銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育機制研究論文
銀校協(xié)同模式為學(xué)生職業(yè)道德教育提供了良好的職業(yè)環(huán)境，是高校金融人才職業(yè)道德培養的有效方式。本文探討了銀校協(xié)同人才培養模式下職業(yè)道德教育的新特點(diǎn)，并提出構建銀校協(xié)同模式下職業(yè)道德教育的有效機制，包括目標機制、合力機制、保障機制、激勵機制和考評機制。
1 引言
高校金融人才的培養要求理論教學(xué)與實(shí)務(wù)訓練緊密聯(lián)系，金融行業(yè)需要的人才也是能夠將理論與實(shí)際融會(huì )貫通的應用型人才。然而略顯尷尬的是，不少高校學(xué)生抱怨自己在學(xué)校里所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識與現實(shí)業(yè)務(wù)差別很大，而今后從事相關(guān)行業(yè)所需要的實(shí)踐技能又很難在課堂學(xué)習中掌握。在這一背景下，銀校協(xié)同模式成為提高學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力、切實(shí)轉換學(xué)生培養模式、助推人才培養的一項成功舉措。銀校協(xié)同是將課堂教學(xué)和工作實(shí)踐相結合的一種教育模式，即是由在校內獲取理論知識和在銀行獲取技能經(jīng)驗有機結合的模式。職業(yè)道德的培養不能脫離職業(yè)環(huán)境，而銀校協(xié)同模式正為學(xué)生職業(yè)道德教育提供了良好的職業(yè)環(huán)境，是對高校金融人才進(jìn)行職業(yè)道德教育的有效方式。因此，深入研究銀校協(xié)同模式下職業(yè)道德教育機制對促進(jìn)高校金融人才職業(yè)道德教育具有十分重要意義。
2 銀校協(xié)同人才培養模式下職業(yè)道德教育的新特點(diǎn)
2.1 教育過(guò)程的基本因素更具復雜性
依據教育學(xué)理論，職業(yè)道德教育過(guò)程包含四個(gè)必不可少的因素，即主體、客體、介體和環(huán)體。其中，主體指教育者;客體指受教育者;介體指教育的內容和方法;環(huán)體指社會(huì )環(huán)境及其所提供的教育支撐條件。銀校協(xié)同模式的引入會(huì )導致以上四個(gè)基本因素之間的關(guān)系更具復雜性，如教育主體不僅是學(xué)校教師，還包括指導學(xué)生實(shí)踐的銀行培訓人員，兩者負責不同的教育內容，教育形式也不一樣，學(xué)生需要經(jīng)歷一定的適應期。作為教育客體的學(xué)生不只是在校學(xué)生的身份，同時(shí)兼具銀行實(shí)習生的身份，不同身份對學(xué)生的要求和責任有較大差別。銀校協(xié)同模式的教育環(huán)境既包括大學(xué)校園也包括各銀行培訓的分支機構，兩者提供的教育支撐條件迥然不同，銀行工作的上下級關(guān)系、嚴格崗位制度，復雜的人際關(guān)系都會(huì )給學(xué)生心理帶來(lái)影響，促進(jìn)學(xué)生對適應環(huán)境和職業(yè)定位的思考。
2.2 教育載體更具多樣性
銀校協(xié)同模式下的職業(yè)道德教育可以借助的載體變得更加廣泛，既拓展了有形載體也增加了無(wú)形載體的范圍。有形載體是指物質(zhì)方面的因素，例如大學(xué)校園和銀行的建筑設計，學(xué)習和工作的空間布局，景觀(guān)規劃等;無(wú)形載體是指精神文化方面的因素，例如所在學(xué)校的學(xué)習氛圍，校園文化，學(xué)科特色以及教風(fēng)師德，還有銀行的規章制度，企業(yè)文化，員工精神風(fēng)貌，團隊合作等�？傊�，師生關(guān)系和師徒關(guān)系、學(xué)習和工作中解決問(wèn)題的方式、校園和銀行的氛圍等諸多因素都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生內在的，潛移默化的人格和心理影響。
2.3 教育在時(shí)間和空間上更具連續性和多維性
銀校協(xié)同人才培養模式下的職業(yè)道德教育由校內延伸至校外，無(wú)論學(xué)生在校學(xué)習期間還是在銀行頂崗實(shí)訓操作階段，都可以切合時(shí)宜實(shí)施教育指導，因此在時(shí)間上是連續的、長(cháng)期的。同時(shí)，銀校協(xié)同的才培養模式更加擴展了有效的教育空間，不僅包括學(xué)校的理論課和實(shí)訓課教室，還包括銀行的營(yíng)業(yè)廳、辦公室和實(shí)地調研場(chǎng)所，這樣就形成了職業(yè)教育的立體式網(wǎng)絡(luò )，所以在空間上是多維的、開(kāi)放的，有助于取得綜合整體的教育效果。
3 銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育機制的構建
3.1 目標機制。銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育的目標需從學(xué)生成長(cháng)和成才規律出發(fā)，依據職業(yè)特征和職業(yè)要求，將總目標分解為具體的各個(gè)階段目標，落實(shí)到校內教學(xué)和銀行實(shí)訓的各個(gè)環(huán)節�？偰繕耸侵笇W(xué)生初步形成良好的金融職業(yè)道德觀(guān)念、職業(yè)競爭意識和職業(yè)理想，在此基礎上形成適應我國銀行業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)道德行為習慣，并具有一定的職業(yè)道德評價(jià)能力和自我教育能力。同時(shí)，還要設定具體的階段目標：第一階段以公共職業(yè)道德的基礎理論教學(xué)為主，同時(shí)開(kāi)展金融行業(yè)職業(yè)道德的啟蒙教育，該階段的重點(diǎn)是對職業(yè)道德認知和道德情感的培養;第二階段是以金融行業(yè)職業(yè)道德內容為基礎，同時(shí)開(kāi)展個(gè)案教學(xué)進(jìn)行職業(yè)道德場(chǎng)景模擬和分析，此階段主要是對學(xué)生職業(yè)道德意志和道德信念進(jìn)行培養;第三階段是學(xué)生在銀行頂崗實(shí)操，以學(xué)生親身體驗和實(shí)訓指導為主的職業(yè)道德實(shí)踐階段，重點(diǎn)要落實(shí)在對學(xué)生職業(yè)道德行為的培養。
3.2 合力機制。首先是主體合力機制，銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育的主體可以包括四個(gè)部分：校內政工干部(包括黨團干部、專(zhuān)職輔導員和就業(yè)指導教師)、校內授課教師、大學(xué)生自身和銀行實(shí)訓指導師傅。以上四個(gè)主體在對學(xué)生職業(yè)道德教育過(guò)程中構成合力機制，但每個(gè)主體在教育體系中所起作用是不同的，校內授課教師和銀行指導師傅是職業(yè)道德教育的主力軍，政工干部是依靠力量，大學(xué)生是自我教育力量。其次是銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育的載體合力機制，可以包括課堂教學(xué)載體、文化載體、工作載體、活動(dòng)載體以及傳播媒介載體等多個(gè)方面。
3.3 保障機制。第一，制度保障。銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育應當制度化管理和程序化運作，雙方要制定責任制度、管理制度和考評制度，在教學(xué)、管理和服務(wù)過(guò)程中明晰教育職責，確保職業(yè)道德教育機制正常運行，使職業(yè)道德教育工作更科學(xué)、更嚴謹;第二，隊伍保障。銀校雙方要建設高素質(zhì)的職業(yè)道德教育隊伍。一方面，學(xué)校應當積極推動(dòng)在校教師深入金融企業(yè)進(jìn)行學(xué)習和工作調研，提高理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力，另一方面，銀行應把優(yōu)秀的一線(xiàn)工作人員作為學(xué)生職業(yè)道德教育的兼職教師，負責在頂崗實(shí)訓中對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)道德教育和管理;第三，資金保障。銀校協(xié)同模式的職業(yè)道德教育工作需要相應的經(jīng)費保證，銀校雙方應將職業(yè)道德教育的經(jīng)費列入預算，以保證各項教育工作順利推進(jìn)，同時(shí)，銀校雙方要提供必要的設備與場(chǎng)所，為職業(yè)道德教育開(kāi)展奠定良好的物質(zhì)基礎條件。
3.4 激勵機制。銀校協(xié)同模式的職業(yè)道德教育要建立合理有效的激勵機制，銀校雙方應依據學(xué)生多元化的個(gè)人心理需求，采取適宜激勵手段，激發(fā)學(xué)生切實(shí)提高職業(yè)道德水平。激勵機制能在學(xué)生由道德認知內化為道德行為的過(guò)程中發(fā)揮積極作用，最終使學(xué)生養成良好的行為習慣。銀校雙方應對職業(yè)道德表現良好的學(xué)生給以學(xué)業(yè)評優(yōu)、就業(yè)推薦、繼續深造、獎學(xué)金、榮譽(yù)評獎等方面優(yōu)先權，讓學(xué)生獲得應有的正向激勵，反之，對職業(yè)道德培養過(guò)程中表現較差的學(xué)生給予及時(shí)指正，幫助其反省和整改。
3.5 考評機制。銀校雙方要建立完善的職業(yè)道德教育評價(jià)體系，促進(jìn)教師和學(xué)生樹(shù)立正確的金融職業(yè)道德教育觀(guān)念，提高職業(yè)道德教育的科學(xué)化水平。銀校協(xié)同模式下，學(xué)生職業(yè)道德評價(jià)機制的考評體系更加多元化，評價(jià)主體不僅是教師還有銀行的指導師傅，工作小組，同班同學(xué);評價(jià)方式包括筆試、答辯和頂崗實(shí)訓中職業(yè)道德的表現情況;評價(jià)內容既有學(xué)校教學(xué)要求的道德準則也有銀行崗位要求的職業(yè)道德規范。銀校協(xié)同模式的職業(yè)道德考評機制是職業(yè)道德教育的重要環(huán)節，需要突出金融行業(yè)職業(yè)道德考評的特點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。
總之，銀校協(xié)同培養模式對傳統高校職業(yè)道德教育帶來(lái)了挑戰，也為提供了良好的契機。銀校協(xié)同模式下，高校要結合我國職業(yè)道德教育的新特點(diǎn)，有效地進(jìn)行相應改革，必須要遵循職業(yè)道德培養的趨勢和心理規律，不斷完善職業(yè)道德教育的有效機制，切實(shí)引導學(xué)生樹(shù)立全新的職業(yè)道德觀(guān)念，增強職業(yè)道德情感，堅定和鞏固職業(yè)道德意志，強化職業(yè)道德行為。
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