《大禹治水》教案

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《大禹治水》教案，希望對大家有所幫助。

　　【教學(xué)目標】

　　1．認識15個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；理解“洪水、擋水、疏導、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)的意思。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解禹和鯀治水的方法以及結果。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：朗讀課文識字、寫(xiě)字。

　　難點(diǎn)：在朗讀中初步理解詞語(yǔ)的意思，理清課文脈絡(luò )。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、圖片導入，揭示課題

　　1．課件出示課本上的插圖。插圖描繪的是什么場(chǎng)景？找出圖片中的主人公——禹。（板書(shū)課題）

　　2．課題中的“水”指的是什么水？

　　3．“洪水”，你了解嗎？指導認識、書(shū)寫(xiě)“洪”：觀(guān)察字形，組詞，形聲字。

　　4.“洪水”是怎樣的呢？它的危害性有多大？播放課件圖片。

　　【設計意圖】以課本上的插圖導入，緊扣課文，還能檢查學(xué)生的預習情況。同時(shí)，課件的播放，變抽象為形象、直觀(guān)，讓學(xué)生對“洪水”有初步的感知。課題中的生詞采用觀(guān)察字形結構等方式及時(shí)指導認識和書(shū)寫(xiě)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.師范讀課文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的結果如何？

　　2.出示生詞，識記生字

　　洪水毒蛇猛獸傷害災難仍然被

　　消退繼續認為教訓恢復生產(chǎn)

　　指名認讀，相機正音，指導讀好前鼻音“難、認、產(chǎn)”，后鼻音“洪”，并用生字口頭組詞。

　　“被”：“披”、“坡”的偏旁換成“衤”就是“被”。

　　“災”：家里失火了就是“災”。

　　【設計意圖】利用已有的知識，采用多種方法，如換偏旁、解釋字義、看結構等集中識字。

　　2.生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，圈畫(huà)語(yǔ)句。

　　請生讀（“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去�！保�

　　【設計意圖】范讀課文，指導學(xué)生自讀。師范讀時(shí)提出要求，讓學(xué)生在聽(tīng)老師讀的時(shí)候有事可做，邊聽(tīng)邊思考。生自讀課文，反復讀，每一次讀都有新的任務(wù)要完成。

　　3.“大禹治水”的辦法叫什么？（“疏導”）

　　猜一猜：“疏”是什么意思？再讀一讀大禹是怎么治水的句子。

　　4.禹為什么能想到用“疏導”的辦法治水？（“吸取了鯀治水失敗的教訓”）

　　追問(wèn)：失敗的是教訓，成功的應該是什么呢？（經(jīng)驗）

　　5.找一找文中鯀是什么治水的？（“筑壩擋水”）

　　解釋“筑壩”；請生猜一猜“擋”是什么意思？

　　【設計意圖】隨文識字。課堂上始終緊扣教學(xué)目標、落實(shí)教學(xué)目標，指導學(xué)生用聯(lián)系上下文的辦法理解詞語(yǔ)。

　　小結：鯀采用筑壩擋水的辦法治水失敗，禹吸取他的父親失敗的教訓，采用了疏導的辦法治水。

　　6.禹治水的結果如何？課文第4段中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現？（“安居樂(lè )業(yè)”）

　　聯(lián)系上下文理解“安居樂(lè )業(yè)”的意思。

　　指導認識、書(shū)寫(xiě)“業(yè)”、“產(chǎn)”：觀(guān)察字形

　　三、指導書(shū)寫(xiě)

　　1.課件出示本課生字，指導學(xué)生再次認讀。

　　2.指導學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置，交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。

　　洪：左窄右寬，第二筆點(diǎn)在橫中線(xiàn)上，第五筆豎在豎中線(xiàn)上。

　　難：左窄右寬�！坝帧鞭嘧凕c(diǎn)，“隹”中的“亻”直而長(cháng)，四橫等距，末橫稍長(cháng)。

　　認：左右高低相等，左窄右寬，提和撇要注意穿插，捺要舒展。

　　業(yè)：獨體字。先中間后兩邊，左低右高對稱(chēng)寫(xiě)。

　　產(chǎn)：獨體字�！傲ⅰ奔右黄�，末筆撇要舒展。

　　3.教師范寫(xiě)生字，指導學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

　　4.教師利用投影儀展示同學(xué)的書(shū)寫(xiě)成果，組織交流反饋。

　　【板書(shū)設計】

　　大禹治水

　　筑壩擋水疏導洪

　　安居樂(lè )業(yè)

　　產(chǎn)難認

　　【反思】

　　從思維的角度來(lái)說(shuō)，本節課從兩個(gè)方面踐行了指向思維閱讀的理念。第一，在低年段的小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多插圖，有效利用這些插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓教學(xué)事半功倍。學(xué)生的思維離不開(kāi)事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來(lái)解決問(wèn)題。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識插圖的過(guò)程也是他們整體感知課文的過(guò)程，同時(shí)說(shuō)說(shuō)插圖中的事物，也有利于培養學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力。

　　第二，課堂上講求思維的突破和思維的完整性。例如，當教師提問(wèn)：禹為什么能想到用“疏導”的辦法治水？學(xué)生回答：“吸取了鯀治水失敗的教訓”。其實(shí)教學(xué)本可以到此為止，但教師又及時(shí)追問(wèn)了這樣一個(gè)小問(wèn)題：失敗的是教訓，成功的應該是什么呢？（經(jīng)驗）成功的經(jīng)驗，失敗的教訓，一次追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的提問(wèn)，引導學(xué)生從課本中找關(guān)鍵信息，知道了禹和鯀分別采用的治水的方法以及結果，讓整個(gè)課堂具有連貫性。

　　對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解文本（如詞語(yǔ)“疏導、筑壩擋水、安居樂(lè )業(yè)“等）和課文所要頌揚的大禹精神還是有一定難度的。因此，教師通過(guò)范讀、自讀、指名讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中初步理解詞語(yǔ)的意思，并在教學(xué)中滲透利用上下文理解詞語(yǔ)的方法。課堂上，教師采用集中識字和隨文識字兩種方法，鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，從字音、字形、字義上認識生字，強化對字的運用。如“災”從字的結構上入手，再結合每個(gè)部件整合成一個(gè)完整的意義，從而幫助認識這個(gè)漢字。在書(shū)寫(xiě)環(huán)節，強調按照筆順書(shū)寫(xiě)正確，并且指導觀(guān)察字的結構，注意筆畫(huà)的穿插避讓?zhuān)�指導如何�?xiě)得更美觀(guān)。有些生字，如“難”在此前已經(jīng)學(xué)過(guò)部件“又”“隹”，課堂上主要就是指導學(xué)生如何把這兩個(gè)部件組合在一起（“隹”中的“亻”直而長(cháng)，四橫等距，末橫稍長(cháng)），發(fā)現筆畫(huà)的變化（“又”末筆捺變點(diǎn)），從而讓“難”字書(shū)寫(xiě)地更漂亮。

　　當然，如何讓思維的構建和碰撞在課堂上完美呈現還需要大家的不斷探索。

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