計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)自主學(xué)習模式的應用
計算機網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，既非遠程教學(xué)，又非傳統的電化教學(xué)，而是在技術(shù)發(fā)展提供了可能條件，以及語(yǔ)言教學(xué)研究認識到了語(yǔ)言認知的社會(huì )性在教學(xué)過(guò)程中的重要性基礎上，發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。
計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)自主學(xué)習模式的應用【1】
摘 要： 基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式作為一種新的外語(yǔ)教學(xué)模式，在EFL和CFL均得到了廣泛應用。
EFL教學(xué)對這種教學(xué)模式的應用較為成熟完善，相比之下，CFL教學(xué)的應用則還處在初級階段。
本文在考察目前國內兩種外語(yǔ)教學(xué)中的各種基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式的基礎上，結合其各自的特點(diǎn)和現狀，對基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式的應用作了比較，以對相關(guān)研究有所助益。
關(guān)鍵詞： 計算機網(wǎng)絡(luò ) 自主學(xué)習模式 外語(yǔ)教學(xué)
1.引言
計算機網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，既非遠程教學(xué)，又非傳統的電化教學(xué)，而是在技術(shù)發(fā)展提供了可能條件，以及語(yǔ)言教學(xué)研究認識到了語(yǔ)言認知的社會(huì )性在教學(xué)過(guò)程中的重要性基礎上，發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。
學(xué)生的語(yǔ)言認知，離不開(kāi)客觀(guān)具體的語(yǔ)言環(huán)境，而傳統的課堂教學(xué)過(guò)程中對交際現實(shí)的虛擬，遠遠達不到使學(xué)生自主發(fā)展語(yǔ)言認知能力、解構并理解各種語(yǔ)言?xún)炔繖C制的程度。
傳統的電化教學(xué)在很大程度上只是豐富了教師的各種可控教學(xué)資源，加強了教師控制教學(xué)環(huán)節的各種手段，語(yǔ)言認知所必需的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和交際過(guò)程仍然得不到真正實(shí)現。
計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛躍發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習提供了技術(shù)條件，網(wǎng)絡(luò )的出現使人機對話(huà)變成了基于計算機網(wǎng)絡(luò )的人與人之間的交流，而且交流的方式豐富多樣：可以是師生之間，也可以是生生之間;可以是一對一，也可以是一對多。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有四方面的特點(diǎn)：(1)充分利用網(wǎng)絡(luò )資源,為學(xué)習者提供大量真實(shí)的語(yǔ)言材料;(2)網(wǎng)絡(luò )為學(xué)習者提供了創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言的空間;(3)學(xué)生的各種語(yǔ)言技能得到了綜合運用;(4)極大程度地滿(mǎn)足了學(xué)習過(guò)程個(gè)性化的需求。
[1]在計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式下，不僅教師能夠有效解決不能兼顧每一名學(xué)生的難題，而且學(xué)生也真正掌握了學(xué)習的主動(dòng)權。
2.語(yǔ)言教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化的社會(huì )認知主義理論基礎
J.S.Bruner的“基本結構”和“學(xué)習者為中心”的理論認為，應讓學(xué)生成為“主宰者”(god)，由學(xué)生自己去觀(guān)察、分析、歸納，去發(fā)現規律。
這就是所謂的“發(fā)現學(xué)習”。
[2]認知法教學(xué)觀(guān)認為教學(xué)應該以學(xué)生為中心，學(xué)生的創(chuàng )造性應該受到鼓勵，教師應該由課堂的控制者變?yōu)榻M織者。
Hymes(1972)針對Chomsky的“語(yǔ)言能力”提出了“交際能力”這一概念，并先后得到了Canale、Swain(1980，1983)和Bachman(1990)的補充和發(fā)展。
以“交際能力”為理論基礎的社會(huì )認知教學(xué)觀(guān)不僅強調語(yǔ)言的正確性，而且注重語(yǔ)言的提醒和語(yǔ)言使用時(shí)的社會(huì )文化因素等，因而要求語(yǔ)言教學(xué)一方面應以學(xué)生為中心，一方面要營(yíng)造最接近真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。
傳統的課堂教學(xué)模式使教師面對學(xué)生(哪怕是小班模式)難以兼顧，而傳統的電化教學(xué)強化的大多是教師的輸出性手段而非學(xué)生的輸入性效率。
而計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)開(kāi)始變得具有真正的交互性，老師不再是站在講臺上的布道者或者操縱者，而是和學(xué)生一樣平等相對，以計算機和網(wǎng)絡(luò )為媒介，高效地進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)或點(diǎn)對面的交流。
另外，計算機網(wǎng)絡(luò )雖然具有社會(huì )性，但這種社會(huì )性往往是有限的。
比如，傳統的電化教學(xué)就極容易使教師和學(xué)生對電教設備產(chǎn)生依賴(lài)，同時(shí)又對借助電教設備所營(yíng)造的語(yǔ)言交際環(huán)境產(chǎn)生質(zhì)疑和倦怠。
在這種情況下，語(yǔ)言輸入就失去了效率，成了間歇性的學(xué)習。
針對這一點(diǎn)，斯皮羅(R.Spiro)等人就提出過(guò)一個(gè)頗有新意的認知理論――認知靈活性理論(Cognitive Flexibility Theory)：“所謂認知靈活性，就是指學(xué)習者通過(guò)多種方式同時(shí)建構自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應。
”[3]該理論從信息加工的角度解釋了建構性學(xué)習的過(guò)程，揭示了學(xué)習者在實(shí)際情景中靈活應用知識的心理機制,并在此基礎上發(fā)展出一套注重培養學(xué)習者靈活運用知識的能力的教學(xué)原則。
[4]靈活認知理論為交互式的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習模式提供了理論基礎，抑或說(shuō)，交互式的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習模式乃是靈活認知理論的實(shí)踐土壤。
社會(huì )認知主義教學(xué)觀(guān)強調語(yǔ)言交際的真實(shí)性、有效性、得體性，以及交際發(fā)生的靈活性，基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式無(wú)疑滿(mǎn)足了這些條件。
對于語(yǔ)言教學(xué)而言，各種基礎理論闡釋和教學(xué)法流派的消長(cháng)積累，使教學(xué)過(guò)程幾乎毫無(wú)意外可言：教學(xué)對象、施教者、教材、教具、教學(xué)環(huán)節設計、教學(xué)過(guò)程等，無(wú)不有現成的基礎理論和方法論作指導。
然而，盡管教學(xué)理論層出不窮，教學(xué)方法不勝枚舉，語(yǔ)言教學(xué)卻改觀(guān)不大。
計算機網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，不但使社會(huì )生活面貌為之一新，各種行業(yè)模式面臨傳統顛覆，而且使得語(yǔ)言教學(xué)可以跳脫貌似不斷進(jìn)步其實(shí)是不斷重復的發(fā)展軌跡，迎來(lái)真正雙向平等交流、教學(xué)相輔相成、社會(huì )班級化、班級全球化的外語(yǔ)教學(xué)新領(lǐng)地。
3.基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式在英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)(EFL)中的應用
在國內，在教學(xué)過(guò)程中采用基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式(而非“教學(xué)模式”)始于外語(yǔ)教學(xué)。
2007年，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，指出：“各高等學(xué)校應充分利用現代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。
新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。
”[2]在該文附件一中，對基于計算機和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式和基于計算機的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程均用圖示作了明確說(shuō)明。
圖1 基于計算機和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》還指出，各高校應“探索建立網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓練”，要求“為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)上教學(xué)系統應涵蓋教學(xué)、學(xué)習、反饋、管理的完整過(guò)程，包括學(xué)生學(xué)習和自評、教師授課、教師在線(xiàn)輔導、對學(xué)生學(xué)習和教師輔導的監控管理等模塊，……體現交互性和多媒體性，易于操作”。[2]
教育部在頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的同時(shí)，為了保障該基本要求的落實(shí)，委托高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社等四家高等教育出版社開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件。
目前，高等教育出版社的《大學(xué)體驗英語(yǔ)》、清華大學(xué)出版社的《新時(shí)代交互英語(yǔ)》、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新編大學(xué)英語(yǔ)》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、上海外語(yǔ)教育出版社的《新世紀大學(xué)英語(yǔ)》等均已在全國高校廣泛使用，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò )化外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
4.基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式在漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)(CFL)中的應用
相對于英語(yǔ)教學(xué)的基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式的成熟和廣泛應用，漢語(yǔ)教學(xué)在這方面的發(fā)展則比較滯后。
其原因，一方面在于漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)在國內那么龐大的教學(xué)與學(xué)習參與主體、官方一貫的政策指導和各教學(xué)單位的重視，另一方面，國內的漢語(yǔ)教學(xué)起步晚、規模小，教學(xué)理論和實(shí)踐都比較有限。
目前漢語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)有越來(lái)越多的人開(kāi)始認識到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的重要性和在漢語(yǔ)教學(xué)中引入基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式的必要性，并著(zhù)手進(jìn)行了有益的嘗試。
4.1暨南大學(xué)《中文》
暨南大學(xué)華文學(xué)院組織編寫(xiě)了一套漢語(yǔ)教學(xué)教材《中文》，并把整套教材搬到了該院主頁(yè)上，名為“網(wǎng)上《中文》”，算是網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的一個(gè)初步的嘗試。
部分網(wǎng)頁(yè)還具有交互功能，初步具備了基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式的特征。
當然，但教材上網(wǎng)不是真正的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，正如多媒體教室不是網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的全部，教材上網(wǎng)卻是邁向網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的正確一步。
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4.2華東師范大學(xué)漢語(yǔ)網(wǎng)
漢語(yǔ)網(wǎng)是一個(gè)網(wǎng)站，由華東師范大學(xué)對外漢語(yǔ)遠程教學(xué)中心提供，含漢圖書(shū)館、網(wǎng)上教學(xué)、備課、軟件等。
單就網(wǎng)上教學(xué)而言，倒不失為一個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化的產(chǎn)品。
4.3其他漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )
此外，還有一些漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )，諸如：《e Chinese中文網(wǎng)》(http：/pic/pic/pic/pic/p>
這些網(wǎng)站均為漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化作了有益的探索，但囿于漢語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)的發(fā)展步伐速度，不能期望這些探索有令人耳目一新的突破。
它們的網(wǎng)絡(luò )與真正的基于計算機網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)模式和自主學(xué)習模式還有相當距離。
5.結語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的最大特征是提供給學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習機會(huì )，而且是交互式的，能夠讓學(xué)生自己體會(huì )到語(yǔ)言交際的過(guò)程和交際有效性，并建立話(huà)語(yǔ)偏誤的自我糾正機制。
網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)讓教室不再局限于學(xué)校，教學(xué)模式顛覆傳統。
網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)使課堂社會(huì )化甚至全球化了。
在傳統課堂教學(xué)中，老師想舉一個(gè)具體的例子，而母語(yǔ)使用者的示范當然是最理想例子了，但卻不可企及。
而在網(wǎng)絡(luò )化課堂上，以英語(yǔ)為例，莫說(shuō)英國人的發(fā)音示范、美國人的發(fā)音示范，哪怕加拿大、澳大利亞、南非、印度人的示范，都不再是不可能的事。
基于計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式，正如社會(huì )認知主義教學(xué)觀(guān)所強調的那樣，其直接的目的是提供給學(xué)生最大限度的語(yǔ)言環(huán)境模擬和最多形式的學(xué)習手段與資源，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(而非教學(xué))為主要內容。
EFL教學(xué)有成熟的語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)方法理論基礎，而且有過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐積累，因而在網(wǎng)絡(luò )化、自主化學(xué)習模式的實(shí)踐方面更為成熟。
這一點(diǎn)CFL教學(xué)無(wú)法相比，近年來(lái)國內漢語(yǔ)教學(xué)界正在流行把一切東西都掛在網(wǎng)上的風(fēng)氣，無(wú)論如何，這都是一種進(jìn)步。
相信隨著(zhù)計算機和網(wǎng)絡(luò )對社會(huì )生活滲透深度的加大，漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化將日益成為一個(gè)必選的議題。
參考文獻：
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計算機網(wǎng)絡(luò )中自主學(xué)習存在的問(wèn)題及解決方法【2】
摘 要 自主學(xué)習是當今教育研究的一個(gè)非常重要的課題。
主要介紹自主學(xué)習以及計算機網(wǎng)絡(luò )中自主學(xué)習的概念，深刻分析自主學(xué)習在計算機網(wǎng)絡(luò )中存在的一些問(wèn)題，并在此基礎上提出相應的解決方法。
關(guān)鍵詞 計算機網(wǎng)絡(luò );自主學(xué)習;解決方法
隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，自主學(xué)習也日益受到人們的關(guān)注，計算機網(wǎng)絡(luò )中自主學(xué)習能夠使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )掌握大量的學(xué)習資源，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習方法和學(xué)習特點(diǎn)，主動(dòng)選擇學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容和學(xué)習的進(jìn)度，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習能力。
但在計算機網(wǎng)絡(luò )中自主學(xué)習也存在一些不足，如學(xué)習資源的利用率低，學(xué)習成效低等。
本文主要探究在計算機網(wǎng)絡(luò )中自主學(xué)習存在的一些問(wèn)題，并提出相應的解決方法。
1 自主學(xué)習
與傳統的接受學(xué)習相比，自主學(xué)習就是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生自己獨立的思考、探索和分析等方式來(lái)培養學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
我國學(xué)者一般認為自主學(xué)習是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習，是與他主學(xué)習相對應的一種學(xué)習方式(徐文森等，1999)。
自主學(xué)習主要包括3個(gè)過(guò)程：自我監控，自我指導，自我強化。
自我監控就是指學(xué)生針對自己的學(xué)習過(guò)程所進(jìn)行的一種觀(guān)察、審視和評價(jià);自我指導是學(xué)生采取那些導致學(xué)習結果的行為，包括制訂學(xué)習計劃、選擇適當的學(xué)習方法、組織學(xué)習環(huán)境等;自我強化是學(xué)生根據學(xué)習結果對自己所作賞罰，以利于積極的學(xué)習得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。
其中自我監控是自主學(xué)習過(guò)程的關(guān)鍵。
自主學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的一種重要方式，自學(xué)能力的大小直接影響到學(xué)習的效果。
也就是說(shuō)學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習都應該盡可能地擺脫對教師以及他人的依賴(lài)，讓自己進(jìn)行獨立的思考，從而做出選擇，獨立地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
因此，要想提高學(xué)習的能力，需要學(xué)生有選擇和高效地學(xué)習。
2 計算機網(wǎng)絡(luò )下的自主學(xué)習
計算機網(wǎng)絡(luò )下的自主學(xué)習是以自學(xué)能力為基礎，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò )提供的學(xué)習支持服務(wù)系統，進(jìn)行主動(dòng)的、有主見(jiàn)的探索性的學(xué)習。
其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過(guò)程中，從以教為中心走向以學(xué)為中心，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，在主體認知的生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng )造性見(jiàn)解，從而達到培養自主學(xué)習的能力。
筆者認為，計算機網(wǎng)絡(luò )下的自主學(xué)習可以幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，同時(shí)網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)無(wú)限的學(xué)習空間，學(xué)習者可以尋求到自己想要的各種學(xué)習信息，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極進(jìn)行自我調整，培養學(xué)生自我監控能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3 計算機網(wǎng)絡(luò )中自主學(xué)習存在的問(wèn)題
3.1 學(xué)生缺乏自治能力，自我約束能力不強
學(xué)生的自我探究、發(fā)現和自主學(xué)習能力還存在一定的不足，許多學(xué)生認為完成教師布置的作業(yè)，學(xué)會(huì )書(shū)本上的知識就行了，不會(huì )去主動(dòng)地根據自己的學(xué)習水平制訂學(xué)習計劃;并且學(xué)生的自我約束能力不強，經(jīng)常瀏覽與課堂內容無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，甚至玩網(wǎng)絡(luò )游戲或者聊天。
3.2 不能充分利用網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源
網(wǎng)絡(luò )中的資源極其豐富，并以驚人的速度在遞增，若想從海量信息中快速、精確地找到所需要學(xué)習資源是比較困難的，這就導致許多學(xué)生盲目地在網(wǎng)上尋求資源，浪費大量的時(shí)間。
部分學(xué)生對計算機和搜索引擎不能熟練地掌握，對網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源的利用和信息的獲取、加工和處理上存在很多的不足。
這樣就促使學(xué)生盲目地在網(wǎng)上亂轉，白白浪費大量的學(xué)習時(shí)間，無(wú)法完成規定的學(xué)習目標。
3.3 教師過(guò)多干涉學(xué)生的自主學(xué)習
傳統的填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)違背人們的認知規律，并且在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，教師過(guò)多地干涉了學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生養成被動(dòng)接受知識的習慣，學(xué)生就會(huì )只重視教師的教，而在一定程度上忽略通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習，使學(xué)生不能主動(dòng)地了解自己的學(xué)習進(jìn)展情況。
3.4 家長(cháng)缺乏對學(xué)生的自主學(xué)習效果的評價(jià)
自主學(xué)習評價(jià)的促進(jìn)者是家長(cháng)，家長(cháng)在評價(jià)中的促進(jìn)作用主要表現為對學(xué)生采用自主學(xué)習的評價(jià)的理解和賞識，對學(xué)生和教師在評價(jià)過(guò)程中遇到的困難提供幫助，為家校合作，形成統一的教育合作貢獻力量。
家長(cháng)作為孩子自主學(xué)習的重要觀(guān)察者、建議者，能夠從另外的角度描述和解釋學(xué)生自主學(xué)習的情況。
家長(cháng)參與學(xué)生教育越多，學(xué)生就越能體驗到成功的樂(lè )趣。
但是，長(cháng)期以來(lái)家長(cháng)缺乏對學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習效果的評價(jià)，在參與學(xué)校教學(xué)時(shí)也總是顯示出一種不自信的態(tài)度。
他們在描述學(xué)生的學(xué)習情況時(shí)也往往有所偏差。
有的家長(cháng)認為自己的文化背景會(huì )導致在評價(jià)諸方面與學(xué)校發(fā)生分歧，加上對學(xué)生課程的不了解，擔心在評價(jià)過(guò)程中會(huì )出差錯，而缺乏主動(dòng)參與學(xué)生自主學(xué)習評價(jià)的信心。
4 計算機網(wǎng)絡(luò )中自主學(xué)習存在的問(wèn)題及解決方法
4.1 提高學(xué)生的自治能力和自我約束能力
關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò )中的學(xué)生自主學(xué)習的自治能力和自我約束能力的提高，是教師和家長(cháng)都十分關(guān)心的問(wèn)題，也是學(xué)校教育重中之重的任務(wù)。
首先，教師應加強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )中自主學(xué)習的重視程度，充分調動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的積極性，鼓勵學(xué)生根據制定的學(xué)習目標努力地去探索，去發(fā)現，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，克服各種學(xué)習困難并抵制網(wǎng)絡(luò )誘惑。
其次，可以建立教師監測系統，便于教師了解每位學(xué)生的學(xué)習成效，幫助學(xué)生及時(shí)調整學(xué)習策略，更好地實(shí)現自主學(xué)習。
4.2 引導學(xué)生充分利用網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源
教師一面要讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的重要性，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行一些網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，讓學(xué)生學(xué)習獲取網(wǎng)絡(luò )資源和信息的方法和途徑，以及如何選擇和利用搜索到的信息，教會(huì )學(xué)生如何更好地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習，包括確保學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò )資源、BBS的交流、E-mail的聯(lián)系等。
教師在發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題時(shí)，應積極加以引導和幫助，幫助學(xué)生及時(shí)調整學(xué)習策略，更好地實(shí)現自主學(xué)習。
4.3 避免教師過(guò)多地干涉學(xué)生的自主學(xué)習
傳統的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應學(xué)生全面發(fā)展的要求，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，教師首先應該把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠真正地融入計算機網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習當中，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考和踴躍的探索，使學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地思考，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情，使之真正成為自主學(xué)習的主人。
教師應允許學(xué)生在自主學(xué)習中出現“不同的聲音”，當學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題有不同的看法的時(shí)候，教師不應該因為擔心影響教學(xué)進(jìn)度而扼殺學(xué)生的想法，而應鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題和看法，敢于反駁同學(xué)甚至老師的錯誤看法，并發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。
教師要徹底取消有礙于學(xué)生發(fā)展的“清規戒律”，給每位學(xué)生以充分的幫助和指導。
4.4 引導家長(cháng)積極有效地參與學(xué)生自主學(xué)習評價(jià)
為了讓家長(cháng)積極主動(dòng)地參與到學(xué)生自主學(xué)習的評價(jià)，能為子女提供適合自主學(xué)習的環(huán)境，一些專(zhuān)家和教師應為家長(cháng)提供多方面的指導，讓家長(cháng)多了解一些網(wǎng)絡(luò )知識，正確認識網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，引導家長(cháng)主動(dòng)、積極地參與評價(jià)。
家長(cháng)參與到學(xué)生的自主學(xué)習評價(jià)中，能夠很好地為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習資源和學(xué)習環(huán)境，更重要的一點(diǎn)是能夠為子女提供自主學(xué)習的一片天地。
家長(cháng)的評價(jià)能夠形成學(xué)生積極向上的動(dòng)力，家長(cháng)在評價(jià)中的作用是任何人都無(wú)法代替的。
5 結論
自主學(xué)習在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要的意義，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生的學(xué)習與傳統的學(xué)習方式不同，學(xué)生不再僅僅依賴(lài)課本的學(xué)習和教師的講授，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺和數字化學(xué)習資源進(jìn)行自主學(xué)習。
在計算機網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中會(huì )存在許多學(xué)生、教師和家長(cháng)應注意的問(wèn)題，一方面教師和家長(cháng)要加強課內、課外對學(xué)生自主學(xué)習的引導，另一方面學(xué)生也要積極配合，從內心深處認識到計算機網(wǎng)絡(luò )中自主學(xué)習能力的重要性，并且主觀(guān)愿意接受計算機網(wǎng)絡(luò )中自主學(xué)習的方式。
只有學(xué)生、教師和家長(cháng)共同努力，才能達到培養好學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。
參考文獻
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利用計算機網(wǎng)絡(luò )培養高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力【3】
摘 要：本文首先介紹了自主學(xué)習的相關(guān)理論依據及理論淵源，然后論述了自主學(xué)習在高職層次英語(yǔ)教學(xué)中的必要性及影響高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的因素，探討在高職院校利用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養的途徑和方法，對現階段計算機網(wǎng)絡(luò )應用與高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢和不足做了充分說(shuō)明，最后提出結論認為，應將高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養和教師的組織、指導及監控作用相結合，利用計算機網(wǎng)絡(luò )，在高職院校中大力建設自主學(xué)習中心，逐步提高高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò ) 高職學(xué)生 自主學(xué)習能力 自主學(xué)習中心
20世紀80年代初Henri Holec(1981)首先將“自主(autonomy)”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界，并逐漸受到國內外語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注。
近年來(lái)，世界各國都把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作為一項重要的教育目標，與自主學(xué)習相關(guān)的課題也成為當今國際教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。
1 自主學(xué)習的理論依據
自主學(xué)習理論融合了當代教育心理學(xué)尤其是認知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構主義心理學(xué)三大理論流派的理論精華。
徐錦芬(2007：59)基于上面幾種理論總結認為，自主學(xué)習理論包含認知心理學(xué)理論中強調的“知識的獲得主要是通過(guò)學(xué)習者自己去發(fā)現”;人本主義心理學(xué)中認為的“重視學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者的需要、情感和意愿”;建構主義心理學(xué)中強調的“學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體”這三方面的理念，同時(shí)，自主學(xué)習理論還吸收了社會(huì )語(yǔ)言學(xué)中“語(yǔ)言是交流的工具”以及“合作學(xué)習”等思想。
2 自主學(xué)習在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性
2.1 提高學(xué)生的自主學(xué)習能力是中國高等教育的目標
中國高職英語(yǔ)教育的目標越來(lái)越傾向于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
教育部2012年3月新發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規劃(2011-2020年)》中提出要“培養學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習能力。
信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習能力全面提升，主要維度包括：使用信息技術(shù)學(xué)習的意愿;運用信息技術(shù)發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力;……”教育部高教司發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中也明確指出高職英語(yǔ)教學(xué)模式“應體現以學(xué)生為中心，……各校應積極引進(jìn)和使用計算機、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等現代化教學(xué)手段，構建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習和自主學(xué)習的新的教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求……”。
在這樣的大環(huán)境下，利用信息化技術(shù)尤其是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力成為了教師的重要任務(wù)。
通過(guò)自主學(xué)習策略的培訓，學(xué)生應具有管理自己并對自己的學(xué)習負責的能力。
2.2 培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是我國高職英語(yǔ)教學(xué)現狀的必然選擇
我國現階段的高職課堂英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)時(shí)間緊、任務(wù)重等問(wèn)題，教師要在規定的時(shí)間內完成當天的教學(xué)計劃，教學(xué)班級人數眾多，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，很難展開(kāi)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的訓練，學(xué)生不可能在有限的課堂時(shí)間內完全掌握所學(xué)知識。
而英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，要想熟練地掌握它，需要對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項技能進(jìn)行大量的練習。
因此，學(xué)好英語(yǔ)僅靠有限的課堂教學(xué)遠遠不夠，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，必須根據個(gè)人情況利用課余時(shí)間反復練習、大量實(shí)踐，將所學(xué)知識消化吸收，才能夠運用自如。
另外，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法以及學(xué)生自身的認知情況和學(xué)習能力都千差萬(wàn)別，要求學(xué)生在同一的時(shí)間內學(xué)習相同的學(xué)習內容實(shí)現同樣的學(xué)習目標幾乎是不可能的。
而學(xué)生采用自主學(xué)習的方式可以在一定程度上克服目前我國高職英語(yǔ)教育的困境。
3 影響高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的因素
影響學(xué)生自主學(xué)習的因素通常包括內在因素和外在因素兩類(lèi)。
筆者通過(guò)對北京財貿職業(yè)學(xué)院(BCFC)高職學(xué)生的訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查分析目前影響高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的因素有以下幾方面。
(1)高職學(xué)生的自我效能感較低，傾向于選擇易完成的學(xué)習任務(wù)，為自己設定的學(xué)習目標較低，學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識，不擅長(cháng)自主學(xué)習策略的運用。
(2)高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機不明確，對英語(yǔ)的熱愛(ài)程度較低，對英語(yǔ)的學(xué)習態(tài)度大多比較消極。
(3)大多數高職學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格為“場(chǎng)依賴(lài)型”，即較依賴(lài)教師明確的指導和講授，喜歡參與真實(shí)的語(yǔ)言交際，但不喜歡運用記憶策略和獨立工作的策略。
(4)高職學(xué)生對學(xué)習策略的認知和運用非常匱乏，沒(méi)有找到或總結出適合自己的比較系統的英語(yǔ)學(xué)習策略。
(5)英語(yǔ)授課教師在教學(xué)活動(dòng)中仍大量使用傳統教學(xué)方法，對培養學(xué)生的自主學(xué)習意識沒(méi)有明確的目標和實(shí)施計劃。
(6)大多數英語(yǔ)課程仍采用大班授課模式，教育技術(shù)的使用僅限于PPT、WORD和音視頻輸出幾項。
(7)高職院校的自主學(xué)習資源不夠完善，校園內還沒(méi)有形成比較濃厚的自主學(xué)習氛圍。
(8)由于長(cháng)期受中國應試教育和傳統教學(xué)模式的影響，多數高職學(xué)生形成了英語(yǔ)學(xué)習以應試為目的，課堂教學(xué)以教師為中心的傳統觀(guān)念。
4 培養高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的途徑和方法
當今社會(huì )信息技術(shù)的高度發(fā)展以及電腦網(wǎng)絡(luò )在大中小院校中的大力推廣讓我們看到了培養高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的有效途徑和方法，那就是利用先進(jìn)的信息技術(shù)尤其是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引導高職學(xué)生建立自主學(xué)習英語(yǔ)的習慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的積極性，提高其自主學(xué)習英語(yǔ)的技能。
4.1 利用計算機網(wǎng)絡(luò )培養高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的優(yōu)勢
(1)為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習材料。
豐富的網(wǎng)絡(luò )資源給學(xué)生提供了大量原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習材料。
網(wǎng)絡(luò )上豐富而地道的英語(yǔ)學(xué)習資源給學(xué)生提供了全面而自然的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生可以完全浸入英語(yǔ)語(yǔ)言的海洋，自然習得英語(yǔ)知識，提高英語(yǔ)的應用能力。
(2)以學(xué)生作為學(xué)習的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助下的英語(yǔ)學(xué)習，完全以學(xué)生作為學(xué)習的主體和中心，按照學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好和學(xué)習需要自主選擇學(xué)習的內容和方式，自主安排學(xué)習時(shí)間和學(xué)習進(jìn)度，自主確定合作小組，輕松接受“電腦考官”的考核及評估。
這樣的學(xué)習方式大大緩解了學(xué)生面對老師時(shí)的焦慮和緊張情緒;形式各樣，生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò )內容，也容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高其學(xué)習的效果。
(3)通過(guò)多種教學(xué)模式幫助學(xué)生在提高語(yǔ)言應用能力的同時(shí)提高計算機及網(wǎng)絡(luò )應用能力和交際能力。
通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習和在線(xiàn)交流，學(xué)生能夠自如地使用各種電腦軟件和網(wǎng)絡(luò )功能，并能夠與世界各地使用和學(xué)習英語(yǔ)的網(wǎng)民進(jìn)行口頭和筆頭的溝通交流。
這些學(xué)習方式一方面鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)應用能力;另一方面提高了學(xué)生運用計算機的能力和人際溝通能力。
(4)通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能夠提高學(xué)生的元認知能力。
“元認知”這一概念是由美國心理學(xué)家Flavell(1979)提出的，元認知能力包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個(gè)部分。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習是一種多模式的學(xué)習方式，信息會(huì )以多種表征形式儲存于學(xué)生的知識和經(jīng)驗體系中，從而使獲取知識的渠道變得多元化，學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉向主動(dòng)的探索者，學(xué)習本身轉向個(gè)性化和自主式。
網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)為學(xué)生提供大量真實(shí)的學(xué)習資料的同時(shí)，也要求學(xué)生具有較強的自我認識能力和自我管理能力，從而使自己成為高效率的學(xué)習者。
元認知能力是高效率學(xué)習者應具備的能力，也是自主學(xué)習能力的重要體現。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習既讓學(xué)生獲取知識，更重要的是讓學(xué)生自主體驗學(xué)習方法和獨立判斷、評價(jià)學(xué)習結果，真正成為元認知能力強的自主學(xué)習者。
4.2 利用計算機網(wǎng)絡(luò )培養高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的方法
(1)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)自主學(xué)習進(jìn)行有效的前期培訓。
網(wǎng)絡(luò )世界的開(kāi)放性讓學(xué)習者可以自由選擇適合自己的學(xué)習方法和目標。
然而，網(wǎng)絡(luò )世界又是缺乏組織性和結構性的，也極有可能誤導學(xué)生或者讓學(xué)生無(wú)所適從，尤其是語(yǔ)言水平比較低的高職學(xué)生，沒(méi)有足夠的能力辨別和揀選學(xué)習所需的信息，更缺乏足夠的能力處理和利用這些信息。
因此，高職學(xué)生的在線(xiàn)自主學(xué)習需要教師給予大量的引導。
通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)施自主學(xué)習，仍需要教師的協(xié)調和控制，需要教師提前制定一個(gè)詳細、全面的自主學(xué)習計劃，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習策略的前期培訓，為其提供可選擇的學(xué)習資源和學(xué)習方式，幫助他們正確合理地利用這些資源和方式進(jìn)行自主學(xué)習。
(2)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)自主學(xué)習進(jìn)度和內容進(jìn)行監督和指導。
完成了對學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習的前期培訓后，教師仍然有責任對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控和管理。
基于對高職學(xué)生自主性學(xué)習現狀的分析，大多數高職學(xué)生的自我控制能力相對還較薄弱，自主學(xué)習過(guò)程中容易出現進(jìn)度的明顯落后及學(xué)習內容的偏差。
教師需要利用在線(xiàn)學(xué)習軟件中的監控功能，隨時(shí)監督和指導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，及時(shí)提醒學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。
如：每次上新課前要告訴學(xué)生課程的整體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容，每節課結束前要提前告知學(xué)生課后需要完成的在線(xiàn)作業(yè)及下次課上課前需要準備的學(xué)習任務(wù)，同時(shí)教師要檢查學(xué)生提交的電子作業(yè)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展。
(3)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)自主學(xué)習成果進(jìn)行及時(shí)的反饋和評估。
高職學(xué)生的在線(xiàn)自主學(xué)習過(guò)程應由教師全程監督并指導，每個(gè)階段學(xué)習任務(wù)結束后，教師要對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行在線(xiàn)批改，糾正學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。
根據每個(gè)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的不同表現(如：提交作業(yè)的質(zhì)量、提交作業(yè)的時(shí)間、其他在線(xiàn)學(xué)習任務(wù)完成的情況、與教師的互動(dòng)狀況等)，綜合評估學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度以及自主學(xué)習能力的發(fā)展狀況。
同時(shí)，針對學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習中出現的問(wèn)題，教師應及時(shí)調整課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習任務(wù)的設置，不斷完善整個(gè)課程的教學(xué)內容和教學(xué)方法。
(4)正確處理教師課堂教學(xué)和學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習的關(guān)系。
學(xué)生的在線(xiàn)自主學(xué)習不能沒(méi)有教師的參與，師生互動(dòng)對學(xué)生自主學(xué)習的效果起非常重要的作用。
因此，教師不能放任學(xué)生不管，不能讓在線(xiàn)學(xué)習完全取代課堂教學(xué)。
高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習還需要教師在課堂內外進(jìn)行培訓、監督和指導，但是英語(yǔ)學(xué)習的整個(gè)過(guò)程應該以學(xué)生為中心，充分調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習潛能。
因此，兩者應該有機結合，平衡教師課堂教學(xué)與學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習的比例關(guān)系。
5 結論
盡管計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用于高職英語(yǔ)教學(xué)還處于探索和起步階段，但是其強大的交互功能和龐大的數據資源都決定了其應用于英語(yǔ)教學(xué)的必要性和必然性。
在將計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用于英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
但是，單純“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，如果過(guò)分強調學(xué)生的“學(xué)”而忽視教師作用的發(fā)揮，忽視師生間情感交流及教與學(xué)的互動(dòng)，在現階段高職學(xué)生自主學(xué)習能力較薄弱的情況下，反而會(huì )影響其學(xué)習英語(yǔ)的效果。
因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，我們應該一方面充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的在線(xiàn)學(xué)習模式對培養學(xué)生自主學(xué)習能力的優(yōu)勢，同時(shí)靈活運用“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，組織、監控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，系統傳授英語(yǔ)知識。
高職英語(yǔ)教學(xué)的遠期目標是在高職院校大力建設適合高職學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習能力的自主學(xué)習中心，逐步提高高職學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在教師的培訓、指導和監督下，學(xué)會(huì )運用自主學(xué)習策略，提高英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力。
當然，這個(gè)遠期目標的實(shí)現，需要廣大的高職院校共同努力，開(kāi)展實(shí)證研究，推廣成功經(jīng)驗，積極合作交流。
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