基于層次分析法的計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可靠性研究論文
計算機網(wǎng)絡(luò )是計算機專(zhuān)業(yè)重要的基礎課程，為學(xué)生后續課程的學(xué)習及今后的工作奠定堅實(shí)的基礎。立足于因材施教理論，對層次分析法應用于計算機網(wǎng)絡(luò )課程的影響進(jìn)行深入研究。
1 層次分析法對計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的影響
在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何讓學(xué)生更快更好地掌握計算機網(wǎng)絡(luò )知識是教學(xué)首要考慮的問(wèn)題。由于學(xué)生在認知方式和計算機網(wǎng)絡(luò )基礎等方面存在差異，因此不能讓學(xué)生在課堂上達到同一個(gè)目標，這是不現實(shí)的。實(shí)施層次分析法能幫助教師很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中，教師注重加強對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法與學(xué)習策略的指導，對處于不同層次的學(xué)生，結合不同的學(xué)習目標任務(wù)和要求，進(jìn)行分層次分類(lèi)別的指導。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，能更加明確地把握處于每一層次上學(xué)生的知識基礎，也能更方便地對每一層次的學(xué)生設定學(xué)習目標和學(xué)習內容，在教學(xué)策略的選擇上也會(huì )更加靈活。由于應用了層次分析法，對學(xué)生分層設置學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標，這樣就不會(huì )讓基礎較好的學(xué)生因為目標太容易達到而在大部分的時(shí)間里無(wú)所事事，也不會(huì )讓基礎較差的學(xué)生因為無(wú)法完成學(xué)習目標而對學(xué)習喪失信心。
2 層次分析法的設計及應用
學(xué)生分層設計 學(xué)生的個(gè)體之間存在差異性是客觀(guān)存在的現實(shí)，表現在學(xué)生的認知方式不同、興趣愛(ài)好各異，獲取知識的能力有著(zhù)高低的區別，會(huì )直接影響到學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò )知識的獲取。為此，高�？稍陂_(kāi)學(xué)之初為每個(gè)學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的檔案，檔案中記錄學(xué)生的學(xué)籍信息、學(xué)習技能、學(xué)業(yè)成績(jì)等，開(kāi)學(xué)一個(gè)月之內將學(xué)生在課堂中的表現記錄下來(lái)，根據檔案中的信息及學(xué)生的平時(shí)表現，將他們分為A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次代表不同學(xué)習程度的學(xué)生。
A層表示對計算機網(wǎng)絡(luò )知識有一定了解，且對計算機網(wǎng)絡(luò )知識興趣濃厚、領(lǐng)悟能力強的學(xué)生，平時(shí)檢測成績(jì)多為八九十分。
B層表示知道計算機網(wǎng)絡(luò )這個(gè)名詞，但是對里面蘊含的內容不甚了解，有一定的學(xué)習能力，只是目前在課堂中的表現并不是特別突出，對計算機網(wǎng)絡(luò )的興趣一般的學(xué)生，平時(shí)檢測成績(jì)大多為五六十分。這部分學(xué)生有著(zhù)上升的空間，如果能夠挖掘出他們的學(xué)習潛力，激發(fā)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，那么他們的學(xué)習成績(jì)會(huì )得到飛速提升，接近或者達到A層學(xué)生的水平也是有可能的。
C層學(xué)生為后進(jìn)生，這部分學(xué)生之前對計算機網(wǎng)絡(luò )知識一點(diǎn)兒都不了解，基礎較薄弱，選擇計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)也只是因為計算機專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景好，認為計算機網(wǎng)絡(luò )知識枯燥乏味，對這門(mén)課沒(méi)有任何興趣。對于這部分學(xué)生，夯實(shí)他們的計算機網(wǎng)絡(luò )基礎知識，培養對計算機網(wǎng)絡(luò )知識的興趣，提高自主學(xué)習能力，是提高學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵。
這種層次分析法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，結合學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行調整。例如：B層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，學(xué)習成績(jì)得到大幅提高，就可以將其劃分到A層次中;A層次中的學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò )知識的興趣下降，跟不上該層次的學(xué)習，就可將其調整到B層次中。這種調整要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和平時(shí)的課堂表現，將學(xué)習態(tài)度、情感因素納入體系中，從而增強學(xué)生的積極性，促使他們進(jìn)步。
學(xué)習目標分層設計 在將學(xué)生進(jìn)行分層之后，對于教學(xué)目標也要進(jìn)行相應的調整，對于不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標，將課程分為網(wǎng)絡(luò )基礎知識模塊及能力拓展模塊。C層學(xué)生的教學(xué)目標側重于了解基礎的計算機網(wǎng)絡(luò )知識，掌握路由的工作原理和路由協(xié)議、傳輸控制協(xié)議的工作原理、Windows Server 2003服務(wù)器的配置與管理等基礎知識;對于A(yíng)層的學(xué)生要重視對其計算機網(wǎng)絡(luò )知識綜合運用能力的培養，突出培養學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng )新能力。
課堂教學(xué)分層設計 計算機網(wǎng)絡(luò )中的有些知識比較抽象，單純的黑板+粉筆的文字講授的方式很難使學(xué)生理解這些知識，為此要充分利用現代信息技術(shù)，在多媒體教室中采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，制作一整套多媒體教學(xué)PPT課件，以圖文并茂的方式介紹教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn);運用Flash動(dòng)畫(huà)講解較為復雜和抽象的概念、協(xié)議等;將線(xiàn)纜制作、交換機的級聯(lián)、局域網(wǎng)的組建等網(wǎng)絡(luò )視頻知識移植到教學(xué)中，采用演示的方法介紹ARP、Ping、tracert等命令使用，域名系統DNS的配置、Web配置、FTP服務(wù)器架設等知識。教師深入鉆研教學(xué)目標，結合學(xué)生的具體層次，設計難度系數不同的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中讓不同層次的學(xué)生回答這些問(wèn)題。
如設計在教材中就可以找到的較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓C層的學(xué)生優(yōu)先回答，當學(xué)生回答正確之后，教師要及時(shí)對他們進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，這樣可以讓C層的學(xué)生體驗到成就感，從而激發(fā)學(xué)習的激情，進(jìn)而持續進(jìn)行學(xué)習;對于那些難度系數較高或者綜合性強的問(wèn)題，就可安排A層的學(xué)生來(lái)回答，為他們創(chuàng )造能力的培養提供平臺。這樣就可以使不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)過(guò)程，讓所有的學(xué)生都獲得學(xué)業(yè)上的成就感。
計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新概念不斷出現，為此要緊跟網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展前沿，建立網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，將課程標準、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像、習題、參考資料、網(wǎng)上論壇、在線(xiàn)單元測試等內容都上傳到教學(xué)平臺中，將教學(xué)平臺免費向學(xué)生開(kāi)放，使不同層次的學(xué)生可以根據自身的需要自主進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生完成課堂學(xué)習、向教師提問(wèn)、提交作業(yè)、同學(xué)之間在線(xiàn)交流、單元測驗等學(xué)習任務(wù)。
學(xué)生實(shí)習階段的分層設計 計算機網(wǎng)絡(luò )課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生將學(xué)習到的DNS的解析過(guò)程、交換機MAC地址交換表的形成等知識應用到實(shí)踐中，要求學(xué)生具備相應規模網(wǎng)絡(luò )的設計、實(shí)施與維護能力。為此，高校要建立網(wǎng)絡(luò )實(shí)訓室和校園網(wǎng)絡(luò )實(shí)訓中心實(shí)訓室，為計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程的教學(xué)提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗的基本資源并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行實(shí)驗和結果驗證。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也要根據學(xué)生的知識結構進(jìn)行分組，采用模塊化方式設置工作任務(wù)，以任務(wù)為驅動(dòng)實(shí)施教學(xué)，創(chuàng )設工作情境，融“教學(xué)做”為一體。
針對A層的學(xué)生，主要鍛煉他們的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用能力，設計工程案例讓學(xué)生進(jìn)行設計，同時(shí)由實(shí)踐導師對所涉及的新的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行講解，促進(jìn)A層學(xué)生應用能力的再提升;對于B層的學(xué)生，給他們提供一個(gè)展現自我、提升自我的機會(huì )和舞臺，采用模塊化結構將典型的工程案例分解成若干個(gè)子項目，安排基于工作過(guò)程導向的項目任務(wù)作為技能訓練，使學(xué)生加深對基本理論和技術(shù)的理解;對于C層的學(xué)生，組織他們參觀(guān)企業(yè)的企業(yè)網(wǎng)、學(xué)校的校園網(wǎng)，激發(fā)學(xué)習計算機網(wǎng)絡(luò )知識的積極性，同時(shí)對各組中表現優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵。
3 結語(yǔ)
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及和應用，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人才需求量的不斷增加，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教育和人才培養成為高等院校一項重要的戰略任務(wù)。高校要根據學(xué)校的特點(diǎn)建立新的計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)體系，將層次分析法、多媒體課堂教學(xué)等多種教學(xué)手段全面應用于教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，從而促進(jìn)傳統教學(xué)方式的根本變革，達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力目的。
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