)、設計師等分量較重的角色，增強其職業(yè)競爭能力;基礎差的學(xué)生可安排其在他人的指導協(xié)作下安裝配置無(wú)線(xiàn)路由器甚至作為調試人員，增強其職業(yè)成就感。
環(huán)節三：組內自評以及組間互評。自評不是埋怨，互評不是查錯，主要在于評價(jià)任務(wù)的完成度，其成功指數的高低，能激勵學(xué)生反思，調整自我發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路，培養其職業(yè)關(guān)鍵能力。
3. 課后積極拓展，緊隨前沿
引導學(xué)生認識到：課堂只是學(xué)習的起步，能力的提升需要延續到課外。計算機網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展日新月異，智能設備更新迅速，本堂課通過(guò)無(wú)線(xiàn)路由器實(shí)現了多臺計算機之間的網(wǎng)絡(luò )共享，那么可曾想過(guò)智能手機甚至智能手環(huán)是否也能加入網(wǎng)絡(luò )實(shí)現數據共享?通過(guò)微群，師生間可以暢所欲言，分享前沿科技的感受，把握職業(yè)脈絡(luò )，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感和學(xué)習自主性。微時(shí)代應緊隨科技的前沿，把握職業(yè)的動(dòng)向，才能更好地提升職業(yè)關(guān)鍵能力。
四、體會(huì )反思
通過(guò)將“行為導向法-望聞問(wèn)切-微課-任務(wù)驅動(dòng)法”四維模式應用到計算機網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中，教師把控課堂節奏，引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生充分享受課堂，體會(huì )相關(guān)職業(yè)的關(guān)鍵能力，增加了師生之間的互動(dòng)，把對抗變?yōu)榧�，并借助科技前沿激發(fā)學(xué)生濃厚的專(zhuān)業(yè)認同感和職業(yè)自豪感。
當然，在實(shí)施四維模式過(guò)程中也存在著(zhù)部分困難，如教學(xué)理念的轉變，教學(xué)前期準備工作量較大，教師要不斷拓展知識面，并增加職業(yè)實(shí)踐能力，費心更新教材等。因此，教師要進(jìn)行不斷地自我提升，不僅是教學(xué)技能上，更要從專(zhuān)業(yè)技能方面深入鉆研。相信四維模式的應用能夠提高中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)效果，提升計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。
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