《燭之武退秦師》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的《燭之武退秦師》教案，歡迎閱讀與收藏。
《燭之武退秦師》教案1
知識與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
過(guò)程與方法
1、探究式。引導學(xué)生分析探究人物形象。
3、問(wèn)題式。梳理故事情節。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì )如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
第二課時(shí)
一、復習導入
在前兩節課上，我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞，接下來(lái)，讓我們一起看黑板上展示的這三句話(huà)，請三位同學(xué)依次翻譯加點(diǎn)字詞和全句
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
今天，讓我們再次走進(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
二、整體感知
如果讓你們依據標題寫(xiě)一篇文章文章，你們會(huì )寫(xiě)哪些內容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結果如何
現在，我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)。請一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。
三、具體分析
1、 文章哪句話(huà)交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
�。▎�(wèn)：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也
PPT展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國之間戰爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
PPT展示秦晉圍鄭形勢圖，問(wèn)：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng )造機會(huì )，夜訪(fǎng)秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫(xiě)內容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導學(xué)生將此處對人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：側面描寫(xiě)
2、分析燭之武所說(shuō)的話(huà)：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿(mǎn)的情緒）
3、先推辭，后答應了鄭伯的請求、先推辭，后答應了鄭伯的請求
引導學(xué)生將此處對人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：正面描寫(xiě)
全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫(xiě)（語(yǔ)言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說(shuō)的話(huà)的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（設身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
�。ㄍ鲟嵨Ｇ兀�
�。ㄉ徉嵗兀�
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
�。〞x人無(wú)信）
�。ê螀捴校�
用一個(gè)字概括這三大行為（引導學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現的.原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）
4、說(shuō)秦結果
秦：退兵，派兵護鄭
晉：退兵（不強大，秦鄭結盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（PPT展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開(kāi)的反思。
課堂小結：
通過(guò)今天對于文章的梳理和了解認識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
作業(yè)安排：
配套課后練習
板書(shū)設計：
燭之武退秦師
他人舉薦 （側面描寫(xiě)）
大義
燭之武 大智 （正面描寫(xiě)）
大勇
教學(xué)反思：
1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節相對比較完整，但對于環(huán)節之間的邏輯性仍然有待調整和提高。在今后的教學(xué)設計中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂內容的分配要注意詳略得當，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是對于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說(shuō)秦結果的安排稍多。
3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言的精準性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導學(xué)生對晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
《燭之武退秦師》教案2
教學(xué)目的
1、了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識，重點(diǎn)了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、掌握文言詞“若”、“說(shuō)”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞語(yǔ)。
2、讀背課文。
教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。
參見(jiàn)P56注釋?zhuān)a充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長(cháng)官），大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn)：讀準音，讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句：
1、且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。
概括內容：
第1段，寫(xiě)秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人�！夷贻p時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。
2、無(wú)能為也已�！荒茏鍪裁戳�。無(wú)能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過(guò)也�！@是我的過(guò)錯。是：這。
概括內容：
第2段，寫(xiě)燭之武臨危受命。
文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐：
�、賹T之武有足夠的了解。
�、趯︵�、秦、晉三國的形勢有充分的預見(jiàn)性。但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的，人未出場(chǎng)已引起了讀者的強烈關(guān)注。
文中還著(zhù)力寫(xiě)了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。
燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿(mǎn)腹牢騷，滿(mǎn)心委屈，但能以國事為重，深明大義。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
1、翻譯句子。
2、課后作業(yè)
3、背誦課文。
4、完成練習三。
第二課時(shí)
一、復習舊課。
1、譯句：
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過(guò)錯。）
二、串講導讀第三段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說(shuō)，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。
2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來(lái)滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？
3、夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì )滿(mǎn)足的`呢？
這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有：
�、俸温�？
�、谏徶異�(ài)，陶后鮮有聞。
�、劬罩異�(ài)，同予者何人？
�、苣档ぶ異�(ài)，宜乎眾矣。
4、秦伯說(shuō)，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動(dòng)用，釋為訂立盟約。
概括內容：
第3段，寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師。
燭之武三寸不爛之舌，強于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國著(zhù)想（表面看來(lái)），理由充分：
�、僭絿蛇h，不現實(shí)。
�、卩徶�，己之薄，得不償失。
�、劢Y交鄭這個(gè)東道主，好處多。
�、芮貒眠^(guò)河拆橋，忘恩負義。
說(shuō)秦的結果是：
�、偾剜嵱喠⒚思s。
�、谇貒v兵守鄭。
三、串講導讀第四段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì )到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微，假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思
2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類(lèi)例句不少：
�、倨湔鏌o(wú)馬也？（是真的沒(méi)有千里馬嗎？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）
�、谄湔娌恢R也？（恐怕實(shí)在是不認識千里馬吧。其，表推測語(yǔ)氣。）
�、燮淙缤潦�？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。）
�、馨擦昃湓S寡人。（安陵君可要答應我��！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。）
�、萜浜文軇�？（那怎么能取勝呢？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）
3、亦去之——也離開(kāi)了鄭國。去，離開(kāi)。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：
�、儆稳巳ザ蔌B(niǎo)樂(lè )也。
�、趧t有去國還鄉，憂(yōu)讒畏譏。）
概括內容：
第4段，寫(xiě)晉師撤離鄭國。
晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四、總結全文。
本文的主要特點(diǎn)是：
�、俜P與照應得當。
�、谇楣澆懫鸱�。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
�、蹟⑹略斅缘卯�。
五、課堂練習
1、練習二譯句。
2、練習三辨詞。
六、課后作業(yè)
1、背誦課文。
2、預習《勾踐滅吳》。
《燭之武退秦師》教案3
【設計思想】
本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。（人教課標版必修1第2單元）初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎，但像本單元這樣古漢語(yǔ)知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習起來(lái)仍有一定困難。
《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節相對簡(jiǎn)單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱(chēng)謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語(yǔ)特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
故本課教學(xué)設想是：學(xué)生充分預習，自主合作探究。
�。�1）課前，布置學(xué)生預習，以發(fā)現問(wèn)題；課堂上提出問(wèn)題，師生擇要解決問(wèn)題。
�。�2）課堂上重點(diǎn)解決疑難字句，在詞句積累過(guò)程中復習成語(yǔ)，打通古今漢語(yǔ)聯(lián)系，學(xué)以致用。
�。�3）嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點(diǎn)。
�。�4）讀寫(xiě)結合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養古為今用的意識。
褚樹(shù)榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個(gè)層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會(huì )做題，更要借此觀(guān)照我們的現實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。
【教學(xué)目標】
1、掌握、積累本課重要詞語(yǔ)及語(yǔ)法現象：譬如：古今異義詞、多義詞、詞類(lèi)活用等。
2、整體把握文章大意，學(xué)會(huì )用填寫(xiě)關(guān)鍵詞法概括文意。
3、通過(guò)用加點(diǎn)詞語(yǔ)境義填寫(xiě)成語(yǔ)的方法，了解古今漢語(yǔ)的聯(lián)系，增強對古漢語(yǔ)的領(lǐng)悟力。學(xué)會(huì )評點(diǎn)式讀書(shū)法，嘗試讀寫(xiě)結合，古為今用。
4、感受燭之武以國事為重，勇于擔當的精神。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教輔用具】
多媒體
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，導入
春秋是禮崩樂(lè )壞的動(dòng)蕩時(shí)期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨；秦晉之好，轉眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的`時(shí)候，以自己超卓的膽識，只身說(shuō)退強大敵軍的故事嗎？知道侵略者和被侵略者轉眼之間成為盟友，而盟友之間則差點(diǎn)發(fā)生戰爭的原因嗎？那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》，感受一下春秋時(shí)期那刀光劍影，欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧。
二、檢查預習
1、讓學(xué)生提出在預習中發(fā)現的問(wèn)題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)學(xué)習。
�。ńY果顯示，學(xué)生提出的問(wèn)題大多與教師判斷相同，通過(guò)篩選，刪除了通過(guò)查閱注釋和詞典可以自行解決的問(wèn)題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱(chēng)謂；對于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時(shí)這個(gè)環(huán)節從略）
2、字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥學(xué)生相互補充。
�。�1）解釋下列詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)與現代漢語(yǔ)意義上區別
越國以鄙遠，且貳于也，焉用亡鄭以陪鄰，行李之往來(lái)，微夫人之力不及此
�。�2）解釋下列加點(diǎn)詞，了解其活用類(lèi)型
越國以鄙遠，君知其難也，既東封鄭，若亡鄭而有益于秦，因人之力而弊之
�。�3）比較辨析下列虛詞意思
其：以其無(wú)禮于晉，君知其難也，吾其還也
以：以其無(wú)禮于晉，越國以鄙遠，焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰，將焉取之，朝濟而夕設版焉
�。�4）指出下列句式的特點(diǎn)
以其無(wú)禮于晉晉軍函陵，是寡人之過(guò)也，夫晉，何厭之有
【活學(xué)活用】
請以下列加點(diǎn)詞在本句中的意思填寫(xiě)成語(yǔ)。
且貳于也（忠貞不貳）
因人之力而弊之（因人成事）
以亂易整，不武（勝之不武）
朝濟而夕設版焉（朝令夕改；同舟共濟）
夫晉，何厭之有（學(xué)而不厭）
是寡人之過(guò)也（聞過(guò)則喜）
�。ǚe累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的活化石，通過(guò)給加點(diǎn)詞組合成語(yǔ)來(lái)學(xué)習，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語(yǔ)程度，使學(xué)習具有針對性。）
三、誦讀感知，分析說(shuō)理藝術(shù)，概括文意。
�。ㄒ唬┓磸驼b讀，感知內容
1、先讓四個(gè)學(xué)生分別讀四段內容，然后請學(xué)生評點(diǎn)，教師相機點(diǎn)撥。
2、教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說(shuō)秦伯的語(yǔ)氣。再請一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說(shuō)辭中語(yǔ)氣有無(wú)變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語(yǔ)氣及其跌宕起伏。
�。ǘ┚C合全文，在空格處填寫(xiě)一個(gè)最恰當的字予以評價(jià)。
秦晉征討鄭國，其理可謂（）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（）矣；
燭之武見(jiàn)危受命，其情可謂（）矣；一番說(shuō)辭力挽狂瀾，其言可謂（）矣；秦伯背盟結盟，其行可謂（）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（）矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為（）矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）
四、合作探究
讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點(diǎn)啟示。（提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說(shuō)理藝術(shù)等方面考慮）任選一個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一段不少于200字段短文，闡明你的觀(guān)點(diǎn)�？梢韵嗷ビ懻�，選擇一人在班上交流。（這一環(huán)節視課堂教學(xué)時(shí)間而定，也可放到課外完成）
學(xué)生討論后提出諸多話(huà)題，最后大多數學(xué)生認為以下幾個(gè)話(huà)題較好。
�。�1）意料之外與情理之中
�。�2）沒(méi)有永遠的盟友，只有永遠的利益。
�。�3）有理還得有禮（或“有話(huà)好好說(shuō)”）
【學(xué)生范例1】
話(huà)題：意料之外與情理之中
面對兩大強國的圍攻，危如累卵的鄭國指日可下，但燭之武卻能以一番說(shuō)辭，讓秦國自動(dòng)撤軍，傳奇般地解了鄭國之圍。這看似意料之外，實(shí)在情理之中。首先，燭之武洞悉兩大敵國雖有秦晉之好，但歷史上曾有恩怨、摩擦，巧妙的予以利用，便能化敵為友。其次，他知道，“春秋無(wú)義戰”，兩國雖為同盟，但目的都是為了謀取自己的利益，一旦違背自己利益，聯(lián)盟就會(huì )瓦解。第三，他善于攻心，雖為鄭國說(shuō)客，但卻設身處地替秦國著(zhù)想，且言之成理，故能擊中秦伯軟肋。第四，秦伯也是以退為進(jìn)，留下的杞子等人不就是秦國的內應、眼線(xiàn)嗎？
【學(xué)生范例2】
話(huà)題：沒(méi)有永遠的盟友，只有永遠的利益
秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說(shuō)辭之下，秦國就拋開(kāi)秦晉之好，改與敵國結盟，何哉？利使之然也。秦“越國以鄙遠”，本來(lái)就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買(mǎi)賣(mài)是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢？更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內應，以后獨吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀！晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿(mǎn)口“仁義”，當“仁義”遭遇“利益”時(shí)，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰不正說(shuō)明了這點(diǎn)嗎？呂祖謙說(shuō)：“天下之事以利而合者，亦必以利而離�！闭\哉斯言！沒(méi)有永遠的盟友，只有永遠的利益。古人之言當銘記也。
五、作業(yè)
1、課外延伸閱讀《秦晉崤之戰》
2、以“談《燭之武退秦師》的寫(xiě)人藝術(shù)”為題，寫(xiě)一篇探究性文章。文長(cháng)不限。
《燭之武退秦師》教案4
教學(xué)目標：
1、了解燭之武的說(shuō)服技巧；
2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點(diǎn)
3、概括全文內容，歸納詞類(lèi)活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。教學(xué)重點(diǎn)：
1. 準確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。
2. 培養學(xué)生閱讀文言文的能力，積累文言詞語(yǔ)的用法，掌握特殊的語(yǔ)法現象。
3. 結合時(shí)代背景，理解課文的思想內容和主要人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
預習要求：
1 、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。
2 、了解寫(xiě)作時(shí)代背景
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不？
“如血殘陽(yáng)下，有一位衣著(zhù)灰褐色戰袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(cháng)板坡當陽(yáng)橋頭，但見(jiàn)他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰(shuí)來(lái)與我決一死戰？”再看對面，滿(mǎn)山遍野，旗幟遮天，陣前一面書(shū)有斗大的“曹”字的戰旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊列陣在此。
但見(jiàn)對面那些戰旗被武將的斷喝亂了分寸，出現了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰(shuí)與我決一死戰？”對面曹軍的后陣竟出現了混亂。武將見(jiàn)此，又大喊：“戰又不戰，退又不退，卻又如何？”話(huà)音未落，只見(jiàn)曹軍中有一戰將（夏侯杰）墜于馬下，百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學(xué)們知道這個(gè)武將是誰(shuí)嗎？”
教師分析：張飛！桃園三結義之一的張飛！對，就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象，喝退百萬(wàn)雄師，倒也不足為奇。今天我們來(lái)認識一位文人，看他是如何在溫言細語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。 這就是我們今天我們要學(xué)習的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。
二、解題：燭之武是一個(gè)人，而秦師，雖然我們不知道具體的數目，但是就算沒(méi)有十萬(wàn)百萬(wàn)也有成千上萬(wàn)吧。一人退一萬(wàn)人，這可比一夫當關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)牛多了，后者只是把人擋在門(mén)外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬(wàn)人老老實(shí)實(shí)的請回家了，這氣魄，這能力，不平常吧！他是怎么退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的智慧智退，這個(gè)問(wèn)題相信我們通過(guò)今天的學(xué)習之后都會(huì )有一個(gè)答案的。
三、相關(guān)知識介紹：
《燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請看注釋①，《左傳》又稱(chēng)《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容，既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
四、課文講解：
�。�1）第一段
原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。 （請全體學(xué)生一起朗讀，并回答這一段話(huà)主要講了什么？）
字詞分析：
1 、實(shí)詞：
1且貳于楚也。 “貳”原為數詞，這里活用為動(dòng)詞，屬于此類(lèi)活用現象，譯為從屬二主。 ○
2晉軍函陵，秦軍氾南�！败姟痹瓰槊~，意思是軍隊，在這個(gè)句子中活用為動(dòng)詞，譯○
為駐扎，駐軍。
2 、虛詞
1“以其無(wú)禮于晉”�！耙浴笔潜硎驹虻倪B詞，譯為因為。 ○
2“以其無(wú)禮于晉”�！芭c”是介詞，譯為對。 ○
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無(wú)禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
教師提問(wèn)：這一段只有短短的25個(gè)字，卻蘊含了豐富的信息，哪位同學(xué)能回答一下這一段提供了哪些信息？ （學(xué)生答，事件：秦晉圍鄭，以及事件的起因）
教師分析：
“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個(gè)超級大國加兵一個(gè)弱國，類(lèi)似于20xx年爆發(fā)的伊拉克戰爭，美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克。且秦國和晉國的關(guān)系用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常說(shuō)“秦晉之好”嘛，這關(guān)系可比于美英兩國親密多了；好了，找好幫手了，接下來(lái)要弄個(gè)師出有名�？偛荒芤宦暡豢陨蟻�(lái)就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，你看，理由還不只一個(gè)，這理由夠充分了吧；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學(xué)角度言，秦晉聯(lián)軍是占盡天時(shí)、地利、人和，鄭國“危矣”，鄭國呢，它該怎么辦，是舉白旗投降，還是謀
算著(zhù)把這兩老大哥給請回去呢？接下來(lái)我們一起來(lái)看一下第二段，看鄭國是如何解決這兵臨城下的危機的？
�。�2）第二段
原文：佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。（教師朗讀，并提出問(wèn)題，請同學(xué)們思考一下鄭伯怎么說(shuō)服燭之武接受任務(wù)的）
字詞分析：
1 、通假字：
今老矣，無(wú)能為也已（已，通 “矣”，了。）
2、句式
1省略句○
�。T之武）辭曰：“臣之壯也??” （省略主語(yǔ)“燭之武”）
�、诘寡b句/狀語(yǔ)后置
佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說(shuō)。
3、判斷句○
是寡人之過(guò)也（“??也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）
4、省略句 ○
許之。（省略主語(yǔ)“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）
�。ń處熋鞔_譯文）
譯文：佚之狐對鄭伯說(shuō)：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍�！编嵅饬�。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了�！编嵨墓f(shuō)；“我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。
教師提問(wèn)：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武接受任務(wù)的呢？
(學(xué)生回答，??）
教師分析：
在這一段出現了三個(gè)人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來(lái)看一下他們在這一段各有什么樣的表現？這一段主要運用了語(yǔ)言描寫(xiě)，那我們大家一起來(lái)看一下這些語(yǔ)言各自體現了他們怎樣的'性格特點(diǎn)。
�、儇�
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退�！�
A佚之狐對國家所面臨的局勢有非常清晰的認識。這個(gè)時(shí)候如果貿然應戰，無(wú)異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進(jìn)行游說(shuō)才是最佳的選擇。這說(shuō)明佚之狐頭腦清醒，能夠準確的評估局勢，審時(shí)度勢。
B對于使者的選擇，他認為被鄭文公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見(jiàn)佚之狐眼光之獨到，能夠慧眼識英才，充當伯樂(lè )。
C“見(jiàn)秦君”而不是晉君，發(fā)動(dòng)戰爭的是晉國，秦國與鄭國并無(wú)太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易�？梢�(jiàn)，佚之狐考慮周全，深謀遠慮。
�、卩嵨墓�
“公從之”，——佚之狐的意見(jiàn)很容易被采納，鄭文公決策及時(shí)果斷，并且善于采納建議。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也然鄭亡，子亦有不利焉�！泵鎸T之武的抱怨推辭，他將錯誤攬到自己身上態(tài)度誠懇。而后，又一針見(jiàn)血指出亡鄭于燭之武也是不利的，可說(shuō)是軟硬兼施，迫使燭之武答應退秦。這樣，一位善于納諫，勇于認錯，善于言辭的君主形象就躍然紙上。
�、蹱T之武：
先是推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！毖哉Z(yǔ)中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長(cháng)期不被重用，知道國家面臨危難是，鄭文公才任用他。有些不滿(mǎn)的情緒無(wú)可厚非。況且鄭文公所指派給他的任務(wù)意義重大，這句話(huà)其實(shí)也蘊含了試探的意味，可見(jiàn)燭之武的謹慎。
“許之”，在鄭文公的勸說(shuō)下，燭之武接受任務(wù)答應前往說(shuō)服秦君，足見(jiàn)其深明大義。既然有退秦師的人才，那么他有時(shí)怎么退的呢？接下來(lái)進(jìn)入本文最精彩的環(huán)節——智退秦師。
�。�3）第三段
原文：夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。ㄈw同學(xué)一起朗讀，并思考問(wèn)題：燭之武是怎么樣一步步說(shuō)服秦公的）
字詞分析：
1 、實(shí)詞
1“越國以鄙遠”， “鄙”原為邊遠地區，邊疆，為名詞，這里活用為動(dòng)詞，譯為“把??○
作為邊境”。
2“焉用亡鄭陪以鄰”, “陪”,讀beì，增加的意思。 ○
3 “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現象，在現代漢語(yǔ)中是請客的主○
人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人�！�
○4 “行李之往來(lái)”， “行李”，一詞為古今異義現象，在現代漢語(yǔ)中是出門(mén)時(shí)所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。
○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供給、供應。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現象，在現代漢語(yǔ)中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。
○6“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿(mǎn)足。
�、摺凹礀|封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語(yǔ)，向東，向西；“封”名詞意動(dòng)用法，使??成為疆界。）
○8 “若不闕秦”,”闕”，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??削弱。
○9 “闕秦以利晉”, “利”，名詞使動(dòng)用法，使??獲利。
10“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”, “說(shuō)”通“悅”，高興。讀yuè。 ○
2 、虛詞
1“將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。 ○
2“唯君圖之”，“唯”是句首語(yǔ)氣助詞，表示希望語(yǔ)氣，譯為“還是”。 ○
3 、句式
1省略句 ○
A 、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
B 、（燭之武）夜縋而出。
2、賓語(yǔ)前置句 ○
“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時(shí)要調整為“有何厭”。
�。ㄗg文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見(jiàn)秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿(mǎn)足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。
《燭之武退秦師》教案5
教學(xué)目標
1、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
課時(shí)安排 安排3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
二、關(guān)于《左傳》
教師補充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！彼抢^《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書(shū)�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的.文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
三、學(xué)生整體感知課文
1、正音
�、偕郑汉╤án） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼▃hao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）
�、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰�
2、提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰禍。
四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢圖
1、 晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠�！碑敃r(shí)，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，
2、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻工卒，晉國陷入內亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。
3、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。
4、重耳過(guò)鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長(cháng)子）在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
5、鄭楚結盟（公元前632年） ：是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
6、當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
五、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。
六、布置作業(yè)
1．反復閱讀課文。
2．借助注釋、工具書(shū)疏通文章。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
指導學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對課文理解的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復習
提問(wèn)：請同學(xué)們翻譯下列句子，并簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。
�。�1）以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
�。�2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
�。�3）微夫人之力不及此。
——：（1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無(wú)禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟�！耙云錈o(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
�。�2）應譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的�！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。
�。�3）應譯為：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì )有今天。這句話(huà)則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、指導朗讀，理清思路，簡(jiǎn)析文意
1、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2、教師作朗讀常規指導：文言文朗讀應特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
3、放錄音（提醒學(xué)生要認真聽(tīng)）
4、齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）
5、指導學(xué)生誦讀、理解
第一自然段誦讀指導： “以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。
提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
——①秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問(wèn)：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說(shuō)秦師的重任。
第三自然段 誦讀指導：
�、俦径问侨牡闹攸c(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來(lái)，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長(cháng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責晉國的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著(zhù)用平緩、誠懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
提問(wèn)，在此段中，燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的？
——本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
第四自然段誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問(wèn)：本文是如何結尾的？
——以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛(ài)國主義精神溢于字里行間。
三、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課后練習第二、三題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、引導學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。
2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”的義項。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復習
�、偬釂�(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評價(jià)。
——在國家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習。
�、诩w背誦全文。
二、歸納基礎知識
實(shí)詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮�(xiě)。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》)
�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)
�、茈x心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)
�、迯膶俣� 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
�、谟顾�，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)
�、劭床黄�，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉试S。 (同現代漢語(yǔ))
�、诖饝�，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)
�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
�、芗s數 (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)
�、荼硖�(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌毿�，輕微(同現義) ②衰敗 國勢衰微。
�、郾百v(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)
�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ)) ⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))
�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
6、敝
�、賶�，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
虛詞
1、以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。(語(yǔ)氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
詞類(lèi)活用
�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h(鄙，意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)
�、莩瘽υO版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)
通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)
�、酆螀捴�？(厭，通“饜”，滿(mǎn)足) ④秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
古今異義：
�、傩欣钪鶃�(lái) (行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
文言句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。
板書(shū)設計
燭之武退秦師
國勢嚴峻 秦晉圍鄭
中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂(yōu)
亡鄭有利于晉
燭之武 說(shuō)服秦伯 借秦立場(chǎng)
存鄭無(wú)害于秦 離隙秦晉
鄭秦結盟
大功告成
晉師撤離
《燭之武退秦師》教案6
[教學(xué)目標]
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，燭之武退秦師(教案)|教案。
2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。
[教學(xué)設想]
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據。
2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。
[教學(xué)設計]
一、從復習《曹劌論戰》引入，進(jìn)一步認識《左傳》�？勺寣W(xué)生回憶
初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補充。
《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說(shuō)《春秋》而作，故又稱(chēng)作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書(shū)于戰國初，與《國語(yǔ)》成書(shū)時(shí)間差不多，二書(shū)在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì )各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫(huà)長(cháng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì )歷史面貌。
二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
三、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，高中三年級語(yǔ)文教案《燭之武退秦師(教案)|教案》。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時(shí)秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習題二，實(shí)際上是在熟讀課文的`基礎上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會(huì )單獨與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。
�、儇脑�(huà)對刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
�、卩嵅侨绾握f(shuō)服燭之武的？
當鄭伯準備使燭之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì )對秦國有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
《燭之武退秦師》教案7
三維目標：
知識與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
過(guò)程與方法
1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn)，梳理故事情節。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現實(shí)影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話(huà)藝術(shù)之對比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì )如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著(zhù)作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的'一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著(zhù)作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當;寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 (解說(shuō)《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節主要是疏通情節，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。
(一)燭之武如何退秦師的?
明確：①欲揚先抑，以退為進(jìn)。(鄭知之矣)
�、陉U明利害，動(dòng)搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)
�、厶媲刂�(zhù)想，以利相誘。(君亦無(wú)所害)
�、芤窞槔�，挑撥秦晉。(君之所知也)
�、萃茰y未來(lái)，勸秦謹慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語(yǔ)
�、汆徶�，君之薄也。
�、诟乙詿﹫淌�。
�、垩捎猛鲟嵰耘汔�?
�、芎螀捴�?
�、菪欣钪鶃�(lái)，共其乏困。
分組朗讀第三段。
(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。)
�、僖云錈o(wú)禮于晉。
�、谇屹E于楚也。
補充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國，鄭國沒(méi)有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。
(三)燭之武退秦師的結果如何?
�、偾夭f(shuō)，與鄭人盟。
�、谀诉�。
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
�、芪崞溥�也。
�、菀蛉酥Χ种�，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
(四)齊讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡(luò )線(xiàn)索。
四、結束新課
對照板書(shū)，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語(yǔ)及句式。
板書(shū)設計
�、� 欲揚先抑，以退為進(jìn)。
�、� 闡明利害，動(dòng)搖秦君。
�、� 替秦著(zhù)想，以利相誘。
�、� 引史為例，挑撥秦晉。
�、� 推測未來(lái)，勸秦謹慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、 復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語(yǔ)及句式。
2、 分析燭之武形象，并延伸討論說(shuō)話(huà)藝術(shù)的現實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句，
再次熟悉情節。并歸納一些詞語(yǔ)用法及賓語(yǔ)后置句。
敢以煩執事。
焉用亡鄭以陪鄰?
以 越國以鄙遠。
以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之 何厭之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉。
賓語(yǔ)前置句
何厭之有?(“之”提賓標志詞)
�、俸温�?
�、谏徶異�(ài)，陶后鮮有聞。
�、劬罩異�(ài)，同予者何人?
�、苣档ぶ異�(ài)，宜乎眾矣。
二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì )和人生。)
(一)朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛(ài)國情懷)
�、儇骸叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”。(側面描寫(xiě))
�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已�！�(語(yǔ)言描寫(xiě))
�、�(燭之武)許之。
�、�(燭之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫(xiě))
明確：①才華橫溢、深明大義的愛(ài)國志士。
�、谥y而上、義無(wú)返顧的勇士。
�、鄄槐安豢�、機智善辯的辯士、外交家。
(二)燭之武為什么會(huì )成功?
�、贍T之武——委婉，抓住對方心理。
�、谪垩圩R英雄的伯樂(lè )。
�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責。
以上教學(xué)環(huán)節的設計，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。
三、合作探究
通過(guò)本課的學(xué)習，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現代人的處事有什么意義。
(—)對于古人
中國有句古話(huà)：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智。作為君王，則應虛心采納，方可成就霸業(yè)。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽(tīng)取群臣吏民的意見(jiàn)，于是有“此所謂戰勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛(ài)子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開(kāi)太后心結。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;
以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達大度，聽(tīng)了鮑叔牙的話(huà)，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來(lái)齊國就越來(lái)越富強了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
(二)對于現代人
1、注重對方感受，委婉勸說(shuō)，文明交流。
2、聽(tīng)取別人意見(jiàn)，完善自我，少走彎路。
3、宰相肚里能稱(chēng)船。有則改之，無(wú)則加勉。
通過(guò)比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，通過(guò)對現實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。
四、結束新課
燭之武委婉勸說(shuō)的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著(zhù)十分重要的意義。在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見(jiàn)。同時(shí)我們還應學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與交流。善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，還要善于自己思考，把好的意見(jiàn)總匯起來(lái)，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
五、布置作業(yè)
背誦全文。
《燭之武退秦師》教案8
教學(xué)設想：
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據。
2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。
教學(xué)目標：
1、在誦讀背誦過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；
2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現象；
3、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：細化段落，分清文章條理的基礎上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎上，點(diǎn)到文中的文言現象。
教學(xué)難點(diǎn)：文言文中的文言現象、重點(diǎn)虛詞的用法。
教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
當我們看到奧運賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì )油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
1．時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡跑過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
2．主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
3．本文學(xué)習的知識點(diǎn)
�。�1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按��！崞溥�也。
�。�2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
�。�3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；
�。�4）正確把握詞類(lèi)活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
二、《左傳》
大家初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
三、課文講解
1、我們今天就來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節課要求大家預習了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國為什么要欺負鄭國這個(gè)小國家呢？
�。R讀，請一位學(xué)生找出原因）
“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說(shuō)，故事一開(kāi)始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著(zhù)讀故事。
2、就是在這樣嚴峻的形式下，（2）燭之武要登場(chǎng)了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔責任嗎？
〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢�(jiàn)佚之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家帶著(zhù)感情推薦燭之武，應該怎么讀這句話(huà)？用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調推薦呢？————讀得堅定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。
〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個(gè)多年未被重用的老臣，難免心中會(huì )有怨言。哪位同學(xué)能訴說(shuō)一下他的怨言，帶著(zhù)燭之武的感情�！褪窃撟x得傷感一點(diǎn)。
〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評，然后又以利打動(dòng)燭之武�！蠹铱凑n后練習三中的一句話(huà)：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應游說(shuō)秦君。
3、那么，燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒(méi)有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。
“夜縋而出”，這也照應了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）
現在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞，在讀的過(guò)程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡(jiǎn)單的標出，假如三者在一條直線(xiàn)上的話(huà)。（提問(wèn)）
�。ㄇ亍獣x————鄭）
非常好，有了這個(gè)戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。
�。ńY合戰略形式圖，具體講解這段說(shuō)詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
�。�2）所以，燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的'這句話(huà)一說(shuō)出來(lái)，大家會(huì )不會(huì )想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續往下讀。
�。�3）晉強，相對的秦就弱了
�。�4）要是不滅鄭，會(huì )怎么樣呢“君亦無(wú)所害”
�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？
�。�6）（秦————晉————鄭）
肆其西封 東封鄭
�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi)，好象處處為秦著(zhù)想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。
四、藝術(shù)特色
1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是平穩發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；
2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應；
3、這個(gè)故事也算得上當時(shí)的一件大事了，而作者沒(méi)有寫(xiě)秦晉如何計劃，沒(méi)有寫(xiě)鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫(xiě)燭之武的說(shuō)詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當，結合《曹劌論戰》。
五、字詞（略）
六、板書(shū)
開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結尾
辭
君知其難 君之薄也 君亦無(wú)所害 君之所知也 唯君圖之
亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉
無(wú)利 有利 無(wú)利
一、重要實(shí)詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮�(xiě)。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》)
�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)
�、茈x心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)
�、迯膶俣� 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
�、谟顾�，鄙陋。
(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)
�、劭床黄�，輕視。
(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉试S。 (同現代漢語(yǔ))
�、诖饝�，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)
�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
�、芗s數 (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)
�、荼硖幩�
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
�、趒uè 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌毿�，輕微(同現義)
�、谒� 國勢衰微。
�、郾百v
(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)
�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))
�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))
�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
6、敝
�、賶�，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
二、虛詞
1、以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
三、詞類(lèi)活用
�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h
(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
�、莩瘽υO版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作
疆界。)
四、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)
�、诠财浞� (共，通“供”)
�、酆螀捴�？ (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)
�、芮夭f(shuō) (說(shuō)，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
六、文言句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結構后置
�、谪杂卩嵅� 介詞結構后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。
以上知識點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。
《燭之武退秦師》教案9
一、教學(xué)目標
【知識與能力】借助工具書(shū)、課文注釋?zhuān)M量自主解決翻譯問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】自主學(xué)習探究，體會(huì )燭之武勸說(shuō)之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】學(xué)習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】燭之武如何勸退秦師。
【教學(xué)難點(diǎn)】燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。
三、教學(xué)方法
朗讀法、講授法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
我國自古有句話(huà)叫“一夫敵百萬(wàn)之師”這當然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。劉伯溫說(shuō)過(guò)：“凡用兵之道，以計為首”，其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良，提到他們，我們無(wú)不贊嘆他們的大智大勇，今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》這一課。
(二)整體感知
1.師范讀課文。
2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)
3.生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)
4.生結合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。)
5.生概述本文的故事。(1-2名學(xué)生用自己的話(huà)講述，師引導大家概述。)
6.學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語(yǔ)概括)
每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
(三)深入研讀
第一段：(1)生齊讀第1段。
(2)師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范)
(3)留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))
(4)師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳：對……有貳心;軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐軍;以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無(wú)禮”。
(5)師引導學(xué)生串析本段：
同時(shí)多媒體展示《秦晉地理形勢圖》。
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
(6)師引導學(xué)生2分鐘即興背誦本段。
第二段：(1)男生齊讀本段。
(2)女生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)
�、佟柏杂凇瓗煴赝��！盇.形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名(聲)(即“才”)。B.在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
�、谵o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、酃唬骸啊痹S之。A.鄭伯首先自責，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。
(3)生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
(4)學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
(5)師引導學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。
三、四段依照一、二段的教學(xué)方法，設置小組合作探究學(xué)習，教師引導學(xué)生完成。
(四)拓展延伸
1.講解“其”字在文中的用法(回顧+提問(wèn))
�、僭絿员蛇h，君知其難也(代詞，指代“那件事”)
�、谛欣钪鶃�(lái)，共其乏困(代詞，指代“行李”)
�、凼渌c，不知(代詞，自己的)
�、芪崞溥�也(語(yǔ)氣詞，還是，表商量)
2.燭之武聽(tīng)說(shuō)國家危難時(shí)是不是直接挺身而出?作者是不是批評燭之武?燭之武是怎樣的`形象?
辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已�！�
燭之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿(mǎn)。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿(mǎn)，更真實(shí)可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)反顧，他有著(zhù)不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。
(五)小結作業(yè)
以“我讀到了一個(gè)____的燭之武”為題，寫(xiě)一篇小短文，字數不限。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
教學(xué)設計上的意圖并沒(méi)有完全實(shí)現：以讀促誦、以讀促悟、以讀促辯都實(shí)現了，但以讀促寫(xiě)環(huán)節沒(méi)有完全展開(kāi)就下課了，非常遺憾，這是本堂課的重點(diǎn)之一。一個(gè)方面是時(shí)間太緊，內容太多，同時(shí)更是老師在時(shí)間把握、內容取舍上有問(wèn)題，需要引起高度注意，另一方面我對學(xué)生了解國際問(wèn)題的程度、深度沒(méi)事先調研，不符合人人(語(yǔ)文)課堂核心理念——由學(xué)生提出問(wèn)題并在老師的協(xié)助下解決，也對學(xué)生換位思考意識不能到位的認識缺乏了解。
《燭之武退秦師》教案10
（第一課時(shí)）
知識與技能目標：
1、整體感知課文內容，概括大意。
2、翻譯1-2段，初步掌握文言文翻譯的方法。
過(guò)程與方法目標：互助合作，完成1-2段文言文的翻譯。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：初步感知燭之武在國家危難之機置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：文言文翻譯的方法。
知識鏈接 （3分鐘）
1、 簡(jiǎn)介《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著(zhù)作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著(zhù)作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
★ 《左傳》的別名：《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。
★ 《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。
2、秦晉圍鄭背景：見(jiàn)《全優(yōu)設計》“走近文本”
預習檢測： （10分鐘）
�。ㄒ唬├首x展示：
1、學(xué)生自瀆：讀準字音，讀通文章。
2、教師或學(xué)生范讀：邊聽(tīng)邊思考各自然段的大意。
3、學(xué)生集體朗讀。
�。ǘ┱w感知，把握情節
1、概述本文的故事。
2、歸納各段段落大意。（用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括）
秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離
學(xué)法指導：（2分鐘）
1、文言文翻譯的原則：力求直譯，字字落實(shí)
2、文言文翻譯的方法：
�、偃嗣�、地名、國名、專(zhuān)用名詞等保留不譯，②單音節詞換成雙音節詞，③補出省略的成分，④調整倒裝句的語(yǔ)序。
文本探究 ：（20分鐘）
1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思？
2、翻譯第一段
�。�1）重點(diǎn)掌握以下詞句：
�、偾屹E于楚也
�、跁x軍函陵
�、垡云錈o(wú)禮于晉
�。�2）口譯第一段：
�。�3）請解決你的疑難點(diǎn)：
3、翻譯第二段
�。�1）重點(diǎn)掌握以下詞句
�、俪贾畨岩�，猶不如人
�、跓o(wú)能為也已
�、凼枪讶酥^(guò)也
�。�2）口譯第二段：
�。�3）請解決你的疑難點(diǎn)：
布置作業(yè)：
把一、二段譯文寫(xiě)在作業(yè)本上
（第二課時(shí)）
教學(xué)目標：
知識與技能： 翻譯3-4段，鞏固學(xué)習文言文翻譯的方法。
過(guò)程與方法：合作探究，小結出詞類(lèi)活用的翻譯規律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：繼續感知燭之武在國家危難之機置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：詞類(lèi)活用的規律。
文本探究：（20分鐘）
1、翻譯第三段
�。�1）重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯
�、僖箍P而出 ②鄭既知亡矣
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰� ④越國以鄙遠
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 ⑥何厭之有
�、呒葨|封鄭 ⑧缺秦以利晉
�。�2）重點(diǎn)句子翻譯：
�、俑乙詿﹫淌�
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�
�、鄯驎x，何厭之有
�、芮夭f(shuō)，與鄭人盟
�。�3）口譯本段
�。�4）解決你的疑難點(diǎn)
2、翻譯第四段
你的疑難點(diǎn)：
基礎整理：（10分鐘）
基礎探微：
1、詞類(lèi)活用
�。�1）名詞活用為動(dòng)詞
�、贂x軍函陵，秦軍氾南
�、谠絿员蛇h
�、叟c鄭人盟
�、懿蝗�，不知（智），不武
�、菸ň龍D之
小結規律：名詞加名詞，有一個(gè)名詞處于謂語(yǔ)位置，需要活用為動(dòng)詞；否定副詞后跟名詞，名詞需活用為動(dòng)詞。
�。�2）名詞作狀語(yǔ)
�、偌葨|封鄭，又欲肆其西封
�、谝箍P而出
小結規律：名詞后面跟動(dòng)詞，但是不是主謂關(guān)系，而是修飾關(guān)系，名詞就作狀語(yǔ)
�。�3）動(dòng)詞活用為名詞
�、倬酂o(wú)所害
�、谇揖龂L為晉君賜矣
小結規律：動(dòng)詞處于賓語(yǔ)位置
�。�4）動(dòng)詞的使動(dòng)用法
若不闕秦
小結規律：不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，考慮是否使動(dòng)
�。�5）形容詞活用為名詞
�、僭絿员蛇h
�、卩徶�，君之薄也
�、酃财浞�
小結規律：形容詞處于賓語(yǔ)位置
布置作業(yè)：把3、4段翻譯寫(xiě)到作業(yè)本上
（第三課時(shí)）
教學(xué)目標：
知識與技能：局部探究，分析燭之武的形象
過(guò)程與方法：通過(guò)合作探究，分析燭之武的形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感知燭之武在國家危難之機置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：分析燭之武的形象。
基礎整理
局部探究（學(xué)生分組思考討論）
1．第一段寫(xiě)秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？
明確：文章的第①段用“無(wú)禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說(shuō)明攻方的態(tài)勢，暗示鄭國已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說(shuō)秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。
(1)秦、晉圍鄭的兩個(gè)原因“無(wú)禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國，而與秦國無(wú)關(guān)，這就為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。
(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說(shuō)服秦伯的秘密活動(dòng)提供了有利條件。
2、第二段寫(xiě)燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什么作用？
明確：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇認錯。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容用粗線(xiàn)條勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、第三段燭之武用哪些事實(shí)和事理一步步說(shuō)服秦伯退兵?試概括他說(shuō)服秦伯的原因。
參考一：
第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)（鄭既知亡矣）。
第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著(zhù)想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來(lái)，勸秦謹慎（唯君圖之）。
參考二：
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），欲揚先抑，提出問(wèn)題。此語(yǔ)出乎聽(tīng)者意料，引人傾聽(tīng)。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說(shuō)明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無(wú)益。
燭之武的措辭是委婉而謹慎的，既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明保存鄭國，對秦只有好處。如果說(shuō)上一層是以分析危害來(lái)動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一層他換了一個(gè)角度，則是以利益引誘秦伯了，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），一番拉攏引誘之后，燭之武又不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋、忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。這樣一發(fā)揮，使秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國。
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著(zhù)想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著(zhù)想。
首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國乞求的話(huà)，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”來(lái)表明為秦著(zhù)想的立場(chǎng)。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著(zhù)談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，增強了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著(zhù)秦國勢力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦、晉的矛盾。
正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！崩们�、晉之間的`矛盾來(lái)離間雙方。這番話(huà)不由得秦伯不深思。接著(zhù)燭之武又把話(huà)題引向未來(lái)，預言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”指出晉國貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦、晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當時(shí)已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。
4、關(guān)于燭之武，書(shū)上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了�！妒酚洝防镉泻�(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無(wú)名英雄�！稏|周列國志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞�(lái)的表現看，此言不虛。
【小結形象特點(diǎn)】通過(guò)閱讀本文，你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？
燭之武——能以國家利益為重，出使秦師；生死未卜，卻勇入秦營(yíng)；成功說(shuō)退秦師，充分顯現了他高超的“辯才”�？梢哉f(shuō)，他是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。
拓展探究：
1.燭之武說(shuō)：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！边@句話(huà)的弦外之音是什么?
明確：這句話(huà)表面上是謙虛，實(shí)際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒(méi)了他的才能。
2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
明確：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍�(shí)質(zhì)�！爸蓖ā爸恰边@個(gè)“智”，是明智，就是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字在起作用。
3.課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應，請舉例分析這一寫(xiě)法。
明確：文章注意伏筆與照應的地方較多。如：①在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開(kāi)頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國危矣”的有關(guān)內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為燭之武說(shuō)退秦師提供了條件。
文章顧后瞻前，巧施伏筆。簡(jiǎn)練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。
《燭之武退秦師》教案11
教學(xué)目標
(一)知識與能力：
1、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。
2、掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
(二)過(guò)程與方法：
在教師恰當的提升引導下，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
(三)情感與態(tài)度：
1、學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導入：
曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠之士，哪怕社會(huì )、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過(guò)70的燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人�！稜T之武退秦師》共有4個(gè)段落，上節課我們學(xué)習了前2個(gè)自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來(lái)繼續學(xué)習《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國的虎狼之師。
二、課文賞讀
(一)朗讀3、4段。
(二)3、4段文本分析：說(shuō)退秦師——迫晉撤兵
1、先看結果：
原文 | 字詞 | 作用 |
秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 | 說(shuō)：通“悅” 戍：戍守、守衛 | 反襯燭之武的演說(shuō)效果 |
子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。 | 之：代指秦軍 | 證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。也看到了一個(gè)霸主冷靜的.軍事頭腦。 |
2、追根溯源：
(1)(宋.呂祖謙《東萊<左傳>博議》)“燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國;棄舊恩、召新怨;棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎?”燭之武是抓住哪幾個(gè)利害點(diǎn)來(lái)說(shuō)動(dòng)秦穆公的。
原文 | 字詞 | 勸說(shuō)藝術(shù) |
（）夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以( | 敢以（這事）煩…… | 既知亡矣 （示弱） 越晉難治 |
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。 | 焉：什么 | 亡鄭利晉 (陳弊) |
若舍鄭以（）為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。 | 以為：把（它）作為 | 存鄭利秦 （述利） |
且君嘗為晉君賜矣，（）許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。 | 為：給 | 晉人無(wú)信 |
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。 | 東：向東。名→狀 | 晉人無(wú)厭 （揭短） |
小結：燭之武是抓住哪幾個(gè)利害點(diǎn)來(lái)說(shuō)動(dòng)秦穆公的：越晉難治 亡鄭利晉 存鄭利秦 晉人無(wú)信 晉人無(wú)厭
(2)燭之武退秦師的勸說(shuō)藝術(shù)
一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣燭之武，面對大國的國君，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，可謂是有理有利有節有度;雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動(dòng)心，絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽(tīng)之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說(shuō)退秦師，又保全了鄭國的利益，出色地完成了勸說(shuō)使命。
三、拓展延伸——委婉勸諫知多少
太后曰:"丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?"對曰:"甚于婦人。"太后笑曰:"婦人異甚!"對曰:"老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(cháng)安君。曰:"君過(guò)矣，不若長(cháng)安君之甚。"左師公曰:"父母之愛(ài)子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'豈非計久長(cháng)有子孫相繼為王也哉?"太后曰:"然。"——《觸龍說(shuō)趙太后》
勸諫特點(diǎn)：運用對比的方法諷諫。
觸龍用對比的方法，把太后的愛(ài)女燕后與愛(ài)子長(cháng)安君作一比較，故意強調太后愛(ài)燕后勝過(guò)愛(ài)長(cháng)安君。表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛(ài)燕后更愛(ài)長(cháng)安君。觸龍提出了“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”的標準，并列舉事實(shí)證明太后為燕后“計久長(cháng)”，從而否定太后“(愛(ài)燕后)不若長(cháng)安君之甚”�？梢�(jiàn)觸龍強調太后為燕后“計久長(cháng)”不過(guò)是作為陪襯，其真實(shí)意圖還在于暗示太后為長(cháng)安君“計短也”，并沒(méi)有考慮到要使長(cháng)安君“有子孫相繼為王”。作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍，“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之”，反而會(huì )把他的前途給葬送了。如果目前能使長(cháng)安君“有功于國”，那么他就不是只享受特權而不付出代價(jià)的人，也算對趙國有了貢獻，將來(lái)就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛(ài)的孩子做出的長(cháng)遠打算。觸龍“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線(xiàn)，順利地完成了勸諫的任務(wù)。
四、本課驗收
1、對下列句中劃線(xiàn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)徽_的一項是( A )
A.晉軍函陵(軍：軍隊)
B.貳于楚也(貳：從屬二主)
C.是寡人之過(guò)也(是：這)
D.亡鄭以陪鄰(陪：增加)
2、下列句中劃線(xiàn)詞，意義相同的一組是( D )
A.然鄭亡，子亦有不利焉
闕秦以利晉，唯君圖之
B.既東封鄭 又欲肆其西封
C.越國以鄙遠，君知其難也
肉食者鄙，未能遠謀
D.若不闕秦 闕秦以利晉
3、下列“其”字意義不同于其他三項的是( D )
A.君知其難也
B.共其乏困
C.又欲肆其西封
D.吾其還也
4、本文選自《 》 。它是我國第一部敘事詳細的 體史書(shū)，相傳是春秋末年魯國史官所作，與《 》 《 》合稱(chēng)為“春秋三傳”。
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、完成《名校學(xué)案》配套練習
《燭之武退秦師》教案12
教學(xué)目標
1、梳理基礎知識，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義等文言現象。
2、培養學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 識記文中的文言現象。
2、 培養學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。
教學(xué)參考
語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案
授課方法
點(diǎn)撥法，鞏固法
教學(xué)輔助手段
多 媒 體
無(wú)
專(zhuān)用教室
無(wú)
教學(xué)過(guò)程設計
教
學(xué)
二次備課
二、教學(xué)過(guò)程：
閱讀下文，完成7~11題。
夜縋而出。見(jiàn)秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。
7. 下列加點(diǎn)詞的解釋錯誤的一項是( )
A. 越國以鄙遠 越國：國名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱
C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”
8. 對燭之武勸說(shuō)秦伯退兵，分析正確的一組是( )
�、贂x國貪得無(wú)厭，時(shí)時(shí)圖謀擴張領(lǐng)土。
�、跁x國經(jīng)常背信棄義，不足依賴(lài)，秦不應與之共事。
�、蹠x楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。
�、芮貢x滅鄭，有利于晉，不利于秦。
�、萼崌啬撼貙⑼鰢�，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。
�、耷剜嵔缓�，有利于秦，不利于晉。
A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥
9. 燭之武的話(huà)中表現外交辭令中婉曲表達方式的是( )
A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
C. 越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之!
三、課堂小結
10. 燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由，表述錯誤的一項是( )
A. 秦軍欲越過(guò)晉國并看不起遠方的鄭國，這實(shí)際上是很困難的事。
B. 相鄰的'晉國實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會(huì )有好處的。
C. 秦對晉侯有過(guò)恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻防守。
D. 如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實(shí)不足取
11、見(jiàn)導學(xué)案
【翻譯略】
【解析】
7. A解析：越過(guò)晉國。
8. C
9. B解析：其中的“敢”是個(gè)謙詞，“執事”也是對對方的一種尊稱(chēng)。
10. A解析：文中沒(méi)有“看不起”的意思。
《燭之武退秦師》教案13
【教學(xué)目標】
1、訓練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。
2、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。
3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導學(xué)生通過(guò)工具書(shū)和課文注釋疏通課文內容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)方法】
導讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、課文導入
這個(gè)單元我們學(xué)習了古代的記敘文，在我國古典文學(xué)的歷史長(cháng)河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習過(guò)《曹劌論戰》，還記得選自哪部史書(shū)嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱(chēng)“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著(zhù)作，為后世的敘事文學(xué)樹(shù)立典范，今天，我們再來(lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來(lái)看標題。
2、標題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學(xué)們腦海中會(huì )想到哪些問(wèn)題？
預設：
�。�1）為什么要退兵
�。�2）怎么退
�。�3）誰(shuí)是燭之武
�。�4）結局怎樣
大家是不是也有這樣的.困惑，課前已經(jīng)布置預習了，通過(guò)課文來(lái)了解這整體的事件，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節奏、讀出語(yǔ)感。
3、整體感知
�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話(huà)交代。
秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰火。下面請同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。
�。�2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？
重耳（晉文公）逃亡的過(guò)程中，鄭國國君沒(méi)有禮遇他。在城濮之戰的時(shí)候，鄭國先想出兵幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。
�。�3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要出兵呢？從文中找到依據。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設版焉”
�、偾貢x之好
“微夫人之力不及此”
�、诖呵餆o(wú)義戰
4、段落掌握和釋義
�。�1）第一段
�、僬埓蠹引R讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內容。
�、趦蓢直v扎，有何用意？
�、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ)：“軍”作動(dòng)詞“駐軍”，虛詞“于”當“對”之意。
�。�2）第二段
�、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？
“子”為尊稱(chēng)
“辭”為“推辭”
�、谡埻瑢W(xué)概括第二段主要內容。
�、蹫槭裁聪葘�(xiě)燭之武推辭，而不是一開(kāi)始就“許之”，這在寫(xiě)法上有什么作用？
�。ㄑa充）《東周列國志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦，心理沒(méi)有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現燭之武身上深明大義的美德。
�。�3）第三段
�、僬埻瑢W(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫(xiě)燭之武的外交辭令。
�、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞
�、蹱T之武為什么能夠說(shuō)服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠服地退軍了。
“鄰之厚，君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無(wú)信
從邏輯角度晉貪而無(wú)厭
�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語(yǔ)言表達上有什么技巧？
�。�4）第四段
為什么要交代這段內容，對故事發(fā)展有什么作用？
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當、精煉）
6、探究思考
�。�1）由本文及《曹劌論戰》的寫(xiě)作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
�。�2）以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？
7、課后作業(yè)
�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類(lèi)活用、通假和文言句式。
�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰》
【板書(shū)設計】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說(shuō)秦軍
轉危為安晉亦去之
《燭之武退秦師》教案14
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說(shuō)服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。全文語(yǔ)言淺顯易懂，內容生動(dòng)有趣，情節波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰》，對《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結合課文，根據文言教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)文言字詞知識的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實(shí)到本課教學(xué)就是通過(guò)對人物的語(yǔ)言分析、內心活動(dòng)和某些細節的分析，探究燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
本課的教學(xué)目標是：
1、學(xué)習文言誦讀，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2、學(xué)習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
3、學(xué)習本文精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節安排。
4、掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。 【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
第一課時(shí)
一、舊課導入，了解《左傳》
1、由初中學(xué)習過(guò)的《曹劌論戰》導入，學(xué)生回顧，教師補充，并齊誦《曹劌論戰》的精彩語(yǔ)句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之�！� 2、復習《左傳》常識，教師補充。
《左傳》相傳為魯國的史官左丘明所作，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著(zhù)作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說(shuō)《春秋》而作，故并稱(chēng)“春秋三傳”�！蹲髠鳌酚置蹲笫洗呵铩�、《春秋左氏傳》。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。
《左傳》善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現能力。二、朗讀課文，整體感知
1、錄音范讀（最好教師范讀），學(xué)生標注重點(diǎn)字詞讀音。
2、教師正音并提示文言異讀現象（古音異讀、通假異讀、破讀）
氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝（zhāo）濟逢（páng）孫戍（shù）之失其所與（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）
3、學(xué)生自由朗讀后復述故事情節，教師引導學(xué)生概括情節并板書(shū)。第一段：秦晉圍鄭第二段：臨危受命第三段：說(shuō)秦退軍第四段：晉侯撤兵
三、賞析課文，質(zhì)疑探究
�、遒p析第一段
1、誦讀指導：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。
2、學(xué)生結合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”的句式特點(diǎn)并要求學(xué)生翻譯。
3、讀書(shū)貴在生疑，重在解疑。第一段只有區區五個(gè)分句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但字里行間隱藏許多內容，引導學(xué)生討論。教師補充史料助讀。
提示：“無(wú)禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國，鄭文公不禮之事�！百E于楚也”指的是公元前632年城濮之戰前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
一個(gè)弱小的鄭國，同時(shí)受到兩個(gè)強國的進(jìn)攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國為了報復，與秦國并沒(méi)有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見(jiàn)兩國軍隊并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！皶x軍”“汜南”均屬鄭國領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢兇猛，勢不可擋；二是暗示鄭國有機可乘。
開(kāi)篇寥寥數語(yǔ)，既點(diǎn)出了戰爭爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見(jiàn)筆墨之經(jīng)濟。
�、尜p析第二段
1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。
誦讀指導：“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、學(xué)生翻譯三個(gè)人的對話(huà)部分，教師適時(shí)點(diǎn)評。
�、佟俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！啊夷贻p時(shí)尚且不如人，現在老了，做不成什么了。
�、凇拔岵荒茉缬米�，今急而求之，是寡人之過(guò)也�！薄以缦葲](méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯�！笆枪讶酥^(guò)也”，判斷句，“是”，這。
�、郾径沃攸c(diǎn)寫(xiě)三人對話(huà)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，注意省略現象。如“辭曰”前要補“燭之武”，“許之”同樣補主語(yǔ)。
3、本段對話(huà)簡(jiǎn)潔，內容豐富，言者話(huà)中有話(huà)，你能說(shuō)說(shuō)他們的弦外之音嗎？
學(xué)生分組討論，教師引導學(xué)生交流。
提示：“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
4、學(xué)生試背誦此段。
5、小結：“文似看山不喜平”，這篇文章一開(kāi)頭就充滿(mǎn)波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利的出使敵營(yíng)，挽狂瀾于即倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
四、作業(yè)：
1、熟讀全文，力求背誦。
2、查詞典了解“春秋無(wú)義戰”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語(yǔ)的意思。
第二課時(shí)
一、溫故知新，檢查作業(yè)
1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識，檢查前兩段的背誦情況。
2、交流查成語(yǔ)的情況。
二、繼續賞析課文，質(zhì)疑探究
�、缳p析第三段
1、指名學(xué)生朗讀后，進(jìn)行誦讀指導：
�、俦径问侨牡闹攸c(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來(lái)，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長(cháng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責晉國的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著(zhù)用平緩、誠懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
2、學(xué)生結合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個(gè)關(guān)鍵句指導學(xué)生翻譯：留、補、增、換、調。）
3、賞析燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)，教師引導學(xué)生分組討論交流。
提示：“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì )對秦國有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。
然后又從歷史說(shuō)到現實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
4、多媒體顯示“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。
�、栀p析第四段
1、學(xué)生齊讀后，教師誦讀指導：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。
2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。
學(xué)生交流。教師引導提示：
“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由，但這只是一個(gè)借口�！安恢辈攀撬麑ΜF實(shí)的客觀(guān)分析，對動(dòng)武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
三、拓展探究，遷移運用
結合社會(huì )現實(shí)和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。
學(xué)生討論交流。教師提示：
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的.三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿(mǎn)腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號。
時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著(zhù)今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應該學(xué)習古人那種國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
四、課堂小結
燭之武是本文的中心人物，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義，機智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色辯臣的形象。這一點(diǎn)，請同學(xué)們認真品味。
五、作業(yè)
1、課后整理文言字詞。
2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。
板書(shū)設計
第一段：秦晉圍鄭——兩個(gè)原因
第二段：臨危受命——三人對話(huà)
第三段：說(shuō)秦退軍——四個(gè)層次
第四段：晉侯撤兵——一點(diǎn)明智
【課例分析】
1、本課為人教版必修1第4課，是學(xué)生高中階段學(xué)習的第一篇文言文。如何結合學(xué)生初中文言學(xué)習的基礎，使學(xué)生更好地吸取傳統文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養，是教學(xué)中值得重視的一個(gè)問(wèn)題。因而，本教學(xué)設計采取分段教學(xué)、安排兩課時(shí)、特別強調誦讀，就是為了完成學(xué)習出高中文言學(xué)習的平穩過(guò)渡。
2、根據《高中語(yǔ)文課程標準》中“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”，“學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現。學(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學(xué)設計注意了兩個(gè)方面：一是繼續加強文言字詞的積累，二是通過(guò)對人物的語(yǔ)言、內心活動(dòng)及某些細節的賞析，探究燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
【課后反思】
【基礎積累】
1、通假字：
�。�1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通“矣”，了。）
�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿(mǎn)足。）
�。�4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yua。）
�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
2、詞類(lèi)活用：
�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。）
�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ�，使動(dòng)用法，使滅亡。）
�、茉絿员蛇h（鄙，名詞意動(dòng)，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）
�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。）
�、呷舨魂I秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。）
�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。）
�、嵋蛉酥Χ种�，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。
�。夤财浞Вǚ�，形容詞作名詞，缺少的東西。）
3、古今異義
�、偃羯徉嵰詾闁|道主。
古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。今義：請客的主人。
�、谛欣�
行李之往來(lái)。古義：出使的人。今義：出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。
�、鄯�
共其乏困古義：缺少的東西。今義：疲勞。
�、芊蛉�
微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對已婚女子的尊稱(chēng)。
4、特殊句式
判斷句
是寡人之過(guò)也（“也”表示判斷）
省略句
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
5、賓語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時(shí)要調整為“有何厭”）
6、狀語(yǔ)后置
以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調整為“于晉無(wú)禮”）
《燭之武退秦師》教案15
教學(xué)目標
1.了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識。
2、 掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。
3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
4、培養學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習古人國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 讀背課文。2、積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)方法
1、朗讀法2、問(wèn)答法
教具準備
多媒體
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、熟讀課文。
3、學(xué)習課文一二段，爭取背誦。
4、積累學(xué)習文言文的一些方法。
一：導入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】
注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著(zhù)作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著(zhù)作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當;寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。
(二)秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
二：讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 函(hán)陵
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫 [其他詞語(yǔ)略]
讀一讀。
三：題解
燭之武退秦師
退：使動(dòng)用法，使-----撤退
師：軍隊
四：講解課文
(一) 講解第一段 (重點(diǎn)講清以下詞句)
1.且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。(省略句)
3.以其無(wú)禮于晉—— (倒裝句)
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無(wú)理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
解析：
用簡(jiǎn)單的話(huà)概括本段內容。秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國要報復其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的`成功埋下了伏筆。
讀一讀，背一背
(二)講解第二段 (重點(diǎn)講清以下詞句)
1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯
2.無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。
3.是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯。是：這。(判斷句)
譯文：佚之狐對鄭伯說(shuō)：“國家很危急了，如果派燭之武去見(jiàn)秦王，秦軍一定會(huì )撤退�！编嵅�(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。(燭之武)推辭說(shuō)：“老臣壯年的時(shí)候，尚且不如別人;現在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說(shuō)：“我不能早點(diǎn)重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊�！�(燭之武)答應了。
解析：
用簡(jiǎn)單的話(huà)概括本段內容。文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。他滿(mǎn)腹牢騷，滿(mǎn)心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著(zhù)力寫(xiě)了鄭伯，他勇于自責，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。
讀一讀，背一背
五：文言小結
n詞類(lèi)活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無(wú)禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰
n省略句 晉軍(于)函陵、 (燭之武)辭曰 (燭之武)許之、n判斷句 是寡人之過(guò)也
n虛詞 以、之、也、矣、
六：小結本節課
七：作業(yè)
n1、復習本課所講文學(xué)常識及重點(diǎn)字詞、句式。
n2、逐字翻譯1、2段，寫(xiě)在課本空白處。
n3、背誦1、2段，預習3、4段。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、學(xué)習課文三四段。
2、背誦課文。
3、探討燭之武的形象
一：復習舊課。
1. 譯句：
臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。(我年輕的時(shí)候，尚且不如別人;如今年老了，不能干什么了。)
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。(我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過(guò)錯。) 2.檢查背誦
二：串講導讀第三段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1. 敢以煩執事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說(shuō)，(如果滅了鄭國對你秦國有好處，)那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。
2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來(lái)滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢?
3. 夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì )滿(mǎn)足的呢?這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有：①何陋之有?②蓮之愛(ài)，陶后鮮有聞。③菊之愛(ài)，同予者何人?④牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。
4. 秦伯說(shuō)，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。
概括內容：
第3段，寫(xiě)燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國著(zhù)想(表面看來(lái))，理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過(guò)河拆橋論⑤晉國擴張論[出示幻燈片]
說(shuō)秦的結果是：①秦鄭訂立盟約;②秦國駐兵守鄭。
三：串講導讀第四段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1. 微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人(秦穆公)的力量，我是不會(huì )到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微，假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思
2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類(lèi)例句不少：①其真無(wú)馬也?(是真的沒(méi)有千里馬嗎?其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。)②其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認識千里馬吧。其，表推測語(yǔ)氣。)③其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。)④安陵君其許寡人。(安陵君可要答應我啊!其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。)⑤其何能勝?(那怎么能取勝呢?其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。)
3. 亦去之——也離開(kāi)了鄭國。去，離開(kāi)。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè )也。②則有去國還鄉，憂(yōu)讒畏譏。)
概括內容：
第4段，寫(xiě)晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是實(shí)質(zhì);“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿(mǎn)腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減;仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號。 時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著(zhù)今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛(ài)崗敬業(yè);即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時(shí)昭示我們應該學(xué)習古人那種國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
五：小結本節課
六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭取背誦全文。
第三課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、歸納文言詞語(yǔ)的用法。
一：復習舊課
1.譯句
鄰之厚，君之薄也。(鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對削弱了)
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。(晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴張它西邊的邊境，如果不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢?)
2.檢查背誦
二：歸納本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)：[出示幻燈片]
(一)歸納文章的結構
(一) 寫(xiě)作特點(diǎn)
�、俜P與照應得當。[分析略]
�、谇楣澆懫鸱�。大軍壓境(十萬(wàn)火急)——佚之狐薦燭之武(一線(xiàn)生機)——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉機)——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現危機)——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。
�、蹟⑹略斅缘卯�。[分析略]
三：歸納文言詞語(yǔ)的用法
詞類(lèi)活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語(yǔ) 既東封鄭，又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上，當晚) B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無(wú)所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠，好處)
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也(壯年)越國以鄙遠(遠方，邊遠的地方)共其乏困(缺少的東西)
2.特殊句式
A.省略句
(燭之武)辭曰：“臣之壯也……”(主語(yǔ)) 晉惠公)許君焦、瑕(主語(yǔ))
夜縋(燭之武)而出(賓語(yǔ)) 敢以(之)煩執事(賓語(yǔ))
晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南(介詞)
B.倒裝句以其無(wú)禮于晉(于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置)
且貳于楚也(于楚從屬── 同上)
佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)
何厭之有(有何厭── 賓語(yǔ)前置)
C.判斷句
3.通假字無(wú)能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說(shuō)，與鄭人盟(悅)失其所與，不知(智)
4。古今異義
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人;今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為;今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi);今義：往，到)
5.完成課后練習，一詞多意①以其無(wú)禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。 (表轉折，連詞)
�、僮右嘤胁焕�。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
四：小結本節課
五：布置作業(yè)：
背誦全文
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