(必備)語(yǔ)文教案
作為一名老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標：
1.認識11個(gè)生字，會(huì )認會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，特別要注意學(xué)習“碧、村、童、剪”的寫(xiě)法。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.理解詩(shī)歌內容，感受柳樹(shù)的勃勃生機和兒童生活的歡樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認識11個(gè)生字，會(huì )認會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，特別要注意學(xué)習“碧、村、童、剪”的寫(xiě)法。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌內容，感受柳樹(shù)的勃勃生機和兒童生活的歡樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.在講課之前，我們先來(lái)看一下這幾句詩(shī)句：（出示課件）
牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！丁端�(jiàn)》
小娃撐小艇，偷采白蓮回�！拙右住冻厣稀�
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋�！獥钊f(wàn)里《宿新市徐公店》
這些詩(shī)句都是描寫(xiě)兒童生活的。小朋友們的童年生活有趣而快樂(lè )，多姿多彩。今天我們再來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)兒童生活的古詩(shī)。
2.老師導入：親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們學(xué)習的這首詩(shī)是清代的一名詩(shī)人所寫(xiě)，他的名字叫高鼎。我們一起來(lái)認識一下，（出示圖片）進(jìn)行簡(jiǎn)介：高鼎，清代后期詩(shī)人。咱們要學(xué)習的這首詩(shī)就是他寫(xiě)的《村居》。村居：在鄉村里居住時(shí)見(jiàn)到的景象。
3.小朋友們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？你們是什么時(shí)候在哪里去放風(fēng)箏的呢？（播放音樂(lè )：放風(fēng)箏）（出示課件圖片）
4.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.本文是一首詩(shī)，字數不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。
2.聽(tīng)范讀，畫(huà)出生字詞，讀準字音、注意字形，畫(huà)出不理解的`地方。
3.學(xué)生借助拼音自讀古詩(shī)，一邊讀一邊動(dòng)筆圈畫(huà)出本課的生字。
4.教師逐小組檢查學(xué)生對古詩(shī)的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。
5.努力把詩(shī)讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩(shī)文的音韻美。
三、生字認讀。
1.課文同學(xué)們已經(jīng)讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來(lái)了，你還認識它們嗎？
2.出示生字指讀。
3.注音領(lǐng)讀。
4.重點(diǎn)認讀：鶯、拂、堤、柳、醉
�。�1）認知“堤”，這個(gè)字是左右結構。由兩部分組成，這兩個(gè)部分都是我們以前學(xué)過(guò)的舊字，直接合成。容易識記�！暗獭笔鞘裁茨�？出示一個(gè)圖片，幫助學(xué)生們識記生字。
�。�2）“鶯”字強調部首“艸”，上中下結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意“禿寶蓋”這一部分，不要寫(xiě)成寶蓋。在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意上下占格要均勻，把字寫(xiě)好看。
�。�3）“拂”也比較熟悉，左右結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)候注意要占格均勻，把字寫(xiě)好看。讀音是“fú”，不是“fó”。
5.猜謎語(yǔ)。
草帽下面一只鳥(niǎo)——鶯
就是土——堤
6.開(kāi)火車(chē)讀準字音，并試著(zhù)給每一個(gè)新字口頭組詞。
四、古詩(shī)賞讀，感受情感
�。ㄒ唬⿲W(xué)：把詩(shī)讀通順。（出示課件）
村居
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
1.老師范讀古詩(shī)。
2.請同學(xué)們把詩(shī)句讀通順，做到不丟字，不多字。
3.開(kāi)火車(chē)把詩(shī)句讀通順。
�。ǘ⿲W(xué)：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
1.先試著(zhù)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你體會(huì )到了什么？
2.理解重點(diǎn)字詞的意思。
醉：迷醉，陶醉。
春煙：春天水澤、草木間蒸發(fā)形成的煙霧般的水汽。
拂堤：（楊柳）像是在撫摸堤岸。
3.這兩句寫(xiě)了什么意思？（綠草茂盛，黃鶯飛舞，正是二月早春，輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧之中。）
4.你怎樣理解“醉”呢？（預設：音樂(lè )令人如癡如醉；花香醉人，酒香醉人，美景令人享受。）
5.春光無(wú)限好，“草長(cháng)鶯飛”就是描寫(xiě)春景的詞語(yǔ)，你還知道其它描寫(xiě)春景的詞語(yǔ)嗎？（預設：萬(wàn)紫千紅花紅柳綠鶯歌燕舞）
6.賞析：“醉”字寫(xiě)活了楊柳的嬌姿；寫(xiě)活了楊柳的柔態(tài)；寫(xiě)活了楊柳的神韻。
�。ㄈ⿲W(xué)：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
1.詩(shī)人從描寫(xiě)景物直接到寫(xiě)孩子們的生活。
2.理解重點(diǎn)字詞的意思。
散學(xué)：放學(xué)。
東風(fēng)：春風(fēng)。
紙鳶：泛指風(fēng)箏，它是一種紙做的形狀像老鷹的風(fēng)箏。鳶（yuān）：老鷹。
3.這兩句是人物活動(dòng)，描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風(fēng)箏的生動(dòng)情景。（播放兒童歌曲：村居）
4.為什么歸來(lái)早？（預設：忙趁東風(fēng)放紙鳶。）你有沒(méi)有放學(xué)后著(zhù)急回家的時(shí)候��？說(shuō)一說(shuō)，好嗎？
5.試著(zhù)用詩(shī)句的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)你放學(xué)后做些什么？（預設：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁飛雪樂(lè )翻天。兒童散學(xué)歸來(lái)急，忙約伙伴跳皮筋。）
五、班級展示
比賽規則：有感情地朗讀古詩(shī)，讀出詩(shī)歌的韻味！評選出誦讀冠軍。（預設：小組成員推薦優(yōu)秀作品展示，每位同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)，達到預設目標。）
六、學(xué)寫(xiě)生字
課文同學(xué)們讀得真美，讓老師都感覺(jué)到了春天的美麗，草長(cháng)鶯飛，拂堤楊柳，還有孩子們在快樂(lè )地放風(fēng)箏。
現在我們拿出小手來(lái)寫(xiě)生字吧，相信你也可以寫(xiě)得很好。
1.出示生字：詩(shī)、村、童。
2.指導學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)法。
3.打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的意義與寫(xiě)法。
重點(diǎn)學(xué)習“詩(shī)、童”的注意要點(diǎn)。預設：“詩(shī)”注意偏旁占格在左邊的位置少一些；“童”注意上下結構在田字格里的位置。
4.學(xué)生臨習生字。
七、鞏固練習
打開(kāi)“基礎訓練-《古詩(shī)二首》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！
八、作業(yè)布置
1.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2.完成配套練習冊。
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.課前準備：柳樹(shù)代表著(zhù)旺盛的生命力。每年春天，柳樹(shù)是最先發(fā)芽、變綠的。柳芽的嫩綠，是初春時(shí)節最美的顏色，它象征著(zhù)生命和活力。（出示圖片）
2.課前準備：賀知章（659—744），字季真，號四明狂客，賀知章詩(shī)文以絕句見(jiàn)長(cháng)，其寫(xiě)景、抒懷之作風(fēng)格獨特，著(zhù)名的《詠柳》、《回鄉偶書(shū)》兩首膾炙人口，千古傳誦。（出示圖片）
3.老師導入：聽(tīng)著(zhù)好聽(tīng)的歌曲，欣賞著(zhù)這美麗的柳樹(shù)，（出示圖片）我們一起走進(jìn)《詠柳》。（出示圖片），
4.（播放音樂(lè )：柳樹(shù)姑娘）（出示課件圖片）
5.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.本文是一首詩(shī)，字數不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。
2.聽(tīng)范讀，畫(huà)出生字詞，讀準字音、注意字形，畫(huà)出不理解的地方。
3.學(xué)生借助拼音自讀詩(shī)文，一邊讀一邊動(dòng)筆圈畫(huà)出本課的生字。
4.教師逐小組檢查學(xué)生對古詩(shī)的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通詩(shī)句，不丟字，不添字，不重復。
5.努力把詩(shī)讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩(shī)文的韻律美。
三、生字認讀。
1.課文同學(xué)們已經(jīng)讀熟了�，F在課文中的生字寶寶，從課文中走出來(lái)了，你還認識它們嗎？
2.出示生字指讀。
3.注音領(lǐng)讀。
4.重點(diǎn)認讀：詠、妝、絲、絳、裁、剪。
�。�1）認知“詠”，這個(gè)字是左右結構，形聲字。形聲字由兩部分組成，通常有下面幾種情況：上形下聲；上聲下形，左聲右形，左形右聲。
�。�2）“絲絳”兩個(gè)字強調讀音“sītāo”，不能讀成“sītiāo”，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意偏旁部首。在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意占格要均勻，把字寫(xiě)好看。
�。�3）“剪”也比較熟悉，上下結構，由“前”和“刀”組合而成，書(shū)寫(xiě)時(shí)候注意占格要均勻，把字寫(xiě)好看。
5.通過(guò)圖片來(lái)了解“妝”和“絳”（出示課件圖片）。
6.猜謎語(yǔ)。
前面是刀——剪
一張嘴收到頭——詠
7.形近字區分。
詠（）妝（）絳（）裁（）
永（）裝（）條（）栽（）
8.開(kāi)火車(chē)讀準字音，并試著(zhù)給每一個(gè)新字口頭組詞。
四、古詩(shī)賞讀，感受情感
�。ㄒ唬⿲W(xué)：把詩(shī)讀通順。（出示課件）
詠柳
唐賀知章
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
1.老師范讀古詩(shī)。
2.請同學(xué)們把詩(shī)句讀通順，做到不丟字、不多字。
3.開(kāi)火車(chē)把詩(shī)句讀通順。
�。ǘ⿲W(xué)：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
1.先試著(zhù)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你讀到了什么？
2.一樹(shù)：滿(mǎn)樹(shù)。
3.碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。
4.妝：裝飾，打扮。
5.絳（tāo）：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。
6.這兩句寫(xiě)了什么意思？（高高的柳樹(shù)，長(cháng)滿(mǎn)了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾的一樣，從樹(shù)上垂下無(wú)數好像綠色絲帶一樣的柳條來(lái)。）
7.賞析：把眼前的柳樹(shù)和古代質(zhì)樸美麗的少女聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)想到她穿一身嫩綠，楚楚動(dòng)人，充滿(mǎn)青春活力。
�。ㄈ⿲W(xué)：不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
1.這兩句使用了怎樣的修辭手法。（設問(wèn)、比喻）
2.裁：裁剪。
3.似：如同，好像。
4.這細細的嫩葉是誰(shuí)的巧手裁剪出來(lái)的呢？原來(lái)是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把靈巧的剪刀。
五、課堂展示
為古詩(shī)配畫(huà)。在理解詩(shī)句的基礎上，為詩(shī)文配畫(huà)，可以為整首詩(shī)配畫(huà)，也可以為一句詩(shī)配畫(huà)�？凑l(shuí)畫(huà)的符合詩(shī)的意境。
六、學(xué)寫(xiě)生字
現在我們拿出小手來(lái)寫(xiě)生字吧，相信你也可以寫(xiě)得很好。
1.出示生字：碧、妝、綠、絲、剪。
2.指導學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)法。
3.打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的意義與寫(xiě)法。
重點(diǎn)學(xué)習“碧、剪”的注意要點(diǎn)。預設：“碧”注意偏旁“石”，出示猜謎語(yǔ)識記生字：王大娘白大娘一起坐在石頭上；“剪”注意上下結構在田字格里的位置。
4.學(xué)生臨習生字。
七、鞏固練習
打開(kāi)“閱讀訓練-《古詩(shī)二首》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！
八、作業(yè)布置
1.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2.完成配套練習冊。
語(yǔ)文教案 篇2
學(xué)習目標：
1．能在閱讀過(guò)程中獨立認識10個(gè)生字；認識部首示字旁；能在老師的指導下描摹并書(shū)寫(xiě)漢字“坪；正、’弱、林、保；禮”；能用音序查字法查“弱、禮、�！钡葷h字。
2．正確、流利地朗讀課文，做到不加字、不漏字，不頓讀；按標點(diǎn)停頓。背誦課文。
3．能聯(lián)系生活實(shí)際，為綠化設計標語(yǔ)牌。
4．懂得保護公共綠化人人有責。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1．能獨立認識生字的字音，并能通過(guò)查字典認生宇“弱、禮、�！�；認識示字旁。
2．通過(guò)閱讀，明白“巨人”的含義，人類(lèi)應該用自己強大的力量成為保護大自然的巨人。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
1．多媒體引入，同時(shí)出示生字：草坪、藏、森林、婚禮(借助媒體演示)
2．如果你來(lái)到了這塊草坪上，休會(huì )有些什么感想呢?請用一、二句話(huà)向大家介紹。
3．．出示：巨人(1)指名拼讀(2)學(xué)習“巨”的筆畫(huà)(學(xué)生書(shū)空)(3)“巨人”是怎樣的?
4．(補全課題)齊讀課題，有什么問(wèn)題想問(wèn)?
二、朗讀課文，學(xué)習生字。
1．帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文：借助拼音讀準字音，讀通課文。
2．交流自學(xué)情況。
(1)抽讀詞語(yǔ)，特別讀準帶點(diǎn)字的字音。草坪、巨人、森林、正在、舉行、彈琴、地震、親情、藏(讀準前后鼻音)
(2)誰(shuí)來(lái)做做小老師帶領(lǐng)大家識識這些生字。
(3)出示：弱小、保護
3．檢查讀文。解決剛才提出的問(wèn)題：課題中的“你”是指誰(shuí)?
4．自己輕聲讀讀課文，為什么說(shuō)“我們人類(lèi)”像巨人?找到有關(guān)的內容好好讀一讀。(讀好1、2節)
5．交流朗讀。
(1)指名讀
(2)和同桌一塊兒讀一讀
(3)師生配合讀
(4)配著(zhù)媒體比賽讀一讀
(5)讀一讀課文第三節，想一想：我們應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這一節?
6．用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了這一節了解了什么。
7．小結。
三、熟讀成誦，感受體會(huì )。
1．你們愿意做怎樣的巨人呢?齊讀全文。2．學(xué)習了課文，你懂得了什么?3．試背課文。
四、游戲鞏固，課外拓展。
1．美麗的大自然(出示各種花、草、動(dòng)物，帶有詞語(yǔ))
2．多媒體：公園里有翠綠的.草坪，美麗的花壇，請為它們設計一條宣傳標語(yǔ)。個(gè)人思考，小組交流。
3．希望你們回家后為小區的綠化也設計一條宣傳標語(yǔ)，提醒小區里的居民都要保護綠化。。
五、指導書(shū)寫(xiě)。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標：
加強生命體驗，豐富人文素養，對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清層次
2、品味語(yǔ)言
3、把握主旨
教學(xué)過(guò)程：
一、齊背《春水》導入
二、感知生命，理清文章脈絡(luò )
現在，請同學(xué)們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標志性語(yǔ)言。
第一層（頭兩句話(huà)）：提示話(huà)題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四層（最后部分）：總結全文。
三、探究生命，感悟生命的本質(zhì)與規律（分組探究）
過(guò)渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質(zhì)與規律。
作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹(shù)”，就讓我們先來(lái)感受文中鮮活的形象，體驗他們的情緒。（分組探究）
�。ㄒ唬└惺苄蜗�
1、第二層描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個(gè)“有時(shí)候”的情況？
這幾種情況讓你聯(lián)想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點(diǎn)？（男、女生讀）
2、第三層描寫(xiě)了“一棵小樹(shù)”的哪幾個(gè)生命狀態(tài)？
補充：“春水”和“小樹(shù)”的行程終結在哪里，面對生命的終結，它們的心理、情緒又是怎樣的？
�。ǘw驗情感
面對生命歷程的種種狀態(tài)，“春水”和“小樹(shù)”的情緒狀態(tài)是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì )出來(lái)的？（再讀，讀出情感）
過(guò)渡：第二、三層作者對生命進(jìn)行了形象化的描寫(xiě)，在文章的最后還進(jìn)行了哲理性的歸納。
�。ㄈ└形蛘芾�
齊讀最后一層，結合全文，你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規律又是怎樣的？
補充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話(huà)？
2、你認為哪句話(huà)最能體現作者對生命的態(tài)度？
四、感謝生命
你覺(jué)得應該怎樣感謝生命，對待生命？
五、積累語(yǔ)言
詞語(yǔ)、句子
六、總結，贈送小詩(shī)
這節課我們主要學(xué)習了文章形象、蘊藉的`語(yǔ)言，感受文中鮮活的形象，加強我們對生命的體驗，最后送給同學(xué)們一首小詩(shī)。
《生命小詩(shī)》
生命！
像一朵正要下雨的云朵，
會(huì )聚許多雨點(diǎn)，匯成一場(chǎng)傾盆大雨，向大地撒下。
她穿過(guò)丘陵盆地，滋潤樹(shù)林田野，擊打山巖石塊。
當太陽(yáng)升起時(shí)，她發(fā)現自己已漸漸離去。
生命！
像一朵正在綻放的花朵，
長(cháng)出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽(yáng)開(kāi)放。
她經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，吸收陽(yáng)光雨露，呵護著(zhù)短暫的生命。當嚴寒來(lái)臨時(shí)，她發(fā)現自己已面臨枯萎。
生命，是多么脆弱，要我們好好把握！
生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！
生命，是多么渴望，要我們去譜寫(xiě)美麗的篇章！
語(yǔ)文教案 篇4
【學(xué)習目標】
1.了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。
2.反復朗讀并背誦課文，積累重點(diǎn)文言詞句。
3.理解“千里馬”“伯樂(lè )”“食馬者”的比喻義。體會(huì )托物寓意的寫(xiě)法。
4.認識封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因，體會(huì )作者的思想感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1.反復朗讀并背誦課文，積累重點(diǎn)文言詞句。
2.理解“千里馬”“伯樂(lè )”“食馬者”的比喻義。體會(huì )托物寓意的寫(xiě)法。
【學(xué)習難點(diǎn)】
1、理解“千里馬”“伯樂(lè )”“食馬者”的比喻義。體會(huì )托物寓意的寫(xiě)法。
2、認識封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因，體會(huì )作者的思想感情。
【自主預習案】
1、初讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音。
祇( ) 駢( ) 槽櫪( ) 食馬( )粟( )邪( ) 奴隸( ) 執策( )
2、結合課下注釋?zhuān)忉屜铝芯渲屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)駢死于槽櫪之間______________
(2)且欲與常馬等不可得_______________
(3)執策而臨之_____________
(4)食之不能盡其材_______________
(5)策之不以其道____________
3、指出下面句中的通假字并解釋。
(1)食馬者_______通_______，________
(2)才美不外見(jiàn)_______通_______，________
(3)不能盡其材_______通_______，________
(4)其真無(wú)馬邪_______通_______，________
4、解釋下列一詞多義詞。
(1)食：一食或盡粟一石______________
不知其能千里而食也___________
(2)策：執策而臨之______________
策之不以其道____________
(3)其：其真無(wú)馬邪______________
其真不知馬也____________
5、指出下列句子中的詞類(lèi)活用現象。
(1)一食或盡粟一石______________
(2)策之不以其道____________
(3)食之不能盡其材__________
3、完成后，教師評價(jià)，再讀課文
五、同桌二人對譯課文。
六、自讀自背課文。
七、閱讀課文并獨立思考：
1.文章表達了作者怎樣的思想感情?
借古代伯樂(lè )和千里馬的故事，對封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才表達了強烈的憤慨之情。
2.理清文章結構層次。
第一層(第1段)說(shuō)明伯樂(lè )對手里馬命運的決定作用;
第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因;
第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。
3.重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會(huì )作者的感情。
八、教師小結：這節課我們翻譯了課文，了解了作者的思想感情。
九、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習二。
十、布置作業(yè)：背默并翻譯全文。
板書(shū)：
馬說(shuō)
韓愈
一、說(shuō)明伯樂(lè )對千里馬命運的決定作用;
二、揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因;
三、總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：分析文章;理解文章所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
教學(xué)難點(diǎn)：了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法
教學(xué)手段：小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：復習導入
1、齊背課文。
2、指名2——3名同學(xué)背課文。
3、提問(wèn)：文章借古代伯樂(lè )和千里馬的故事，表達了作者怎樣的思想感情?
二、學(xué)習探究：
1、說(shuō)是一種說(shuō)明議論的文體。作者要借馬來(lái)表明自己的觀(guān)點(diǎn)，請同學(xué)們在結尾處找找，哪句話(huà)最等體現作者的思想感情?
(“其真無(wú)馬耶?其真不知馬也!”)那么作者何以會(huì )發(fā)出這樣的感慨呢?我們一起回過(guò)頭來(lái)看看前面的課文。
2、先看第一段，我們請女學(xué)生把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮。
提問(wèn)：一開(kāi)篇作者就亮出了他的什么觀(guān)點(diǎn)?你同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎?
(“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”)(學(xué)生討論，各抒己見(jiàn))
進(jìn)一步提問(wèn)：在作者的觀(guān)點(diǎn)重，還包含著(zhù)一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè )，則無(wú)千里馬。那么，這句話(huà)實(shí)際闡明了伯樂(lè )與千里馬的.關(guān)系。什么關(guān)系呢?(伯樂(lè )對千里馬的命運起著(zhù)決定作用。)
追問(wèn)：真的是先有伯樂(lè )，然后才有千里馬嗎?那么沒(méi)有伯樂(lè )，千里馬就怎么樣了呢?(“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也�！�) 第一段寫(xiě)了千里馬和伯樂(lè )的關(guān)系。(無(wú)伯樂(lè )則名馬不名)
看看第一段還有什么問(wèn)題，自由讀。
3、第一段作者提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)伯樂(lè )則名馬不名。為什么說(shuō)沒(méi)有伯樂(lè )，千里馬就不能日行千里了呢?看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀(guān)點(diǎn)的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒(méi)的原因的句子。(“食馬者，不知其能千里而食也�！�)
追問(wèn)：無(wú)知會(huì )造成什么樣的惡果呢?用書(shū)中原句回答。(“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)�！�)
追問(wèn)：堂堂千里馬，怎么會(huì )“食不飽，力不足”呢?因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也�！�
再問(wèn)：“不知其能千里而食也”的結果怎樣?(“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”)
這一反問(wèn)句，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的感情。
這段寫(xiě)無(wú)伯樂(lè )，千里馬被埋沒(méi)。
有感情的自讀。
4、最后一段是對上文的總結，齊讀
第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式?(三個(gè)“不”連用構成排比句)
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬�！� 把不識馬者的虛妄無(wú)知的嘴臉刻畫(huà)的入木三分。
最后發(fā)出感慨：并非沒(méi)有千里馬，而是“不知馬”
齊讀
5、者對食馬者抱著(zhù)一種什么樣的態(tài)度?對千里馬又是懷著(zhù)什么樣的感情呢?
學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。
三、背景介紹
根據文意,你覺(jué)得韓愈是在什么背景下寫(xiě)這篇文章的?根據學(xué)生的回答，教師適當補充。
這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年(795-800)間。其時(shí)他曾三次上書(shū)宰相求被用，未被采納，郁郁不得志，再加上當時(shí)奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂(lè )不常有”之嘆。
韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮割據，宦官專(zhuān)權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒(méi)人才不但不滿(mǎn)，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類(lèi)作品中的名篇之一。
四、教師小結：
文章論述的是識別人才的問(wèn)題，但通篇沒(méi)有一句話(huà)直接提到人才。文章采用的是什么寫(xiě)法?(“托物寓意”)。托物寓意，通過(guò)具體的形象來(lái)說(shuō)理，是這種文體的特點(diǎn)。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會(huì )，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒(méi)人才有強烈的憤慨與不滿(mǎn)，可又不能直接表示出來(lái)，所以，他就托物寓意，借寫(xiě)千里馬的遭遇，來(lái)寫(xiě)封建社會(huì )人才的遭遇。對封建社會(huì )中統治者有眼不識英雄和人才埋沒(méi)的現象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑，富有感染力和說(shuō)服力。
五、遷移：
作者認為“伯樂(lè )”決定了千里馬的命運,你同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生自由發(fā)揮。(討論對人才的看法，樹(shù)立價(jià)值觀(guān)觀(guān)念，爭做“千里馬”。)
六、布置作業(yè)：伴你學(xué)
板書(shū)：(出示小黑板)
正面提出問(wèn)題：世有伯樂(lè )，然后有千里馬
反面展開(kāi)議論：食馬者無(wú)知，千里馬埋沒(méi)(譴責嘲諷)
八年級下冊第五單元語(yǔ)文教案3
【目標定向】
1、通過(guò)學(xué)習，認識封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因。
2、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫(xiě)法。
3、通過(guò)多種形式的誦讀，訓練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、托物寓意的.寫(xiě)法。
2、通過(guò)學(xué)習，認識封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、入境生趣
1.戰國時(shí)，楚國有一個(gè)叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說(shuō)：“您聽(tīng)說(shuō)過(guò)千里馬嗎?有一匹千里馬，已過(guò)拉車(chē)年齡。有一天，它拉著(zhù)鹽車(chē)上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂(lè )遇上了它，愛(ài)憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂(lè )了解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?”
故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè )而煥發(fā)了青春�，F在，我們一塊來(lái)學(xué)習韓愈的《馬說(shuō)》，它將告訴我們，伯樂(lè )對于千里馬是多么的重要!
2.介紹作者和寫(xiě)作背景
韓愈唐代文學(xué)家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著(zhù)有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)
這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書(shū)宰相要求提拔重用。很可惜有著(zhù)“憂(yōu)天下之心”的他，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時(shí)奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂(lè )不常有”之嘆。
3.介紹文體
說(shuō)──古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn);寫(xiě)法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理;講究文采，和現在的雜文大致相近。
二、自學(xué)生疑，正音正字
祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無(wú)馬邪(yé)
教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字。
三、學(xué)習釋疑，感知內容
采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓練。要指導學(xué)生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。
朗讀提示：
世有/伯樂(lè )，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè )/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱(chēng)也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬!”嗚呼!其/真無(wú)馬邪?其真/不知馬也。
四、點(diǎn)難撥疑，推究文理
1、教師提出討論題，學(xué)生分組討論。
�、� 第一段文字說(shuō)明了什么?伯樂(lè )對千里馬命運的決定作用。
�、� 是不是世上先有伯樂(lè )，然后才有千里馬呢?課文中作者寫(xiě)“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”是為了強調了什么?
強調了伯樂(lè )的重要──伯樂(lè )能識馬，如果不被伯樂(lè )識別，千里馬就會(huì )被埋沒(méi)。
�、� 第二段說(shuō)明了什么?
分析千里馬被埋沒(méi)的原因，進(jìn)一步說(shuō)明，千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè )，無(wú)法施展才華。
語(yǔ)文教案 篇5
【學(xué)習目標】
1、能流暢、歡快的演唱歌曲。
2、用歌聲及恰當的肢體語(yǔ)言表現歡快的情緒：創(chuàng )編歌曲。
【學(xué)習重點(diǎn)】感受音樂(lè )作品歡快的情緒。
【學(xué)習難點(diǎn)】用歌聲及恰當的肢體語(yǔ)言表現歡快的情緒：創(chuàng )編歌曲。
【學(xué)習過(guò)程】
一、板書(shū)課題
這節課我們來(lái)學(xué)習《幸福拍手歌》。(板書(shū)課題)
二、出示目標
師：這節課我們有兩個(gè)任務(wù)要完成，讓老師幫大家讀一下。
1、能流暢、歡快的演唱歌曲。
2、用歌聲及動(dòng)作表現歡快的情緒：創(chuàng )編歌曲。
三、出示自學(xué)指導(第一次)
要想學(xué)好歌曲，我們首先要學(xué)會(huì )歌曲的節奏，然后能按著(zhù)節奏讀歌詞，請同學(xué)們齊讀自學(xué)指導：
1、自己跟著(zhù)歌曲伴奏，練習打節奏。(重點(diǎn)練習第三四句)
2、能按照節奏讀這首歌的歌詞。
(四分鐘后比一比誰(shuí)打的節奏和讀的歌詞準確、流暢。)
四、先學(xué)(第一次)
1、播放歌曲伴奏，學(xué)生自己打節奏。
2、踏著(zhù)節奏練習讀歌詞。
五、后教(第一次)
(一)打節奏
1、齊打節奏。
2、抽查兩名同學(xué)，從中發(fā)現問(wèn)題，其他同學(xué)幫助解決問(wèn)題。
3、分組展示打節奏。
(二)讀歌詞
1、抽查學(xué)生讀歌詞，從中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生互助解決。
2、按照節奏齊讀歌詞。
【設計理念】本環(huán)節使學(xué)生對這首歌曲的旋律節奏都有了初步的感知，在多次的聆聽(tīng)中對這段音樂(lè )有了完整的深刻的體驗。
六、出示自學(xué)指導(第二次)
請同學(xué)們邊聽(tīng)歌曲，邊小聲跟唱，五分鐘后誰(shuí)能準確、流暢的演唱歌曲。
七、先學(xué)(第二次)
老師播放歌曲，學(xué)生自己學(xué)唱，老師巡視，即時(shí)發(fā)現不會(huì )之處。
八、后教(第二次)
1、展示歌曲：比賽演唱(如：個(gè)人比、男女生比、小組比)
2、集體演唱。
【設計理念】這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生對樂(lè )曲的感受是層層深入的，整個(gè)過(guò)程符合兒童身心發(fā)展的規律，使孩子在快樂(lè )的氣氛中，自己完成整首歌的學(xué)習。
九、當堂訓練
(一)創(chuàng )編歌曲
“同學(xué)們唱得真好，請你們想一想還可以用什么動(dòng)作來(lái)表達自己幸福的情感與心情呢?”讓我們自己當一回小小作詞家，填空編一段歌詞，然后用歌聲及動(dòng)作表現歡快的情緒，!五分鐘后，我們看誰(shuí)表現的最牛。
如果感到幸福你就( )，
如果感到幸福你就( )，
如果幸福就用行動(dòng)把它表現出來(lái)吧，
讓我們大家一起( )。
(二)自我展示
1、自由展示。(形式可以是：獨唱、合唱等)
2、各組推選出最優(yōu)秀的隊員進(jìn)行PK，選出最優(yōu)秀的作詞家。
【設計理念】這一環(huán)節教師可以對學(xué)生掌握歌曲的情況，進(jìn)行檢測、了解，同時(shí)讓學(xué)生充分展示自己的才藝，從創(chuàng )作中獲得自信、獲得滿(mǎn)足。
時(shí)間過(guò)得真快，馬上就要下課了，老師想在歌聲中結束我們的這節音樂(lè )課好嗎?記得，要配合我的歌聲做動(dòng)作：
如果感到幸福你就點(diǎn)點(diǎn)頭，
如果感到幸福你就跟我走。
如果幸福的話(huà)一起說(shuō)聲再見(jiàn)吧，那么我們都一起說(shuō)再見(jiàn)。
【教學(xué)總結】
這是一首節奏歡快的兒歌，它融歌唱性與動(dòng)作性為一體，是訓練學(xué)生節奏、節拍的經(jīng)典型兒歌。在設計這首兒歌的教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì )一段歌詞，繼而自己創(chuàng )編出其他的歌詞，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體性和創(chuàng )造性。在學(xué)完第一段拍手的動(dòng)作后，我問(wèn)學(xué)生你們還能想出其他的動(dòng)作嗎，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，想了很多動(dòng)作。我引導學(xué)生把想出的動(dòng)作一一唱出來(lái)。由于是學(xué)生自己想出的動(dòng)作，學(xué)生唱起來(lái)是格外的帶勁。教學(xué)過(guò)程比較輕松、愉快。唱完歌曲后，我又引入了一段視頻，是幼兒園的小朋友在邊唱歌邊表演動(dòng)作，孩子們的歡快表情感染了學(xué)生，他們也躍躍欲試。我組織他們到了舞臺中間，學(xué)生們圍成一個(gè)圓圈，我引導他們邊聽(tīng)音樂(lè )邊做出“拍手、跺腳、拍肩、彎腰”的動(dòng)作。學(xué)生們隨著(zhù)歡快的音樂(lè )，跳起了他們喜歡的舞蹈。教室里充滿(mǎn)了學(xué)生們的歡歌笑語(yǔ)。
反思：本節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，課堂氣氛輕松、活躍。但也有幾點(diǎn)不足之處：1、由于本節課設計的內容較多，每個(gè)環(huán)節進(jìn)行的比較倉促，有一些細節沒(méi)有來(lái)得及糾正。2、演唱的部分練習的還不夠，應該對學(xué)生多指導幾遍，讓學(xué)生唱的更熟練些。3、課堂氣氛相對較輕松，但個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)太隨便，應加強課堂紀律的教育。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標
知識目標：
1．掌握下列加紅字的音、形：
奔喪 狼藉 妥帖 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩
掌握下列詞語(yǔ)的意思：
狼藉 簌簌 變賣(mài)典質(zhì) 慘淡 賦閑 迂腐 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑 禍不單行 天無(wú)絕人之路 東奔西走 交卸 大去之期
2．散文的材料與中心關(guān)系：
中心思想指作者通過(guò)作品所表現出來(lái)的對生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。
材料是文章的血肉，是為了表現中心思想服務(wù)的；中心思想是文章的靈魂，是統率材料的。
3．表現事物的角度：
表現事物可以有不同的角度，可以正面寫(xiě)，也可以側面寫(xiě)；可以寫(xiě)全貌，也可以寫(xiě)結局。寫(xiě)文章時(shí)要根據寫(xiě)作意圖的不同選擇一個(gè)最佳角度。新穎獨特的角度往往會(huì )受到良好的藝術(shù)效果。
4．記敘文的寫(xiě)作順序：
按照時(shí)間順序、事件發(fā)展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序；將事件的結局或者重要片斷提在前邊，然后再從頭敘述的敘述方法叫做倒敘；在敘述過(guò)程中插入一段與主要情節相關(guān)的內容的敘述方法叫做插敘。
能力目標：
1．了解本文的寫(xiě)作緣由，感受文章的`情感氛圍。
2．抓住文章描寫(xiě)的重點(diǎn)，分析背影在表現父子情深上的作用。
3．清楚、連貫地朗讀課文，品味包含深情的人物語(yǔ)言，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，分析文章怎樣運用樸實(shí)無(wú)華、簡(jiǎn)潔洗練的語(yǔ)言展現人物的精神境界。
情感目標：
體味文章所表現的中華民族的傳統美德。
教學(xué)建議
一、主題思想：
《背影》是一篇紀實(shí)散文，也是一篇感人至深的文章。它通過(guò)對回家奔喪、浦口分別、別后思念的描述，特別是通過(guò)對父親背影的描寫(xiě)，充分體現了父子之間的真摯深厚的感情。
二、文章思路：
全文可分為三部分：（共7個(gè)自然段）
第一部分（1），開(kāi)篇點(diǎn)題。思念父親，點(diǎn)明最不能忘記的是他的背影。
第二部分（2－6），回憶往事，追述車(chē)站離別情景，表現父親愛(ài)子之情。
第三部分（7），照應開(kāi)頭，寫(xiě)別后思念。淚光中再現背影，喟然長(cháng)嘆，抒發(fā)懷念父親之情。
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