《陳情表》教案5篇

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的《陳情表》教案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《陳情表》教案 篇1

　　教材、教法分析

　　本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，加強誦讀，在誦讀中體會(huì )作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說(shuō)理邏輯性很強，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì )，并注意文章前后內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實(shí)到文本來(lái)看“孝”字，聯(lián)系現實(shí)談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

　　教學(xué)方法

　　以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習。

　　媒體設計

　　投影或多媒體展示部分提示語(yǔ)句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。

　　教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　一、導語(yǔ)設計

　　中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來(lái)看以孝而著(zhù)稱(chēng)的《陳情表》。

　�。ń庹f(shuō)：可請學(xué)生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀本文和解決課后練習三作準備。）

　　二、解題

　　1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

　　2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如《出師表》）。

　�。ń庹f(shuō)：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過(guò)渡到文章內容，而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便于記憶。）

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路

　�、賹φ兆⑨�?zhuān)�自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。

　�、趦热菖c形式梳理。

　　范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　內容梳理：

　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

　　結構梳理：

　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。

　�。ń庹f(shuō)：以寬泛的討論引導學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫(xiě)作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。）

　　2、具體研習1～2段

　�、僮杂烧b讀第1段。

　　A.哪句話(huà)是作者陳述的總提？

　�。ㄗプ”径蔚木V）下面哪些內容屬于“閔兇”？

　　故不能廢遠（為下文伏筆）

　　B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？

　�。ń庹f(shuō)：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

　　提示：

　　縱的方面（生孩六月……至于成立）

　　品析：父死母嫁，寫(xiě)“躬親撫養”的原因；多病不行，寫(xiě)“躬親撫養”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寥寥數語(yǔ)表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”張本。

　　橫的方面：外、內

　　品析：強調“無(wú)（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見(jiàn)“門(mén)衰祚薄”，祖孫相依為命�！盁o(wú)”“鮮”等寫(xiě)出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。

　　C.哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的相依為命？哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)其凄苦？作用是什么？

　　提示：

　　相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無(wú)祖母無(wú)以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無(wú)臣，無(wú)以……”）。

　　凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

　　作用：生動(dòng)地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

　　D.開(kāi)頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

　　提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。

　�。ń庹f(shuō)：教師先提出問(wèn)題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語(yǔ)理解創(chuàng )造語(yǔ)境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

　�、谧杂烧b讀第2段。

　　A.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

　　提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

　　B.前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

　�。ò磿r(shí)間順序）和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問(wèn)的.方式）

　　提示：

　　表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。

　　表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識�！靶⒘�”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高，表達作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

　　C.第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　提示：

　　事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無(wú)主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶　�，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。

　�。ń庹f(shuō)：將詞句理解、內容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合起來(lái)，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點(diǎn)。）

　　3、課堂小結

　　文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫(xiě)自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善。語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達意。思路清晰，語(yǔ)言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會(huì )。

　　四、布置作業(yè)

　　1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。

　　2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見(jiàn)作者的什么感情？

　�。ń庹f(shuō)：作業(yè)1為識記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感情。）

《陳情表》教案 篇2

　　一、教材分析:

　　《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標主要有三：一是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑒賞文章的語(yǔ)言特色，三是體會(huì )古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識目標

　�。�1）.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。

　　(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見(jiàn)背、門(mén)衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥(niǎo)私情”等文言詞語(yǔ)。

　　(3).積累成語(yǔ)：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛危淺、朝不慮夕等。

　　2、能力目標

　�。�1）品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的`含義。

　　(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫(xiě)作技巧。

　　(3).學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹及語(yǔ)言表達的準確和生動(dòng)形象。

　　3、德育目標

　　通過(guò)分析讓學(xué)生理解“孝”中華民族的傳統美德，體會(huì )李密的言外之意，即對統治者的反抗精神。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.在反復誦讀中體會(huì )作者字里行間蘊含的真切情感。

　　2.體味本文用詞的精練、準確和生動(dòng)形象。

　　3.把握文 意，背誦全文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過(guò)對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì )作者融情于事的巧妙手法。

　　四、學(xué)情分析

　　本課面向高二年同學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

　　五、教學(xué)方法

　　新課程教學(xué)要求體現自主、合作、探究的精神，再結合本課時(shí)的教學(xué)內容，參考學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定本課時(shí)的主要教學(xué)方法如下

　　1、點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生在質(zhì)疑討論時(shí)，老師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入體會(huì )作者的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情。

　　2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會(huì )作者在敘述中蘊含的真摯情感。

　　3、質(zhì)疑討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，討論，培養思考提問(wèn)的學(xué)習習慣， 培養自學(xué)能力

　　六、課前準備

　　1、學(xué)生的學(xué)習準備：工具書(shū)，課內資料 課外查閱有關(guān)資料

　　2、教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　3、教學(xué)環(huán)境的設計和布置：教室里多媒體打開(kāi) 學(xué)生分組坐好

　　七、課時(shí)安排：

　　3課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1．了解作者、寫(xiě)作背景和文體。

　　2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

　�。ǘ�）導入新課，展示目標

　　蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

　�。ㄈ�）了解作者、寫(xiě)作背景和文體

　　讓學(xué)生閱讀課下注釋①，標劃要點(diǎn)，老師再補充。

　　1、 解題 點(diǎn)撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書(shū)，也是一種文體�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，“情”，課下注釋中沒(méi)有注解，那是什么意思呢？

　　提示：情：①情況（事實(shí)）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

　　點(diǎn)撥：李密為什么要給皇帝寫(xiě)《陳情表》呢？自然引出對作者和寫(xiě)作背景的介紹?

　　2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時(shí)母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陳情表》教案 篇3

　　一、自主復習

　　梳理課文，加深理解，重點(diǎn)掌握文中重要的文言實(shí)詞，邊復習邊做筆記。

　　二、自我檢查

　　臣以險釁，夙遭閔兇 慈父見(jiàn)背

　　舅奪母志 祖母劉憫臣孤弱

　　九歲不行 零丁孤苦，，至于成立

　　終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息

　　外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之童，煢煢孑立，形影相吊

　　而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）

　　逮奉圣朝，沐浴清化 察臣孝廉，舉臣秀才

　　臣以供養無(wú)主，辭不赴命

　　拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬

　　當侍東宮 臣具以表聞

　　詔書(shū)切峻，責臣逋慢 臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤

　　則告訴不許 猶蒙矜育 不矜名節 愿陛下矜憫愚誠

　　過(guò)蒙拔擢，寵幸優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀

　　日薄西山 祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年

　　更相為命，是以區區不能廢遠

　　臣密今年四十有四 是臣盡節于陛下之日長(cháng)

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知

　　聽(tīng)臣微志 謹拜表以聞

　　1、出自這篇文章的成語(yǔ)：

　　2、出自這篇文章的典故：

　　三、虛詞練習

　　鄭人游于鄉校①，以論執政。然明謂子產(chǎn)②曰：“毀鄉校，何如？”子產(chǎn)曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也�！�(選自《左傳》)

　　【注】 ①鄉校：地方學(xué)校，又是公眾聚會(huì )議事的場(chǎng)所。②子產(chǎn)：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。

　　1．下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，意思相同的一項是( )

　�、偈巧琊⒅�臣也，何以伐為 ②不知木蘭是女郎 ③世無(wú)孔子，誰(shuí)能定是非之真 ④是吾師也

　　A．①② B．①④ C．②③ D．②④

　　2．下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉�！钡摹坝凇庇梅ㄏ嗤�的一項是 ( )

　　A．若亡鄭而有益于君，敢以煩執事

　　B．老臣竊以為媼之愛(ài)燕后，賢于長(cháng)安君

　　C．謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　D．然不自意能先入關(guān)破秦，得復見(jiàn)將軍于此

　　晉平公與群臣飲，飲酣，( )喟然嘆曰：“莫樂(lè )為人君，惟其言而莫之違�！睅煏缡套�于前，援琴撞之。公披襖( )避，琴壞于壁。公曰：“太師誰(shuí)撞？”師曠曰：“今者有小人言于側者，( )撞之�！惫�曰：“寡人也�！睅煏缭唬骸皢�！是非君人者之言也�！弊笥艺埑�之，公曰：“釋之以為寡人戒�！�

　　3．文中括號內應填的虛詞是 ( )

　　A．遂 而 則 B．乃 而 故 C．乃 以 則 D．遂 以 故

　　4．下列四句中“之”字用法相同的是 ( )

　�、傥┢溲远�莫之違 ②援琴撞之 ③是非君人者之言也 ④左右請除之

　　A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

　　5．下列說(shuō)法不正確的一項是( )

　　A．“莫樂(lè )為人君”“惟其言而莫之違”兩個(gè)“莫”字意義不相同。

　　B．“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側者”中三個(gè)“于”字意思相同。

　　C．“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個(gè)“也”字作用相同。

　　D．“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同。

　　6．“而”字用法集訓

　�、偌�吏民，封府庫，而待將軍( )②以其求思之深而無(wú)不在也( ) ③君子博學(xué)而日參省乎己 ( ) ④余方心動(dòng)欲還，而大聲發(fā)于水上( ) ⑤青，取之于藍，而青于藍 ( ) ⑥諸君而有意，瞻予馬首可也( )

　�、呶釃L終日而思矣 ( ) ⑧某所，而母立于茲 ( )

　　虛詞練習答案

　　1.【解析】 ①④為“這”；②表示判斷，“是”；③為“對，正確”。

　　【答案】 B

　　2.【解析】 D．與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”；B、C兩項為 “比”。

　　【答案】 D

　　【參考譯文】

　　鄭國人到鄉校休閑聚會(huì )，議論執政(的得失)。鄭國大夫然明對子產(chǎn)說(shuō)：“把鄉校毀了，怎么樣？”子產(chǎn)說(shuō)：“為什么毀掉？人們早晚干完活兒回來(lái)到這里聚一下，議論一下施政措施的'好壞。那些他們認為好的，我就實(shí)行它們；那些他們厭惡的，我就改正它們。這是我們的老師，為什么要毀掉它呢？我聽(tīng)說(shuō)盡力做好事來(lái)減少怨恨，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)依權仗勢來(lái)防止怨恨。(毀掉鄉校)難道能很快制止這些議論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，(到那時(shí))我是挽救不了的；不如開(kāi)個(gè)小口導流，不如我們聽(tīng)取這些議論后把它當做治病的良藥�！�

　　3.【解析】 乃：竟然；而：連接相承關(guān)系；故：所以。

　　【答案】 B

　　4.【解析】 ①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語(yǔ)前置句，“莫違之”。③是助詞“的”。

　　【答案】 D

　　5.【解析】 D．“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)為”，兩個(gè)詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認為”。A項中前“莫”是“沒(méi)有什么事”之意，后“莫”是“沒(méi)有誰(shuí)”之意。

　　【答案】 D

　　【參考譯文】

　　晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時(shí)，竟然嘆息道：“沒(méi)有什么事比做人君更快樂(lè )，因為他的話(huà)沒(méi)有誰(shuí)敢違抗�！睅煏缭诿媲芭阕�著(zhù)，拿起琴就撞了過(guò)去，晉平公分開(kāi)衣襟避開(kāi)了，琴在墻上撞壞了。晉平公問(wèn)：“太師撞誰(shuí)呢？”師曠答道：“剛才有小人在大王身旁說(shuō)話(huà)，所以撞他�！睍x平公說(shuō)：“是我說(shuō)的�！睅煏缯f(shuō)：“��！這不是統治人的人應說(shuō)的話(huà)�！敝�?chē)�的人請求殺了他，晉平公說(shuō)：“放了他，把這件事作為我的借鑒�！�

　　6．①連詞，表示目的關(guān)系，譯為“為了、為的是” ②連詞，表示并列關(guān)系，譯為“并且” ③連詞，表示遞進(jìn)關(guān)系，可譯為“并且”“而且” ④連詞，表示承接關(guān)系，可譯為“就”“接著(zhù)” ⑤連詞，表示轉折關(guān)系，可譯為“但是”“卻” ⑥連詞，表示假設關(guān)系，可譯為“如果”“假如” ⑦連詞，表示修飾關(guān)系，可不譯 ⑧第二人稱(chēng)代詞，譯為“你的”

《陳情表》教案 篇4

　　教學(xué)目的：

　　1.通過(guò)對重點(diǎn)字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理文章的脈絡(luò )

　　2.通過(guò)配樂(lè )朗誦全文，感知本文陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特點(diǎn)，體悟本文獨特的魅力

　　3.培養學(xué)生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的'興趣

　　教學(xué)方法：誦讀法、探究法多媒體輔助

　　一、導入課題，了解文體

　　以補充書(shū)下的注釋?zhuān)瑢?xiě)作的時(shí)代背景導入

　　1.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎

　　2.表

　　表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書(shū)內容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補充：這類(lèi)文章戰國時(shí)稱(chēng)書(shū)，漢代分為四類(lèi)：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”

　　二、咬文嚼字，追根溯源

　　1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結草銜環(huán)”

　　總結：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意

　　2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”

　　總結：李密用“孝”來(lái)力辭不就

　　3.“孝”是優(yōu)良傳統，引《詩(shī)經(jīng)》

　　三、誦讀涵泳，體味真情

　　蘇軾曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解文章

　　李密的這篇《陳情表》終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔， 準如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿(mǎn)，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守

　　四、歸納重點(diǎn)，總結全課

　　總結：“奇文共欣賞，疑義相與析”

《陳情表》教案 篇5

　　【教學(xué)目的】

　　1.引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情；

　　2.引導學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

　　3.繼續指導學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識；

　　【教學(xué)時(shí)數】二課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：1.指導學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

　　2.指導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、 導入課題

　　二、熟讀背誦

　　1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

　　1.讀音。

　　臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門(mén)衰祚(zuò)薄

　　期(j)功強(qing)近之親 應(yìng)門(mén)

　　煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

　　猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責臣逋(b)慢

　　寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育

　　過(guò)蒙拔擢(zhuó) 盤(pán)桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相為命

　　2、詞語(yǔ)

　　1. 孤苦伶仃 孤獨困苦，無(wú)依無(wú)靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。

　　2. 煢煢孑立 孤獨無(wú)依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。

　　3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問(wèn)。形容非常孤單，沒(méi)有伴侶。

　　4.門(mén)衰祚薄 門(mén)庭衰微，福分淺薄。

　　5. 日薄西山 太陽(yáng)接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。

　　6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒(méi)落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

　　7. 烏鳥(niǎo)私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時(shí)候說(shuō)小烏能反哺老烏。

　　8. 結草銜環(huán) 亦作“銜環(huán)結草”。原是古代兩個(gè)受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。

　　9. 皇天后土 古人對天地的尊稱(chēng)，君履后土而戴皇天。

　　10. 人命危淺 指人的壽命不長(cháng)了，隨時(shí)都會(huì )死亡。危，危弱；淺，時(shí)間短。

　　11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕�！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急，難以預料。

　　12 .相依為命 相互依靠過(guò)日子，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。

　　3、完成《長(cháng)江作業(yè)》，相互考察，落實(shí)詞語(yǔ)句式。

　　4、指導學(xué)生朗讀全文，注意各段的感情基調，嘗試背誦。

　　第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生深入體會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　2、賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)；

　　3、引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結合、自然精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入課文

　　蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何暗示？

　　二、 賞析構思藝術(shù)

　　1、討論：既然有前《陳情表》，那它的.主要內容可能是什么？

　　從“臣以供養無(wú)主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內容應該就是體現在第一段，第一段可以說(shuō)是前《陳情表》的精簡(jiǎn)壓縮版。

　　2、誦讀第1段，第1段結構有何特點(diǎn)？請具體分析。

　　總分式

　　臣以險釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養，年幼多病、零丁孤苦，門(mén)衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂(lè )朗讀

　　3、討論：結合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關(guān)系僅只一百二三十個(gè)字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿(mǎn)意，甚至于“詔書(shū)切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請從征召原因、內容側重、選擇決定、語(yǔ)言特點(diǎn)四個(gè)方面談?wù)勀愕目捶ㄒ约皩��?xiě)作的啟示。

　　其一，從語(yǔ)言技巧方面來(lái)看，后者極可能啰嗦拖沓，語(yǔ)言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無(wú)味；前者語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，凝練精粹，極富創(chuàng )造性，起到生動(dòng)形象，真情至性，悲惻動(dòng)人的效果。(開(kāi)頭四字駢句，語(yǔ)勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語(yǔ)自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動(dòng)地表現其孤苦情狀，凄惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)

　　其二，從征召原因方面來(lái)看，武帝對李密的的征召，其實(shí)并不只因為他的孝廉、他的秀才，更是要他李密對新朝的忠心和順?lè )�，以作其他舊臣表率，籠絡(luò )人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻忠的《投降書(shū)》！而李密居然不識好歹，多次征召，不僅沒(méi)有感激涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國，對新朝滅蜀心懷不滿(mǎn)而暗懷抵觸呢？

　　其三，從內容和結果方面來(lái)看，滿(mǎn)紙在說(shuō)祖母如何地情深似海，對晉朝主動(dòng)伸出的橄欖枝（講到某個(gè)國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個(gè)國家對外表示出了友好的態(tài)度和愿望，以謀求和平，共贏(yíng)的發(fā)展。具體到個(gè)人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機會(huì )），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見(jiàn)朝廷求賢若渴，對李密征召殷切，恩重如山。）

　　李密

　　晉武帝

　　征召原因

　　因其孝廉秀才

　　望其忠順降服

　　內容側重

　　夙遭閔兇 情深似海

　　殷切征召 恩重如山

　　選擇決定

　　供養無(wú)主 辭不赴命

　　奉詔奔馳 結草銜環(huán)

　　語(yǔ)言特點(diǎn)

　　刻意煽情 冗長(cháng)拖沓 語(yǔ)言陳舊 單調乏味

　　自然精粹 形象生動(dòng) 語(yǔ)言創(chuàng )新 凄惻動(dòng)人

　　4、李密意識到問(wèn)題的嚴重性和關(guān)鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責、逼迫、催、急

　　在當時(shí)嚴酷的政治環(huán)境下，多少文人因堅持名節、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿(mǎn)而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺(jué)驚出一冷汗，心中大恐，于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》，希望能夠彌補前表之失，挽救迫在眉睫的危機。

　　5、李密“伏維”一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？可就以下關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

　　1、孝治天下：與圣朝核心價(jià)值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚(yú)得水、由衷擁護）

　　2、不矜名節：在偽朝從政態(tài)度（為官）反省深刻；（既然要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？沒(méi)有前途看不到希望）

　　3、亡國賤俘：對自我現狀處境（處境) 清醒認識；

　　4、過(guò)蒙拔擢 對武帝恩重如山（恩寵）無(wú)限感激

　　5、不能廢遠：因祖母命懸一線(xiàn)（垂危）無(wú)奈選擇

　　此段文意多轉，語(yǔ)言委婉流暢，面面俱到，多方反復表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。------指導背誦

　　6、已表忠心，寫(xiě)到此處，李密是否可以松一口氣，覺(jué)得應該可以在武帝面前政審過(guò)關(guān)，而將表文呈上了呢？

　　雖表了忠心，但是口頭說(shuō)的好聽(tīng)，還需用行動(dòng)來(lái)落實(shí)和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來(lái)說(shuō)，就應該只盡忠，沒(méi)有忠，就不能保證孝。

　　7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個(gè)建議于李密、武帝各有何益處?

　　愿乞終養，先盡孝后盡忠

　　于李密：忠孝兩全 ，解決千古難題

　　于武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天道，xx定、促一統，留美名、傳千古。

　�。▋扇�其美、魚(yú)與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）

　　8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語(yǔ)，但為何對帝王來(lái)說(shuō)不可或缺？

　　臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學(xué)識、才華、道德上遠勝?lài)�君，卻也不得已而喪失了獨立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴，滿(mǎn)足其虛榮，穩固其統治。

　　9、此番再次陳情，李密實(shí)現他所希望的目的沒(méi)有呢？你若是武帝，會(huì )作出怎樣的反應？

　　陳情表 ： 了解到一片忠心，認識有十般益處，得意于萬(wàn)分感激，享受著(zhù)無(wú)限怖懼。

　　10、結合課文，以忠孝為內容為李密擬寫(xiě)一副對聯(lián)

　　上聯(lián)：蒙慈恩陳孝情愿乞終養

　　下聯(lián)：沐清化表忠心誓效奔馳

　　橫批：萬(wàn)世師表

　　11、小結：

　　全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構思縝密，以忠孝為線(xiàn)索，逐層深入、脈絡(luò )分明、思維嚴謹，具有很強的邏輯力量。

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