電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法
電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法【1】
[摘要]電工電子技術(shù)課程是高等學(xué)校工科非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎課程，它是研究電工技術(shù)和電子技術(shù)的理論和應用的技術(shù)基礎課程。
雖然電工電子技術(shù)課程的教學(xué)隨著(zhù)行業(yè)的發(fā)展不斷改進(jìn)，但仍有不足之處。
論文通過(guò)闡述電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現狀，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題，提出了一些電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應對措施。
[關(guān)鍵詞]電工電子技術(shù);教材;教學(xué)方法;實(shí)際操作能力;應對措施
電工電子技術(shù)課程是非電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎課，其理論性和實(shí)踐性都很強。
該課程的教學(xué)目的是為了適應新世紀對人才素質(zhì)要求和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生獲得電工電子技術(shù)必要的基本理論知識和基本技能[1]。
學(xué)生對這門(mén)課掌握的怎樣，將直接影響著(zhù)其它專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。
由于這門(mén)課概念多、公式多、電路千變萬(wàn)化，學(xué)生常感到抽象、零散、枯燥，難以掌握。
所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往很難通過(guò)理論的表述使得學(xué)生對知識要點(diǎn)進(jìn)行很好的掌握[2-3]。
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的信息化與自動(dòng)化的快速發(fā)展，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)受到非常強烈的沖擊。
針對電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，具體如何實(shí)現理論與實(shí)踐的辯證統一，如何合理優(yōu)化課堂結構，強化專(zhuān)業(yè)技能訓練，有效提高課堂教學(xué)效率，加強學(xué)生掌握技能的可延展性，提高學(xué)生掌握知識的可持續性，以適應企業(yè)的生產(chǎn)需要，需對本課程的教學(xué)內容、授課方式及教學(xué)手段進(jìn)行改革[4-5]。
1.電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現狀
1)教材缺乏合理性
目前關(guān)于電工電子技術(shù)課程方面的教材很多，通過(guò)觀(guān)察這些教材可以發(fā)現，很多教材缺乏一定的合理性。
電工電子技術(shù)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結合為一體的綜合性課程，但通過(guò)觀(guān)察眾多相關(guān)教材發(fā)現，電工電子技術(shù)課程教材多偏重于理論知識，并且，相關(guān)教材知識更新較慢，很多教材的教學(xué)內容已經(jīng)不能適應行業(yè)日新月異的變化，不能適應飛速發(fā)展的市場(chǎng)需求，這些問(wèn)題導致在電工電子技術(shù)課程的講解與學(xué)習方面出現教師講解費勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)毫無(wú)興趣的局面，并且學(xué)生所學(xué)知識難以滿(mǎn)足企業(yè)的要求[6]。
2)教師教學(xué)方法陳舊
電工電子技術(shù)課程是一門(mén)基礎課程，理論性強，傳統教學(xué)主要是教師對書(shū)本理論的講解，不形象，不直觀(guān)、方式枯燥，并多采用“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終占據主導地位，既沒(méi)有為學(xué)生留出消化與理解知識點(diǎn)的時(shí)間，也沒(méi)有為學(xué)生提供展示自己的機會(huì )與平臺，沒(méi)有注重學(xué)生與教師的互動(dòng)以及學(xué)生主動(dòng)性的培養模式，長(cháng)期以往，必將會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習激情與學(xué)習愿望，學(xué)生根本無(wú)法提起對課程知識內容的興趣，使得教學(xué)效率低下[4，6]。
3)學(xué)生實(shí)際操作能力不足
在電工電子技術(shù)課程的傳統教學(xué)中，基本上都是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師在課堂上講授理論知識，缺乏直觀(guān)性，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，導致學(xué)生聽(tīng)課時(shí)難以較好地理解，以至于產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒[7]。
實(shí)驗教學(xué)是學(xué)校培養學(xué)生的重要途徑，因此，需要配合合適的實(shí)訓課程，充分的利用實(shí)訓教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)很好培養學(xué)生學(xué)習興趣的過(guò)程，增強他們的動(dòng)手能力，使得學(xué)生的求知欲望增強，從而提高他們學(xué)習的興趣[8]。
但是由于很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)本身存在著(zhù)一些問(wèn)題，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。
在電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)方面，主要存在以下問(wèn)題：(1)有些學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導致實(shí)踐教學(xué)安排的不合理;(2)由于實(shí)踐教學(xué)課程較多，所需設備投入較大，有些學(xué)校不能較好地提供實(shí)踐教學(xué)的設備，這些都是導致學(xué)生操作動(dòng)手能力較差的主要原因[4]。
2. 電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應對措施
1)對電工電子技術(shù)課程的教材進(jìn)行科學(xué)地補充及重組
教材是教學(xué)的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保障。
伴隨著(zhù)我國經(jīng)濟、技術(shù)的前進(jìn)，電工電子技術(shù)也在進(jìn)行著(zhù)飛躍式的發(fā)展，與此同時(shí)，與電工電子技術(shù)相依相伴的電子元器件也在不斷的進(jìn)行更新與發(fā)展，因此，與之對應的電工電子技術(shù)教程的教材也需要對其內容進(jìn)行不斷的充實(shí)。
針對教材中一些內容較老的情況，應對原有教材進(jìn)行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術(shù)課程中適用的器件、電路等方向的內容，使得電工電子技術(shù)課程的教材能夠跟上時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展[3]。
針對有些教材過(guò)于偏重理論的情況，對教材中的理論知識點(diǎn)，要做到去虛留實(shí)、簡(jiǎn)明扼要的講解，使理論與實(shí)踐盡量結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)時(shí)，教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行電工電子技術(shù)教學(xué)資料的重新整合，編排出一個(gè)適合教學(xué)的順序，即遵循由淺到深、由簡(jiǎn)到繁的原則，這樣將有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地接受電工電子技術(shù)課程的知識，打好扎實(shí)的基礎，為以后的學(xué)習和工作做好充足的準備。
2)教學(xué)方法改進(jìn)
針對教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式枯燥的問(wèn)題，教師可以采取以下的手段進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
首先，在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要創(chuàng )造良好的課堂氛圍，盡量站在學(xué)生的角度去營(yíng)造一個(gè)具有良好學(xué)習氛圍的教學(xué)環(huán)境。
比如，采用靈活的創(chuàng )設問(wèn)題情境及活動(dòng)情境，引導學(xué)生積極思考，盡可能地將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使得他們自覺(jué)地跟隨教師的思路，因為有趣的提問(wèn)不但能夠使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，進(jìn)而有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及自覺(jué)性，有效地豐富枯燥的教學(xué)課堂，提高電工電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量[9]。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，可以多使用直觀(guān)教具和實(shí)例教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如，在教授到電容和電感時(shí)，可以將電視機的主板上的電容和電感作為直觀(guān)教具，讓學(xué)生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應的型號。
進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)，可以將手機、相機、太陽(yáng)能設備等作為電工電子技術(shù)涵蓋的各方面技術(shù)產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行講解剖析，這種采用實(shí)物、模型等方式的教學(xué)手段，可以盡可能地發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等器官間的協(xié)調作用，在一定程度上能夠使學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習電工電子技術(shù)課程的相關(guān)知識 [3，4]。
3)實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)有效地結合 針對實(shí)踐教學(xué)中出現的問(wèn)題，首先應該將實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)有效地結合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎上進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，這能較大限度的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生在具體操作過(guò)程中的應用能力，從而最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地去滿(mǎn)足社會(huì )對專(zhuān)業(yè)人才的要求[9]。
比如在給服裝設計工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓過(guò)程中，針對由于現有實(shí)驗室條件的限制情況，可以在教學(xué)過(guò)程中引入非電專(zhuān)業(yè)學(xué)生所不熟悉的電子仿真軟件EWB或Multisim，這就相當于擁有了一個(gè)移動(dòng)的實(shí)驗室，使得每個(gè)學(xué)生能親自動(dòng)手連接設計電路、設置參數及分析電路，理解理論難點(diǎn)，可消除理論的抽象感.激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習興趣，實(shí)現了學(xué)生在理論、仿真、實(shí)驗室實(shí)驗之間的無(wú)縫移動(dòng)，適度填補了理論與實(shí)踐之間的空白[7，10]。
使得學(xué)生在豐富的實(shí)踐教學(xué)中能充分掌握專(zhuān)業(yè)的操作應用，使基礎教學(xué)轉向技巧型教學(xué)，提高學(xué)生的應用能力，使學(xué)生適應企業(yè)的需要。
3 結論
電工電子技術(shù)課程是高等學(xué)校工科非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎課程，在教學(xué)過(guò)程中應逐步建立起更合理、更有效的教學(xué)模式，培養學(xué)生對電工電子技術(shù)課程的興趣，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習，既具有扎實(shí)的理論基礎，又具有較強的實(shí)踐動(dòng)手能力，成為行業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)人才。
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電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革【2】
摘要：電工電子技術(shù)課程作為高職電工電子類(lèi)課程的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中有著(zhù)十分重要的作用。
但當前電工電子技術(shù)課程卻面臨著(zhù)學(xué)生學(xué)習興趣不足，專(zhuān)業(yè)知識不扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手操作時(shí)基礎薄弱，應用能力不強的現狀。
如何能使本門(mén)課程變得生動(dòng)、鮮活，讓學(xué)生興趣十足，理論與實(shí)踐共同提升呢?文章研究了理實(shí)一體化教學(xué)方案，并配合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，實(shí)踐中效果良好。
關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 教學(xué)方法 改革 高職
1電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革的重要性分析
電工電子技術(shù)課程作為電工電子類(lèi)課程的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中有著(zhù)十分重要的作用。
此門(mén)課程的掌握程度對于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提升起著(zhù)至關(guān)作用非凡。
因此，研究電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革對促進(jìn)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能有著(zhù)十分重大的意義。
作為工科教學(xué)的一門(mén)課程，電工電子技術(shù)課程自然是不如文科課程那樣易于接受，生動(dòng)鮮活，所以，大多數人都會(huì )用枯燥來(lái)形容電工電子技術(shù)課程。
枯燥的東西自然很難喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，如果學(xué)生對課程沒(méi)有興趣那就很難主動(dòng)的投入精力去學(xué)習與探索，也就很難有很好的教學(xué)效果。
當前電工電子技術(shù)課程就面臨著(zhù)這樣一個(gè)局面，學(xué)生對課程的學(xué)習興趣不足，專(zhuān)業(yè)知識不扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手操作時(shí)基礎薄弱，應用能力不強。
因此，作為電工電子技術(shù)課程的教師正大努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以使本門(mén)課程能更好地被學(xué)生接受，充分提高課程教學(xué)的有效性，使學(xué)生在課程上能充分利用學(xué)習時(shí)間，吸引更多的知識，從而轉換為專(zhuān)業(yè)技能，這對于學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)能力有著(zhù)十分重要的作用。
2電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革方案
2.1設計理實(shí)一體化教學(xué)方案
傳統的電工電子技術(shù)課程在教學(xué)時(shí)是分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，通常是先理論后實(shí)踐的模式。
實(shí)踐中發(fā)現這種教學(xué)方法很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
會(huì )使學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習過(guò)程當中失去了進(jìn)一步學(xué)習的興趣。
而有時(shí)到了實(shí)踐環(huán)節時(shí)卻又忘記了理論課程當中的內容。
不能對于理論課有個(gè)更好地升華。
基于以上分析我們提出理實(shí)一體化教學(xué)方案，即將理論課與實(shí)踐課統一到一起，形成理實(shí)一體課程。
理實(shí)一體化教學(xué)方案根據學(xué)生的具體情況以及學(xué)校實(shí)驗場(chǎng)地的現狀，依據實(shí)踐夠用的基本原則，將傳統教學(xué)當中的所謂理論學(xué)習的知識點(diǎn)打碎，將其融入到每一個(gè)實(shí)驗當中。
通過(guò)每一個(gè)實(shí)驗來(lái)講解課程當中所必知必會(huì )的基本理論知識，通過(guò)實(shí)踐驗證理論，通過(guò)實(shí)踐應用理論，使學(xué)生的學(xué)習是通過(guò)完成一個(gè)一個(gè)的工作任務(wù)，來(lái)掌握理論知識與實(shí)踐技巧。
通過(guò)這樣教學(xué)方案的設計，使得理論與實(shí)踐達到更高層次的統一，使得理論有所用、實(shí)踐有所依。
學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程當中完成知識的加工與整理工作，使知識記憶更扎實(shí)。
2.2運用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法
理實(shí)一體化教學(xué)方案進(jìn)行合理充分設計會(huì )，課堂教學(xué)就由傳統的教學(xué)一言堂變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的方式。
教師將每一階段的學(xué)習內容，通過(guò)實(shí)驗任務(wù)的形式體現出來(lái)，教師通過(guò)下發(fā)實(shí)驗任務(wù)書(shū)來(lái)布置學(xué)習任務(wù)。
學(xué)生需要根據教師提供的任務(wù)書(shū)進(jìn)行學(xué)習，制定學(xué)習計劃，制定任務(wù)實(shí)施的方案，然后通過(guò)與教師的溝通或者自主學(xué)習，確定解決問(wèn)題的方案，這一過(guò)程當中學(xué)生就完成了知識的第一步學(xué)習;然后學(xué)生根據方案進(jìn)行實(shí)踐，并進(jìn)行記錄，完成第二步學(xué)習;之后再進(jìn)行反思與整理，發(fā)現實(shí)驗中的問(wèn)題、分析實(shí)驗中的數據，并對應分析理論原理，從而實(shí)驗第三步學(xué)習。
這樣的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生具備學(xué)習過(guò)程當中的主動(dòng)權，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力等綜合職業(yè)能力，以實(shí)際工作過(guò)程貫穿整個(gè)課堂，增強教學(xué)的直觀(guān)性，充分體現學(xué)生的主體參與作用，有助于彌補教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)的脫節問(wèn)題。
3實(shí)踐效果
3.1學(xué)生興趣高漲，課堂上參與度增高
采用理實(shí)一體化教學(xué)方案以后，電工電子技術(shù)課程告別了以往枯燥無(wú)味的傳統課堂，學(xué)生在課堂上興趣高漲，能夠積極的進(jìn)行學(xué)習，由于教師有時(shí)間與精力控制整個(gè)學(xué)習過(guò)程，對于學(xué)習興趣較低的學(xué)生給予適時(shí)的鼓勵，使他們在團隊中也有一份工作，會(huì )使他們在課堂上也能充分參與，做一點(diǎn)符合自身能力的事，學(xué)一些知識，促進(jìn)了他們的參與度，也使他們收獲更多知識。
在采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法過(guò)程當中，整個(gè)課堂參與度較以往有很大提高。
3.2提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力
傳統的學(xué)習模式是灌輸式的，教師生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，一遍遍講，一遍遍練，學(xué)生們總是被動(dòng)接受。
而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，配合教學(xué)文件，學(xué)生們在課堂中成為學(xué)習的真正主人，以完成任務(wù)為目的進(jìn)行有針對性的學(xué)習，進(jìn)而實(shí)施任務(wù)，完成目標。
這個(gè)過(guò)程當中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了電子電工的知識與技能，同時(shí)也學(xué)會(huì )了自主學(xué)習的方法，提高了自主學(xué)習能力。
3.3使理論知識與實(shí)踐技能融會(huì )貫通，提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。
理工科的課程最重要的還是實(shí)踐應用，可是實(shí)踐應用的前提又是理論基礎。
如果能將理論應用于實(shí)踐，在實(shí)踐中驗證相應的理論，則是學(xué)習最佳狀態(tài)。
基于理實(shí)一體化教學(xué)方案配合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法下，學(xué)生們在實(shí)踐操作的過(guò)程中學(xué)習理論、升華理論，在理論的指導下完成實(shí)踐，實(shí)現了理論知識與實(shí)踐技能融會(huì )貫通，即提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，又扎實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎。
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電子技術(shù)課程教學(xué)方法【3】
[提要] 電子技術(shù)基礎是一門(mén)理論性較強、學(xué)生較難理解的課程，探索適時(shí)的教學(xué)途徑是電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師必須考慮的問(wèn)題。
本文就電子技術(shù)基礎課程教學(xué)方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù);教學(xué)方法
電子技術(shù)課程是一門(mén)理論性強、難理解、原理很抽象，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞概念較多，與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識聯(lián)系很小，學(xué)生理解領(lǐng)會(huì )教材感到十分吃力，對本門(mén)課程提不起學(xué)習興趣，傳統的“一支粉筆，一本書(shū)，一講到底”滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)滿(mǎn)足不了教學(xué)的要求。
因此，擯棄陳舊的教學(xué)方法，探索適時(shí)的教學(xué)途徑是電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師必須考慮的問(wèn)題，我們必須從電子技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲開(kāi)始，找到新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。
1、直觀(guān)教學(xué)法。
在開(kāi)設電子技術(shù)課程之前，很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)具體電路，部分學(xué)生甚至沒(méi)有接觸過(guò)常用的電器元件。
若要求他們僅僅通過(guò)教師的語(yǔ)言描述來(lái)掌握抽象、深奧的知識是很困難的。
因此，不妨將教具引入到教學(xué)過(guò)程中，采用模型、掛圖、錄像、電器元件、線(xiàn)路板甚至電子產(chǎn)品等，幫助學(xué)生建立直觀(guān)感性認識。
例如，在學(xué)習一些新的電子元器件時(shí)如三極管，可多帶一些不同外形、不同型號的器件，便于學(xué)生熟悉;另外帶一些電子產(chǎn)品，讓學(xué)生在線(xiàn)路板上尋找元件，熟悉元器件型號等。
2、實(shí)驗演示法。
演示實(shí)驗能清晰地反映教學(xué)內容，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，同時(shí)也有助于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
例如，在學(xué)習影響靜態(tài)工作點(diǎn)穩定的因素這一節內容時(shí)，筆者特意準備了這樣的實(shí)驗：用鍺管分別構建了基本放大電路和分壓式偏置電路，提示學(xué)生注意觀(guān)察兩個(gè)電路集電極上串聯(lián)的電流表的變化情況。
隨后，筆者用電吹風(fēng)對準三極管加熱。
學(xué)生觀(guān)察后很容易得出結論：溫度對基本放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)有較大的影響，而分壓式偏置電路的靜態(tài)工作點(diǎn)幾乎不受溫度影響。
3、分組實(shí)驗法。
通過(guò)分組實(shí)驗實(shí)施教學(xué)，有助于學(xué)生熟悉常用的電子儀器、儀表，提高學(xué)生動(dòng)手能力，加深對一些抽象理論知識的理解。
對于實(shí)驗過(guò)程中碰到的一些情況，也能促使學(xué)生進(jìn)行思考，運用所學(xué)知識加以解決。
例如，在學(xué)習電容濾波電路時(shí)，筆者精心設計了一個(gè)實(shí)驗，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出濾波電路對整流電路的影響、RL及C的參數對濾波效果的影響。
在實(shí)驗過(guò)程中引導學(xué)生對比波形的不同之處。
學(xué)生通過(guò)波形進(jìn)行比較，很快得出了正確的結論。
4、問(wèn)題探索法。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可結合課題精心設計，提出問(wèn)題，引導學(xué)生積極探索、分析并最終解決問(wèn)題。
通過(guò)對問(wèn)題的分析，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，提高應用所學(xué)知識的能力。
例如，在講授自激振蕩的產(chǎn)生時(shí)，教師可通過(guò)實(shí)例提出第一個(gè)問(wèn)題：在唱卡拉OK時(shí)，如果音箱與話(huà)筒的位置不當，大家會(huì )遇到什么現象?學(xué)生很容易就能回答：聽(tīng)到刺耳的嘯叫聲。
教師接著(zhù)提出第二個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì )出現嘯叫聲?通過(guò)引導，教師可順勢揭曉自激振蕩的概念。
在介紹自激振蕩的起振過(guò)程時(shí)，學(xué)生也就很自然的知道：自激振蕩的初始信號來(lái)自電擾動(dòng)。
在介紹自激振蕩的消除時(shí)，還可以結合以上實(shí)例驗證自激振蕩的兩個(gè)條件：出現嘯叫時(shí)，調低音響的音量消除嘯叫體現了自激振蕩必須滿(mǎn)足振幅平衡條件;改變話(huà)筒方向體現了自激振蕩還必須滿(mǎn)足相位平衡條件。
最后得出結論，只要使自激振蕩不滿(mǎn)足相位或振幅平衡的任一條件，即可消除自激振蕩。
5、總結歸納法。
教師把一些知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結后，得出結論性的知識傳授給學(xué)生，便于學(xué)生應用。
通過(guò)總結歸納，使一些比較復雜、難以理解的知識轉化為簡(jiǎn)單、直觀(guān)的知識，便于學(xué)生構建相應的知識體系，系統地掌握所學(xué)知識，便于學(xué)生對所學(xué)知識的應用。
例如，負反饋的判斷可總結為：反饋的取樣點(diǎn)在電壓輸出端，則為電壓反饋，否則為電流反饋;反饋的合成點(diǎn)在電壓輸入端，則為并聯(lián)反饋，否則為串聯(lián)反饋。
這樣，比較復雜的反饋的判斷就轉化為反饋支路與放大電路的輸入、輸出回路的連接位置的判斷，從而大大降低了反饋判斷的難度。
6、類(lèi)比法。
利用類(lèi)比法對一些形式、內容相近的知識點(diǎn)進(jìn)行講授，能培養學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)習的效率。
在講授分壓式偏置電路的計算時(shí)，可通過(guò)比較分壓式偏置電路與基本放大電路交流通路就可知道，雖然兩者的電路形式和原理有很大的不同，但對交流信號來(lái)說(shuō)，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏置電路的放大倍數Av、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計算公式。
7、項目設計法。
在講授《數字電子技術(shù)基礎》中具體的組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路時(shí)，如果按照書(shū)上的教學(xué)順序先介紹某種電路的一般原理圖、再結合邏輯圖講解工作原理、最后介紹相應集成電路的應用，結果教師講的頭頭是道，學(xué)生卻反映理解有很大的困難。
細究其原因，關(guān)鍵是學(xué)生對所學(xué)理論知識沒(méi)有感性認識，并沒(méi)有真正認同老師所講授的知識。
而教師也不可能真正把具體的電路內部結構展示給學(xué)生。
項目設計法就可以很好地解決這一問(wèn)題。
例如，在講授3位二進(jìn)制譯碼器T4138時(shí)，筆者首先將這個(gè)譯碼器的邏輯功能列出來(lái)，請學(xué)生利用組合邏輯電路的設計方法設計出一個(gè)譯碼器電路，然后將學(xué)生設計出來(lái)的電路與實(shí)際電路相比較，適當補充其他一些功能。
采用這樣的方法講解，課堂的主體成了學(xué)生。
由于學(xué)生的積極參與，加以教師有目的的引導，所以大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和解決問(wèn)題的能力，不但有利于學(xué)生對課程的理解，還能幫助學(xué)生形成自學(xué)和思考的習慣。
學(xué)生感到所學(xué)的并不是枯燥的理論知識，而是自己設計出來(lái)的“產(chǎn)品”。
學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識，而且享受到了成功的喜悅，不再把學(xué)習電子技術(shù)看成是乏味的理論分析，而是通過(guò)課堂教學(xué)去探求精彩的未知世界。
總之，通過(guò)這幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一方面教師能夠比較順利地解決教學(xué)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn);另一方面學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較通俗易懂，學(xué)習效率大幅度地提高，收到了事半功倍的效果。
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