《唐雎不辱使命》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《唐雎不辱使命》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《唐雎不辱使命》教案1
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習本文的文言字詞
2、 培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力
3、 學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征
本章知識網(wǎng)絡(luò )：
知識點(diǎn)：
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的.附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶?zhuān)╭iāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣
以：用，拿，把，介詞
易：交換
其：加重語(yǔ)氣，一定
加惠：給予恩惠
大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使
然：代詞，這樣
于：從
弗：不
使：派遣，動(dòng)詞
使：出使，動(dòng)詞
于：到
2、品讀第一段對話(huà)，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
�。ㄇ逍�、不悲不亢）
評析：寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國
《唐雎不辱使命》教案2
教學(xué)要求:
1.整體把握文章思路，理清故事情節。
2.揣摩對話(huà)中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì )不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2.理解對話(huà)描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
3、積累文言詞語(yǔ)。
(解說(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì )文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學(xué)習文章的藝術(shù)特色。)
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內容和結構，理清故事情節。
教學(xué)內容和步驟:
一、導入新課：
1、復習《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰(shuí)?文章選自哪一本書(shū)?談一談你對作者及其作品的了解情況。
b、課文中重點(diǎn)寫(xiě)了一件什么事?在寫(xiě)法上你有何體會(huì )?
2、引出新課。
明確：《史記》在文學(xué)史上非常出名，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”�？梢�(jiàn)其影響之大。今天我們要學(xué)的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書(shū)呢?學(xué)本文又能給我們增加一點(diǎn)什么知識呢?請同學(xué)們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2、請一位同學(xué)來(lái)回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話(huà)，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、層次等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在閱讀中遇到的'文字障礙，可以由同學(xué)互相解決，老師點(diǎn)評。要強調學(xué)生做好筆記。)
三、了解課文內容和結構
1、了解課文內容。
速讀。(抓住每段所寫(xiě)的主要內容，寫(xiě)概略的讀書(shū)筆記。)
復述。(注意要點(diǎn)齊全，重點(diǎn)突出：文章中的人物有哪些?各自的說(shuō)話(huà)中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。
2、了解課文結構。
理清故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。(在書(shū)上做上記號，標明情節的起止。)
思考：課文寫(xiě)了一件什么事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來(lái)又是怎樣解決這個(gè)困難的?
明確：
全文可分為四個(gè)部分。
《唐雎不辱使命》教案3
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．借助注釋?zhuān)Y合語(yǔ)境掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，了解文章內容。
2．通過(guò)朗讀表演、品析語(yǔ)言、改寫(xiě)段落等方式，體會(huì )唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
3．初步體會(huì )作者運用對話(huà)表現人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫(xiě)”深化學(xué)生對人物形象的認識理解。
3．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物語(yǔ)言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．指導學(xué)生通過(guò)多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過(guò)品味詞語(yǔ)、擴寫(xiě)段落，體會(huì )唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習說(shuō)話(huà)技巧。
三、教學(xué)策略
1．本文內容相對簡(jiǎn)單，在學(xué)習文言詞語(yǔ)時(shí)，注重引導學(xué)生通過(guò)注釋與結合具體語(yǔ)境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。
2．本文情節生動(dòng)，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗。
3．在具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)刪減詞語(yǔ)、揣摩潛臺詞等方法讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n堂導入
教師請學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見(jiàn)的故事。
教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽(yáng)一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設計意圖】調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。ǘ┦柰ㄎ囊�
1．讀通文章。
學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書(shū)下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學(xué)習。教師巡視，指導，解決學(xué)生共同問(wèn)題。
2．積累文言詞語(yǔ)，疏通文意。
�。�1）教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�2）教師注意引導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的'重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生結合上下文理解句意。
3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設計意圖】掌握重點(diǎn)字詞句，培養學(xué)生根據語(yǔ)境理解句意的能力。
�。ㄈ└惺苋宋镄蜗�
1．讀一讀，演一演。
教師導入：請每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說(shuō)一說(shuō)，你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受并總結。
唐雎：沉著(zhù)冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛(ài)國、凜然正氣。
安陵君：有見(jiàn)識，能看透秦王的伎倆，說(shuō)話(huà)委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。
【設計意圖】調動(dòng)學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句精讀。
教師導入：同學(xué)們的朗讀體現了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應抓住哪些詞語(yǔ)讀出人物的特點(diǎn)呢？
�。�1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許�！�
教師總結：關(guān)注秦王的自稱(chēng)“寡人”，注意虛詞在文中的語(yǔ)氣作用。
�。�2）請你寫(xiě)出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結：讀出言外之意。
�。�3）請同學(xué)們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語(yǔ)言在形式上有什么特點(diǎn)，有什么作用？
教師總結：唐雎的語(yǔ)言形式上簡(jiǎn)短，語(yǔ)意連貫、語(yǔ)氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場(chǎng)面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設計意圖】通過(guò)精讀、品析重點(diǎn)語(yǔ)句，準確把握人物的性格特征。
3．分角色朗讀。
【設計意圖】引導學(xué)生有意識地通過(guò)重點(diǎn)字詞體會(huì )人物特點(diǎn)，同時(shí)引導學(xué)生學(xué)習怎樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現人物的性格特點(diǎn)。
4．寫(xiě)一寫(xiě)。
教師設計相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
�。�1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學(xué)們發(fā)揮想象力，運用多種描寫(xiě)方法，擴寫(xiě)這一段，再現這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴寫(xiě)。
�。�2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長(cháng)跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？
學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會(huì )直接面臨死亡，所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語(yǔ)言，沒(méi)有行動(dòng)，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無(wú)形的劍震懾著(zhù)秦王。
�。�3）教師展示學(xué)生改寫(xiě)片段并提問(wèn)：你能否從這位同學(xué)的描寫(xiě)中或是你自己的描寫(xiě)中找到這把無(wú)形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺(jué)得這個(gè)膽識是一種見(jiàn)識，能認識到布衣之怒的力量。
學(xué)生閱讀思考：
唐雎的忠君愛(ài)國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個(gè)信念激勵他無(wú)往不前，無(wú)堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著(zhù)冷靜如同一把利劍……
教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說(shuō)這個(gè)故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見(jiàn)秦王的，但是作者通過(guò)這樣一個(gè)故事，塑造這樣兩個(gè)人物，是對當時(shí)“士”這個(gè)階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設計意圖】深入體會(huì )人物形象。
5．拓展。
教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學(xué)習外交家所表現出來(lái)的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6．再次進(jìn)入情境充滿(mǎn)感情地朗讀第三段。
【設計意圖】學(xué)習唐雎作為弱國小臣沉著(zhù)冷靜、有膽有識、忠貞愛(ài)國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
�。ㄋ模w會(huì )語(yǔ)言技巧
1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說(shuō)“聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音”“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”都是在說(shuō)語(yǔ)言的重要性，我們要在生活中學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，你從唐雎和秦王的言語(yǔ)斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學(xué)生的體會(huì )，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵學(xué)生結合具體內容或者是自己的生活體會(huì )，感受說(shuō)話(huà)的技巧。
語(yǔ)言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針?shù)h相對，言之有據：列舉三個(gè)史實(shí)，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動(dòng)，徹底打敗秦王。
2．語(yǔ)言實(shí)際運用練習。
【設計意圖】體會(huì )語(yǔ)言的重要性，增強在生活中正確運用語(yǔ)言的意識，提高語(yǔ)言運用的能力。
�。ㄎ澹┱n堂小結
唐雎，一個(gè)弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長(cháng)河中熠熠生輝。
語(yǔ)言，一個(gè)銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設計意圖】明確文章主旨
�。┎贾米鳂I(yè)
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓Α笆俊钡恼J識。
【設計意圖】
1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達能力，合作能力，創(chuàng )造能力，提高學(xué)生學(xué)習積極性；
2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。
《唐雎不辱使命》教案4
教學(xué)目標：
知識目標：讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)本文的字詞；
能力目標：借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：朗讀法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
由電影《我的一九—九》中著(zhù)名外交家顧維均的故事？引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1.《戰國策》：戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。
2.辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？
2.故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
五、研讀賞析：
1.聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3.指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王的話(huà)，體會(huì )一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�？請恰當推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我�。
4.學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學(xué)生結合注釋翻譯全段，引導學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(cháng)者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王對唐雎說(shuō)的話(huà)，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
�、谀阏J為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎？為什么？
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧
第—課時(shí)內容，引入新課
二、學(xué)習課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學(xué)生結合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能?chē)L聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價(jià)。
5.思考以下問(wèn)題：
�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內容是什—么？
�、谇赝鯙槭裁匆f(shuō)“天子之怒”呢？
�、厶砌乱贿B舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么？
�、堋叭羰勘嘏袢帐且��！北憩F了唐雎的什么精神？
�、萦懻摚禾砌抡f(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎？為什么呢？
6.學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習課文第四段
1、教師范讀課文�！�
2、學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的.外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4、秦王的反映對刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處？
明確：從側面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1.人物的對話(huà)主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專(zhuān)諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2.這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語(yǔ)言的力量，使人物的對話(huà)具有強大的說(shuō)服力，體現了雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格。
五、布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教案5
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文運用對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法，體會(huì )唐雎和秦王的性格特征。
2、明確本文運用的修辭手法及作用。
3、學(xué)習唐雎不畏強暴，敢于為國家利益而斗爭的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
難點(diǎn)：學(xué)習本文運用對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法，體會(huì )唐雎和秦王的性格特征。
課前準備
1、指導學(xué)生完成預習
2、制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
中國歷史上不乏凜然正氣的偉丈夫，他們有的富貴不能淫，有的貧賤不能移，有的威武不能屈。今天我們來(lái)認識《戰國策》中的一個(gè)英雄人物，他臨危受命，出使強秦，以過(guò)人的才略和膽識挫敗了驕橫的秦王嬴政，順利地完成了出使任務(wù)，其不畏強暴、敢于斗爭的精神為后世所景仰。
二、作者作品
劉向（約前77—前6），本名甦，字子政，沛縣（今屬江蘇）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。漢皇族楚元王（劉交）四世孫。代表作品有《新序》《說(shuō)苑》《列女傳》。另撰有《別錄》，為中國目錄學(xué)之祖�！稇饑摺肥莿⑾蚋鶕饑鴷r(shí)期史料整理編輯的。
三、寫(xiě)作背景
本文選自《戰國策·魏策四》，題目為后人所加。戰國后期，秦國相繼滅掉其他諸侯國，公元前230年滅掉韓國，公元前225年滅掉魏國。安陵是魏國附屬的小國，秦王想以“易地”的騙局占領(lǐng)安陵，安陵君拒絕了秦王的要求，秦王不悅。因此安陵君派唐雎出使秦國，唐雎與秦王斗智斗勇，最終保全了國土，折服了秦王。
四、文題解讀
唐雎，戰國末期人，是安陵國的臣子�！叭琛笔恰叭铔](méi)、辜負”的意思，“不辱使命”意思就是沒(méi)有辜負出使任務(wù)。文題點(diǎn)明了主要人物和主要事件。
五、文體知識——國別體
國別體是一種以國家為單位，分別記敘歷史事件的史書(shū)體例�！秶Z(yǔ)》是中國第一部國別體史書(shū)，是一部分國記事的歷史散文集著(zhù)作，其他國別體史書(shū)還有《戰國策》《三國志》等。
六、檢查字詞
1、請給下面加點(diǎn)的漢字注音。
唐雎（jū ） 怫然（fú ）
韓傀（guī ） 免冠徒跣（xiǎn ）
縞素（gǎo ） 庸夫（yōng ）
色撓（náo ） 以頭搶地（qiāng ）
休祲（jìn ） 寡人諭（yù ）
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)
不辱使命：意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒(méi)、辜負。
使：派遣，派出。
謂……曰：對……說(shuō)。
欲：想。
以：用。
守：守護。
易：交換。
直：只，僅僅。
怫然：憤怒的樣子。
布衣：指平民。古代沒(méi)有官職的人都穿布衣服，所以稱(chēng)布衣。
徒：光著(zhù)。
搶?zhuān)鹤病?/p>
庸夫：平庸無(wú)能的人。
士：文中指有才能有膽識的人。
若：如果。
縞素：白色的絲織品，文中指穿喪服。
色撓：神色變得沮喪。撓，屈服。
諭：同“喻”，明白，懂得。
者：原因。
3、古今異義
直
休
撓
謝
雖然
徒
易
4、一詞多義
徒
使
與
然
5、詞類(lèi)活用
�、偾仪販珥n亡魏(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅亡)
�、谡垙V于君(形容詞作動(dòng)詞，擴充)
�、圯p寡人與(形容詞作動(dòng)詞，輕視)
�、芊�，流血五步(均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……伏，使……流)
�、萏煜驴c素(名詞作動(dòng)詞，穿喪服)
6、文言句式
�、倥袛嗑�
此三子者，皆布衣之士也。(“……者，……也”表判斷。)
�、谑÷跃�
受地于先王，愿終守之。(句首省略主語(yǔ)“吾”。)
�、鄣寡b句
a．受地于先王。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序是“于先王受地”。)
b．請廣于君。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序是“于君請廣”。)
7、通假字
�、俟什诲e意也(“錯”同“措”，安放)
�、趥}鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”，青色)
�、矍赝醪徽f(shuō)(說(shuō)，同“悅”，高興)
七、全文分析
1、唐雎為什么要說(shuō)到專(zhuān)諸、聶政、要離三人行刺的故事？請簡(jiǎn)要分析。
解析：
�、俜磽羟赝酰好鎸謬�，唐雎毫不示弱，以“士之怒”來(lái)反擊秦王的“天子之怒”。
�、诒砻鳑Q心：唐雎表示要效法這三位有膽識有才能的人，不惜犧牲性命與秦王斗爭到底。
2、外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著(zhù)“潛臺詞”，聽(tīng)者只有仔細揣摩，才能靈活應對。請揣摩下列各句，說(shuō)說(shuō)它們的“潛臺詞”各是什么？
�。�1）公亦嘗聞天子之怒乎？
�。�2）與臣而將四矣。
解析：（1）你們最好乖乖聽(tīng)我的話(huà)，不然的話(huà)，我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。
�。�2）我將效法他們三人，與你同歸于盡（或刺殺你）。
3、第3段中唐雎是怎樣讓秦王屈服的？用自己的話(huà)簡(jiǎn)要回答。
解析：唐雎先提出“布衣之怒”來(lái)反擊秦王的“天子之怒”；然后舉了三個(gè)“布衣之怒”的例子來(lái)反駁秦王對“布衣之怒”的看法，并表示自己要效法他們；最后，“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。
4、為什么說(shuō)唐雎不辱使命？
解析：秦王要求用五百里的土地換取安陵君的封地，實(shí)際上是要吞并安陵，在當時(shí)幾乎是不可抗拒的。唐雎奉命出使，秦國憑著(zhù)機智勇敢，面對驕橫狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了交換安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
5、閱讀全文，請你分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括文中人物的突出特點(diǎn)。
解析：安陵君：知人善任
秦王：恃強凌弱
唐雎：有膽有識
八、合作探究
1、在這場(chǎng)外交斗爭中，唐雎十分講究說(shuō)話(huà)的技巧，主要表現在哪些方面？
解析：
�、佟扒伞痹谘赞o委婉、言之有“節”上。秦王的要求遭到安陵君拒絕后，他當著(zhù)唐雎的面露出威脅之意，唐雎從容地說(shuō)明不肯易地是因為“受地于先王而守之”，并非故意違背秦王的意愿。這一句答得委婉，言之有理，言之有“節”，寧“守”不“易”，這是一種崇仰先王、不為利誘的明顯反映，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動(dòng)。
�、凇扒伞痹卺�?shù)h相對、言之有“據”上。秦王見(jiàn)詐騙不行，便用“伏尸百萬(wàn)，流血千里”的所謂“天子之怒”進(jìn)行威嚇。唐雎正氣凜然，針?shù)h相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進(jìn)行回擊。
�、邸扒伞痹谝孕凶C言、言之有“力”上。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無(wú)反顧的行動(dòng)，來(lái)證明“今日”欲刺秦王之“言”的實(shí)在性和尖銳性，這就徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長(cháng)跪而謝之”。
總之，在這場(chǎng)斗爭中，唐雎的說(shuō)話(huà)技巧是十分高明的，他善于抓對方的.弱點(diǎn)，從“道義”和“威力”兩個(gè)方面針?shù)h相對，據理力爭，從而震懾強敵，不辱使命。
2、作者為什么詳寫(xiě)唐雎與秦王的對話(huà)，而略寫(xiě)唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結果，甚至唐雎如何到秦國、怎樣回國一概不寫(xiě)？
解析：本文寫(xiě)的是秦國與安陵國之間的一場(chǎng)外交斗爭，重點(diǎn)是寫(xiě)唐睢同秦王展開(kāi)的一場(chǎng)面對面的較量，從而突出人物的性格特征，表現中心思想，因此唐雎同秦王的對話(huà)是詳寫(xiě)。而唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結果，雖然也能在一定程度上表現人物的性格，但作用較小，故略寫(xiě)。至于唐睢如何到秦國、怎樣回國的內容與中心毫無(wú)關(guān)系，寫(xiě)了反而沖淡中心思想，故略去。
九、本文主旨
本文記敘了小國之臣唐雎臨危出使秦國，在外交上戰勝強秦完成使命的故事，生動(dòng)地塑造了唐雎這形象，歌頌了他維護國土的嚴正立場(chǎng)和不畏強暴、敢于斗爭的愛(ài)國精神。
十、文本特色
1、對話(huà)為主，突出關(guān)鍵內容
本文幾乎全是對話(huà)，用對話(huà)交代事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結局，重點(diǎn)突出，層次感強。文章還通過(guò)對話(huà)表現人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著(zhù)干練、口鋒銳利、英勇無(wú)畏，秦王的驕橫無(wú)理、色厲內荏，無(wú)不躍然紙上。
2、對比襯托，刻畫(huà)人物形象
作者刻畫(huà)唐雎、秦王二人形象，主要用了對比手法。秦王和唐雎一會(huì )面就展開(kāi)了針?shù)h相對的斗爭：秦王是大國君主，盛氣凌人，又是質(zhì)問(wèn)又是威脅，卻偏又擺出一副關(guān)心弱小之邦的虛偽面孔，力圖把自己的意愿強加于唐雎；唐雎是弱小之邦的使者，卻從容鎮定，據理力爭，絲毫不因秦王的威脅而屈。一個(gè)前倨后恭、色厲內荏、外強中干，一個(gè)臨危不懼、機智果敢，兩者形成了鮮明的對比。同時(shí)，兩人的形象又相互襯托、相輔相成。此外，安陵君與唐雎也相互襯托。
3、“小說(shuō)”筆法，增添文學(xué)色彩
本文的記事，已經(jīng)擺脫了史料的束縛，增加了虛構成分。例如按秦律，上殿面君不得帶任何兵器，但文中唐雎卻有劍。敘事時(shí)，人物被置于充滿(mǎn)矛盾、緊張激烈的斗爭場(chǎng)面中，故事有開(kāi)端，有發(fā)展，有高潮，人物個(gè)性鮮明，文學(xué)色彩濃厚。塑造人物上也多用“小說(shuō)”筆法，如神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等。
十一、中華傳統文化知識點(diǎn)撥
古代君王的自稱(chēng)
中國古代君王有許多自稱(chēng)，如《唐雎不辱使命》中的“寡人”，另外，我們常見(jiàn)的還有“朕”“孤”“不穀”“予一人”等。
“朕”這個(gè)稱(chēng)呼在上古時(shí)，是人們通用的第一人稱(chēng)代詞。秦始皇統一六國后，群臣在議尊號時(shí)，李斯等人建議“天子自稱(chēng)曰朕”。自此以后，這個(gè)稱(chēng)呼便成為皇帝專(zhuān)用的自稱(chēng)了。
“孤”原是先秦時(shí)王侯的謙稱(chēng)、自稱(chēng)。秦朝以后沿用為皇帝的自稱(chēng)。
“寡人”即“寡德之人”，意為“在道德方面做得不足的人”，是君主的謙稱(chēng)、自稱(chēng)。
“不穀”是先秦時(shí)諸侯王的謙稱(chēng)。穀，善、好，“不穀”就是“不善”的意思。
“予一人”，古代帝王自稱(chēng)，《禮記》中有記載：“君天下，曰天子。朝諸侯，分職授政任功，曰予一人”“凡自稱(chēng)，天子曰予一人”。
課后訓練
下列對本文的理解與分析，有誤的一項是（）
A.文章的第一段交代唐雎出使秦國的背景，為下面情節的展開(kāi)做鋪墊。
B.文章通過(guò)對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，繪聲繪形地塑造了唐雎和秦王的形象。
C.唐雎以“十之怒”反擊秦王的“天子之怒”，這一段是斗爭的高潮。
D.秦王最后還是“長(cháng)跪而謝之”，說(shuō)明他害怕了，從正面表現了唐雎的不畏強暴。
答案及解析
答案：D
解析：應該是從側面表現了唐雎的不畏強暴。
《唐雎不辱使命》教案6
教學(xué)目標：
1.通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主題。
3.學(xué)習文章的寫(xiě)法。
4.培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2.深入理解人物形象，文章主題
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
教學(xué)過(guò)程
一、文學(xué)常識
1．關(guān)于《戰國策》。
《戰國策》是末年根據戰國時(shí)事的`記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2．時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
2．請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）怫（）跣（）搶?zhuān)ǎ?/p>
《唐雎不辱使命》教案7
一、課文類(lèi)型：
精讀（必學(xué)課文）
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R的能力目標：
1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識。
2.了解一點(diǎn)寫(xiě)作背景。
3.把握課文內容。積累詞語(yǔ)（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類(lèi)活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語(yǔ)后置），會(huì )用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
4.學(xué)習用對比和襯托手法表現人物和性格特點(diǎn)。
�。ǘ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習唐雎愛(ài)國情感和不畏強暴的精神。
�。ㄈ┻^(guò)程和方法目標：
由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節，所以學(xué)習本課的方法是：點(diǎn)撥–合作探討-自主
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1.把握課文的寫(xiě)作內容，掌握重要的詞語(yǔ)，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習人物形象的塑造方法
難點(diǎn)：
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學(xué)時(shí)間：
共3課時(shí)（其中機動(dòng)1課時(shí)）
五、教學(xué)步驟：
第1課時(shí)
一、導入：
同學(xué)們，你們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關(guān)于《戰國策》：
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書(shū)整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱(chēng)《國策》。主要記載戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。
三、關(guān)于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類(lèi)整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內容以人深省。
四、關(guān)于：
先自《戰國策魏策四》。文中講的'是什么故事呢？誰(shuí)有意來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？
五、檢查預習：
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)所寫(xiě)的主要內容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒(méi)、辜負。
七、整體把握課文。
�。ㄒ唬┝私庖稽c(diǎn)寫(xiě)作背景
戰國時(shí)期，周王朝一統天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務(wù)國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現了一大批縱橫家一類(lèi)的人物，開(kāi)成了一種養士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當時(shí)社會(huì )最為活躍的一種政治力量。貴族所養之士，多達數千人。被養之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗�(gè)人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來(lái)。
�。ǘ┑膶�(xiě)作內容
記敘了戰國時(shí)期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來(lái)達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進(jìn)行交涉。
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象
�。ㄈ⿲W(xué)生結合注釋讀課文
�。ㄋ模R聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù）
八、小結：
�。〒樾〗Y）
九、作業(yè)布置：
讀熟課文
十、板書(shū)設計：
第22課唐雎不辱使命
《戰國策》
關(guān)于《戰國策》：
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書(shū)整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱(chēng)《國策》。主要記載戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。
三、關(guān)于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類(lèi)整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內容以人深省。
四、關(guān)于：
先自《戰國策魏策四》。
第2-3課時(shí)
一、導入：
�。▽дZ(yǔ)略書(shū)）
二、指導學(xué)生翻譯課文：
�。ㄒ唬┲笇W(xué)生理解下列詞句：
1.通假字：
�。�1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）
�。�2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）
�。�3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）
�。�4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問(wèn)語(yǔ)氣詞）
�。�5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）
2.一字多義：
1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）
3.徒以有先生也（因為）
4.以君為長(cháng)者（把）
1.亦免冠徒跣（光著(zhù)，動(dòng)詞）
徒
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）
1.此庸夫之怒也（……的人）
夫
2.夫專(zhuān)諸之刺王僚也（句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義）
1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）
怒
2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）
1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動(dòng)詞）
使
2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動(dòng)詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）
1.挺劍而起（表承接，不翻譯）
而
2.而安陵以五十里之地存者（表轉折，但是）
1.而安陵以五十里之地存者（結構助詞，的）
之2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）
3.夫專(zhuān)諸之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
4.長(cháng)跪而謝之曰（代詞，指唐雎）
1.以君為長(cháng)者（……的人）
者
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
1.雖然（這樣）
然
2.秦王怫然怒（…的樣子）
1.雖千里不敢易也（轉折連詞，即使）
雖
2.雖然，受地于先王（假設連詞，雖然）
1.受地于先王（從）
于2.倉鷹擊于殿上（到）
3.請廣于君（給）
3.古今異義：
1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）
2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡(jiǎn)單）
5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應,表示承認前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）
8.長(cháng)跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著(zhù)地。古：道歉。今：感謝或凋落）
9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）
4.詞類(lèi)活用：
“且秦滅韓亡魏”–“滅”和“亡”，也可以理解成使動(dòng)用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點(diǎn)，但亡是可以的。判斷使動(dòng)主要是看這個(gè)詞是后面的賓語(yǔ)還是前面的主語(yǔ)的性質(zhì)，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動(dòng)。
“請廣于君”–廣，可以看作形容詞活用為動(dòng)詞，解釋為擴充
“輕寡人與？”–輕，形容詞用作動(dòng)詞，此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”–千里可以理解為數量詞活用為名詞，千里的土地，但現在我們不這樣翻譯，其實(shí)也理解得通順
“伏尸百萬(wàn)，流血千里”–因為主語(yǔ)是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動(dòng)，使百萬(wàn)人尸體倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”–伏，使動(dòng)用法，使……伏流，使動(dòng)用法，使……流
“天下縞素”–縞素，名詞作動(dòng)詞，穿戴喪服
“亦免冠徒跣”–免，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動(dòng)用法，使……徒，光著(zhù)
“與臣而將四矣”:數詞活用做動(dòng)詞，成為四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。
“受地于先王”：狀語(yǔ)后置。
“請廣于君”：狀語(yǔ)后置。
“倉鷹擊于殿上”：狀語(yǔ)后置。
二、把握課文的結構：
板書(shū)：
第一部分（第1段）：寫(xiě)唐雎出使秦國的背景（即緣由）
第二部分（第2-3）第2段：寫(xiě)唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局
唐雎出使在秦與秦王
進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭第3段：寫(xiě)唐雎反擊秦王的威協(xié)
第三部分（4段）：寫(xiě)唐雎出使的結局。
秦王為之折服，安陵國得以保全
三、研讀課文
1.找出文中體現人物性格特點(diǎn)的句子。（見(jiàn)文中“”處）
2.歸納出人物的性格特點(diǎn)
板書(shū)：欲易（不說(shuō)）
蠻橫狡詐輕寡人沉著(zhù)鎮定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無(wú)反顧
前倔后恭長(cháng)跪而謝有智有勇
3.文中是怎樣體現秦的強大以及安陵國的弱小的？
學(xué)生討論后歸納：
○1秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不說(shuō)”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵國之弱。
○3秦王羸政當時(shí)尚統一注國，卻在文中自稱(chēng)“天子”，說(shuō)自己一怒，就“要伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見(jiàn)秦國之強。
4.的主題思想是什么？
討論后歸納：
高度贊揚了唐雎面對秦王的尋釁威脅，不畏強暴的勇氣和據理答辯的機智，歌頌了安陵國君臣敢于與虎狼之秦針?shù)h相對的斗爭精神。
5.第○2段中，秦王質(zhì)問(wèn)唐雎的話(huà)與第○1段秦王派人對安陵君說(shuō)的話(huà)內容完全相同，而唐雎回答秦王質(zhì)問(wèn)的話(huà)與第○1段安陵君答秦王的內容完全一致，這是不是重復？如果重復，用的是什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什作用？
討論后歸納：這不是內容上簡(jiǎn)單的重復，而是用了“隔離、反復”的修辭格。秦王兩次說(shuō)話(huà)先后內容一致，意在表現秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強調了安陵君不畏強暴、堅決維護祖國尊嚴的勇氣和原則立場(chǎng)。其作用是既突出現人物性格，又突出了全篇的主題思想。
6.的寫(xiě)作的借鑒是什么？
�。�1）對比手法的運用
中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運用對比手法，提供了堅實(shí)的基礎，因而作者緊緊抓住這一點(diǎn)，對比著(zhù)來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)人物。
�。�2）襯托手法的運用
這突出地表現在用安陵君來(lái)襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著(zhù)唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱(chēng)得上是錦上添花�！按笸跫踊�，以大易小，甚善“，這種話(huà)只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見(jiàn)識，會(huì )應對，卻拿不出解決問(wèn)題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開(kāi)口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏(rěn)，只要掌握時(shí)機，就難一舉而戰勝之。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
四、小結：
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過(guò)了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
五、課堂練習：
完成課后習題：一、二
六、作業(yè)的布置：
1.背誦課文
2.完成課后習題：三、四題
七、板書(shū)設計：
欲易（不說(shuō)）
蠻橫狡詐輕寡人沉著(zhù)鎮定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無(wú)反顧
前倔后恭長(cháng)跪而謝有智有勇
八、教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》教案8
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習把握人物性格
教學(xué)時(shí)數：3課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的`唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習讀書(shū)的樂(lè )趣。
4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分？全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。
(五)總結、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時(shí)
導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利。綜論形勢，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據課文內容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地；c.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話(huà)呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱��？
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的盲外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君為長(cháng)者”，“錯”起“意”來(lái)，就會(huì )把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習課文，通過(guò)課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
教學(xué)后記：
見(jiàn)手寫(xiě)紙案。
《唐雎不辱使命》教案9
教學(xué)目標：
一、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養學(xué)生朗讀理解能力。
三、學(xué)習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
重要詞句，文意理解
教學(xué)設想
《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來(lái)說(shuō)，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習起來(lái)可能興趣不大。因此，在教學(xué)過(guò)程的設計安排上應注意充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。不過(guò)，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習，允許他們提問(wèn)，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習。但是，有些涉及到專(zhuān)門(mén)性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，安排不同要求的讀書(shū)，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì )文意，進(jìn)行文化的熏染。
教學(xué)方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
一.導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來(lái)學(xué)習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的`宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋?zhuān)私狻稇饑摺?/p>
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節，讀后請其他同學(xué)來(lái)指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備
以長(cháng)句為例，讀準節奏。
選擇例句，指導朗讀語(yǔ)氣。
分角色讀，注意人物對話(huà)語(yǔ)氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學(xué)生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫(xiě)作意圖。
[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”。②作者的寫(xiě)作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。
第三小節是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細的描寫(xiě)，同時(shí)，這一節也是情節發(fā)生逆轉的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節，這里重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專(zhuān)諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫專(zhuān)諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素�！�
四.演讀，讀懂氣節與精神
學(xué)生表演，余生在點(diǎn)評中獲取新的認識
小結：結合全文說(shuō)說(shuō)：為何說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義?
六，鞏固與積累
1，背誦課文第三節的排比句。
2，在課外查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專(zhuān)諸、聶政、要離的事跡。
板書(shū)設計：
唐雎不辱使命
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”。(驕橫狂妄色厲內荏)
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! (沉著(zhù)鎮定堅強無(wú)畏)
文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
《唐雎不辱使命》教學(xué)反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設計時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的。
新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”已成為教師的一個(gè)目標性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習這一目標的實(shí)現取決于學(xué)習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現了他是一個(gè)什么樣的人?4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲
降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。
本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。唯一遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運用對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí)，更要加強課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習，使課堂教學(xué)更富有生機。
《唐雎不辱使命》教案10
【教學(xué)目標】
1.在反復朗讀的基礎上進(jìn)一步積累文言詞匯。
2.學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
3.培養學(xué)生翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力與表演能力。
4.感受語(yǔ)言交鋒的機智與藝術(shù)，培養學(xué)生的國家尊嚴意識和不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
2.在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前準備】
發(fā)放預習任務(wù)單，學(xué)生在此指導下進(jìn)行預習。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
由晏子使楚等故事導入
今天我們來(lái)學(xué)習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋?zhuān)私狻稇饑摺?/p>
二、預習交流，自學(xué)生疑
1.文學(xué)常識
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢。
劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。
2.讀準下列加點(diǎn)字的.音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 搶(qiāng)地 祲(jìn) 縞(gǎo)素傀(guī) 色撓(náo)
2.教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)。
3.學(xué)生齊讀課文。
4.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。
三、整體感知，交流釋疑
1.學(xué)生結合課文注釋和工具書(shū)逐段快速疏通文意。
2.學(xué)生概括，歸納全文故事情節。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節。
3.學(xué)生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問(wèn)題當場(chǎng)解決，教師不包辦，多讓學(xué)生互助解決。
(1)重點(diǎn)詞語(yǔ)
雖然 安陵君因使唐雎使于秦 豈直五百里哉 搶地 秦王色撓
休祲降于天 長(cháng)跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也
(2)通假字：
�、僖跃秊殚L(cháng)者，故不錯意也。 ②倉鷹擊于殿上。
(3)詞類(lèi)活用：
�、僬垙V于君 ②亦免冠徒跣 ③天下縞素
(4)翻譯下面的文言句子。
�、俨家轮�，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
平民發(fā)怒時(shí)，也不過(guò)是摘了帽子，光著(zhù)腳，把頭往地上撞罷了。
�、诮裎嵋允吨�，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎？
�、矍赝跎珦�，長(cháng)跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說(shuō)。
4.概括文章大意。
[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
四、問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究
1.學(xué)生根據課文編排白話(huà)版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再現歷史情景和矛盾沖突。
2.課本劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐雎針?shù)h相對，許多地方都扣人心弦，你能品評一下秦王和唐雎這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)嗎？
(此處要注意引導學(xué)生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫(xiě)法。)
對比映襯的地方：
第2段中秦王所說(shuō)的話(huà)虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現了來(lái)訪(fǎng)使臣的身份也表明了不卑不亢的態(tài)度。
第3段中秦王“怫然怒”，還說(shuō)“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國就范，露出了強國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專(zhuān)諸、聶政、要離的例子，沉著(zhù)冷靜，而“拔劍而起”的動(dòng)作，更是讓人感覺(jué)到他的膽識兼備。
第4段中寫(xiě)了秦王“色撓”“長(cháng)跪而謝之”，這些表現和他之前的盛氣凌人，驕橫的態(tài)度成鮮明對比，色厲內荏。雖然沒(méi)寫(xiě)唐雎，但是也間接體現了唐雎最終“不辱使命”。
3.小結秦王和唐雎的形象
秦王是一個(gè)盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強中干、前倨后恭、色厲內荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏強暴、凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭的外交家的形象。
4.課堂小結：這節課，我們認識了唐雎這個(gè)熱愛(ài)國家，不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長(cháng)。
五、自主總結，疑點(diǎn)追蹤
六、布置課后作業(yè)
1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業(yè)本上。
2.在課外查找有關(guān)刺客、“士”的知識或故事，了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業(yè)本上。
板書(shū)設計
唐雎不辱使命
《戰國策》
驕橫欺詐 不卑不亢
盛氣凌人 有勇有謀
秦王 前倨后恭 勇于斗爭 唐雎
色厲內荏 善于斗爭
《唐雎不辱使命》教案11
教學(xué)目的
在多種形式的朗讀中感受人物個(gè)性特征，品味古人凜然氣節
教學(xué)內容
對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入
周恩來(lái)與派克鋼筆的故事導入，孟子說(shuō)的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節，板書(shū)標題。
二、課文內容理解
1、歸納故事情節
2、勾畫(huà)出隨著(zhù)情節發(fā)展的.推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語(yǔ)句并設計圖表展示
三、分析人物形象
1、分別找出秦王和唐雎說(shuō)的話(huà)（原文復述）
2、小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥
3、總結人物刻畫(huà)的主要描寫(xiě)手法
語(yǔ)言描寫(xiě)，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語(yǔ)言力量，體現了本文雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
四、感受人物個(gè)性
1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征
2、朗讀評價(jià)（師生兼評）
五、拓展訓練
假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對他們說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生訓練，老師點(diǎn)評）
六、小結
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過(guò)了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八、作業(yè)
當堂背誦精彩對話(huà)（第三段）
《唐雎不辱使命》教案12
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文的文言字詞。
2、培養學(xué)生復述，翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)；
通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
課時(shí)安排；
二課時(shí)
課前準備：
了解戰國時(shí)期歷史背景，了解《戰國策》。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節。人情有所不能忍者，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也�！贝笤�(shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
2、正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、請同學(xué)結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節。
�。ㄎ恼聦�(xiě)了秦王贏(yíng)政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏(yíng)政，終于使秦王贏(yíng)政屈服的事。
故事情節：開(kāi)端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著(zhù)應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針?shù)h相對。
結局（第四段）秦王長(cháng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
穿插寫(xiě)作的背景，《戰國策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸，要離，聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問(wèn)題探討。
根據課后習題一，全面理解內容。并會(huì )用原文回答。
四、品讀。注意語(yǔ)氣。
根據課后習題二，人物對話(huà)離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
六、教師小結，布置作業(yè)。
這篇文章，寫(xiě)了唐睢忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
附資料：
專(zhuān)諸，吳國堂邑人。伍子胥從魯國出逃至吳國，深知專(zhuān)諸的才干。伍子胥謁見(jiàn)吳王僚，盡說(shuō)伐楚之利。吳國公子光說(shuō)：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說(shuō)吳伐楚，這是為報私仇，非為吳國利益計�！眳峭踹@才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說(shuō)：“公子光將有志于國內的事，不可說(shuō)以攻伐之事�！庇谑潜惆褜�(zhuān)諸推薦給公子光。
原來(lái)，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個(gè)弟弟，想最后把國家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當傳給季子札；季子札不肯受?chē)�，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說(shuō)：“假若以兄弟為次，則秦子當立為王；若以?xún)鹤訛樾�，則我光當是繼承人，當立為王�！彼员阃低档酿B謀臣勇士以伺機奪王位。
公子光自得專(zhuān)諸之后，待若上賓，九年，楚國平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機，使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國的三；又讓延陵的季子出使晉國，以觀(guān)諸侯的反應。楚國發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無(wú)法回師。于是公子光對專(zhuān)諸說(shuō)：“此時(shí)機不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當掌國，季子雖回來(lái)，也不會(huì )廢掉我的�！睂�(zhuān)諸說(shuō)：“王僚可殺�，F如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當下吳國外被楚困，而內無(wú)棟梁之臣，他們又有奈我何�！惫庸饷ζ鹕磉殿^說(shuō)：“光的身，就是您的身��！”
四月丙子，光埋伏甲兵于室內，備酒宴請王僚，王僚命人從自家門(mén)至光家門(mén)沿途布滿(mǎn)兵卒，門(mén)窗臺階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛，皆手持長(cháng)鈹。酒酣耳熱之時(shí)，公子光佯裝有足疾，退入內室，使專(zhuān)諸把匕首置在熟魚(yú)腹中進(jìn)獻。在到王僚跟前的一霎那，專(zhuān)諸突然開(kāi)魚(yú)腹，用匕首刺向王僚，王僚當場(chǎng)死去。左右侍衛也把專(zhuān)諸殺了，群龍無(wú)首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專(zhuān)諸之子為上卿。
要離：
闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛國。此人有萬(wàn)夫莫當之勇，在吳國號稱(chēng)第一勇士�，F在衛國艾城招兵買(mǎi)馬，結連鄰邦，伺機報殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。
一日，闔閭與伍子胥計議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說(shuō)，要離家在今無(wú)錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業(yè)。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術(shù)非凡，有萬(wàn)人之勇，是當地有名的擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當年要離磨劍的石塊。
要離盡忠義之心，獻用苦肉之計。據民間傳說(shuō)，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬斷自己的右臂，投奔衛國找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí)，便對要離深信不疑，視為心腹，委他訓練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。
三月之后，慶忌出征吳國，與要離同坐一條戰艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機，便在月光下獨臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著(zhù)說(shuō)：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著(zhù)手說(shuō)：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說(shuō)：“還是放他回國，成全他吧!”
要離回到吳國，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說(shuō)：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國的安寧，讓百姓能安居樂(lè )業(yè)�！闭f(shuō)完便自刎于金殿。
吳王闔閭根據要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專(zhuān)諸墓旁。但因年代久遠，兩墓已湮滅，無(wú)從辨識。
豫讓?zhuān)?/p>
《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著(zhù)這一段故事:
豫讓是春秋晉國人，公元前453年，當時(shí)晉國有六大家族爭奪政權，豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作，并沒(méi)有受到重視；后來(lái)投靠智伯，智伯非�？粗厮�。
趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯(lián)合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來(lái)當酒杯。豫讓認為，「一個(gè)有價(jià)值的人，應該為賞識自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個(gè)女子，應該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復仇。
他先是改變姓名，冒充罪犯，混進(jìn)宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子�？墒勤w襄子在上廁所時(shí)，突然有所警覺(jué)，命令手下將豫讓搜捕出來(lái)。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認為豫讓肯為故主報仇，是個(gè)有義之人，便將他釋放。
豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機會(huì )報仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會(huì )重用、親近你，那你豈不就有機會(huì )報仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說(shuō)：「如果我向趙襄子投誠，我就應該對他忠誠，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段�！乖プ屵�是要依照自己的方式完成復仇的使命。
有一次，機會(huì )來(lái)了，豫讓事先埋伏在一座橋下，準備在趙襄子過(guò)橋的'時(shí)候刺殺他。趙襄子的馬卻突然驚跳起來(lái)，使得豫讓的計劃又再次失敗。捉了豫讓后，趙襄子責備他說(shuō)：「你以前曾經(jīng)在范氏和中行氏手下工作，智伯消滅了他們，你不但不為他們報仇，反而投靠了智伯；那么，現在你也可以投靠我呀，為什么一定要為智伯報仇呢？」豫讓說(shuō)：「我在范氏、中行氏手下的時(shí)候，他們根本都不重視我，把我當成一般人；而智伯卻非�？粗匚�，把我當成最優(yōu)秀的人才，是我的知己，我非替他報仇不可！」
趙襄子聽(tīng)了非常感慨，便說(shuō)：「你對智伯，也算是仁至義盡了；而我，也放過(guò)你好幾次。這次，我不能再釋放你了，你好自為之吧！」
豫讓知道這一次是非死不可，于是就懇求趙襄子：「希望你能完成我最后一個(gè)心愿，將你的衣服脫下來(lái)，讓我刺穿；這樣，我即使是死了，也不會(huì )有遺憾�！�
趙襄子答應這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。
豫讓身死的那一天，整個(gè)趙國的俠士，都為他痛哭流涕。
聶政：
嚴仲子本是韓國的大臣，和韓相國俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴仲子就逃亡了。當然這個(gè)仇是要報的。于是到處找殺手。
聶政是殺人避仇的，在齊國當屠夫。嚴仲子聽(tīng)說(shuō)聶政厲害就去拜訪(fǎng)，又送黃金，又拜老母。聶政就問(wèn)他什么事。嚴仲子說(shuō)要殺個(gè)人。聶政拒絕了。因為他想奉養老母，不想替人辦事。嚴仲子不能說(shuō)服他，不過(guò)還是很客氣的留下禮物走了。
后來(lái)聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴仲子說(shuō)：“我以前不肯答應，就因為母親還在。但你的心意我領(lǐng)了�，F在老母去世了。我可以為你效力了�！眹乐僮诱f(shuō)：“我要殺的是韓相俠累，他是韓王的叔叔。勢力龐大，衛士很多。我有錢(qián)，可以替你多雇一些殺手同去�！甭櫿f(shuō)“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國和你為仇，你就危險了�！�
于是聶政提了一把劍直接去了韓國。俠累正在府邸里坐著(zhù)，身邊衛士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去，沖上臺階把俠累給殺了。衛士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數十人�？纯礋o(wú)法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。
俠累被刺，韓國人居然不知道是誰(shuí)干的（聶政已經(jīng)自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問(wèn)有否人認識刺客。有一段時(shí)間也沒(méi)人知道。后來(lái)聶政的姐姐聶榮聽(tīng)說(shuō)了這事，覺(jué)得這個(gè)人應該是她弟弟（是啊，還有幾個(gè)人有那么高的武功？）于是就到韓國，看衣服形貌果然是她弟弟。說(shuō)“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說(shuō)“這人刺殺我們相國，現在懸賞千金查問(wèn)他是誰(shuí)。你居然敢哭他�！甭櫂s說(shuō)“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來(lái)刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒(méi)呢�！甭櫂s終因悲傷過(guò)度，也死在聶政身邊。
聶政是刺客第一人，武功，膽識，心計均非他人能望其項背。尤其是武功，從衛士群中昂然直入，刺殺目標。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。
《唐雎不辱使命》教案13
教育目標
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。（言之有節，言之有據，言之有力。）
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：探究文本，分析人物形象。
課型：教讀課
教學(xué)方法：合作探究法
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：討論法
第一課時(shí)
導入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
教學(xué)過(guò)程
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮
明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．整體感知
�、哦喾N形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
�、伲R讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
弗fú雎jū怫fú跣xi？n搶qiāng傀guī jìn縞g？o撓náo諭yù
�、冢纸巧首x及指導
�、郏喾殖伤慕M，分角色朗讀。
�、疲柚ぞ邥�(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
�、�、請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。
�、�、文章可以劃分為幾個(gè)部分？全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2—3）寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
3、總結、擴展
�。ū菊n注重了學(xué)生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。）
第二課時(shí)
導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利。綜論形勢，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據課文內容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1．唐雎的使命是什么？為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的'輕視；b．“寡人欲以？安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地；c．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、在你看來(lái)，唐雎是怎樣的一個(gè)人？秦王又是怎樣的一個(gè)人？
唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。敢于斗爭的勇士
唐雎是一個(gè)有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話(huà)，卻不難看出他對秦王的陰險狡詐是有認識的，如何應付也早已成竹在胸，因此，在這場(chǎng)面對面的交鋒中，他不為秦王的謊言所動(dòng)，也不為他的威脅所屈，始終處于主動(dòng)的地位。當秦王以“輕寡人”相責難時(shí)，他立即堅決予以駁斥：“否，非若是也�！辈粌H如此，為了掌握斗爭的主動(dòng)權，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進(jìn)一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場(chǎng)。當秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”相威脅時(shí)，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉問(wèn)秦王是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“布衣之怒”，再就秦王的答話(huà)點(diǎn)出“士之怒”這個(gè)要
害，然后慷慨陳辭，歷數專(zhuān)諸、聶政、要離三個(gè)刺客，以“懷怒未發(fā)，休降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢上完全壓倒了對方。待到最后說(shuō)出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺劍而起”時(shí)，秦王就只剩下“長(cháng)跪而謝之”一條退路了。這一場(chǎng)斗爭，表現了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。
秦王：驕橫、狂暴、陰險狡詐、色厲內荏
在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫(huà)得很鮮明。他開(kāi)始向安陵君提出“易地”要求時(shí)，就用了發(fā)號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從他，不得違抗，實(shí)際上是把一個(gè)明顯的騙局強加于人，表現出十足的驕橫。在會(huì )見(jiàn)唐雎時(shí)，劈頭就是嚴厲的質(zhì)問(wèn)，而且不容對方分說(shuō)，就立即炫耀起自己“滅韓亡魏”的武功來(lái)，透露出他完全可以用武力來(lái)吞并安陵的意思，但由于還想兜售“易地”的騙局，又虛情假意地稱(chēng)安陵君為“長(cháng)者”，用“不錯意”來(lái)麻痹對方，顯得極其狡詐。這樣軟硬兼施之后，又進(jìn)一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問(wèn)罪之辭。短短的幾句話(huà)，其盛氣凌人之態(tài)觸目皆是。待到唐雎表示了“不易地”的強硬立場(chǎng)后，他不顧剛剛說(shuō)過(guò)的好話(huà)，立即進(jìn)行戰爭恫嚇。但他錯誤地估計了這個(gè)小國使者的反抗程度，所以當唐雎反過(guò)來(lái)問(wèn)他什么是“布衣之怒”時(shí)，他還說(shuō)什么“免冠徒跣，以頭搶地”，依然是一副驕態(tài)。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長(cháng)跪而謝之”，并極力稱(chēng)頌唐雎的膽識。
4、寫(xiě)作方法探究
�。ㄔ诹私馊宋镄愿竦幕A上，體會(huì )文章所用的手法。）
�。�1）本文運用了對比、襯托的手法，塑造了兩個(gè)對立的形象。
對比：秦王先倨后恭，唐雎先恭后倨。一個(gè)色厲內荏、外強中干，一個(gè)臨危不懼、機智果敢。通過(guò)對比，人物形象更加鮮明。
襯托：安陵君大敵當前有一國這君的見(jiàn)識，但無(wú)解決問(wèn)題的方法，更襯托出唐雎的過(guò)人之處，最后完成使命得到印證。
�。�2）本文的對話(huà)描寫(xiě)有什么作用？
全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。
�、伲烟砌碌脑�(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
※※安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話(huà)呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
�、冢砌碌恼Z(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小――刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大――進(jìn)攻國家
a、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的言外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君為長(cháng)者”，“錯”起“意”來(lái)，就會(huì )把你和韓魏一樣滅亡。
b、秦王說(shuō)，“天子之怒？千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人？今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
c、唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)，舉了哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？為什么要這樣說(shuō)？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
讀文章后，有什么疑問(wèn)？（如唐雎行為的可信度如何？）
《戰國策》中的許多人物、事例，往往不合史實(shí)。如課文，唐雎是不可能帶劍接近秦王的。我們主要還是體會(huì )人物形象，不必過(guò)分認真計較史實(shí)。
四、拓展延伸
在中國歷史上，像唐雎這樣“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的有著(zhù)凜然正氣的布衣之士還有很多，你還知道哪些，說(shuō)出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ń處熆梢砸龑W(xué)生了解他們的事跡，鼓勵學(xué)生學(xué)習他們的品格。）
五、作業(yè)：認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
板書(shū)設計：
對比
襯托對話(huà)描寫(xiě)
《唐雎不辱使命》教案14
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習把握人物性格
教學(xué)時(shí)數：3課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程
1、作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的'散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2、全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xi?n搶qiāng傀guī祲jìn縞g?o撓náo諭yù
3、同學(xué)反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習讀書(shū)的樂(lè )趣。
4、借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
《唐雎不辱使命》復習比較閱讀題
一、解詞
【1】通假字
1、以君為長(cháng)者，故不錯意也。
2、要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。
【2】古今異義
1、以頭搶地耳2、長(cháng)跪而謝之
3、懷怒未發(fā)，休祲降于天
【3】詞類(lèi)活用
1、且秦滅韓亡魏2、請廣于君
3、天下縞素
【4】重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
1、安陵君因使唐雎使于秦2、寡人欲以五百里之地易安陵
3、大王加惠，以大易小，甚善4、秦王怫然怒
5、懷怒未發(fā)，休祲降于天，6、秦王色撓，長(cháng)跪而謝之
二、翻譯
1、以君為長(cháng)者，故不錯意也。
2、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?
3、雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
4、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
5、懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
6、秦王色撓，長(cháng)跪而謝之
7、安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
三、閱讀
【甲】秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！碧砌略唬骸按擞狗蛑�，非士之怒也。夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖Χ�。
【乙】晏子使楚。楚人以晏子短，為小門(mén)于大門(mén)之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門(mén)入。今臣使楚，不當從此門(mén)入�！眱喺撷俑�，從大門(mén)入。見(jiàn)楚王。王曰：“齊無(wú)人耶，使子為使?”晏子對曰：“齊之臨淄②三百閭，張袂③成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人!”王曰：“然則何為使子?”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使賢主，不肖者使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣�！�
【注】?jì)喺撷伲壕褪菍?zhuān)門(mén)辦理迎接招待賓客的人。臨淄②：地名，古代齊國的都城，在現今山東省。袂③：就是衣裳的袖子。
1、解詞
(1)以君為長(cháng)者，故不錯意也。 (2)豈直五百里哉?
(3)儐者更道(4)嬰最不肖，故宜使楚矣
2、譯句
(1)若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也
(2)齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
3、晏子的語(yǔ)言讓你感覺(jué)他是一個(gè)怎樣的使者?
4、乙文中晏子綿里藏針的回敬是因為楚王的輕慢無(wú)禮，那么甲文中唐雎的“挺劍而起”是因為秦王的什么言行呢?
5、晏子和唐雎同為外交使者，同樣不辱使命，他們各靠什么維護了國家的利益?
6、讀了【甲】【乙】?jì)晌倪@些“士”的故事后，你認為春秋戰國時(shí)期的“士”具有哪些共同的品格?
孫臏①賽馬
忌②數與齊諸公子③馳逐重射④。孫子見(jiàn)其馬足不其相遠，馬有上中下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟⑤重射，臣能令君勝�！碧锛尚湃恢�，與王及諸公子逐射千金。
及臨質(zhì)⑥，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟�！奔锐Y三輩⑦畢，而田忌一不勝而再勝，卒得三千金。
【注釋】①孫臏：春秋時(shí)大軍事家，在魏國受到龐涓的迫害，成了殘疾，后在齊國使者的協(xié)助下達到齊國，受到器重。②忌：田忌，齊國王侯，大將。③諸公子：指齊國王室子弟們。④馳逐重射：以重金賭注賽馬。逐，競賽。射：賭博，比賽。⑤弟：同“第”，但，只。⑥臨質(zhì)：臨場(chǎng)賭賽。質(zhì)：對抗。⑦輩：等級。
1、解詞
(1)忌數與齊諸公子馳逐重射。 (2)于是孫子謂田忌曰
2、譯句
(1)既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得三千金。
(2)田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。
3、田忌取勝的前提是什么?
4、忌取勝的關(guān)鍵是什么?
5、從賽馬這件事可以看出，田忌是一個(gè)什么樣的人?
6、從賽馬這件事可以看出，孫臏是一個(gè)什么樣的人?
附《唐雎不辱使命》閱讀題答案：
(一)1、(3)改。(4)適宜。2、齊國派遣使臣，根據使臣的不同素質(zhì)派到不同君主(的國家)，賢明的人就派他出使賢明君主(的國家)，無(wú)能的人就派他出使無(wú)能君主(的國家)。3、機智幽默、善于辭令、勇敢的維護國家權益。4、言行“秦王怫然怒”。秦王曰“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！被蚯赝醢l(fā)怒(蠻橫霸道)并威脅。5、唐雎主要靠勇敢、靠威武不屈的拼命精神，晏子主要靠幽默機智的外交辭令。6、熱愛(ài)國家、勇敢無(wú)畏、責任感強。
(二)【參考譯文】田忌屢次和齊國的王室子弟們以重金賭注賽馬。孫臏看見(jiàn)他們的馬差距不大，馬有上中下三個(gè)等級。于是孫臏對田忌說(shuō)：“(這次)您只管下重金賽馬，我一定能使您勝過(guò)他們�！碧锛上嘈帕藢O臏的話(huà)，與齊國的王室子弟們下了千金賭注來(lái)賽馬。到了臨場(chǎng)賭賽時(shí)，孫臏說(shuō)：“現在用您下等的馬和他們上等的馬比，用您上等的馬和他們中等的馬比，用您中等的馬和他們下等的馬比�！钡鹊饺齻�(gè)等級的馬賽完后，田忌的馬第一次沒(méi)有取勝但后兩次取勝，最后得到了公子們的千金賭注。
3、“孫子見(jiàn)其馬足不其相遠，馬有上中下輩�！�
4、“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟�！�
5、充分信任下屬。
6、可從足智多謀、知己知彼等角度來(lái)回答。
《唐雎不辱使命》練習題
一、給下面加點(diǎn)的字注音。
1、唐雎( )
2、韓傀( )
3、免冠徒跣( )( )
4、以頭搶地( )
5、彗星襲月( )
6、天下縞素( )
7、寡人諭矣( )
二、解釋下邊各組介詞的意義。
1、受地于先王______
2、倉鷹擊于殿上______
3、安陵君因使唐雎使于秦______
4、寡人欲以五百里之地易安陵______
5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾______
三、翻譯下列句子。
�、僖源笠仔�，甚善;雖然，受地于先王______________________________________
�、谔砌虏蝗枋姑黖_________________________________________________________
�、鄱婀讶苏�，輕寡人與________________________________________________
�、荛L(cháng)跪而謝之____________________________________________________________
�、莅擦昃宦�(tīng)寡人，何也__________________________________________________
�、挢M直五百里哉__________________________________________________________
《唐雎不辱使命》教案15
教學(xué)方法指導
1、本文除了用對話(huà)方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術(shù)特色？
�。�1）鮮明的對比手法：
�、偾赝醯那百坪蠊У膽B(tài)度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長(cháng)跪而謝之
�、谔砌碌南热岷髣偟膽B(tài)度對比：
臨危受命——沉著(zhù)應對——針?shù)h相對——挺劍而起
�、矍赝跖c安陵君的性格對比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易
�。�2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導學(xué)生翻譯課文按三步走：
�。�1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。
�。�2）結合課文下方注釋再譯課文。
�。�3）借助參考書(shū)規范譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標：
掌握本文的文言字詞。
2、過(guò)程與方法目標：
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習唐雎不畏強權的精神及其現實(shí)意義。
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導法、比較法。
相關(guān)教具
一、情景導入 生成問(wèn)題
今天我們一起來(lái)學(xué)習《唐雎不辱使命》。
二、自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎
1、文學(xué)常識
�。�1）作者簡(jiǎn)介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著(zhù)名經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家、文學(xué)家。
�。�2）作品簡(jiǎn)介
《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書(shū)編輯的國別體史書(shū)，共33篇。
2、生難字詞
�。�1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶?zhuān)╭iāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
�。�2）詞義
�、偻僮�
故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）
�、谝辉~多義
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫專(zhuān)諸之刺王僚也（句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義）
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1、朗讀指導。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
開(kāi)端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。
發(fā)展：秦王責備安陵君，唐雎?lián)砹帯?/p>
高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個(gè)什么故事？請用一句話(huà)概括故事內容。
【交流點(diǎn)撥】課文寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現秦國的強大和安陵的弱小的？
【交流點(diǎn)撥】①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵之弱。③秦王嬴政當時(shí)尚未統一六國，卻在文中自稱(chēng)“天子”，說(shuō)自己一怒，就要“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見(jiàn)秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。
3、文末說(shuō)秦王“色撓”“長(cháng)跪而謝”，并且請唐雎“坐”，你認為秦王真的屈服了嗎？為什么？
【交流點(diǎn)撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請唐雎“坐”，是坐下來(lái)談，而不是放棄吞并。文中所說(shuō)，也只是恭維唐雎的話(huà)，從當時(shí)秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來(lái)看，秦王是不會(huì )就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現了人物怎樣的'性格？
�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點(diǎn)撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
�。�2）安陵君不聽(tīng)寡人，何也？
【交流點(diǎn)撥】表現秦王無(wú)理責問(wèn)的性格。
�。�3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點(diǎn)撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的性格。
�。�4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點(diǎn)撥】表現了唐雎不畏強權、針?shù)h相對、視死如歸的大無(wú)畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處？
【交流點(diǎn)撥】從側面刻畫(huà)唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、當堂演練、達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
這篇記敘文，寫(xiě)出了唐雎忠于使命，不畏強權、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話(huà)概括他們的主要事跡。
【交流點(diǎn)撥】示例：（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。（2）諸葛亮：舌戰群儒，聯(lián)吳抗曹。
3、布置作業(yè)
�。�1）分角色朗讀課文。
�。�2）完成《精英新課堂》本節內容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設計時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F在看來(lái)這個(gè)方法還是比較妥當的。
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