《和氏獻璧》教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《和氏獻璧》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《和氏獻璧》教案1

　　一、教材分析：

　　本文講了和氏璧名字的由來(lái)。楚國的卞和兩次獻璧，都被定為欺君之罪，被砍去了兩只腳。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最終確認所獻是塊兒寶玉。

　　二、教學(xué)要求：

　　1.有感情朗讀課文，能用自己的話(huà)講一講和氏璧名字的由來(lái)。

　　2.通過(guò)讀這個(gè)故事，明白做人要忠貞為本，體會(huì )卞和的忠貞之心。

　　3.掌握本課要求認識和會(huì )寫(xiě)的生字生詞。

　　三、教學(xué)準備：

　　有關(guān)和氏璧的故事和圖片資料。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)直接導入。

　　板書(shū)課題，齊讀。你明白這個(gè)題目的意思嘛?(指名答)今天我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。

　　(二)初讀感知，檢查預習，學(xué)習生字。

　　1.自由讀課文，畫(huà)出文中生字，注意生字的讀音。

　　2.小組內互相指讀生字，全班檢查，糾正字的發(fā)音。

　　3.指名讀課文，隨即出示生字，正音。

　　(三)指導書(shū)寫(xiě)。

　　就本文出現的比較容易錯得字個(gè)別指導，大部分交由學(xué)生自學(xué)。

　　“鑒”你用什么方法可以記得又快又牢呢?

　　在誘導字帖上將生字各寫(xiě)一個(gè)，教師巡視指導，之后有針對性的在全班進(jìn)行指

　　(四)深入理解課文。

　　你認為卞和是一個(gè)怎樣的人?(分組討論，也可以辯論會(huì )的形式進(jìn)行)

　　你還知道哪些有關(guān)和氏璧的故事?

　　(組內交流后全班交流)

　　(五)多媒體教學(xué)。

　　老師也為同學(xué)們查找了一些有關(guān)和氏璧的`網(wǎng)上資料，現在我們就一起去看看，好嘛?

　　(六)再讀課文，復述故事。

　　誰(shuí)能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事?

　　(七)分組討論。

　　你認為卞和為什么哭得那么悲傷?從哪兒知道的?

　　討論后全班交流，并根據學(xué)生的回答抓出文中相關(guān)的句子進(jìn)行理解。

　　出示原文與課文中重點(diǎn)句進(jìn)行對照，感受古今文字的不同：

　　寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。

　　我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因啊!

　　五、教學(xué)結束：

　　作業(yè)：查找有關(guān)和氏璧的故事講給大家聽(tīng)。

《和氏獻璧》教案2

　　《和氏獻璧》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。在教學(xué)中，要注意從課本內容到生活實(shí)際，從課內知識到課外知識的拓展與延伸�！逗褪汐I璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。

　　我所教學(xué)的是《和氏獻璧》這篇課文的第1課時(shí)。它的教學(xué)目標是：

　　學(xué)習《和氏獻璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)；

　　結合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話(huà)的'含義。

　　在教學(xué)前，與學(xué)生一起收集關(guān)于“和氏璧”的資料，初感知。

　　《和氏獻璧》在教學(xué)時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解“獻”、“璧”的意思，導入新課，并質(zhì)疑。

　　然后，在新課的教學(xué)時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習，我設計了三個(gè)步驟。

　　第一步，初讀課文，整體感知。

　　1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說(shuō)說(shuō)：讀了課文后，你知道了什么？

　　2、指名說(shuō)說(shuō)：和氏獻了幾次璧玉？使學(xué)生整體感知課文。

　　第二步，再讀課文，理解課文內容。

　　1、學(xué)習卞和第一次、第二次獻璧。學(xué)生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻璧的結果。

　　2、學(xué)習卞和第三次獻璧。讓學(xué)生在小組中學(xué)習卞和第三次與前兩次有什么不同？畫(huà)出描寫(xiě)和氏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子讀一讀，體會(huì )體會(huì )；思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時(shí)，并引導學(xué)生讀上下文，從而理解“捧”在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說(shuō)的話(huà)，談一談自己對這句話(huà)的理解——不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內容有感情地朗讀出來(lái)。

　　3、讓學(xué)生審題：“和氏獻璧”他獻出的是什么？進(jìn)一步理解課題的含義。

　　最后，拓展延伸學(xué)習，讓學(xué)生將自己收集的關(guān)于“和氏璧”的資料，互相交流。來(lái)加深對課文的理解，既說(shuō)明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。

　　布置作業(yè)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

　　《和氏獻璧》這篇課文的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我還存在著(zhù)許多不足的地方。比如：各環(huán)節的銜接不夠自然。本資源來(lái)

《和氏獻璧》教案3

　　教學(xué)目標：

　　▲1 學(xué)習課文，理解課文內容，通過(guò)討論重點(diǎn)體會(huì )“俺并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做**，這才是俺悲傷的原因啊”這句話(huà)在文中的含義。

　　2 認識本課11個(gè)生字，包括10個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。

　　3 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課前準備：

　　課件

　　課前安排同學(xué)搜集關(guān)于和氏璧的故事。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入

　　同學(xué)們，今天俺們一起來(lái)學(xué)習發(fā)生在俺國楚國時(shí)期的一個(gè)歷史故事。

　　板書(shū)課題：和氏獻璧

　　提問(wèn)：通過(guò)課前預習，你能說(shuō)說(shuō)對課題的理解嗎？（重點(diǎn)引導同學(xué)說(shuō)說(shuō)“獻”“璧”的意思）

　　交流自身在課前搜集的關(guān)于和氏璧的故事。

　　問(wèn)題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、讓同學(xué)自由小聲讀課文，并用自身喜歡的方法認識生字。

　　2、四人學(xué)習小組相互交流自身的識字方法。

　　3、教師檢查同學(xué)生字的掌握情況。

　　4、同學(xué)合作朗讀課文。

　　讀后組織同學(xué)評價(jià)（朗讀的聲音、生字讀音的掌握等）

　　三、整體感知

　　提問(wèn)：和氏獻了幾次碧玉，獻給誰(shuí)，結果怎么樣？

　　課件出示表格：____次獻給誰(shuí)結果

　　同學(xué)讀課文后，小組合作完成表格的填寫(xiě)。

　　全班交流。

　　四、品讀課文，體會(huì )感情

　　1、第一、二次獻璧

　　請同學(xué)讀讀相關(guān)的段落，說(shuō)說(shuō)自身在讀了課文之后知道了什么。

　　讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自身認為厲王和武王是怎樣的人。

　　2、第三次獻璧

　　在同學(xué)充沛閱讀的基礎上，提出問(wèn)題：第三次獻璧與前兩次有什么不同？

　　讓同學(xué)在書(shū)上畫(huà)出描寫(xiě)和氏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子讀一讀，并考慮討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？重點(diǎn)引導同學(xué)體會(huì )“俺并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做**，這才是俺悲傷的原因啊”這句話(huà)在文中的`含義。

　　讓同學(xué)充沛交流，讓同學(xué)深刻理解“不識真誠、忠心的人，才是最痛心的事”。

　　3、指導同學(xué)有感情的朗讀。

　　4、回到課題，進(jìn)一步理解課題的含義：“和氏獻璧”他獻出的終究是什么？

　　四、課后延伸

　　1、繼續搜集、交流自身了解的和氏璧的故事。

　　2、了解故事《完璧歸趙》。

　　板書(shū)設計：

　　和氏獻璧

　　第一次 砍掉了 左腳

　�。� 痛心

　　第二次 砍掉了 右腳

　　第三次 將寶玉命名為“和氏璧”

《和氏獻璧》教案4

　　一、教材分析

　　這篇課文講的是一個(gè)在中國歷史上廣為流傳的故事。楚國時(shí)期，一個(gè)叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻給厲王，玉匠鑒別后，說(shuō)是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死后，他又把那塊石頭獻給武王，武王也認為它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問(wèn)清原因后，仔細研究，確認那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。

　　本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地，分別從不同的側面講述了石頭的知識和故事，表現了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使學(xué)生能夠通過(guò)一塊石頭，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )到文章中所蘊含的道理，掌握正確的讀書(shū)方法。

　　課文中所講的故事雖然離學(xué)生的實(shí)際比較遠，但語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)感人，其中“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)有三年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課雖然離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠，但語(yǔ)言通俗易懂，感情強烈，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。

　　文中含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。

　　但是本文所講述的故事的發(fā)生時(shí)間離現在很遠，故事的歷史背景學(xué)生不太熟悉，會(huì )影響學(xué)生對課文的理解，因此，課前搜集與本課有關(guān)的資料對于學(xué)生學(xué)習好本課有很重要的作用。

　　三、教學(xué)目標

　　1、知識目標：

　　認識本課的11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)要求寫(xiě)的生字，借助音節讀準字音，運用不同的方法進(jìn)行識記，理解詞語(yǔ)意思，能靈活運用。

　　2、能力目標：

　�、倌軌蛘�確、流利、有感情的朗讀課文。

　�、诶斫庹n文內容，了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話(huà)的含義。能夠從課文中明白忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　3、情感目標：

　　培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，并能從課文中受到啟發(fā)明白做人的道理。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�、倭私狻拔也⒎菫槭�去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話(huà)的含義。

　�、趶恼n文中受到啟發(fā)，明白做人的道理。

　　五、教學(xué)準備

　　教師準備：課件

　　學(xué)生準備：搜集并整理有關(guān)和氏璧的故事及資料。

　　六、教學(xué)設想

　　《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境�！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標準中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解”。

　　(一)充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書(shū)方法。美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì )�！北酒�課文是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒(méi)有太大難度，可引導學(xué)生根據課文的特點(diǎn)，自定讀書(shū)方法。讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內化，再積累外化的過(guò)程。

　　(二)尊重學(xué)生的'個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第三部分，有含義較深的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況，自讀自悟，自己選擇合適的學(xué)習方法，找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，與同學(xué)討論，從中懂得一些做人的道理。

　　(三)立足課內，放眼課外�！罢Z(yǔ)文教育應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”�！胺e累”是語(yǔ)文素養形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書(shū)上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的布置，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉。

　　總之，本課教學(xué)的設計根據教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，選擇合適的學(xué)習方法，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。

　　七、時(shí)間安排2課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課：

　　1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會(huì )怎么做?

　　2、在楚國時(shí)期，有個(gè)叫卞和的人得到了一塊價(jià)值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎?

　　(讓學(xué)生設身處地的感受課文中的人物所面臨的問(wèn)題，既可以調學(xué)學(xué)生的學(xué)習興趣，又拉近了學(xué)生與書(shū)中主人公的距離，使學(xué)生容易與課文產(chǎn)生共鳴。)

　　3、齊讀課題。

　　(二)初讀課文，掌握字詞：

　　1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，把容易讀錯的地方多讀幾遍。

　　2、課件出示字詞，用“找朋友”的游戲檢查識字情況。

　　3、進(jìn)行“生字闖關(guān)”游戲，對字詞進(jìn)行隨機指導。

　　(通過(guò)這兩個(gè)游戲幫助學(xué)生讀準字音，鞏固了生字的字形，靈活運用詞語(yǔ)。)

　　(三)再讀課文，整體感知：

　　1、交流和氏璧的資料。

　　拿出筆來(lái)默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻了幾次璧?結果分別是怎樣的?在書(shū)中劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生交流讀書(shū)結果。

　　出示表格，根據學(xué)生的回答將表格補充完整：

　　(通過(guò)再讀課文，使學(xué)生對文章有一個(gè)整體的感知，從課文中提煉出的語(yǔ)言，對于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)未必會(huì )形成清晰的脈絡(luò )，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學(xué)生理清思路。)

　　3、你對和氏哪次獻璧的印象最深?

　　(四)重點(diǎn)讀文，深入學(xué)習

　　根據學(xué)生談到的印象深刻的地方進(jìn)行學(xué)習。

　　(學(xué)生談到哪次獻璧印象深刻，就先學(xué)習哪一次獻璧，充分尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師起到引導作用。)

　　1.學(xué)習第一次獻璧。

　　(1)自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷著(zhù)一種怎樣的心情去獻璧的?

　　(2)你能不能想象一下第一次獻璧的場(chǎng)面?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　(3)面對卞和被砍去左腳的結果，你有什么感受?

　　(4)指導感情朗讀。

　　2.學(xué)習第二次獻璧。

　　(1)指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對這樣的結局，你的心里會(huì )想些什么?

　　(2)如果你現在是武王身邊的一位大臣，你想對武王說(shuō)些什么?

　　(讓學(xué)生設想自己就是在場(chǎng)的一名大臣，可以幫助學(xué)生走進(jìn)課文所描寫(xiě)的情境中，并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍)

　　3.學(xué)習第三次獻璧。

　　(1)分角色朗讀3—5自然段。

　　(2)小組討論：和氏為什么哭得那么悲傷?

　　(3)全班交流討論結果，教師根據學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結。

　　(4)出示學(xué)習方法：

　�、倬毩暦纸巧�朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進(jìn)行表演。

　�、谖恼轮惺裁词鼓愀惺茏钌�，抓住重點(diǎn)的詞句，把自己的感受用自己喜歡的形式寫(xiě)出來(lái)。

　�、坜q論：有了前兩次的經(jīng)歷，卞和第三次該不該去獻璧?

　　(5)學(xué)生自由分組，選擇一種學(xué)法各自進(jìn)行學(xué)習，老師巡視點(diǎn)撥。

　　(這樣使每一個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的意愿，并根據最適合自己的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內化，再積累外化的過(guò)程。體會(huì )到不識真誠、忠心的人，才是令人最心痛的。)

　　(6)全班展示小組學(xué)習結果。(7)教師點(diǎn)評，學(xué)生互評。

　　(五)美讀課文，品味含義。

　　有感情地朗讀課文，體會(huì )“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。

　　(理解課文后再美讀課文，更能體會(huì )出文章的內涵，讀出主人公的情緒變化，使學(xué)生對課文的理解得到升華。)

　　九、作業(yè)設置

　　1、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。

　　2、將學(xué)習了這篇文章的你的感想寫(xiě)到練筆本上，寫(xiě)完后與同學(xué)們進(jìn)行交流。

　　(通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的布置，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，使學(xué)生養成閱讀的好習慣。)

　　十、板書(shū)設計：

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