教學(xué)設計與教案有區別嗎

　　篇一：教學(xué)設計與教案的區別

　　教案與教學(xué)設計的區別

　　教案也稱(chēng)課時(shí)計劃，即教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設計的具體教學(xué)方法。教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書(shū)設計和課后自我分析等項目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類(lèi)型不同，教案不必有固定的形式。

　　編寫(xiě)教案要依據教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學(xué)目的，具體規定傳統基礎知識、培養基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù)，合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并且掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，面向大多數學(xué)生，同時(shí)注意培養優(yōu)秀學(xué)生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。原定教案，在上課進(jìn)程中可以根據具體情況做適當的必要的調整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　教學(xué)設計也稱(chēng)教學(xué)系統設計，是以傳播論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，運用系統論的觀(guān)點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學(xué)的原理轉化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。

　　教學(xué)設計是為了實(shí)現一定的教學(xué)目標，依據課程內容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃資源和學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，即教學(xué)設計是在現代教育理論指導下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展而設計的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統化程序。教學(xué)設計方案，內容包括學(xué)習內容特征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標、設計思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結（含板書(shū)設計）、自主性評價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。

　　篇二：教學(xué)設計與教案的區別

　　教學(xué)設計與教案的區別

　　一、什么是教學(xué)設計

　　教學(xué)設計就是為了達到教學(xué)目標，使學(xué)生身心都得到發(fā)展而在教學(xué)前進(jìn)行的設計、規劃等。

　　教學(xué)設計可以是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設計、一個(gè)單元的教學(xué)設計、一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設計、一個(gè)學(xué)年的教學(xué)設計、一個(gè)學(xué)段的教學(xué)設計。

　　一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設計是針對一個(gè)課時(shí)的設計，微觀(guān)的設計。他關(guān)系到一節課的教學(xué)質(zhì)量，每一節課的質(zhì)量都能夠達到，整個(gè)學(xué)期的質(zhì)量就能夠達到，整個(gè)學(xué)年、學(xué)段的質(zhì)量就能夠達到，所以，一個(gè)科室的教學(xué)設計是非常重要的。

　　一個(gè)單元的教學(xué)設計是針對一個(gè)內容單元進(jìn)行的設計。單元教學(xué)設計師相對較微觀(guān)的教學(xué)設計，它需要確定本單元的教學(xué)目標與要求，知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，課時(shí)的計劃安排，例題與習題的選取，現代化教學(xué)設備與教具、課件的配置的內容

　　一個(gè)學(xué)年的教學(xué)設計與一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設計是較宏觀(guān)的設計。他主要是針對一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設計的。設計的內容包括教學(xué)目標與要求、教學(xué)進(jìn)度、課外活動(dòng)和教學(xué)研究的安排、信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的整合等，只是集中于學(xué)年或學(xué)期。它是由本年級的本學(xué)科的教師集體研究、討論制訂的。

　　一個(gè)學(xué)段的教學(xué)設計是最宏觀(guān)的教學(xué)設計。它是針對整個(gè)學(xué)段的教學(xué)設計，是根據課程標準和當地學(xué)校、班級的實(shí)際情況由全體本學(xué)科的教師集體研究、討論共同制訂的。設計的內容主要有教學(xué)目的確定、學(xué)生學(xué)習

　　的指導、本學(xué)段的教學(xué)計劃、本學(xué)科課外活動(dòng)的安排、信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用以及教師的教學(xué)研究、培訓進(jìn)修等。

　　一、教學(xué)內容：主要描述教材使用版本，第幾冊第幾單元第幾課，主要學(xué)習內容簡(jiǎn)介。

　　二、學(xué)生分析：學(xué)生學(xué)習本課內容的認知起點(diǎn)、學(xué)習興趣、學(xué)習障礙、學(xué)習難度……

　　三、設計思想：主要描述教學(xué)過(guò)程中模擬實(shí)踐的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法。

　　四、教學(xué)目標：包括知識與技能目標、過(guò)程與方法目標及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。

　　五、教學(xué)的重難點(diǎn)：描述學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　六、教學(xué)過(guò)程：具體說(shuō)明教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節安排，重難點(diǎn)的處理，教與學(xué)雙邊活動(dòng)安排

　　七，教學(xué)反思和評價(jià)：目標是否達到；情境創(chuàng )設是否得當；教學(xué)過(guò)程是否流暢；重難點(diǎn)是否突出；師生互動(dòng)是否有效；學(xué)生個(gè)體差異是否得到尊重；教學(xué)評價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展；教學(xué)中存在什么困惑等等；

　　二、教學(xué)設計與編寫(xiě)教案的異同點(diǎn)

　　1、它們的不同點(diǎn)有：

　�、沤虒W(xué)設計從整體入手對教學(xué)進(jìn)行規劃，如怎樣確定教學(xué)目標，怎樣展開(kāi)教學(xué)過(guò)程等；編寫(xiě)教案則更多地考慮具體內容與細節。

　�、平虒W(xué)設計是原則性的、指導性的和綱領(lǐng)性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對一個(gè)班級或一類(lèi)學(xué)生撰寫(xiě)的，他的適用范圍較窄。

　�、墙虒W(xué)設計不能直接用于教學(xué)，要對其進(jìn)行加工、創(chuàng )造，適用具體化，

　　適合本班學(xué)生的實(shí)際情況方能實(shí)施教學(xué)；教案則可以直接用于本班的教學(xué)，單用于其他班，則必須對其進(jìn)行改造，改造的力度有可能相當大，甚至面目全非。

　　2、它們的相同點(diǎn)有：

　�、拍康南嗤�，他們都是為教學(xué)服務(wù)的，都希望實(shí)現教學(xué)目標，取得好的教學(xué)效果；

　�、瓶紤]的因素相同，無(wú)論是教學(xué)設計還是編寫(xiě)教案，都需要認真學(xué)習新課程標準、分析處理教學(xué)內容、研究學(xué)生的特點(diǎn)以及現代教育技術(shù)如何與教學(xué)整合等。

　　什么是教學(xué)設計？教學(xué)設計和教案是一回事嗎？

　　教學(xué)設計是指教師依據教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到教學(xué)目標，根據學(xué)生認知結構，對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設計具有以下特征。

　　第一，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。

　　第二，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

　　第三，教學(xué)設計是以系統方法為指導。教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一

　　個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　第四，教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

　　教學(xué)設計和教案是有區別的:

　　教學(xué)設計是教學(xué)的整體構思，包括具體的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是如何突破的，整個(gè)教學(xué)內容是采取怎樣的教學(xué)方法。

　　教案是具體的上課體現，是教學(xué)過(guò)程的全部。教案，也稱(chēng)課時(shí)計劃，教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設計的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書(shū)設計和課后自我分析等項目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類(lèi)型不同，教案不必有固定的形式。

　　如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設計？

　　教學(xué)設計有整體（宏觀(guān)）設計和局部（微觀(guān)）設計。整體設計如課程設計（以某一學(xué)科為設計對象）、學(xué)段整體教學(xué)設計（以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設計對象）；局部設計（以某一單元或某一課的教學(xué)為對象）、微格教學(xué)設計（以某個(gè)教學(xué)環(huán)節為設計對象）。以下所講以局部教學(xué)設計為主。

　　1、前期分析

　　首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學(xué)內容有哪些？哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過(guò)程？哪些內容是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的？各個(gè)內容要求的程度是什么？

　　其次，分析教學(xué)對象（學(xué)生）的現狀怎樣？由于信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)課的不均衡，可能有些內容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個(gè)比例有多大？還有哪些內容是教材上沒(méi)有但需要補充給學(xué)生的？根據對教學(xué)內容與教學(xué)對象的分析，可以得出學(xué)習需求，即學(xué)生需要學(xué)習的內容以及這些內容學(xué)到什么程度。學(xué)習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。

　　此外，在分析教學(xué)對象的過(guò)程中，還需要考慮學(xué)生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強？生活環(huán)境對學(xué)生信息素養的影響有哪些？這些分析結果決定了教學(xué)過(guò)程中要采取什么樣的教學(xué)策略。

　　2、根據需求確定教學(xué)目標

　　新課程強調教學(xué)目標要分為“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，為什么？因為人學(xué)習不同類(lèi)型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個(gè)維度來(lái)寫(xiě)教學(xué)目標，當然這樣會(huì )有一定難度，這個(gè)問(wèn)題我會(huì )有專(zhuān)題來(lái)講，此外，撰寫(xiě)教學(xué)目標還要注意目標的可操作性。

　　3、設計教學(xué)策略

　　有了教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達成教學(xué)目標，這就是教學(xué)策略。這里包括了課題如何引入、教學(xué)內容如何組織與呈現、選取什么樣的教學(xué)方法、如何應用教學(xué)媒體、提供哪些教學(xué)資源以及教學(xué)資源如何組織與呈現等問(wèn)題。這是教學(xué)設計的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng )造的最佳階段。

　　4、設計評價(jià)策略

　　什么是評價(jià)策略？教學(xué)有目標，教學(xué)目標是否達成就需要驗收。評價(jià)策略就是如何檢測教學(xué)目標的達成度。一節課有一節課的評價(jià)策略，一單元有一個(gè)單元的評價(jià)策略，一學(xué)期有一學(xué)期的評價(jià)策略。

　　篇三：教案與教學(xué)設計的聯(lián)系與區別

　　教案與教學(xué)設計的聯(lián)系與區別 從定義上看：

　　教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據教學(xué)大綱 和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位設計，又叫課時(shí)計劃，包括教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應用和各種組成部分的時(shí)間分配等。

　　教學(xué)設計是將學(xué)和教的原理轉化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程；是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展而設計的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統化程序，包括宏觀(guān)設計和微觀(guān)設計，主要是運用系統方法分析、解決教學(xué)問(wèn)題，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為理論基礎，具有很強的理論性、科學(xué)性、再現性和操作性。

　　從對應層次上看：

　　教學(xué)設計把整個(gè)具有動(dòng)態(tài)復雜關(guān)系的教學(xué)系統作為它的研究對象，顯示出“宏觀(guān)性”，所以教學(xué)設計的范圍大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設計是教學(xué)設計中運用最多的一個(gè)層次。

　　教案對應的范圍非常集中，需要表現為鮮明的“微觀(guān)性”，就是教學(xué)的內容文本輔助老師自己上課用的。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設計的一個(gè)重要內容，因此教學(xué)設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。

　　從理念上看：

　　編寫(xiě)傳統教案應秉持以“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學(xué)理念，其核心目的是幫助教師把握好教學(xué)內容并把課講好。教案的編寫(xiě)就很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓練，突出教師的主導地位，卻對學(xué)生的主體地位未能予以應有的注重，這就造成學(xué)生雖然學(xué)到了基本知識和基本技能，但是往往缺乏發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　編寫(xiě)教學(xué)設計方案應秉持以人為本、基于學(xué)習與知識創(chuàng )新的“學(xué)習者中心”教學(xué)理念。教學(xué)設計就不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，要給學(xué)生留出自主性、生成性學(xué)習的空間，以怎樣使學(xué)生學(xué)得更好、取得更好的學(xué)習效果為核心目的。

　　從構成上看：

　　教案一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內容和步驟( 教學(xué)進(jìn)程) 以及教學(xué)后記等構成元素，這其中就包含了組織教學(xué)、復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)等五個(gè)大致環(huán)節。

　　教學(xué)設計可以包括教學(xué)目標的制定、學(xué)習者有關(guān)的分析、教學(xué)內容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運用、教學(xué)的評價(jià)等構成元素。

　　對比兩者的構成因素，會(huì )發(fā)現對學(xué)習者的有關(guān)分析是傳統的教案所忽略、而教學(xué)設計不可少的。另外，兩者的其他構成元素即使看似相通相類(lèi)，其實(shí)是不盡相同的。

　　1．“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標”: 教案用“教學(xué)目的”，是由教學(xué)大綱確定了的，它規定了教學(xué)任務(wù)的上限，教師沒(méi)有發(fā)揮創(chuàng )造的余地，以教師為闡述主體，體現的是教師的主導作用。教學(xué)設計用“教學(xué)目標”，根據課程標準來(lái)靈活制定的，設定了教學(xué)任務(wù)的下限，教師和學(xué)生都有較大的創(chuàng )造發(fā)揮余地; “教學(xué)目標”以學(xué)生為闡述主體，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的有機統一。

　　2．“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”和“教學(xué)內容分析”: 教案是基于“教材中心”的，教師的任務(wù)就是“教

　　教材”，“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”也主要由教學(xué)大綱來(lái)明示，缺乏適宜的針對性。教學(xué)設計是基于“學(xué)習者中心”的，學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題就是教學(xué)設計者應當解決的根本的教學(xué)問(wèn)題，教師的任務(wù)只是“用教材”為學(xué)生服務(wù)，因而“教學(xué)內容的分析”以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，必須結合學(xué)習者進(jìn)行分析，強調一定的系統性、連續性，尤其是適宜的針對性。

　　3．“教學(xué)工具”和“教學(xué)媒體”: 教案需要的教學(xué)工具比較簡(jiǎn)易，主要是黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等，信息承載和發(fā)布功能比較有限。教學(xué)設計可選的媒體大為先進(jìn)，包括幻燈機、投影儀、計算機等，擴大課堂信息容量，提高學(xué)生學(xué)習興趣，它可以與傳統教學(xué)手段配合使用。

　　4．“教學(xué)方法”和“教學(xué)策略”: 教案可以選用的教學(xué)方法基本上是教師為實(shí)現既定教學(xué)目的、完成既定教學(xué)任務(wù)而安排的行為方式。教學(xué)設計為實(shí)現“三維目標”，在借鑒傳統教案教學(xué)方法的基礎上，側重學(xué)法指導、情境創(chuàng )設、問(wèn)題引導、媒體使用、反饋調控等教學(xué)策略，更注重教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性和即時(shí)靈動(dòng)性。

　　5．“教學(xué)步驟”和“教學(xué)過(guò)程設計”: 這分別是傳統教案和現代教學(xué)設計的重心所在。教案的“教學(xué)步驟”強調預設的程序，體現了教師對課堂教學(xué)的精心準備和周密安排，但也會(huì )帶來(lái)僵化和苛細的弊端，不利于教學(xué)過(guò)程中即時(shí)即景的靈活創(chuàng )新。教學(xué)設計則大大淡化了傳統教案的程式性和繁瑣性，“教學(xué)過(guò)程設計”往往只是一個(gè)教學(xué)構想，充分尊重了教師教學(xué)的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)習的自主性。

　　6．“教學(xué)后記”和“教學(xué)評價(jià)”: 教案的“教學(xué)后記”的內容沒(méi)有嚴格要求，和教案本體的關(guān)系較為疏松，經(jīng)常在教案編寫(xiě)的實(shí)際中被教師所忽略。教學(xué)設計的“教學(xué)評價(jià)”則是其三個(gè)基本程序之一，占有不可或缺的比重。教學(xué)設計的教學(xué)評價(jià)則要同時(shí)從三個(gè)側面看教學(xué)目標的達成程度，強調為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定基礎。

　　篇四：教學(xué)設計與教案的區別

　　教學(xué)設計與教案的區別

　　一、概念區分

　　1、教學(xué)設計

　　包括教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng )設、教具的應用等，所有的與教學(xué)設計有關(guān)的內容都是。所以，教學(xué)設計是一個(gè)泛化的概念，不能是一個(gè)東西。教學(xué)設計使用表格的方式最多。

　　教學(xué)設計，是準備課，特別是公開(kāi)課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類(lèi)輔助。

　　2、教學(xué)案例

　　案例相對比較簡(jiǎn)單，把教學(xué)的內容實(shí)例和教學(xué)設計意圖表現出來(lái)就行了。這個(gè)例指的是教的內容“例”，而不是這堂課作為例。一般是用來(lái)交流或者是自我經(jīng)驗積累的。

　　3、教案

　　教案就是教學(xué)的內容文本，是教學(xué)設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標、內容、環(huán)節進(jìn)行備課。

　　教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據。

　　二、寫(xiě)作方法

　　1.表格式 如：

　　教學(xué)環(huán)節 | 教學(xué)內容 | 雙邊活動(dòng) | 設計意圖 | 教學(xué)環(huán)節 包括：課堂引入、教學(xué)過(guò)程（分課題）、練習、總結等。

　　雙邊活動(dòng)包括：教師活動(dòng)、學(xué)生操作、提問(wèn)與回答等。

　　設計意圖：本環(huán)節的目的。

　　2.課例（教學(xué)實(shí)例式）

　　特別是報紙比較喜歡篇幅短小的課例模式，不要求全面、詳細地論述教學(xué)的過(guò)程，只要突出教學(xué)的主要特色與主要思想就行了。

　　通過(guò)需要介紹清楚地內容包括：課題、設計思想、教學(xué)思路。

　　由于教學(xué)方法的多樣化，可以從思想、過(guò)程的側重不同進(jìn)行設計，甚至只針對評價(jià)也可以寫(xiě)成一個(gè)課題，這類(lèi)文章的很大不同就在于局部地、重點(diǎn)地體現教與學(xué)的思路。

　　上過(guò)講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著(zhù)現代教育技術(shù)的介入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)設計了。由于教案是以課堂教學(xué)作為研究對象，而課堂教學(xué)也是教學(xué)設計的一個(gè)重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。

　　三、教學(xué)設計與教案的區別

　�。ㄒ唬�、范疇上的不同

　　教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計劃，是以課時(shí)為單元設計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應用和各種組成部分的時(shí)間分配等。

　　教學(xué)設計也稱(chēng)教學(xué)系統設計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀(guān)設計和微觀(guān)設計，主要是運用系統分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，具有很強的理論性、科學(xué)性、再現性和操作性。課堂教學(xué)設計屬于微觀(guān)教學(xué)設計的范疇。

　�。ǘ�）、對應層次不同

　　教學(xué)設計是把學(xué)習者系統作為它的研究對象，所以教學(xué)設計的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。從整體上教學(xué)設計可概括為以下三個(gè)層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產(chǎn)品為中心的設計。鑒于我國目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設計是教學(xué)設計中運用最多的一個(gè)層次，而且從研究范圍上講教案只是教學(xué)設計的一個(gè)重要內容，因此教學(xué)設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。

　�。ㄈ�）、指導思想不同

　　教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學(xué)思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內容。教案的編寫(xiě)很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學(xué)生的知識增長(cháng)，而不利于他們的能力培養。

　　教學(xué)設計不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設計的指導思想，所以對學(xué)習者進(jìn)行特征分析是教學(xué)設計不可缺少的步驟，體現了現代教學(xué)理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學(xué)生主體地位的辨正統一，注重學(xué)生學(xué)習能力的提高。教學(xué)設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習效果，不少教師圍繞媒體而展開(kāi)課堂教學(xué)的設計活動(dòng)。教學(xué)設計也非常重視教學(xué)目標和教

　　學(xué)評價(jià)的設計，因而從傳播學(xué)的角度上看，制定教學(xué)目標和實(shí)施評價(jià)在教學(xué)系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學(xué)信息傳播過(guò)程的重要組成部分。

　�。ㄋ模�、元素的含義不同

　　教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類(lèi)型，教法的具體運用，時(shí)間分配等因素，從而體現了課堂教學(xué)的計劃和安排。

　　教學(xué)設計從理論上來(lái)講，有學(xué)習者需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習目標闡明、學(xué)習者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要元素。

　　下面我們對教案和教學(xué)設計的對應元素進(jìn)行分析。

　�。�1） 目的與目標

　　教案中稱(chēng)之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)；教學(xué)設計的教學(xué)目標可由教師依據教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述，在認知領(lǐng)域一般分為識記，理解，應用三個(gè)層次。

　�。�2） 重難點(diǎn)分析與教學(xué)內容分析

　　教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；教學(xué)設計中的教學(xué)內容結合學(xué)習者進(jìn)行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設計所針對的對象。

　�。�3） 教具的使用與媒體設計

　　教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng )新性；教學(xué)設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機，有較理想的教學(xué)效果。

　�。�4）教學(xué)評價(jià)

　　在教案的編寫(xiě)過(guò)程中評價(jià)體現的不明顯；教學(xué)設計依據教學(xué)目標對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設計中的重要環(huán)節。

　　通過(guò)以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫(xiě)工作有巨大的沖擊力；教學(xué)設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學(xué)設計思想的教案會(huì )有著(zhù)更加令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，我們應該認識到兩者的區別，決不能將教案與教學(xué)設計的概念混為一談。

　　四、教學(xué)設計的一般格式

　　一、 教材分析

　　二、 學(xué)情分析

　　三、 教學(xué)目標 1、

　　2、

　　3、 知識與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　四、 教學(xué)重點(diǎn)

　　五、 教學(xué)難點(diǎn)

　　六、 教學(xué)方法

　　七、 設計思想

　　八、 教學(xué)過(guò)程 一般采用表格式

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　　九、教學(xué)反思

　　十、板書(shū)設計

　　2008年5月26日

　　篇五：教學(xué)設計、教學(xué)案例和教案的區別

　　教學(xué)設計、教學(xué)案例和教案的區別

　　教學(xué)設計、案例和教案不能混為一體，對這三個(gè)概念要正確地區別。

　　教學(xué)設計：包括教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的設計。它是課前的一個(gè)準備。是以傳播理論和學(xué)習理論為基礎，應用系統理論的觀(guān)點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)目標，制定教學(xué)策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對教學(xué)結果作出分析、評價(jià)的一種計劃過(guò)程與操作程序，以使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。教學(xué)設計是以分析教學(xué)需求為基礎，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的的。教案僅是實(shí)施教學(xué)的計劃安排，而教學(xué)設計有明確而具體的教學(xué)目標，著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，能夠客觀(guān)地評價(jià)和判斷教學(xué)結果。教學(xué)設計更加符合教學(xué)規律，容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

　　教學(xué)案例：把教學(xué)的內容實(shí)例和教學(xué)設計意圖表現出來(lái)就行了。這個(gè)例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來(lái)交流或者是自我經(jīng)驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個(gè)教育情境的故事。一個(gè)好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評。

　　教案：是教學(xué)設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時(shí)也是備課的依據。

　　教案和教學(xué)設計都是課前預設的教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教學(xué)措施的說(shuō)明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的總結。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預期，一個(gè)是結果。

　　篇六：教學(xué)設計 教案 教學(xué)案例的區別

　　教學(xué)設計、教學(xué)案例和教案的區別

　　時(shí)下隨著(zhù)教育教學(xué)潮流的推進(jìn)，學(xué)校早已開(kāi)始了教育教學(xué)改革了，多數學(xué)校早已拉開(kāi)了校本教研這一新課題的帷幕，甚至有些已經(jīng)作出了成效，可是我們內地這些窮鄉僻壤，可能是受地域條件的限制，抑或是信息閉塞的緣故吧，走在最后的位置了，盡管如此，我們也有信心把此項工作搞好，畢竟我們選擇了太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，人們賦予了人類(lèi)靈魂的工程師這一美譽(yù)，盡管很清貧，我們不甘于清貧，我們精神上是充實(shí)的，是很富有的，相信我們以自己的努力，會(huì )在平凡的崗位上作出不平凡的成績(jì)

　　的。

　　乃至在教學(xué)現實(shí)面前，開(kāi)始了對校本教研工作的探索，可是對有些詞語(yǔ)的真實(shí)含義還是很模糊，比如教育案例、教案、教學(xué)設計三者總是有些不很清楚區分，容易混淆，現就此三者經(jīng)過(guò)網(wǎng)

　　上查閱結合實(shí)際讓我們共同來(lái)探討吧--

　　教學(xué)設計、案例和教案不能混為一體，對這三個(gè)概念要正確

　　地區別。

　　教學(xué)設計：包括教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的設計。它是課前的一個(gè)準備。是以傳播理論和學(xué)習理論為基礎，應用系統理論的觀(guān)點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)目標，制定教學(xué)策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對教學(xué)結果作出分析、評價(jià)的一種計劃過(guò)程與

　　操作程序，以使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。教學(xué)設計是以分析教學(xué)需求為基礎，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的的。教案僅是實(shí)施教學(xué)的計劃安排，而教學(xué)設計有明確而具體的教學(xué)目標，著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，能夠客觀(guān)地評價(jià)和判斷教學(xué)結果。教學(xué)設計更加符合教學(xué)規律，容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

　　教學(xué)案例：把教學(xué)的內容實(shí)例和教學(xué)設計意圖表現出來(lái)就行了。這個(gè)例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來(lái)交流或者是自我經(jīng)驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個(gè)教育情境的故事。一個(gè)

　　好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評。

　　教案：是教學(xué)設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時(shí)也是備課的依據。教案和教學(xué)設計都是課前預設的教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教學(xué)措施的說(shuō)明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的總結。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)

　　是預期，一個(gè)是結果。

　　同時(shí)：教學(xué)案例：主要是提供實(shí)際的教學(xué)例子，而不是所有教學(xué)的細節。以

　　其范例

　　與教學(xué)的配合為主進(jìn)行設計。

　　教學(xué)案例是主要用來(lái)交流，或者自我教學(xué)實(shí)例積累的。

　　教學(xué)設計：包括教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng )設、教具的應用等，所有的與教學(xué)設計有關(guān)的內容都是。所以，教學(xué)設計是一個(gè)泛化的概念，

　　不能是一個(gè)東東。教學(xué)設計使用表格的方式最多

　　。

　　教學(xué)設計，是準備課，特別是公開(kāi)課等需要全面考慮的一份文檔，附件可

　　能有電子類(lèi)輔助。

　　教案：就是教學(xué)的內容文本，是教學(xué)設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標、內容、環(huán)節進(jìn)行備課。 教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據。 總體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設計與教案都是在課前準備的，而案例則是在課堂中通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現的問(wèn)題，并加以實(shí)地分析，解決，讓生懂得其中的道理，而教學(xué)設計則包含廣一些，可以包含教案，也包含教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題怎樣去解決等等；而教案則是教學(xué)設計中最重要的部分，是教師備課的一個(gè)依據 ，是教學(xué)內容的文本。所以教師在教學(xué)中一定要區分好這三者，它們既是統一的，但也有分別，

　　請老師們慎重，切莫混淆不分---

　　篇七：教學(xué)設計與教案的區別

　　新課程課堂教學(xué)設計與教案的區別

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　　表格式

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　　敘述式

　　課題名稱(chēng)

　　設計者（姓名、通訊地址） 一、教材內容分析 · 說(shuō)明學(xué)科（數學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等）和年級（中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等） · 簡(jiǎn)要描述課題來(lái)源和所需課時(shí) · 概述學(xué)習內容 · 概述這節課的價(jià)值以及學(xué)習內容的重要性 二、教學(xué)目標分析

　　從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度對該課題預計要達到的教學(xué)目標做出一個(gè)整體描述。

　　三、學(xué)習者特征分析

　　說(shuō)明學(xué)習者在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習準備（學(xué)習起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。

　　說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察、了解；或是通過(guò)預測題目的編制使用等。

　　四、教學(xué)策略選擇與設計

　　說(shuō)明本課題設計的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　五、教學(xué)資源與工具設計

　　教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習的資源和工具，包括學(xué)習的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統媒體。

　　如果是其他專(zhuān)題性學(xué)習、研究性學(xué)習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　這一部分是該教學(xué)設計方案的關(guān)鍵所在。

　　在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設計意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導語(yǔ)。

　　最后，畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標注每一個(gè)階段的教學(xué)目標、媒體和相應的評價(jià)方式。

　　七、教學(xué)評價(jià)設計

　　創(chuàng )建量規，向學(xué)生展示他們將被如何評價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評價(jià)）。另外，可以創(chuàng )建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。

　　八、幫助和總結

　　說(shuō)明教師以何種方式向學(xué)生提供幫助和指導，可以針對不同的學(xué)習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

　　在學(xué)習結束后，對學(xué)生的學(xué)習做出簡(jiǎn)要總結�？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學(xué)習效果，也可以提出一些問(wèn)題或補充的鏈接鼓勵學(xué)生超越這門(mén)課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。

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