項鏈教案匯編七篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的項鏈教案7篇，希望能夠幫助到大家。

項鏈教案 篇1

　　[教學(xué)目標]

　　A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題 的作用。

　　B、體會(huì )生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)及其對于人物形象塑造的作用。

　　C、學(xué)習根據小說(shuō)的情節、人物形象、創(chuàng )作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓練學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　目標A、B

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　目標C

　　[教學(xué)設想]

　　1、第一課時(shí)，完成目標1、2，第二課時(shí)完成目標3。

　　2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節的作用”；通過(guò)“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”，通過(guò)分析討論“賠項鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì )把握主題的方法。

　　3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內容與體會(huì )技法。

　　4、組織學(xué)生討論，訓練口頭表達能力。

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1、整體閱讀訓練與檢測

　　2、品析、討論情節

　　3、體會(huì )細膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入、出示目標

　　從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預習提示”所帶來(lái)的負面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢）。

　　二、整體快速閱讀訓練

　　要求：理清小說(shuō)的情節，明確線(xiàn)索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。

　　三、 整體閱讀練習與檢測

　　一．字詞

　�。保�選擇正確的注音

　　寒傖 （A、chan B、chen） 謄（A、teng B、 juang）

　　租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）

　　面面相＿＿（qu） 氣＿＿（gai）

　　____（wei）幕 ＿＿（an）淡

　�。玻�根據解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)

　�。粒�因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（ ）

　�。拢�因失望．失意而引起不愉快的情緒（ ）

　　二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題

　　1、按什么順序組織的？

　　2、小說(shuō)以什么這線(xiàn)索來(lái)將情節串連起來(lái)？

　　3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。

　　4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標題。

　　5、根據小標題簡(jiǎn)要概括復述情節（不看課本，用自己的話(huà)）。

　　明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵

　�。ǘ�）1、事件的自然進(jìn)程 2、項鏈（物線(xiàn)） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務(wù)、明真相（說(shuō)得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、討論情節的安排

　�。ㄒ唬�、梳理情節、理解情節設置的巧妙

　　十九世紀法國的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級（貴族）、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標，請畫(huà)出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線(xiàn)圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據。

　　明確：情節的發(fā)展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）

　�。ǘ�）、品析情節，體會(huì )情節的作用

　　1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點(diǎn)。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話(huà)很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話(huà)的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）

　　明確：性格決定命運，情節的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動(dòng)的。

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì )丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會(huì )有其它甚至是更慘的'事等著(zhù)她；另一方面，在晚會(huì )上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

　　2、其實(shí)，這篇小說(shuō)中只有“失項鏈”這一個(gè)偶然嗎？小說(shuō)的結尾作者才說(shuō)出這掛項鏈是假的，這個(gè)結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒(méi)有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時(shí)候設置一個(gè)情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經(jīng)受十年的磨難？

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術(shù)，體會(huì )前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節的發(fā)展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現作者對愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè )的諷刺。情節的發(fā)展有力地表現了人物性格。

　�。ㄈ�）、欣賞心理描寫(xiě)

　　1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術(shù)，現在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內容，請概括出來(lái)。它與后面的情節的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì )其所表現的心理及人物性格。

　　從情節的欣賞轉入對心理描寫(xiě)的欣賞，既是對前面環(huán)節所學(xué)的運用，又自然引出新的學(xué)習內容。

　　重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。

　　明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發(fā)展。

　　這一背景主要寫(xiě)了瑪蒂爾德的現實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。

　　2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時(shí)瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。

　　得請帖：高興――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜 直接

　　借項鏈：郁悶不安憂(yōu)愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑 直接與間接相結合

　　發(fā)現、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑

　　無(wú)首飾的郁悶、不安、憂(yōu)愁

　　發(fā)現鉆石項鏈的激動(dòng)、神往，

　　想開(kāi)口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安

　　終于得到對方允許的極度歡欣．興奮的心理變化的過(guò)程

　　淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè )的精神世界．

　　3、這些心理描寫(xiě)對于表現人物有什么作用？試比較《祝�！分斜憩F祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。

　　明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝�！分兄饕�是通過(guò)人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。

　　五、小結

　　情節設置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用

　　六、作業(yè)布置

　　小說(shuō)以佛來(lái)思節夫人說(shuō)出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請以情節設計的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補寫(xiě)小說(shuō)的結尾，400字以?xún)取?/p>

項鏈教案 篇2

　　教學(xué)目標

　　理解細膩、深刻的心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用;

　　體會(huì )小說(shuō)精心的構思和巧妙的布局，項鏈。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì )小說(shuō)精巧的構思

　　難點(diǎn)：心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用

　　教學(xué)時(shí)數一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入新課

　　提問(wèn)：世界三大短篇小說(shuō)之王是誰(shuí)?

　　明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說(shuō)不僅數量眾多，文學(xué)價(jià)值更是不容忽視，因而成為世界文學(xué)寶庫中的瑰寶。今天我們就來(lái)學(xué)習莫泊桑的一篇著(zhù)名的短篇小說(shuō)《項鏈》(板書(shū)課題)，親身領(lǐng)略其獨特的藝術(shù)魅力。

　　檢查預習

　　1、提問(wèn)：這篇小說(shuō)的線(xiàn)索是什么?

　　明確：項鏈

　　2、提問(wèn)：圍繞項鏈主要寫(xiě)了幾件事?

　　明確：借項鏈、失項鏈、賠項鏈，發(fā)現項鏈是假的。

　　3、請一位同學(xué)用自己的語(yǔ)言把整個(gè)故事情節簡(jiǎn)略地復述一下。

　　投影出示教學(xué)目標

　　這節課我們主要解決兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、理解細膩深刻的心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物性格的作用;

　　2、體會(huì )小說(shuō)精心的構思和巧妙的布局。

　　研析新課

　　(1)心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用

　　小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要特征就是塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象，那么本文所著(zhù)力塑造的人物是誰(shuí)?是如何塑造這個(gè)人物，主要采用了何種人物描寫(xiě)方法?

　　明確：著(zhù)力塑造的人物形象是瑪蒂爾德，主要采用了肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)等。用的最多的，也是最典型的是何種方法?

　　明確：是心理描寫(xiě)。

　　請大家從文中找出心理描寫(xiě)的有關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要分析主要刻畫(huà)人物的何種性格?

　　教師歸納總結

　　A：第一部分中的七個(gè)“夢(mèng)想”：

　　從衣、食、住、行等方面寫(xiě)出了瑪蒂爾德愛(ài)慕虛榮，醉心奢華，渴望過(guò)上流社會(huì )貴夫人生活的心理，高中二年級語(yǔ)文教案《項鏈》。

　　B：舞會(huì )部分中的四個(gè)“陶醉”：

　　一連用了四個(gè)陶醉寫(xiě)出了瑪蒂爾德夢(mèng)想得到實(shí)現、虛榮心得到滿(mǎn)足時(shí)的狂熱興奮，她欣喜若狂，忘乎所以，簡(jiǎn)直有些飄飄然了。

　　C：十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”：

　　十年艱辛并沒(méi)有使瑪蒂爾德徹底拋棄虛榮，可見(jiàn)其虛榮心是如何深入骨髓。

　　心理描寫(xiě)的目的就在于深刻揭示人物的精神世界和思想品質(zhì)，而本文正是通過(guò)這些生動(dòng)、細膩的描寫(xiě)，惟妙惟肖地揭示了瑪蒂爾德的內心世界，突出了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè )的性格特征，這一點(diǎn)本文極為成功，體現了作者不凡的藝術(shù)造詣，也增強了小說(shuō)的.藝術(shù)魅力。

　　(2)、小說(shuō)構思的精巧

　　這篇小說(shuō)的藝術(shù)魅力不僅在于人物形象的塑造上，更主要體現在小說(shuō)構思的精巧上。

　　提問(wèn)：這篇小說(shuō)的構思獨特在何處?(學(xué)生討論)

　　教師歸納總結。

　　先設伏筆，后明真相。

　　項鏈是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外，但仔細想想，看似在意料之外，卻也在情理之中，因為在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。

　　A、借項鏈時(shí)，女友表現的相當大方，毫不遲疑地說(shuō)：“當然可以�！�

　　B、當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時(shí)，“佛來(lái)思節夫人竟沒(méi)有打開(kāi)盒子看�！边@已表明項鏈不是什么貴重物品。

　　C、珠寶店老板“查看了許多帳薄”，說(shuō)只賣(mài)出這個(gè)盒子，這就說(shuō)明項鏈與盒子本不是原配的。

　　這樣描寫(xiě)就更能增加情節的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。高潮迭起，動(dòng)人心魄

　　討論本文的高潮

　　小結：小說(shuō)的結尾是情緒高潮，丟項鏈則是情節高潮。

　　投影：“高潮這一概念不局限于故事情節和人物，作者與讀者在情緒、感情、興趣、思想上的矛盾性有關(guān)，人物情緒的高潮，不見(jiàn)得和事件的高潮同步，前者和后者往往有所謂焦點(diǎn)錯位�！薄�美學(xué)家 王朝聞

　　戛然而止，耐人尋味

　　作品在道出項鏈是假的之后，戛然而止，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪蒂爾德品嘗十年的艱辛才發(fā)現那是假的，悔恨、辛酸也會(huì )一起涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺(jué)言猶未盡。正因如此，才引來(lái)了許多的讀者續寫(xiě)。

　　學(xué)生討論如何續寫(xiě)，并比較哪種結尾好。

　　文中結尾好，因為這樣的結尾可以給讀者留下充分的思考和想象的余地，同時(shí)小說(shuō)的結尾不僅是一個(gè)深刻的懸念，更是一個(gè)絕妙的諷刺，是對瑪蒂爾德追求虛榮的極為強烈的諷刺。

　　事雖偶然，理卻必然

　　作者認為瑪蒂爾德的悲劇是偶然，由一個(gè)極細小的事件造成

項鏈教案 篇3

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識目標：

　　1、認識11個(gè)字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。

　　2、認識偏旁禾字旁“禾”

　�。ǘ�）能力目標

　　正確、流利地朗讀課文。能合理搭配“的”的詞語(yǔ)

　�。ㄈ�）情感目標：了解課文內容，知道大海的項鏈是什么，感悟大海給我們帶來(lái)了無(wú)盡的寶藏，也給孩子們帶來(lái)了快樂(lè )。我們要保護我們的環(huán)境，保護我們的大海。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：認字和寫(xiě)字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和練習朗讀。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：分辨漢字，認識偏旁。理解課文。

　　四：教學(xué)方法：講授法 演示法 練習法 讀書(shū)指導法 游戲法 問(wèn)答法

　　五、教學(xué)媒體：教學(xué)掛圖，生字卡片，課件

　　六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入談話(huà)

　　同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)項鏈嗎？今天呀有一個(gè)小娃娃也給我們帶來(lái)了一串項鏈，你知道他是用什么材料做的嗎？我們去看課文。

　　二、課件出示或者圖片出示本課的插圖

　　老師板書(shū)課題《項鏈》，讓我們去讀課文。

　　三、學(xué)習生字

　�。ㄒ唬┏踝x課文

　　1、聽(tīng)老師讀。

　　2、你自己讀讀看。請學(xué)生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

　　3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

　�。ǘ�）學(xué)習生字

　　1、哪一位同學(xué)可以試著(zhù)看拼音讀一下本課的生字。

　　lán yòu xiào zhe xiànɡ hé bèi wá guà huó jīn bái de

　　藍 又 笑 著(zhù) 向 和 貝 娃 掛 活 金 白 的

　　2、分析生字：一個(gè)一個(gè)生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

　　學(xué)習生字和：音節：兩拼音節，偏旁：禾字旁“禾”，認識禾字旁“禾”結構：左右結構，請同學(xué)組詞，最少說(shuō)三個(gè)詞，可以一起說(shuō)，也可以找學(xué)生說(shuō)。

　�。ㄈ�）我書(shū)中的組詞

　　請學(xué)生圈出本課中的生字組詞

　　如果本課有現成的組詞，就直接圈出來(lái)，如果本課的生字沒(méi)有現成的`組詞，可以寫(xiě)一個(gè)，以備以后忘了組詞可以隨時(shí)翻看。

　　四、朗讀生字

　�。ㄒ唬�帶拼音朗讀生字

　　1、學(xué)生齊讀：說(shuō)出音節，偏旁部首，結構，每一個(gè)字組三個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)字組三個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)生領(lǐng)讀（一課一領(lǐng)讀）

　�。ǘ�）去掉拼音朗讀生字

　　我會(huì )讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開(kāi)火車(chē)讀——自讀。

　　第二課時(shí)

　　一、復習檢查。

　　找一找游戲：我在那里？

　　規則1、老師叫學(xué)生閉上眼。2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。3、老師說(shuō)漢字，叫學(xué)生睜開(kāi)眼去找。

　　二、說(shuō)一說(shuō)課文

　　我們前邊學(xué)過(guò)的課文都是詩(shī)歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個(gè)自然段?一個(gè)自然段都要另起一行，開(kāi)頭空兩格。每一個(gè)自然段是由一句一句話(huà)組成的，怎樣找每一個(gè)自然段有幾句話(huà)，就要找這個(gè)自然段中有幾個(gè)句號“�！�，幾個(gè)問(wèn)號“？”，幾個(gè)感嘆號“！”，幾個(gè)省略號“……”等。今天呀，我們學(xué)習課文的時(shí)候，就要開(kāi)始找一篇課文有幾個(gè)自然段組成的，每一個(gè)自然段有幾句話(huà)。同學(xué)們可要細心呀。

　　三、朗讀課文，初悟課文

　�。ㄒ唬├蠋熓痉独首x課文

　　看圖片或者課件出示圖片

　�。ǘ�）學(xué)生自己朗讀課文

　　一邊讀，一邊找出課文有幾個(gè)自然段，每一個(gè)自然段有幾句話(huà)。

　　三、分析課文，深悟課文

　　1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文有幾個(gè)自然段？（2個(gè)自然段）

　　2、你是怎樣確定的？（這篇課文有2個(gè)段落開(kāi)頭空兩格處）

　　3、同學(xué)們齊讀第一自然段

　�。�1）請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)第一自然段有幾句話(huà)？（3句話(huà)）

　�。�2）你是怎么確定的？（這個(gè)自然段有3個(gè)句號。）

　�。�3）大海什么樣？（藍藍的，又寬又遠）

　�。�4）沙灘什么樣？（黃黃的，又長(cháng)又軟）

　�。�5）浪花什么樣？（雪白雪白的）

　�。�6）什么是海螺？

項鏈教案 篇4

　　活動(dòng)目標：

　　1、通過(guò)操作，比較，引導幼兒發(fā)現不同規律的序列，并能用語(yǔ)言清楚表達。

　　2、在串項鏈過(guò)程中，引導幼兒嘗試按顏色，形狀，大小有規律地排列。

　　3、培養幼兒觀(guān)察和概括歸納的能力。

　　活動(dòng)準備：

　　用毛艮穿好的塑封紙人手3條；大小紅圓、藍方紙片若干；電腦音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程：

　　一、出示項鏈，發(fā)現規律師

　　小朋友，你們看，我今天美嗎？我什么地方美？這條項鏈美在哪里？（將項鏈取下貼在黑板上，引導幼兒觀(guān)察）師：我是用什么規律來(lái)串項鏈的？（請個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)，然后集體說(shuō)）這條項鏈我只串了一半，誰(shuí)能用剛剛我們說(shuō)的規律把它串的再長(cháng)一點(diǎn)？（請幼兒示范）小結：原來(lái)，我是用紅圓—藍方—紅圓—藍方一一間隔的方法，有規律地串成了一條漂亮的項鏈。

　　二、幼兒操作，有規律的設計項鏈

　　1、不同顏色不同形狀師：我給我自己設計了這么一條漂亮的項鏈，你們也想為自己設計一條項鏈嗎？提出要求：先將顏色圖形有規律地擺一擺，然后再用膠水固定；要設計一條與眾不同的項鏈，提問(wèn)：什么叫與眾不同？解釋?zhuān)号c眾不同就是要跟人家不一樣，有自己的想法；4人一組不搬椅子。（幼兒操作）師：帶好你們的項鏈，讓我們一起來(lái)看一看，說(shuō)一說(shuō)你是按什么規律來(lái)設計項鏈的？小結：原來(lái)，因為顏色圖形排列的先后順序、數量不一樣，所以我們設計出來(lái)的項鏈也不相同。

　　2、根據顏色、形狀、大小有規律的串項鏈師：兩種顏色圖形有規律的串項鏈難不倒你們，現在我要加大難度了，看，我又加入了什么材料？現在請你根據顏色、形狀、大小有規律的來(lái)串項鏈，你會(huì )串嗎？你會(huì )怎么串呢？待會(huì )請你去試一試（串完后請個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)自己的規律）小結：根據顏色、形狀、大小有規律的串出來(lái)的項鏈看上去變化更多，更加豐富多彩。

　　3、給客人老師串項鏈師：今天，你們成功地做了回設計師，設計出了很多不同規律的項鏈來(lái)打扮自己，把自己打扮的美美的，帥帥的，后面的.客人老師看了也很羨慕，她們跟我說(shuō)也想讓你們給她們有規律的設計一款項鏈，請聽(tīng)清楚要求：給客人老師設計的項鏈要跟你身上的項鏈不一樣，你們能做到嗎？桌上的材料都要用到哦！三、展示師：現在，客人老師也被你們打扮的美美的啦，讓我們和客人老師聽(tīng)了音樂(lè )一起秀一秀，合個(gè)影吧！

項鏈教案 篇5

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習小說(shuō)單元《項鏈》一課。我邊說(shuō)邊板書(shū)課題。（復習相關(guān)知識和作品，略）今天我們學(xué)習的《項鏈》中，莫泊桑又會(huì )告訴我們一些什么呢？我給同學(xué)們設置了三個(gè)學(xué)習要點(diǎn)：一是了解人物、情節、環(huán)境之間的關(guān)系，二是欣賞精妙的情節構思，三是通過(guò)對主人公瑪蒂爾德的分析，獲取一些人生啟示。

　　我問(wèn)：“大家還記得小說(shuō)的三要素是什么嗎？”

　　學(xué)生隨聲答道：“人物、情節、環(huán)境�！蔽译S學(xué)生的回答寫(xiě)著(zhù)板書(shū)。之后，我追問(wèn)：“這三要素是什么關(guān)系呢？”學(xué)生好像不太明白，我便改變問(wèn)法，說(shuō)：“哪一個(gè)要素在小說(shuō)中占有最重要的地位呢？”

　　多數學(xué)生木然，少數學(xué)生輕聲嘀咕著(zhù)，有說(shuō)情節的，有說(shuō)人物的�？粗�(zhù)學(xué)生一頭霧水，我笑一笑說(shuō)：“李老師曾看過(guò)一個(gè)紀錄片。一個(gè)導演根據劇情需要招一個(gè)群眾演員。有個(gè)做夢(mèng)都想做演員的青年，欣然前來(lái)應聘。導演問(wèn)：‘小伙子，你愛(ài)看電視劇嗎？’‘是的�！�‘你在看電視時(shí)是關(guān)心情節的發(fā)展還是人物的命運呢？’導演繼續問(wèn)�！�當然是情節的發(fā)展！’那青年不假思索地回答。導演笑了笑說(shuō)：‘小伙子，回家多讀點(diǎn)書(shū)，以后有機會(huì )再來(lái)應聘吧�！瘡倪@個(gè)故事中我們不難體會(huì )出，藝術(shù)家們在塑造藝術(shù)形象時(shí)，總是把人物的塑造作為核心，那情節、環(huán)境與人物的關(guān)系是什么呢？我認為，情節是人物展現個(gè)性的舞臺，而環(huán)境則是人物展現個(gè)性的時(shí)間與背景。因此，情節的構思與環(huán)境的描寫(xiě)最終都是為塑造人物服務(wù)的�！�

　　說(shuō)完，我分別在“情節”與“環(huán)境”兩詞上打了個(gè)指向“人物”的箭頭符號�？匆�(jiàn)學(xué)生們臉上的迷霧頓然消逝。我接著(zhù)說(shuō)：“明白了小說(shuō)三要素中人物是最核心的要素，那我們來(lái)看看《項鏈》中的主人公瑪蒂爾德是個(gè)什么樣的人物�！�

　　我要求他們試著(zhù)用最凝練的語(yǔ)言來(lái)概括瑪蒂爾德的個(gè)性特點(diǎn)。

　　鄰座學(xué)生相互討論，最后選用了八個(gè)字來(lái)概括。（板書(shū)：貪圖享樂(lè )、愛(ài)慕虛榮。）

　　接著(zhù)我說(shuō)：“在這么一個(gè)貪圖享樂(lè )、愛(ài)慕虛榮的女人身上，可能會(huì )發(fā)生一些有趣的故事。究竟發(fā)生了什么呢？”引導學(xué)生提取出四個(gè)關(guān)鍵情節，板書(shū)：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—假項鏈。討論情節上的特點(diǎn)，歸結出八個(gè)字：起伏跌宕、出人意料。然后我又引導大家分析情節中的四次跌宕，找出為后文“假項鏈”所做的三次細節鋪墊，對學(xué)生說(shuō)：“優(yōu)秀的小說(shuō)不管情節如何離奇怪異，如何出人意料，但它必須在情理之中，而不能胡編亂造。優(yōu)秀的情節是天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊的。莫泊桑的《項鏈》就是優(yōu)秀的代表之一�！�

　　然后，我要求大家進(jìn)一步討論：“剛才我們說(shuō)人物才是小說(shuō)的核心要素，可是，我們分明看到莫泊桑在情節構思上煞費苦心，這是為什么呢？”

　　“剛才老師說(shuō)過(guò)，情節是人物性格展示的舞臺，因此，情節的優(yōu)劣很大程度上決定著(zhù)小說(shuō)人物塑造的成敗�！币粚W(xué)生說(shuō)。

　　“雖然小說(shuō)的核心是人物的塑造，但沒(méi)有情節就沒(méi)有人物可言�！绷硪粚W(xué)生說(shuō)。我表示贊同：“對，皮之不存，毛將焉附？”

　　“小說(shuō)作為藝術(shù)作品，它還必須有很強的可讀性，就是要‘好看’�！庇忠粚W(xué)生說(shuō)。

　　我非常欣賞第三位同學(xué)的發(fā)言。我說(shuō)：“這位同學(xué)的發(fā)言非常有見(jiàn)地。沒(méi)人欣賞的藝術(shù)，那不是真正的藝術(shù)，小說(shuō)要讓人愛(ài)讀，情節起著(zhù)決定性的作用�！闭f(shuō)完，我又引導學(xué)生向更深層的閱讀推進(jìn)：“不過(guò)，我認為，只停留于欣賞情節的讀者只能算三流讀者，能與小說(shuō)中的人物感情發(fā)生共鳴，就是說(shuō)，能夠與人物一起悲喜哭笑的讀者也只能算是三流讀者。同學(xué)們心中的一流讀者應該是什么樣的？”

　　有兩位同學(xué)發(fā)了言，認為一流的讀者不但能讀出小說(shuō)中人物的思想情感，還能讀出作者寄寓在小說(shuō)中的思想情感。

　　我肯定了這兩位同學(xué)的看法。然后說(shuō)：“李老師對這個(gè)問(wèn)題有自己的看法，我認為一流的讀者不僅能讀出人物、讀出作者，還能與人物和作者‘對話(huà)’，大家能理解我這里所說(shuō)的‘對話(huà)’嗎？（生大都搖頭）這里所說(shuō)的‘對話(huà)’，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指在對作品的欣賞基礎上，讀者對作品進(jìn)行再創(chuàng )作。譬如‘紅學(xué)家’們之所以能稱(chēng)為專(zhuān)家，就是因為他們在研究的過(guò)程中，對原作進(jìn)行了各式各樣的再創(chuàng )作。今天，我們也來(lái)學(xué)著(zhù)做一個(gè)一流的讀者吧�！�

　　看著(zhù)學(xué)生饒有興趣地傾聽(tīng)和思考，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：“瑪蒂爾德的悲劇究竟是必然的還是偶然的？”

　　大多數學(xué)生回答說(shuō)是必然的，有少數學(xué)生說(shuō)是偶然的。我先叫了一位說(shuō)偶然的'學(xué)生陳述看法。他說(shuō)：“如果路瓦栽不拿回那張晚會(huì )請柬，如果瑪蒂爾德不去參加那場(chǎng)舞會(huì )，如果在舞會(huì )上沒(méi)有丟失那掛項鏈，他們夫妻倆就不會(huì )有十年的艱辛了�！�

　　我問(wèn)：“‘必然派’的同學(xué)能駁倒這位‘偶然派’嗎？”

　　一位女生侃侃駁斥道：“瑪蒂爾德的性格決定了她悲劇的必然性，因為這樣的舞會(huì )是她夢(mèng)寐以求的，在沒(méi)辦法買(mǎi)來(lái)精美的首飾的情況下，她的虛榮心必然要讓她去借，在舞會(huì )結束時(shí)，又是虛榮心不得不讓披著(zhù)粗陋外套怕人笑話(huà)而慌忙逃走的她必然會(huì )丟三落四，從而掉了項鏈�！�

　　剛才那位“偶然派”同學(xué)像是很不服氣，便自個(gè)站起來(lái)反駁說(shuō)：“你說(shuō)的都是有了請柬之后的事�？墒�，如果路瓦栽沒(méi)有弄到那張請柬呢？”

　　課堂上第一次出現了我最欣賞的場(chǎng)面———思想互相碰撞。但是，“必然派”的同學(xué)在“偶然派”的同學(xué)追問(wèn)下語(yǔ)塞了，我趁機說(shuō)道：“李老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。得到請柬確實(shí)很偶然，丟項鏈這事也確實(shí)很偶然，就是這些偶然的事讓她偶然地承受了十年的艱辛。但是，我還是贊同‘必然派’同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，并為‘必然派’的同學(xué)補充兩個(gè)理由：其一，即使路瓦栽永遠沒(méi)有得到請柬，瑪蒂爾德也會(huì )因為不能實(shí)現她狂亂的夢(mèng)想而整天地‘傷心、悔恨、失望、困苦’，她的生活中沒(méi)有開(kāi)心沒(méi)有快樂(lè )沒(méi)有幸福，這本身也是一種悲��；其二，就算她在舞會(huì )上沒(méi)有丟失項鏈，但因為有了第一次極大的滿(mǎn)足，保不定她以后會(huì )千方百計地去參加第二次、第三次這樣的舞會(huì )，按她的性格，難免不會(huì )去結識某位上層人物，最后產(chǎn)生悲劇。所以，悲劇是必然的，問(wèn)題只是悲劇用什么形式上演�！�

　　看到同學(xué)們對這個(gè)問(wèn)題基本達成了共識，我提出了第二個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)瑪蒂爾德的悲劇是社會(huì )造成的，有人說(shuō)瑪蒂爾德的悲劇是她自己的個(gè)性決定的。大家認同哪種看法，或者你還有什么別的看法？請大家繼續討論。

　　一位男生站起來(lái)就說(shuō)：“我認為是社會(huì )�！�

　　我追問(wèn)：“瑪蒂爾德生活在什么樣的社會(huì )？”

　　男生說(shuō)：“資本主義社會(huì )。那是一個(gè)到處充滿(mǎn)銅臭的金錢(qián)社會(huì )。就是這樣的金錢(qián)社會(huì )腐蝕了瑪蒂爾德的思想靈魂，讓她變成了一個(gè)貪圖享樂(lè )、追求虛榮的女人�！�

　　一位女生接著(zhù)說(shuō)：“我認為兩者都有。金錢(qián)社會(huì )促使她形成了愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè )的性格，有了這樣的性格，難免在生活中發(fā)生悲劇�！�

　　我說(shuō)：“‘人之初，性本善�！�人生下來(lái)其實(shí)是一張白紙。后天的性格必然受到生活環(huán)境的影響。從這點(diǎn)出發(fā)，我是贊同前一位同學(xué)的‘社會(huì )論’的。但是，是不是只有資本主義社會(huì )才會(huì )有瑪蒂爾德這樣的悲劇人物呢？我想，社會(huì )只是一塊供人生長(cháng)的土壤，每個(gè)人都是一粒種子，可能長(cháng)成參天大樹(shù)，也可能只會(huì )長(cháng)成纖纖細草。如是而已。另外，給瑪蒂爾德做女仆的女人也沒(méi)有像瑪蒂爾德那樣去追求虛無(wú)夢(mèng)幻的生活。由此，我以為決定瑪蒂爾德悲劇命運的根本原因應該是她的性格�！�

　　我以發(fā)言者的口吻說(shuō)完了以上這段話(huà)后，說(shuō)：“如果大家同意我的看法，我們不妨來(lái)做一件好事，為瑪蒂爾德重新塑造一種性格，讓她不再有小說(shuō)中的悲劇�！�

　　學(xué)生們很有興致。一女生率先說(shuō)：“我要讓她學(xué)到一樣本領(lǐng)，自己去工作，自己去賺錢(qián)，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取她所追求的物質(zhì)享受與精神享受�！�

　　我接著(zhù)女生的發(fā)言說(shuō)：“你的發(fā)言讓我想起了英國小說(shuō)中的一位很光輝的女性形象，她叫簡(jiǎn)愛(ài)。簡(jiǎn)愛(ài)是一個(gè)其貌不揚的矮小女人。但她一直力求自食其力，追求愛(ài)情的純潔。確實(shí)如剛才同學(xué)所說(shuō)的，如果我們把瑪蒂爾德塑造成這樣的人物，她的悲劇就不會(huì )產(chǎn)生了。其他同學(xué)還可以為瑪蒂爾德塑造出別的性格來(lái)嗎？”

　　一女生說(shuō)：“可以讓瑪蒂爾德安于現狀，正視現實(shí)，眼光朝下看，雖然沒(méi)有堂皇的大客廳與散發(fā)香氣的小客廳，但畢竟自己還請得起一個(gè)小女仆，雖然吃不起魚(yú)翅，但還喝得起肉湯。比上不足，比下有余嘛�！�

　　我接著(zhù)她的話(huà)尾說(shuō)：“是的，如果社會(huì )是一座塔的話(huà)，上流社會(huì )的人生活在塔尖，但那是極少數，而塔底才是絕大多數的平民。這樣一想，心態(tài)就平和多了�！�

　　討論完這個(gè)問(wèn)題，我又推出了另一個(gè)話(huà)題：“在小說(shuō)中有這么一段話(huà)：‘人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你�！�你們認為項鏈的故事是敗壞了瑪蒂爾德還是成全了瑪蒂爾德呢？”

　　一位男生率先搶言道：“項鏈的事是敗壞了瑪蒂爾德�！币晃慌�生卻提出了相反意見(jiàn)，她說(shuō)：“經(jīng)歷了項鏈的事，我們看到的是一個(gè)比過(guò)去更為可愛(ài)的瑪蒂爾德。過(guò)去的瑪蒂爾德只會(huì )成天沉浸在對上層社會(huì )生活的幻想中，而現在的瑪蒂爾德變得更為現實(shí)，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女�！�

　　另一女生也說(shuō)道：“我也覺(jué)得是成全了她。我們從項鏈的故事中看到了她誠實(shí)、有責任感的優(yōu)良品質(zhì)，這是一個(gè)更為現實(shí)、更貼近生活的女人。雖然她顯得老了，但給人的感覺(jué)是更成熟、更可愛(ài)了�！�

　　我贊揚了三位同學(xué)共同的優(yōu)點(diǎn)，那就是都能為自己提出的觀(guān)點(diǎn)找到充足的理由。然后作了一個(gè)特別提示：“很多問(wèn)題確實(shí)只能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可最重要的是一定要能為自己的觀(guān)點(diǎn)找足依據，要能自圓其說(shuō)，最終讓人信服�！�

　　一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認為項鏈的故事既敗壞了瑪蒂爾德，又成全了瑪蒂爾德�！�

　　聽(tīng)到這位同學(xué)如是說(shuō)，我非常高興，欣賞地說(shuō)：“很好，這是我們這節課上思想的又一次碰撞，希望你能碰出些耀眼的火花來(lái)�！�

　　她說(shuō)：“從她飽嘗十年的艱辛來(lái)說(shuō)，她是悲劇人物。但后來(lái)她能勇敢地面對現實(shí)，讓我們看見(jiàn)了藏在瑪蒂爾德骨子里誠實(shí)、有責任感、不再愛(ài)慕虛榮等優(yōu)良品質(zhì)。從這個(gè)角度說(shuō)，項鏈事件也是成全了她�！�

　　聽(tīng)完她的發(fā)言，我不禁贊嘆道：“我們經(jīng)常說(shuō)要多角度思考問(wèn)題，要多層面認識問(wèn)題，這位同學(xué)為我們做出了表率�！比缓�，我又問(wèn)大家：“如果你面對還完債的瑪蒂爾德，你會(huì )對她說(shuō)點(diǎn)什么呢？”

　　教室又熱烈討論了起來(lái)。（李錫琴）

　　對此課的評論

　　對話(huà)與訓練的交匯點(diǎn)

　　閱讀教學(xué)方面的對話(huà)理論已經(jīng)為人關(guān)注許久了。這次讀到的兩個(gè)教學(xué)案例，比較好地體現了對話(huà)精神，值得深入探究。

　　雷其坤老師教《莊周買(mǎi)水》，利用多種相關(guān)信息，一步一步地“披文以入情”，審視課文的精神內蘊，并援引作者的解說(shuō)性文字來(lái)開(kāi)掘對話(huà)深度。雜文具有筆法靈活、取材自由、論述生動(dòng)等特色。劉征先生的雜文立足于當代，旁征博引，妙趣橫生，思想的鋒芒又非常犀利，直指重大的思想文化命題。他說(shuō)：“文章的主題不止于諷刺不正之風(fēng)這個(gè)大家習見(jiàn)的較淺的層次，而掘進(jìn)到廣大老百姓的艱難、憂(yōu)慮和期望，以及他們對甘霖久望不來(lái)的強烈不安和知其必來(lái)的堅定信念�！边@個(gè)基本立意，經(jīng)由雷其坤老師課上環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程，逐步彰顯出來(lái)。印發(fā)王松泉先生的文章片段，起到了引發(fā)和催化的作用，使學(xué)生的視角轉移到了知識分子的社會(huì )責任感的失落與回歸方面———這是對話(huà)的進(jìn)一步深入。雷老師向學(xué)生提出“善假于人”的要求，并辯正地分辨了“假”與“擇善而從”、獨有創(chuàng )見(jiàn)的關(guān)系，告誡學(xué)生要放出眼光拿來(lái)、沉下心去辨析和取舍。

　　我想，這個(gè)過(guò)程，可以概括成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對話(huà)過(guò)程，也就是信息的有效吸納和妥善處理過(guò)程。涉及兩組概念：（1）文本（課文）。當以文本為“本”，視之為基本信息，或者叫元信息。（2）圍繞文本選取的相關(guān)資料，即派生信息，或者叫從屬信息，涉及一個(gè)重要的閱讀教學(xué)觀(guān)念———對話(huà)。這似乎是課堂教學(xué)的主流，是呈現在表層的活動(dòng)現象，其深層的精神醞釀和孕育，應該循著(zhù)與文本及作者的對話(huà)的軌道進(jìn)行、發(fā)展、提升。語(yǔ)文教師備課、講課，面臨雙重的教學(xué)需求：一條線(xiàn)是與文本及作者對話(huà)的應有深度，另一條線(xiàn)是本課語(yǔ)文閱讀教學(xué)的訓練重點(diǎn)。這兩條線(xiàn)的交匯點(diǎn)，即教學(xué)要義之所在，二者是缺一不可的。雷老師的這一課，具體講，發(fā)掘其立意及這個(gè)“意”帶給讀者的啟示，這是頭一條線(xiàn)；以這篇雜文為例子，教給學(xué)生閱讀的方法、引導學(xué)生進(jìn)入閱讀的更高層次（如“善假于人”、選取和處理相關(guān)信息等），這是另一條線(xiàn)。本課的教學(xué)重心，設置在這兩條線(xiàn)的比較合理的交匯點(diǎn)上，于是就成了一節成功的語(yǔ)文閱讀課。

　　前不久，有研究者提出，課文不只是“例子”，還應該是“引子”，引出更多的學(xué)習內容。這個(gè)說(shuō)法，我覺(jué)得有啟發(fā)的意味。建議雷老師將自己備課、選取相關(guān)資料的過(guò)程，以及“善假于人”的學(xué)習經(jīng)驗，系統地傳授給學(xué)生，放手叫他們也這樣做一做，這樣，或許有望看到更為開(kāi)闊和實(shí)在的教學(xué)實(shí)績(jì)。

　　李錫琴老師教《項鏈》，除了在對話(huà)與訓練的交匯點(diǎn)上，將教學(xué)這篇文章作得比較充實(shí)之外，突出的特色還在于“親和力”。教與學(xué)、知識與能力、語(yǔ)文訓練與精神涵育，能夠融合得這么自然，這么少留痕跡，很少見(jiàn)到。我認為，語(yǔ)文課的讀寫(xiě)教學(xué)，最高境界是和諧、自然。這不是一時(shí)一地、一文一課的偶然顯現，而是長(cháng)期磨合交流的必然呈現。語(yǔ)文課上得這樣和諧，應當作為語(yǔ)文教師每一課的自覺(jué)追求。

項鏈教案 篇6

　　一、設計理念：

　　新課標指出：語(yǔ)文課程的人文內涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀，品悟，表達等諸多訓練中，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。因此從課題入手，引導學(xué)生整體感知全文。從課文的語(yǔ)言文字出發(fā)，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中想象，充分挖掘課文中語(yǔ)言文字背后的內涵，加深學(xué)生對課文內容的理解和升華、切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生朗讀能力和運用語(yǔ)言文字能力的發(fā)展。

　　二、教材分析，

　　《愛(ài)心項鏈》是一篇略讀課文，文中用了比喻的方法，把善事比作珍珠，把愛(ài)心比作金線(xiàn)，把善事和愛(ài)心串成的項鏈比作世界上最美好，最珍貴的感情和行動(dòng)。

　　三、學(xué)生分析。

　　通過(guò)各種形式的讀文，讓學(xué)生體會(huì )愛(ài)的真正含義、教育學(xué)生要有仁愛(ài)之心，人與人之間應當互相幫助，可以說(shuō)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。

　　四、教學(xué)目標：

　　1、知識與技能目標：

　　(1)、認識本課會(huì )認的10個(gè)生字。

　　(2)、讀課文，弄懂“愛(ài)心項鏈”的含義。

　　(3) 、教育學(xué)生要樂(lè )于幫助有困難的人，做富有愛(ài)心的.人。

　　2、過(guò)程與方法：自主，合作學(xué)習。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內容，弄清“愛(ài)心項鏈”的含義，并從中受到感染和熏陶。

　　五、教具準備：

　　多媒體課件。

　　六、教學(xué)流程：

　　為了更好地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中采取了以下教學(xué)策略：

　　(一)導引目標與內容

　　談話(huà)導入， 由普通的項鏈到什么是“愛(ài)心項鏈”激起學(xué)生情感共鳴，導入課題并板書(shū)課題“愛(ài)心項鏈”。

　　(二)出示學(xué)習目標(多媒體課件)

　　1、認識本課會(huì )認的10個(gè)生字。

　　2、讀課文，弄懂“愛(ài)心項鏈”的含義。

　　(指生讀學(xué)習目標、讓學(xué)生明確本節課要完成的學(xué)習任務(wù)。)

　　(三)初讀課文、整體感知。

　　在初讀階段給學(xué)生充分的時(shí)間，空間，各種形式的練讀，而且每一次都有具體要求，讓學(xué)生每一次讀都有收獲，把課文讀通，讀順，并找出文中的中心段，初步理解“愛(ài)心項鏈”的含義，為進(jìn)一步理解，感悟課文創(chuàng )造基本條件。

　　(四)檢查自讀情況。

　　1、檢查詞語(yǔ)，掃清障礙出示(崎嶇肆虐顛簸劇烈木筏保險杠駕駛韁繩)(自由讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀詞)

　　2、了解大意，根據主要內容

　　師：能不能根據課文內容完成下面的填空呢?

　　()在先后得到了()和()的幫助，懂得了()。

　　(讓學(xué)生盡情的表達自己的想法)

　　(五)精讀感悟，師點(diǎn)撥。

　　師:人不僅要富有愛(ài)心，還要有善舉。請同學(xué)們再讀課文，想一想：文章中哪些人都富有愛(ài)心?他們都做了哪些善事?

　　學(xué)生交流，教師抓住省略號引導學(xué)生進(jìn)行補白，想象克雷斯都幫助哪些人做了哪些事?

　　師：他們所做的善事雖然不同，但有一樣東西是相同的，就是當他們幫助別人以后，都會(huì )說(shuō)什么呢?

　　師：(出示課件)這體現他們怎樣的品質(zhì)?

　　出示課件，(愛(ài)心是無(wú)價(jià)的，他不需要回報，但卻可以心心相印。)因為克雷斯富有愛(ài)心，幫助別人，不圖回報，因此在他再次遇到困難的時(shí)候別人也幫助了他，把愛(ài)心奉獻給了他，這就是愛(ài)心的傳遞。

　　(課標指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此在教學(xué)中，讓學(xué)生在自主閱讀，自主交流，小組合作，自主表達中體會(huì )情感，從而突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。)

　　(六)鞏固與創(chuàng )新應用

　　結合自己的生活經(jīng)歷，談一談曾經(jīng)做過(guò)的，或是自己接受過(guò)的有關(guān)“愛(ài)心的事”。(聯(lián)系生活將課堂與生活有效整合，對學(xué)生進(jìn)行德育教育)

　　(七)反思與小結

　　通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你想說(shuō)點(diǎn)什么?

　　(八)作業(yè)(永久性)

　　通過(guò)今天這節課的學(xué)習，老師希望同學(xué)們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，要樂(lè )于幫助有困難的人，做一個(gè)富有愛(ài)心的人。

　　學(xué)法總結： 讓學(xué)生在積極自主參與閱讀探討中學(xué)會(huì )合作交流，提高語(yǔ)文素養。在自主閱讀，自由交流，自悟表達中體會(huì )情感，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內心情懷，發(fā)表獨立見(jiàn)解，揣摩人物內心，產(chǎn)生情感共鳴。

　　板書(shū)設計：

　　愛(ài) 心 項 鏈

　　愛(ài)心+善事=愛(ài)心項鏈

項鏈教案 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、了解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法；

　　2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會(huì )制度才是根本原因。就項鏈引導學(xué)生正確認識對美、享受的追求。

　　教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)：人物的理解和認識事物的本質(zhì)。

　　教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　要點(diǎn)：構思和結構

　　過(guò)程：

　　一、自讀課文；

　　二、把握線(xiàn)索：

　　全文圍繞“項鏈”，依次展開(kāi)“借”、“丟”、“賠”的環(huán)節；

　　三、結構：

　　借項鏈--丟項鏈--賠項鏈--還債務(wù)--假項鏈

　　四、構思精巧（結合練習完成）

　　項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：

　�。�1）借時(shí)，女友很大方，毫不遲疑說(shuō)“當然可以”；

　�。�2）還時(shí)，女友竟未打開(kāi)，說(shuō)明并非貴重首飾；

　�。�3）買(mǎi)時(shí)，老板說(shuō)“只賣(mài)出這個(gè)盒子”，說(shuō)明并非原配賣(mài)出，

　　這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無(wú)窮。

　　作業(yè)：找出文中作者議論的話(huà)，看看其含義如何。

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)：人物分析，寫(xiě)法特點(diǎn)，主題討論

　　過(guò)程：

　　一、人物形象探討

　　1、關(guān)于本文,有人認為是悲劇，有人認為是喜劇，你認為呢？

　　2、關(guān)于瑪蒂爾德的夢(mèng)想你如何看待？

　　3、 瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產(chǎn)階級婦女形象，愛(ài)慕虛榮，向往榮華富貴，又因不能實(shí)現而倍感痛苦；但也有其誠實(shí)、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鏈的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）

　　4、寫(xiě)法特點(diǎn)：心理描寫(xiě)

　　細膩、深刻、生動(dòng)地展現了人物的內心世界，文章的開(kāi)頭部分

　　二、主題：

　　關(guān)于這篇小說(shuō)的主題，主要有以下三種觀(guān)點(diǎn)，你同意哪一種，理由是什么？

　�、傩≌f(shuō)尖銳地諷刺了愛(ài)慕虛榮和追求享樂(lè )的思想。

　�、谛≌f(shuō)表現了人生的無(wú)常、命運的無(wú)常。

　�、坌≌f(shuō)對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實(shí)勞動(dòng)償還債務(wù)的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。

　　三、討論：導致其悲劇的原因是什么？

　　丟項鏈？（文中關(guān)于“偶然”的議論是否得當？）其實(shí)，即使不是這次，下次還會(huì )受挫折，她想過(guò)上流社會(huì )的生活，必不為其所容，形成難以調和的.矛盾，所以，社會(huì )存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這才是根本原因。

　　由此，我們應注意什么或能有什么啟示呢？

　�。�1） 超越自身經(jīng)濟條件去追求美、享樂(lè )，往往會(huì )失��；

　�。�2） 片面追求外表美而不注意提高自身素質(zhì)，這樣的美不會(huì )長(cháng)久，也不是真美；

　�。�3） 只有合乎自己身份、地位的美，才是協(xié)調的美，不會(huì )有不倫不類(lèi)不美之感。

　　四、續 寫(xiě)

　　5、瑪蒂爾德聽(tīng)到項鏈是假的后：

　　1、會(huì )是什么心情？

　　2、她以后的生活會(huì )怎樣？

　　要求：

　　1、充分展開(kāi)想象。

　　2、想象應合乎人物的性格,要體現小說(shuō)的主題思想。

　　六、課堂小節

　　五、課后作業(yè)

　　寫(xiě)一篇800字左右的短文，談?wù)勀銓Α疤摌s”的看法，注意聯(lián)系生活實(shí)際。

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