語(yǔ)文教案集錦[8篇]

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案8篇，歡迎大家分享。

語(yǔ)文教案 篇1

　　一、目標點(diǎn)擊

　　1、知識目標

　�。�1）掌握本單元四篇課文的基礎知識。

　�。�2）了解本單元四篇課文的有關(guān)內容。

　　2、能力目標

　�。�1）學(xué)習鑒賞科技說(shuō)明文、科技論文的一些方法。

　�。�2）學(xué)習本單元四篇課文的寫(xiě)作特色。

　　二、要點(diǎn)回放

　　1、有關(guān)作者

　�。�1）《數學(xué)與文化》

　　齊民友，1930年生，安徽蕪湖人，數學(xué)教授，曾任武漢大學(xué)校長(cháng)。

　�。�2）《熵：一種新的世界觀(guān)》里夫金和霍華德：是美國當代著(zhù)名社會(huì )學(xué)家。

　�。�3）《千篇一律與千變萬(wàn)化》

　　梁思成（1901—1972），中國現代建筑學(xué)家，建筑史學(xué)家，建筑教育家。廣東省新會(huì )縣人。1923年畢業(yè)于清華學(xué)校，1924——1927年在美國賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)習建筑，獲學(xué)士和碩士學(xué)位。1927—1928年在美國哈佛大學(xué)研究院研究世界建筑史，回國后從事建筑教育研究工作，1948年當選為中央研究院院士，1946年創(chuàng )辦清華大學(xué)建筑系并擔任系主任直到逝世，1940年10月至1947年，美國耶魯大學(xué)兼任教授、聯(lián)合國總部大廈設計委員會(huì )成員。1955年當選為中國科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部學(xué)部委員。他長(cháng)期從事中國古代建筑研究，為中國建筑史的研究做了開(kāi)創(chuàng )性的工作。1943年寫(xiě)成《中國建筑史》一書(shū)。他是“人民英雄紀念碑”重要建筑的設計的領(lǐng)導人之一。著(zhù)作《梁思成文集》。

　�。�4）《宇宙的未來(lái)》

　　斯蒂芬·霍金是繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的物理學(xué)家。1942年出生于英國牛津，自從患了側索硬化癥后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的失望和沮喪，開(kāi)始了他的宇宙學(xué)研究。他后來(lái)在相對論、“大爆炸”和黑洞等領(lǐng)域取得了突出的研究成果，1988年出版宇宙學(xué)著(zhù)作《時(shí)間簡(jiǎn)史：從大爆炸到黑洞》。在30多年中，他一直孜孜于宇宙起源的研究�，F任牛頓曾經(jīng)擔任過(guò)的劍橋大學(xué)盧卡斯數學(xué)教授。

　　2、常見(jiàn)生字詞

　　生字：熵罄廡膨脹睇

　　詞語(yǔ)或成語(yǔ)：澤被嘔心瀝血絞盡腦汁深不可測天網(wǎng)恢恢，疏而不漏夷為平地告罄無(wú)濟于事萬(wàn)變不離其宗悠然自得千篇一律左睇右盼荒謬絕倫欲揚先抑雜亂無(wú)章尷尬膨脹……

　　3、課文內容

　�。�1）《數學(xué)與文化》：本文論述了數學(xué)作為科學(xué)語(yǔ)言的重要地位，分析了數學(xué)能夠影響人類(lèi)精神生活的幾個(gè)特點(diǎn)，即數學(xué)的確定性、簡(jiǎn)單性、抽象性和自我完善性，高度評價(jià)了數學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)思想解放、使人類(lèi)擺脫宗教迷信、不斷創(chuàng )新的歷史功績(jì)，把數學(xué)提到文化興亡、民族盛衰的高度來(lái)認識。

　�。�2）《熵：一種新的世界觀(guān)》：本文從熱力學(xué)第二定律出發(fā)，將熵的觀(guān)念引申到能源、環(huán)境等領(lǐng)域，對當今世界普遍關(guān)注的能源危機、環(huán)境污染問(wèn)題表示了深深的憂(yōu)慮。

　�。�3）《千篇一律與千變萬(wàn)化》：本文以介紹建筑創(chuàng )作為主要內容。建筑是時(shí)空藝術(shù)，“千篇一律與千變萬(wàn)化”指在時(shí)間、空間的綜合持續中，建筑創(chuàng )作的重復與變化。重復與變化相互矛盾相互統一。如果只強調重復，作品往往毫無(wú)二致；只注重變化，作品往往雜亂無(wú)章。一個(gè)成功的建筑創(chuàng )作則是重復與變化的辯證統一體。

　�。�4）《宇宙的未來(lái)》：這篇講演，從古代巫師的預言，談到近代宗教預言，再改動(dòng)到對宇宙未來(lái)的討論，主要探討了宇宙未來(lái)的兩種命運：一是繼續膨脹下去，一是收縮以至于坍縮成一個(gè)點(diǎn)。膨脹還是收縮，取決于宇宙的平均密度。運用天體物理學(xué)理論，對宇宙的未來(lái)作出科學(xué)的論斷。

　　4、寫(xiě)法鑒賞

　　本單元四篇文章是科技說(shuō)明文和科技論文，寫(xiě)得都很深入淺出通俗易懂，這于作者高明的寫(xiě)法有關(guān)，現總結如下。

　�。�1）《數學(xué)與文化》

　　語(yǔ)言品味：①準確，本文語(yǔ)言正像數學(xué)那樣邏輯謹嚴。

　�、谏鷦�(dòng)，力求用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)闡釋?zhuān)�使文章通俗易懂�?/p>

　�、哿鲿�，文章充滿(mǎn)激情，筆力雄健，氣勢飛動(dòng)，縱橫馳騁，無(wú)所不宜。

　�。�2）《熵：一種新的世界觀(guān)》

　　論證方法：①引用論證

　　一是引用權威人士的話(huà)，二是引用民間諺語(yǔ)，來(lái)增強讀者對科學(xué)原理的理解能力。

　�、诟爬ㄕ撟C

　　概括可以抓住事物的本質(zhì)，具有簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。

　�、鄯治稣撟C

　　本文用的最多的就是分析論證法。在簡(jiǎn)述一個(gè)科學(xué)道理或提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)后，作者往往將問(wèn)題分解開(kāi)逐一論證。

　�。�3）《千篇一律與千變萬(wàn)化》

　　分析方法：文章分析嚴謹而辯證，比較詳盡地介紹了一些著(zhù)名建筑的千篇一律與千變萬(wàn)化的關(guān)系，看法準確精當。

　�。�4）《宇宙的未來(lái)》

　　本文體現了演講的特點(diǎn)：①生動(dòng)的導引，開(kāi)頭從古代的巫術(shù)和近代的宗教預言談起，增加了趣味性，深化了演講的主題——科學(xué)地求實(shí)精神。

　�、趪乐數耐评�，本文作為一篇科學(xué)演講，其最終目的是讓人信服，而嚴謹的推理則能增強說(shuō)服力，作者沒(méi)有對宇宙的未來(lái)作明確的預言，正說(shuō)明演講者嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　�、塾哪�的語(yǔ)言，本篇演講的語(yǔ)言幽默，創(chuàng )造出一種輕松愉快的氣氛，使所論述的問(wèn)題更易于聽(tīng)眾接受。

　　三、方法指津

　　本單元學(xué)習的是科技說(shuō)明文和論文，這些文章都有著(zhù)豐富的文化內涵，文質(zhì)兼美，給人以啟迪。學(xué)習的方法是提要鉤玄，提要鉤玄是韓愈所倡導的一種閱讀方法，它的意思就是要在閱讀中抓住文章的要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)。

　　提要鉤玄的方法，具體有指出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，概括內容，提煉觀(guān)點(diǎn)，分析觀(guān)點(diǎn)等，這就需要把閱讀、理解、分析、判斷、概括、推理等能力融合起來(lái)，在當代社會(huì )知識爆炸、信息激增的情況下，這種方法尤其適用。

　　四、考點(diǎn)例析

　　[考點(diǎn)]20xx年高考語(yǔ)文考試說(shuō)明關(guān)于現代文閱讀的要求

　　能閱讀一般社會(huì )科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)文章和文學(xué)作品

　　1、理解文中重要詞語(yǔ)的含義。

　　2、理解文中重要句子的含意。

　　[例析]

　　閱讀下面一段文字，完成1—2題。

　　人類(lèi)正面臨著(zhù)全球變暖的挑戰。聯(lián)合國的一份報告向我們描述了氣候變化產(chǎn)生的災難性后果：森林消失和沙漠擴大，將使非洲成為受影響最廣大的地區；熱帶流行的瘧疾和寄生蟲(chóng)病將向北蔓延，使歐洲出現流行��；地中海地區由于嚴重缺水會(huì )半沙漠化，滑雪運動(dòng)在歐洲將蕩然無(wú)存；在英國，肆虐的冬季風(fēng)暴將變得司空見(jiàn)慣，東部的某些地方可能變得過(guò)于干旱而無(wú)法種植各類(lèi)作物。另外，一些河流水量將大大減少甚至干涸，飲用水源遭到破壞；昔日繞道而行的臺風(fēng)將頻頻襲擊日本，致使短時(shí)間內大量降水，洪水泛濫，城市淹沒(méi)，山體滑坡，交通中斷。而最為嚴重的影響，將是地球上數以百萬(wàn)計的人由于海岸線(xiàn)受侵蝕、海岸被淹沒(méi)和農業(yè)生產(chǎn)遭破壞而被迫離開(kāi)家園。

　　最新的一項研究表明，到本世紀末，地球的平均氣溫將比現在升高3℃。這一預測是以近年來(lái)地球氣溫升高的現象和溫室效應為依據的。溫室效應，在物理學(xué)上是指透射陽(yáng)光的密閉空間由于與外界缺乏對流等熱交換而產(chǎn)生的保溫效應。大氣層中的二氧化碳是主要的溫室氣體，它可以減少地表熱量向空間散失，使大氣層保持一定的熱能。二氧化碳在大氣層中的含量直接影響著(zhù)地表氣溫，當大氣層中的二氧化碳增加時(shí)，地表氣溫就相應升高�？茖W(xué)家認為，大氣中的二氧化碳在地球環(huán)境的演化中起了極其重要的作用，如果沒(méi)有大氣層的保溫作用，全球氣溫將為—40℃，而現在全球平均氣溫為16℃�？茖W(xué)家們預言，人類(lèi)如不采取果斷和必要的.措施，到20xx年，大氣中二氧化碳的含量將比1850年工業(yè)革命時(shí)增加一倍。

　　導致大氣層中二氧化碳含量上升的原因是顯而易見(jiàn)的。工業(yè)革命開(kāi)始以后，化石燃料（煤炭、石油、天然氣）的燃燒量越來(lái)越大，使大氣中二氧化碳的濃度不斷增加。同時(shí)，雷擊、蟲(chóng)害、砍伐造成的森林火災、草地衰退和森林破壞也使能夠吸收二氧化碳的綠色植物遭到破壞。所以，要控制全球變暖，必須改變能源結構，大力植樹(shù)造林。有科學(xué)家指出，只有以核燃料代替化石燃料，才能從根本上防止溫室效應的加劇。

　　氣候是人類(lèi)賴(lài)以生存的條件，全球我們必須樹(shù)立全球共同性的大氣環(huán)境觀(guān)念，為自身的生存和發(fā)展，愛(ài)護頭頂的這片藍天。

　�。�20xx年全國高考卷第7、9題）

　　1、下列對“溫室效應”這一概念的理解，準確的一項是（）

　　A、指由于與外界缺乏對流等熱交換，能夠接受陽(yáng)光的一定的密閉空間中所產(chǎn)生的一種保溫效應。

　　B、指二氧化碳等溫室氣體劇增以后，又與外界缺乏對流等熱交換，從而使地表氣溫相應升高的效應。

　　C、指在接受陽(yáng)光的密閉空間中能夠影響地表氣溫的二氧化碳含量增加，使地表氣溫相應升高的效應。

　　D、指大氣層中主要的溫室氣體，通過(guò)減少地表熱量向空中散失，在特定密閉空間中產(chǎn)生的保溫效應。

　　[分析]

　　此題重點(diǎn)考查“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”的能力。詞語(yǔ)是構成文章的基本建筑材料，理解詞語(yǔ)在文中的含義是閱讀的基礎。能否在上下文語(yǔ)境中迅速準確地理解詞語(yǔ)的含義，是閱讀水平高低的一項重要標志。本文始終圍繞著(zhù)“全球變暖”這一氣候現象來(lái)展開(kāi)論述。其中涉及“溫室效應”的問(wèn)題。那么究竟什么是溫室效應，考生對此應該有一個(gè)正確的理解。此題答案應該選A原文中說(shuō)：“溫室效應，在物理學(xué)上是指透射陽(yáng)光的密閉空間由于與外界缺乏對流等熱交換而產(chǎn)生的保溫效應�！边@一定義有四個(gè)關(guān)鍵詞，即“透射陽(yáng)光”“密閉空間”“熱交換”“保溫效應”。B項指二氧化碳等溫室氣體劇增以后，又與外界缺乏對流等熱交換，從而使地表氣溫相應升高的效應。只有“熱交換”一個(gè)條件，可以排除。C項也與原文意思不符也可以排除。D項只有“熱交換”和“保溫”兩個(gè)條件因而也不是正確選項。而A項保留了全部四個(gè)條件，只是前后順序作了調整，“透射”改為“接受”意思基本一樣，所以應選A、

　　2、下列對“全球氣候變暖是人類(lèi)自身活動(dòng)所造成的災難”這句話(huà)的理解，不正確的一項是（）

　　A、世界各國遲遲不采取果斷和必要的措施，不改變能源結構和大力植樹(shù)造林，以致大氣層的溫室效應越來(lái)越嚴重。

　　B、1850年工業(yè)革命以來(lái)，大量開(kāi)采和燃燒煤炭、石油、天然氣等化石燃料的結果，大大增加了溫室氣體的含量。

　　C、由于人類(lèi)無(wú)限制的破壞，地球上大片森林和草地急劇消失，沙漠進(jìn)一步擴大，使得地表氣溫也隨之不斷升高。

　　D、因雷擊和蟲(chóng)害而造成的森林火災、草地衰退，導致能夠吸收二氧化碳的植被日益減少，而人類(lèi)對此卻束手無(wú)策。

　　[分析]

　　此題考查對文中重要語(yǔ)句的理解能力。所提供的四個(gè)選項，都與生態(tài)平衡和氣候變化有關(guān)，有一定的干擾度要準確選出，就要仔細比照原文，看看哪一項所說(shuō)的生態(tài)變化與人的活動(dòng)沒(méi)有關(guān)系。A項基本上是用原文中的有關(guān)信息進(jìn)行的歸納，顯然是人類(lèi)自身活動(dòng)所造成的，因而是正確的，可以排除B項中的大量開(kāi)采和燃燒也都是人的活動(dòng)，也是正確的。C項直接點(diǎn)明是人類(lèi)無(wú)限制的破壞，也是正確的。D項雖然提到人類(lèi)，但“雷擊”和“蟲(chóng)害”卻不是人的活動(dòng)所造成的，所以不正確。因此，只有D項是正確的選項。

　　五、遷移練習

　　閱讀下文，完成1—4題。

　　現在，在加強改善文藝評論的呼吁中，也涉及評論風(fēng)格的多樣化，無(wú)疑，文藝鑒賞該是其中的一種。文藝評論與文藝鑒賞本是密不可分的。文藝評論雖屬于“論”，但必須以藝術(shù)現象引起的具體感受為出發(fā)點(diǎn)，因而，凡評論必有鑒賞。同時(shí)，文藝鑒賞在對于是形象的具體感受中，也必然伴隨著(zhù)鑒賞者的觀(guān)念、傾向、認識、態(tài)度，因而，凡鑒賞也必有評論。但兩者在對文藝作品的感受與認識，又有側重不同與深淺之別。鑒賞更多的重感性，帶著(zhù)主觀(guān)的個(gè)人喜愛(ài)；評論更多的重理性，要求客觀(guān)的科學(xué)分析。文藝鑒賞只是文藝評論的基礎，而文藝評論則是文藝鑒賞的深入；評論基于鑒賞，又高于鑒賞。既然如此，有什么必要把某些評論拉回去，戴上一頂“鑒賞式”的帽子呢？這是因為，評論只要不停留在個(gè)人喜愛(ài)的鑒賞性階段，有著(zhù)應有的客觀(guān)性與科學(xué)性，那么，它在風(fēng)格特征上更多地保持著(zhù)鑒賞的印記，便自有其特殊的魅力。這首先是它的論述比較具體形象。文藝鑒賞是一種由生動(dòng)的藝術(shù)形象引起的精神活動(dòng)，舍棄具體形象、具體感受的抽象思維和邏輯判斷，也就舍棄了鑒賞。因此評論展示作者的審美判斷呈現位“鑒賞式”時(shí)，其行文往往是生動(dòng)形象、具體感人的�！皟蓚�(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！笔且环�多么美妙的風(fēng)景畫(huà)！但它又不只是自然風(fēng)光的單純描繪，《唐詩(shī)鑒賞集》是這樣賞析的：“細柳新綠，這不是春天的色彩嗎？黃鶯唱和，這不是春天的音樂(lè )嗎？白鷺從南方飛回，正是春天的第一批客人；冰消水漲，遠方的船兒不遠萬(wàn)里而來(lái)，正說(shuō)明人們已經(jīng)開(kāi)始一年之計在于春的活動(dòng)。這一切形象地構成了一個(gè)鮮明的主題——春天來(lái)了�！边@里理性的思考沒(méi)有游離生動(dòng)的形象；相反，正是從生動(dòng)的形象中引出內含的意蘊。這類(lèi)評論的論述還比較富有個(gè)性色彩。文藝鑒賞并不是消極的接受，而是一種積極的感受。鑒賞者在感受作品的基礎上馳騁想象，對藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng )造。由于鑒賞者的主觀(guān)條件不同，這“再創(chuàng )造”也就會(huì )呈現出它的差異性，帶著(zhù)濃厚的主觀(guān)色彩，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。誠然，文藝評論需要客觀(guān)的科學(xué)評價(jià)，不容主觀(guān)偏見(jiàn)；但優(yōu)秀作品本可以從不同方面、不同角度進(jìn)行評論，鑒賞中的偏愛(ài)，往往使評論跳動(dòng)著(zhù)作者特有的觀(guān)察、感受與體驗，為評論帶來(lái)特有的色彩。當然鑒賞式評論僅僅是評論中的一種，而且，它只能用于評論文藝作品，對文藝思潮、文藝流派、文藝運動(dòng)等文藝現象，它就無(wú)能為力了。同時(shí)，它還有自己的缺點(diǎn)，就是由于它容易溺于鑒賞者的偏愛(ài)，成為偏見(jiàn)，使評論失去公正的態(tài)度。所以，評論而為鑒賞式，也只限“式”，戴上一頂富有特征的“帽子”，而不能讓帽子成為自身。

　　1、對文中加線(xiàn)語(yǔ)句的理解，不正確的一項是（）

　　A、“抽象思維和邏輯判斷”指鑒賞中的理性思維。

　　B、“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)明莎士比亞并沒(méi)有賦予哈姆雷特明確的性格特征。

　　C、“評論而為鑒賞式，也只限‘式’，戴上一頂富有特征的‘帽子”’中的“式”和“帽子”含義不同。

　　D、“讓帽子成為自身”意思是以鑒賞代替評論。

　　2、作者認為鑒賞中的“再創(chuàng )造”會(huì )呈現“差異性”，下面不能說(shuō)明這一點(diǎn)的是（）

　　A、《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉引得無(wú)數人一灑同情之淚，但魯迅說(shuō)：“賈府上的焦大，也不愛(ài)林妹妹的�！�

　　B、魯迅筆下的“阿Q”，有人認為是階級的典型，有人認為是民族的典型，還有人認為是人類(lèi)的典型。

　　C、歌劇《白毛女》中的黃世仁讓人憎恨，喜兒則引人同情。

　　D、《葉甫蓋尼，奧涅金》中的達吉亞娜是普希金心目中完美的俄羅斯婦女形象，但在今天的俄羅斯讀者心中卻是褒貶紛紜，莫衷一是。

　　3、下列表述符合原文意思的一項是（）

　　A、評論必須以藝術(shù)形象引起的具體感受為出發(fā)點(diǎn)，鑒賞也必然伴隨著(zhù)鑒賞者的觀(guān)念傾向認識和態(tài)度，這種密不可分的關(guān)系就是兩者的辯證關(guān)系。

　　B、鑒賞式評論的“魅力”在于理性的思考伴隨著(zhù)生動(dòng)的形象，跳動(dòng)著(zhù)作者由鑒賞中的偏愛(ài)產(chǎn)生的特有的觀(guān)察感受和體驗。

　　C、“優(yōu)秀作品本可以從不同方面、不同角度進(jìn)行評論”，強調鑒賞式評論應注意角度的變化和內容的豐富。

　　D、鑒賞式評論容易溺于偏愛(ài)而成為偏見(jiàn)，使評論失去公正的態(tài)度，所以只能用于評論文藝作品，對其他文藝現象無(wú)能為力。

　　4、對本文論述的中心概括準確的一項是（）

　　A、評論與鑒賞的辯證關(guān)系

　　B、鑒賞式評論的短與長(cháng)

　　C、文藝鑒賞的性質(zhì)與特點(diǎn)

　　D、提倡鑒賞式評論

　　參考答案：

　　1、B2、C3、B4、D

語(yǔ)文教案 篇2

　　一、教學(xué)目標：①了解詞的有關(guān)知識

　�、陬I(lǐng)會(huì )詞中詞人抒發(fā)的感情

　�、塾柧殞W(xué)生初步的文學(xué)作品的鑒賞能力

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：①感受品味詞作中的意境

　�、诰拔锩鑼�(xiě)中見(jiàn)作者的情懷

　　三、教學(xué)方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學(xué)習

　　方案(二)：師生共同體味，比較法學(xué)習

　　[本.教案采用方案(二)授課]

　　四、課時(shí)：一課時(shí)

　　五、步驟：

　　(一)、師配樂(lè )朗誦全詞

　　(二)工學(xué)生在老師朗誦的`基礎上，按朗讀要求全體學(xué)生齊讀該詞

　　師：很不錯，不過(guò)還要麻煩一下大家，把下面一首詞細細平品讀，并個(gè)人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)

　　(三)、為什么一首作品讀來(lái)令人激情豪邁，而另一首作 品讀來(lái)卻令人低徊纏綿呢?學(xué)生思考并簡(jiǎn)答

　　(四)、風(fēng)格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導入：詞的文體知識： (板書(shū))

　　(五)、蘇東坡首開(kāi)豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開(kāi)表現空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對蘇詞不 以為然(認為其不合音律，算不得真正的詞) (其實(shí)啊，這僅是對詞的認識角度不同造成的，蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關(guān)西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來(lái)唱。。。。。。)

　　(六)、分析詞作

　　1、首先讓學(xué)生理清詞中“景”與f(情”的關(guān)系，詞中寫(xiě)到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?

　　上闋：寫(xiě)景：大江亂石驚濤雪

　　聯(lián)想：風(fēng)流人物周郎多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

　　聯(lián)想： “我” 早生花發(fā)

　　2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個(gè)人物? (有橫槊賦詩(shī)的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)

　　3、更是蘇東坡，這個(gè)年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不 酬啊，所以下文“故國神游，多情應笑我，早生花發(fā)”。

　　4、其實(shí)“小喬”在這兒有個(gè)暗示作用，小黑板杜牧

　　《赤壁》

　　折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，

　　自將磨洗認前朝。

　　東風(fēng)不與周郎便，

　　銅雀春深鎖二喬。 （暗示：若不是巧借東風(fēng)，難免會(huì )有東吳殘敗的結局）

　　5、這個(gè)暗示在詞中起什么作用呢？學(xué)生思考回答

　　蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無(wú)成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開(kāi)，周瑜年輕有為，但還占有天時(shí)地利，否則也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶呢?

　　(背景：晚年蘇東坡有了道學(xué)思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態(tài)，據說(shuō)， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(shī)(尸)”是蘇東坡有名的典故。)

　　6、小結

　　(1)景物描寫(xiě)中抒發(fā)情感

　　(2)聯(lián)想在詞中的作用

　　(七)、結語(yǔ)：先說(shuō)到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫， 其實(shí)不完全對。請學(xué)生思考為什么o

　　(八)、作業(yè)：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞 析，蘇東坡小女子情感在詩(shī)作中的真情流露。

　　附板書(shū)： ·

　　一、詞；詩(shī)余 曲子詞 長(cháng)短句

　　小令中調長(cháng)調

　　“詩(shī)莊詞媚”“詞為艷科”

　　二、上闋：寫(xiě)景：大江亂石，驚濤雪

　　聯(lián)想：風(fēng)流人物周朗多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾 雄姿英發(fā)

　　聯(lián)想； “我” 早生花發(fā)

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標

　　1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“公”。認識1種筆畫(huà)“撇折”，認識兩個(gè)偏旁“八”和“鳥(niǎo)”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，讀好問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。

　　3、了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“公”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，讀好問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。

　　教學(xué)準備：課件、生字卡片

　　教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　1、激趣：上星期，我們秋游去了哪里？覺(jué)得好玩嗎？今天，王老師還要帶大家去動(dòng)物園里玩，想去嗎？

　　2、可是王老師只帶上課認真、舉手發(fā)言積極、聲音響亮的同學(xué)去，你們能做到嗎？那我們就出發(fā)吧！

　　3、[課件]出示，我們乘著(zhù)大巴車(chē)，迎著(zhù)涼爽的秋風(fēng)，望著(zhù)窗外優(yōu)美的風(fēng)景，聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )，一路向動(dòng)物園走去。瞧，動(dòng)物園已經(jīng)到了，動(dòng)物們很有禮貌地站成一排向我們打招呼呢，我們也來(lái)跟他們打聲招呼吧？學(xué)生加手勢讀詞語(yǔ)。學(xué)生拼讀音節。齊讀，指名讀，同桌讀。

　　4、[課件]這些小動(dòng)物們身后都有一條什么？板書(shū)：尾巴

　　5、今天，我們來(lái)得真是時(shí)候，小動(dòng)物們正在舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽，你知道它們要舉行什么比賽嗎？板書(shū)：比（指名讀，齊讀，“巴”要讀輕聲。）這三個(gè)字你是在哪里認識的？怎樣記住它們？

　　二、朗讀課文

　　1、動(dòng)物比尾巴大賽馬上就要開(kāi)始了，我們去看看他們先比什么？（課件出示文中三個(gè)問(wèn)句）

　　2、自由練讀問(wèn)句，指導認識問(wèn)句，教師示范問(wèn)句的讀法。

　　3、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀這六個(gè)問(wèn)句。（注意對朗讀的評價(jià)）

　　4、動(dòng)物比尾巴大賽還差一位播音員，動(dòng)物們正在發(fā)愁呢，你們愿意當他們的`播音員幫他們播報一下比賽的項目嗎？

　　5、[課件]大家猜猜評選結果會(huì )是怎樣？哪些小動(dòng)物可能當冠軍。

　　不知道那么猜得對不對，我們去看看評選結果。

　　齊讀，小火車(chē)讀，同桌讀，讀得不準的地方互相讀。

　　6、[課件]猴子、兔子和松鼠到在大賽上捧得了大獎，公雞、鴨子、孔雀也不甘示弱，他們覺(jué)得自己的尾巴也很有特點(diǎn)，還想再比比，看看他們在比什么？自由讀，齊讀，指名讀。

　　7、出聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

　　8、同桌對讀課文

　　三、識字

　　1、“公雞”里面藏著(zhù)兩個(gè)新朋友，也就是我們今天要學(xué)習的新偏旁，你們發(fā)現了嗎？他們叫什么名字？書(shū)空“八”字頭

　　2、組內交流識字方法。誰(shuí)愿意向大家提個(gè)醒，怎樣記住這些調皮的生字寶寶。

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、引導學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。

　　2、借助畫(huà)面，感受意境，指導誦讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示畫(huà)面，引導觀(guān)察：

　　1、同學(xué)們，今天這節課，林老師給大家帶來(lái)了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書(shū)：夾(jiā)竹桃）

　　沒(méi)錯，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字，有沒(méi)有同學(xué)對這個(gè)名字感興趣？請大家結合圖來(lái)研究研究，說(shuō)說(shuō)你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字。）

　　3、讓我們再來(lái)仔細觀(guān)察觀(guān)察她，看看她是什么樣兒的，你覺(jué)得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

　　4、我國當代著(zhù)名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習的'第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、學(xué)生交流大意。

　　3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書(shū)：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現頻率最多的一個(gè)字。）

　　4、請同學(xué)們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃“花”的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。

　　5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）

　　6、過(guò)渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單！書(shū)讀兩遍，大意自現。那么，接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　三、學(xué)習第2自然段：

　　1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫(huà)面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話(huà)說(shuō)“水火不相容”。）

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣？請你試著(zhù)讀出這景象的奇妙有趣。

　　學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)誦讀記憶，看畫(huà)面試背。

　　四、學(xué)習第3、4自然段：

　　1、過(guò)渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段。

　　2、自讀自悟，這段寫(xiě)了什么。夾竹桃花期很長(cháng)。（用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括）

　　3、用“～～”畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(cháng)的詞句，自讀自悟：說(shuō)說(shuō)你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長(cháng)的。

　　4、四人小組進(jìn)行交流。

　　5、討論：（1）、又開(kāi)出、又長(cháng)出（注意這句話(huà)中句號若是改成省略號就更準確地說(shuō)明夾竹桃的花期之長(cháng)。）；

　�。�2）、看不出、也看不出、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷；

　�。�3）、無(wú)不奉陪。（課件出示文字。）

　　6、有沒(méi)有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這句話(huà)時(shí)，想到了課文第3自然段？說(shuō)說(shuō)你的想法。

　　我們先請位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　一百多字，十四種花，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長(cháng)。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長(cháng)這一特點(diǎn)后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長(cháng)，韌性可貴�。┠阏娴挠X(jué)得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個(gè)反問(wèn)句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話(huà)。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。試背。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(cháng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著(zhù)去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！

　　板書(shū)設計：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影——？

語(yǔ)文教案 篇5

　　知識能力

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

　　2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“像……一樣……”造句。

　　過(guò)程方法

　　以學(xué)生的自讀自悟為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗有效學(xué)習。

　　情感態(tài)度

　　理解課文內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然地思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。

　　2、憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的`詞語(yǔ)。

　　3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入

　　1、同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱(chēng)鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀(guān)雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識、品味那里的泉水聲吧！

　　2、讀了課題，你最想知道什么？

　　二、自學(xué)質(zhì)疑，整體感知

　　1、提出自學(xué)要求：

　�。�1）讀準字音，讀通課文。

　�。�2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。

　　2、學(xué)生按要求自學(xué)。

　　3、檢查自學(xué)情況：

　　(1)生字詞正音：

　　出示本課生字，指名讀，并說(shuō)說(shuō)本課的生字在讀或寫(xiě)時(shí)應注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。

　　(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問(wèn)題，對于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，當場(chǎng)予以解決，對于重點(diǎn)問(wèn)題在精讀課文時(shí)解決。

　　(3)你最喜歡課文哪一個(gè)部分，為什么？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　4、理清文章脈絡(luò )。

　　(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序寫(xiě)的，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地方聽(tīng)得更加真切，試著(zhù)給課文分段。

　　(2)小組討論分段概括段意

　　第一段(1)：寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。

　　第二段(2)：寫(xiě)白天我們在上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉。

　　第三段(3-5)：寫(xiě)入夜我在慶云寺聽(tīng)泉及聽(tīng)泉的感受。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實(shí)施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點(diǎn)，背誦第二段。

　　一、復習導入：

　　本篇課文主要寫(xiě)了什么？

　　二、點(diǎn)撥新授，精讀課文

　　精讀課文第一自然段

　　1、指名讀第一段，說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？

　　2、請說(shuō)說(shuō)自己的感受并朗讀這一段。

　　精讀課文第二段

　　1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著(zhù)給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）

　　2、指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)讀了這一層你體會(huì )到泉聲怎樣。（板書(shū)：泉聲響）齊讀這句話(huà)。

　　3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個(gè)詞你體會(huì )到泉水怎樣？（板書(shū)：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：

　　進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著(zhù)清亮的泉水。有時(shí)幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著(zhù)墊腳的石塊跳躍著(zhù)前進(jìn)。

　　這兩句話(huà)中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？

　　讀這兩句話(huà)，體味我們尋找著(zhù)墊腳的石塊跳躍著(zhù)前進(jìn)，與泉水嬉戲的情趣。

　　4、請同學(xué)們看插圖，聽(tīng)老師讀第三層，你覺(jué)得景色如何？美在哪兒？

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實(shí)施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想像感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入：

　　默讀課文，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)自然段。

　　二、精讀課文第三段。

　　我們“循著(zhù)鐘聲，來(lái)到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡(jiǎn)單地介紹一下慶云寺。

　　請同學(xué)簡(jiǎn)介慶云寺。

　　三、精讀第四自然段。

　　師述：入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，這時(shí)作者聽(tīng)到了什么？自由讀課文第四自然段。

　　1、作者聽(tīng)到了什么？請你讀一讀。

　　出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”

　　2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）

　　3、同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)這樣的聲音嗎？請你們用心去聽(tīng)，細細地朗讀、體會(huì )，看看你們聽(tīng)到了什么？誰(shuí)最用心，你們聽(tīng)到了什么？集體交流。

　�。�1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音嗎？舉例說(shuō)說(shuō)，什么樣的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　�。�2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。

　�。�3）“無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。

　�。�5）你們還聽(tīng)到了什么樣地聲音？

　　4、嘗試背誦。

　�。�1）老師去掉了幾個(gè)詞，你還會(huì )讀嗎？

　　出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……

　�。�2）再去掉幾個(gè)詞，你還能讀嗎？

　　出示“那像___________的，是___________的聲音；……

　　四、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、學(xué)生根據檢測題，復習本節課學(xué)習的內容，準備迎接檢測。

　　五、檢測反饋

　　1、實(shí)施檢測，學(xué)生獨立完成檢測題。

　　2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進(jìn)行查漏補缺。

語(yǔ)文教案 篇6

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習查詞典的方法，并在實(shí)踐中逐步養成習慣。

　　2、引導學(xué)生揣摩間架結構，努力把字寫(xiě)美觀(guān)。

　　3、積累成語(yǔ)，了解這些成語(yǔ)集中體現李白詩(shī)歌的藝術(shù)成就；理解、欣賞、背誦《滁州西澗》。

　　4、學(xué)習如何在日常生活中有禮貌地約請別人。

　　5、學(xué)習“豎彎”、“豎彎鉤”的寫(xiě)法。

　　教學(xué)內容

　　分析本次練習安排了五項內容，包括學(xué)用字詞句、寫(xiě)好鋼筆字、讀讀背背、口語(yǔ)交際和學(xué)寫(xiě)毛筆字，其中學(xué)用字詞句和口語(yǔ)交際是訓練重點(diǎn)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)準備

　　教學(xué)時(shí)間

　　第（一~三）課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、處處留心。

　　1、請學(xué)生分角色讀一讀師生的對話(huà)。

　　2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何查詞典？

　　3、請學(xué)生查“神秘”，并確定在文中的解釋。

　　4、查詞典比賽：流線(xiàn)型、大腹便便、紳士。

　　二、寫(xiě)好鋼筆字。

　　1、引導學(xué)生觀(guān)察“章”、“罩”、“舉”的間架結構。（上下結構）找出字的關(guān)鍵筆畫(huà)——懸針豎。

　　2、引導學(xué)生讀“我的`提醒”。

　　3、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

　　三、讀背成語(yǔ)。

　　1、請同學(xué)們借助詞典或成語(yǔ)詞典讀準字音、理解成語(yǔ)的意思。

　　2、誰(shuí)能讀準這8個(gè)成語(yǔ)。

　　3、交流已經(jīng)讀懂的成語(yǔ)的意思。

　　精妙絕倫：精細美妙，無(wú)與倫比。

　　爐火純青：比喻品德修養、學(xué)問(wèn)、技術(shù)或處事手段達到精純完美的境地。

　　栩栩如生：形容形象逼真，像活的一樣。

　　渾然天成：形容才德、文章等完美自然。

　　鬼哭神驚：杜甫稱(chēng)頌李白詩(shī)歌“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。

　　4、找出8個(gè)成語(yǔ)的規律。（反映李白詩(shī)歌的藝術(shù)成就。）

　　5、誦讀、背誦。

　　四、讀背《滁州西澗》

　　1、請學(xué)生自由朗讀古詩(shī)。

　　2、指名朗讀古詩(shī)。

　　3、提出古詩(shī)中的不懂的字詞，學(xué)生教師互助解疑。

　　滁州：現安徽省的滁縣。

　　西澗：在滁縣城西。

　　獨憐：偏愛(ài)。

　　4、誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思：詩(shī)人獨獨喜愛(ài)澗邊生長(cháng)的幽草，而繁茂的樹(shù)叢中傳來(lái)黃鸝動(dòng)聽(tīng)的鳴聲，他卻似乎不以為然。傍晚，因為下雨，潮水漲得更急，郊外渡口沒(méi)有行人，惟有一只小船橫泊在河里。

　　5、你覺(jué)得古詩(shī)向我們展現了一幅怎樣的畫(huà)面？（幽靜）

　　6、指導學(xué)生朗讀。

　　7、指名讀、齊讀。

　　8、練習背誦。

　　第（二）課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、口語(yǔ)交際：

　　約請

　　談話(huà)導入激發(fā)興趣。

　　創(chuàng )設情景，強化練習。

　　1、同學(xué)們在生活中我們常常需要約請別人一起參與活動(dòng)。那么，怎么去約請，約請是應注意什么？今天我們就來(lái)上一節口語(yǔ)交際課——約請。

　　2、請同學(xué)們把這次約請的要求讀一遍。

　　3、指導看圖：顧老師正在什么地方干什么？

　　4、如果你是三（1）中隊的中隊長(cháng)，你會(huì )怎樣去約請呢？請同桌先討論，再分角色演練一下。

　　5、指名兩位學(xué)生表演。（師生共同評議，明確訓練要求）

　　6、我們約請別人時(shí)除了說(shuō)話(huà)有禮貌，還應注意說(shuō)清楚約請的原因，約請的內容和要求要講具體。

　　7、現在請同桌之間再按要求表演一下。

　　8、指名學(xué)生表演。

　　9、同學(xué)們明天就是星期天了，在這春光明媚的日子里，你不想約你的好朋友出去游玩

語(yǔ)文教案 篇7

　　授課人 孫蓀

　　授課時(shí)間 周三上午第三節

　　授課地點(diǎn) 高一（6）班

　　學(xué)習目標

　　1． 理解文意，理清文章脈絡(luò )。

　　2． 體會(huì )文中作者對人與自然的生態(tài)倫理的思考。

　　3． 學(xué)習選取個(gè)性化的角度，表現哲理的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理清人與自然的生態(tài)倫理關(guān)系。

　　2．理清文章脈絡(luò )和情感。

　　課時(shí)安排 一課時(shí)

　　教學(xué)方法

　　教師做好課前預習指導工作，教會(huì )學(xué)生評點(diǎn)的方法，學(xué)生在感知文本、研習文本的基礎上對文章進(jìn)行評點(diǎn)，課上師生、生生間進(jìn)行交流。

　　把握文眼，在那一聲狼嗥上做文章。讓生沿著(zhù)作者設定的切入點(diǎn)去體會(huì )作者的憂(yōu)患意識。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一．導入：

　�。ń馕念}）像山那樣思考，是指誰(shuí)要像山那樣思考？人

　　“那樣思考”究竟是怎樣的思考？

　　二．自讀感知、剖析思路：

　　作者簡(jiǎn)介（多媒體顯示）

　�。ㄐ〗M合作），全文可分幾個(gè)部分，理清文章的基本思路？

　　三．研讀探究：

　　出示相關(guān)思考題，要求學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)看課文，并小組討論、交流，在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

　�。ㄉ�讀1-2節）

　　1． 作者以一聲狼嗥開(kāi)篇，那么對于這聲狼嗥不同的生物都有怎樣的反應？它們的反應和一座山的反應有什么不同？

　　2． 運用了什么修辭手法？ 排比

　　排比句飽含了作者怎樣的情感？

　　3． 對這聲狼嗥，一般所能理解的淺層含義和只有大山才能聽(tīng)懂的深層含義分別是什么？

　　學(xué)生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

　　作者得到這一認識（大山聽(tīng)懂的深層含義）的由來(lái)？

　　談?wù)劺堑南�失對自然，對人�?lèi)分別意味著(zhù)什么？

　�。ǘ嗝襟w顯示問(wèn)題）

　　1． 為什么我們必須像山那樣思考？

　　2． 如果像山那樣思考，我們應該怎樣面對大自然，怎樣處理好人和自然的關(guān)系？如果不能像山那樣思考，會(huì )有怎樣的危害？除了文章所講到的'危害，你還能列舉出哪些？

　　四．拓展練習

　　閱讀一段材料，為20xx年“世界環(huán)境日”擬一個(gè)主題，并簡(jiǎn)述理由。

　　19XX年6月5日在瑞典首都斯德哥爾摩召開(kāi)聯(lián)合國人類(lèi)環(huán)境會(huì )議，會(huì )議通過(guò)了《人類(lèi)環(huán)境宣言》，并提出將每年的6月5日定為“世界環(huán)境日”。同年10月，第27屆聯(lián)合國大會(huì )通過(guò)決議接受了該建議�！笆澜绛h(huán)境日”的確立，反映了世界各國人民對環(huán)境問(wèn)題的認識和態(tài)度，表達了我們人類(lèi)對美好環(huán)境的向往和追求。歷年“世界環(huán)境日”主題如下：

　　19XX 一個(gè)地球，一個(gè)家庭

　　19XX 各國人民聯(lián)合起來(lái)，創(chuàng )造更加美好的世界

　　19XX 我們的地球、居住地、家園

　　19XX 為了地球上的生命

　　19XX 為了地球上的生命——拯救我們的海洋

　　19XX拯救地球就是拯救未來(lái)

　　20xx 環(huán)境千年——行動(dòng)起來(lái)吧！

　　20xx 世間萬(wàn)物 生命之網(wǎng)

　　20xx 讓地球充滿(mǎn)生機

　　20xx 水——二十億人民之所系

　　20xx 海洋存亡 匹夫有責任

語(yǔ)文教案 篇8

　　一、教學(xué)目標

　　1．使學(xué)生理解童話(huà)的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2．使學(xué)生認識封建統治者的愚蠢和虛偽。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1．依據故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各自寫(xiě)出了什么？

　　分析：依據故事的發(fā)展，本文可以分為四個(gè)部分。第一部分，第1段，說(shuō)明皇帝喜歡穿新衣服，寫(xiě)出故事發(fā)生的緣由。第二部分，第2至4段，敘述兩個(gè)騙子向皇帝行騙，寫(xiě)出故事的發(fā)生。第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫(xiě)出故事的發(fā)展。第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫(xiě)出故事在高潮中結束。

　　2．本文的故事情節、人物形象具有什么特點(diǎn)？本文具有什么樣的社會(huì )意義？

　　分析：本文寫(xiě)出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫(xiě)出皇帝和大臣們都甘愿受騙，并且騙人，最后寫(xiě)出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫(xiě)作特點(diǎn)（板書(shū)：豐富想象，大膽夸張）。無(wú)情地鞭撻了至高無(wú)上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實(shí)生活（板書(shū)：曲折反映現實(shí)生活），反映了封建王朝的腐朽。

　　3．本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服？

　　分析：本文的故事情節、人物形象雖然不是現實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，卻是在現實(shí)生活基礎上提煉概括、集中創(chuàng )造出來(lái)的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽(tīng)聞的事情，是屢見(jiàn)不鮮的。高官巨宦一味阿諛?lè )暧�皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話(huà)家安徒生在這樣社會(huì )現實(shí)的基礎上，馳騁豐富想象，進(jìn)行大膽夸張，敘述出這樣的故事情節，刻畫(huà)出這樣的人物形象，既有現實(shí)生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫(xiě)皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽(tīng)到老百姓都道出了他在裸體游行的真象以后，還硬撐著(zhù)把那丑劇扮演下去，都是人物特點(diǎn)的邏輯發(fā)展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響。

　　4．本文是安徒生童話(huà)中的名篇。從中可以看出童話(huà)這種文學(xué)樣式具有什么藝術(shù)特點(diǎn)？

　　分析：本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是想象豐富，大膽運用夸張。這也正是童話(huà)這種文學(xué)樣式的藝術(shù)特點(diǎn)。童話(huà)，正是在現實(shí)生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來(lái)敘述故事情節，刻畫(huà)人物形象，表達對現實(shí)生活的'意見(jiàn)態(tài)度、思想感情。童話(huà)中的故事情節、人物形象雖非現實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，卻更有代表性地反映現實(shí)生活，產(chǎn)生獨特的藝術(shù)魅力。童話(huà)不但可以想象、夸張地敘寫(xiě)人間的故事，刻畫(huà)人物的形象，還可以擬人化地描寫(xiě)動(dòng)植物或沒(méi)有生命的東西，賦予它們以人的生活經(jīng)驗和性格特點(diǎn)，通過(guò)描寫(xiě)他們的思想行為，曲折地反映現實(shí)生活，表達對現實(shí)生活的意見(jiàn)態(tài)度、思想感情。這種童話(huà)，就更充滿(mǎn)豐富想象和大膽夸張了。

　　三、教學(xué)過(guò)程設計

　�。ㄒ唬┓蹲x課文（或聽(tīng)朗讀錄音）。

　�。ǘ�）學(xué)生試分析段落，并概述段意。

　�。ㄈ�）教師歸納：這篇童話(huà)的故事性很強，可以分為四部分。第一部分（第1自然段）故事破題，介紹故事的主人公。提問(wèn)：皇帝是怎樣一個(gè)人？（要求學(xué)生在課文中劃出有關(guān)的句子，然后回答。）明確：（1）為了穿新衣，他不惜花掉一切金銀財寶；（2）他不關(guān)心軍隊，不去看戲，也不游公園，穿新衣就是一切；（3）他每一天每一點(diǎn)鐘要換一套衣服，差不多整天都在更衣室里。教師小結：皇帝是一個(gè)愛(ài)慕虛榮，喜歡新衣成癖的人。這一段是故事的鋪墊，為下文騙子愚弄皇帝留下了有力的伏筆。

　　第二部分（“有一天”至“一直搞到深夜”）故事展開(kāi)，敘述騙子利用皇帝愛(ài)穿新衣的癖好，誘他上鉤。（請兩個(gè)小組同學(xué)分別朗讀第2、3兩自然段）提問(wèn)：騙子怎樣使皇帝上當？學(xué)生思考回答。小結：皇帝是個(gè)十分懶惰、虛榮心十足的人。他聽(tīng)說(shuō)這種衣服是任何不稱(chēng)職的或愚蠢的人所看不見(jiàn)的，心里想：我穿了這理想的衣服，就可以看出哪些人與職位不相稱(chēng)；可以辨別出哪些是聰明人，哪些人是傻瓜，于是馬上要騙子開(kāi)始工作。這一段，初步揭露了騙子的狡詐和皇帝的愚蠢。

　　第三部分（“我倒很想知道”至“封他們?yōu)椤�御聘織師’”）故事發(fā)展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發(fā)制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。（提出三個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生思考、回答：（1）皇帝為什么要派老大臣和誠實(shí)的官員去了解騙子織布的情況？（2）老大臣和誠實(shí)的官員為什么不敢說(shuō)出事實(shí)真相，要瞞和騙？（3）皇帝在看騙子織布時(shí)心里想的是什么？（指定學(xué)生朗讀回答）要求明確：皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)新衣時(shí)，心里未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱(chēng)職的老大臣去看，接著(zhù)又派一位誠實(shí)的官員去看，他想，這樣比較穩妥。兩個(gè)臣子怕別人說(shuō)自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話(huà)�？梢�(jiàn)，所謂稱(chēng)職的老大臣，誠實(shí)的官員，其實(shí)是最不稱(chēng)職和最不誠實(shí)的人。這是很有諷刺意味的。全城都談?wù)撁利惖囊铝��；实墼僖材筒蛔×�。特別圈定了一群稱(chēng)職的隨員，跟隨著(zhù)去看衣料，可是，什么也沒(méi)有看見(jiàn)�！半y道我不夠資格當一個(gè)皇帝嗎？”一想到這一點(diǎn)，他十分恐慌，不知所措，只得說(shuō)道：“哎呀，真是美極了！”為了自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個(gè)爵士頭銜，還封他們?yōu)椤坝�聘織師”。這一部分進(jìn)一步揭露了騙子的狡詐和皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無(wú)知；朝廷上下你騙我，我騙你，全是騙子。

　　第四部分（“第二天早上”至結束）故事推向高潮，敘述皇帝穿著(zhù)“新衣”，舉行游行大典，小孩的真話(huà)戳穿了騙局。（教師表情朗讀）這一部分淋漓盡致地揭露了以皇帝為頭子的封建統治者，是一伙地地道道的笨蛋，比真的騙子更虛偽。

　�。ㄋ模┰谑煜す适虑楣澋幕�礎上（讓學(xué)生體會(huì )一下）正確理解童話(huà)情節的夸張性的特點(diǎn)。

　�。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)口頭復述和分角色朗讀，體會(huì )語(yǔ)言口語(yǔ)的特色。

　�。�六）簡(jiǎn)單復述一下第一、二、三部分的故事內容和情節，然后轉入第四部分，指定一兩位同學(xué)回答提出的問(wèn)題。要求明確：在封建專(zhuān)制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話(huà)。只有純潔、天真無(wú)邪的小孩才敢于說(shuō)出真話(huà)�；实圩詈筮�要堅持把大典舉行完畢，更說(shuō)明他的虛偽、愚蠢。小孩的真話(huà)，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話(huà)，就是真理，就是力量。這篇童話(huà)深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無(wú)知、虛偽、愚蠢的本質(zhì)。

　�。ㄆ撸┮龑�學(xué)生概括人物特點(diǎn)。

　　本文刻畫(huà)了皇帝、官員和兩個(gè)騙子。主要表現什么人物？表現了他們的什么特點(diǎn)？

　　主要表現皇帝和官員。表現了皇帝奢靡愚蠢（板書(shū)：皇帝奢靡愚蠢），官員阿諛?lè )暧�（板�?shū)：官員阿諛?lè )暧�），全都虛偽透頂（板�?shū)：全都虛偽透頂）。

　�。ò耍┮龑�學(xué)生體會(huì )本文的寫(xiě)作特點(diǎn)、社會(huì )意義，理解童話(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　1．通過(guò)上述分析，可以看出本文的故事情節、人物形象具有什么特點(diǎn)？本文具有什么樣的社會(huì )意義？

　　本文寫(xiě)出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫(xiě)出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫(xiě)出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫(xiě)作特點(diǎn)（板書(shū)：豐富想象。大膽夸張）。無(wú)情地鞭撻了至高無(wú)上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實(shí)生活（板書(shū)：曲折反映現實(shí)生活），反映了封建王朝的腐朽。

　　2．本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服？

　　本文的故事情節、人物形象雖然不是現實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，卻是在現實(shí)生活基礎上提煉概括、集中創(chuàng )造出來(lái)的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽(tīng)聞的事情，是屢見(jiàn)不鮮的。高官巨宦一味阿諛?lè )暧�皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話(huà)家安徒生在這樣社會(huì )現實(shí)的基礎上，馳騁豐富想象，展開(kāi)大膽夸張，敘述出這樣的故事情節，刻畫(huà)出這樣的人物形象，既有現實(shí)生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫(xiě)皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽(tīng)到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著(zhù)把那丑劇扮演下去，都是人物特點(diǎn)的邏輯發(fā)展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響。

　　3．本文是安徒生童話(huà)中的名篇。從中可以看出童話(huà)這種文學(xué)樣式具有什么藝術(shù)特點(diǎn)？

　　本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話(huà)這種文學(xué)樣式的藝術(shù)特點(diǎn)。童話(huà)，正是在現實(shí)生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來(lái)敘述故事情節，刻畫(huà)人物形象，表達對現實(shí)生活的意見(jiàn)態(tài)度、思想感情。童話(huà)中的故事情節、人物形象雖非現實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，卻更有代表性地反映現實(shí)生活，產(chǎn)生獨特的藝術(shù)魅力。童話(huà)不但可以想象、夸張地敘寫(xiě)人間的故事，刻畫(huà)人物的形象，還可以擬人化地描寫(xiě)動(dòng)植物或沒(méi)有生命的東西，賦予它們以人的生活經(jīng)驗和性格特點(diǎn)，通過(guò)描寫(xiě)他們的思想行為，曲折地反映現實(shí)生活，表達對現實(shí)生活的意見(jiàn)態(tài)度、思想感情。這種童話(huà)，就更充滿(mǎn)豐富想象和大膽夸張了。

　�。ň牛┌凑照n后練習六的要求，學(xué)生分角色朗讀課文。

【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：

語(yǔ)文下冊的教案11-28

語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案11-25

語(yǔ)文燕子教案11-28

語(yǔ)文教案【精選】11-18

[經(jīng)典]語(yǔ)文教案02-04

經(jīng)典語(yǔ)文教案05-27

語(yǔ)文教案[精選]01-24

（精選）語(yǔ)文教案11-15

語(yǔ)文教案【精選】01-07

[精選]語(yǔ)文教案12-05