星星變奏曲教案
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的星星變奏曲教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
星星變奏曲教案 篇1
學(xué)習目標
1、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵
1、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
教具
教學(xué)過(guò)程
步驟教程設計學(xué)程設計時(shí)間分配
一二題解與導入回憶著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。朦朧詩(shī)朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠，自成一個(gè)王國。這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。記錄重點(diǎn)內容5鐘5鐘
步驟教程設計學(xué)程設計時(shí)間分配
三三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論
1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?(象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望)2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?(都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì )---”開(kāi)頭;從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”)四、問(wèn)題研究1、詩(shī)人用“柔軟得象一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受?
2、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的聯(lián)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?五、拓展延伸：試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種期盼。自讀課文朗讀課文，自學(xué)理解分組討論，集中歸納思考、理解學(xué)生寫(xiě)詩(shī)10分鐘5分鐘10分鐘10分鐘
板書(shū)設計星星變奏曲江河對理想的向往，對黑暗的否定
練習處理1.熟讀成誦。在理解詩(shī)的思路結構的基礎上背誦這首詩(shī)。
《星星變奏曲》學(xué)習要點(diǎn)
學(xué)習本詩(shī)，進(jìn)一步了解朦朧詩(shī)，理解詩(shī)人借助一些物象來(lái)表現思想感情的方法。
朦朧詩(shī)是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“”后期一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒的青年，利用詩(shī)歌的形式對現實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。江河就是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。這首《星星變奏曲》在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
一、積累下列詞語(yǔ)
1、為下列詞語(yǔ)注音：
顫動(dòng)( )疲倦( )凝望( )安慰( )寂寞( )
2、解釋下列詞語(yǔ)的含義：
閃閃爍爍朦朦朧朧
二、整體感知
全詩(shī)由兩個(gè)并列而基本對稱(chēng)的詩(shī)節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，語(yǔ)氣上有一種一氣呵成的氣勢，顯示了詩(shī)人為追求光明不惜犧牲的決心�！靶切恰痹谠�(shī)里象征著(zhù)黑夜里的有限光明。第一節的前九行寫(xiě)人們抬頭凝望星空，把星星當作遙遠的安慰，這是因為黑暗籠罩了大地。由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構成了對黑暗現實(shí)的強有力的否定。從“誰(shuí)不愿意”以下七行，寫(xiě)出了詩(shī)人對光明、美好世界的向往。那是一個(gè)春天的世界，每天都是一首詩(shī)，每一個(gè)字都是一顆星。
第二節詩(shī)的頭四行，使用了和前一節同樣的句式，所用的意象也基本同義，只是稍作變化，各有側重，兩者構成主題與變奏的關(guān)系，一起完成了對現實(shí)的否定。由“誰(shuí)愿意”以下八行，則寫(xiě)出了現實(shí)的寒冷與苦難。在這個(gè)現實(shí)世界里，詩(shī)人一年又一年總寫(xiě)苦難的詩(shī)，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風(fēng)吹落。這兩個(gè)部分構成強烈的對照。最后四行，則表現了詩(shī)人為追求光明而獻身的決心。詩(shī)人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的現實(shí)。整個(gè)第一節和第二節構成了主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。
這首詩(shī)的主題，表達的是對黑暗冰冷的現實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，這在朦朧詩(shī)中非常有代表性。在藝術(shù)上，它也頗能代表朦朧詩(shī)的一些特點(diǎn)。如不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現經(jīng)驗等。譬如，用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、丁香等來(lái)象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現實(shí)等，這使得這首詩(shī)含蓄朦朧，意境優(yōu)美。
三、思考
1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會(huì )顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、一、二兩節在表達上有哪些異同?
一、二兩段都采用了假設的句式開(kāi)頭，表達了在現實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的'過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
《星星變奏曲》知識點(diǎn)撥與學(xué)法引導
(一)整體感知
這是一首追求光明的希望之歌。全詩(shī)由兩個(gè)基本對稱(chēng)的詩(shī)節組成，都以“如果……”的假設句開(kāi)頭，具有一氣呵成的氣勢。全詩(shī)以“星星”為主要意象，運用象征手法，以情境的交換來(lái)豐富“星星”的意象，展示現實(shí)與理想的背離，深化追求光明的主題。全詩(shī)無(wú)論是在主題，還是在創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
(二)學(xué)法引導
這是一首“朦朧詩(shī)”，適當地查閱“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景及相關(guān)資料，將這種創(chuàng )作現象與社會(huì )整體環(huán)境相聯(lián)系，以更好地把握詩(shī)歌的主旨和詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。
這是一首抒情性很強的詩(shī)歌，宜于朗誦，通過(guò)誦讀，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
這首詩(shī)較多地運用了比喻的修辭，需要通過(guò)反復揣摩這些比喻的寓意，以深入體會(huì )蘊含于詩(shī)中的思想感情。
(三)審美鑒賞
含蓄朦朧的意境美
本詩(shī)表達的是對“”時(shí)期黑暗冰冷的現實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。詩(shī)中表達情感愛(ài)憎時(shí)，總是借助一些物象來(lái)暗示或間接表明體驗等。譬如，用星星、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雹、凍僵的夜晚、僵硬的土地和被風(fēng)吹落的星星等來(lái)表達黑暗冰冷的現實(shí)世界等，含蓄朦朧、意境優(yōu)美。
(四)重難點(diǎn)突破
1.詩(shī)人將“星星”作為主要意象，反復詠嘆，聯(lián)系全詩(shī)的意蘊說(shuō)說(shuō)“星星”有怎樣的象征意義，詩(shī)人反復歌詠它，表達了怎樣的思想感情。
【析】此思考題旨在讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì )詩(shī)中的情景、意蘊和詩(shī)人的思想情感，從而把握全詩(shī)的主旨。
【參考答案】星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)生活中美好的事物。詩(shī)人反復詠嘆星星，表達了他對冷酷現實(shí)的否定和對光明生活的渴望。
2.“變奏曲”是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”?
【析】變奏曲是作曲基本技巧之一，即通過(guò)修飾、改變時(shí)值或節奏，改變音符進(jìn)行方向或次序，改變和聲或色彩等手段，使音樂(lè )保持原有的輪廓且以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂(lè )曲稱(chēng)“變奏曲”。本詩(shī)作者大而化之，將這種手法用在了詩(shī)歌創(chuàng )作中。
【參考答案】《星星變奏曲》一詩(shī)的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現追求光明的主題，并且結構對稱(chēng)，基本句式、修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節與上一節相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異，這種情形就如同音樂(lè )，既保持原有的基本輪廓又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題擬作“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。
3.詩(shī)中寫(xiě)道：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
【析】思考此題，一方面要結合朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，另一方面要考慮詩(shī)歌中修辭手法的運用。
【參考答案】“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由所帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，實(shí)際上就是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
星星變奏曲教案 篇2
1、感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
2、揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵。
3、激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
4、通過(guò)詩(shī)歌意象的象征意義理解詩(shī)歌主題思想。
5、理清詩(shī)歌結構特色，賞析詩(shī)中精妙的修辭。
6、用意象方法，通過(guò)個(gè)性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
7、感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟修辭下蘊含的豐富內涵。
說(shuō)——悟——練，三步一體的方法
1、課前讓學(xué)生針對《星星變奏曲》自主找一個(gè)話(huà)題，搜集相關(guān)資料并加以整合。
2、學(xué)生上講臺“說(shuō)”：①簡(jiǎn)介朦朧詩(shī)（特點(diǎn)、產(chǎn)生背景）②什么是變奏曲？③談?wù)勑切堑奶煳闹R。 ④朗讀一首與星星有關(guān)的詩(shī)歌。
3、揭題：同學(xué)們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩(shī)歌更是一種熏陶。詩(shī)歌與詩(shī)人之間有著(zhù)最密切的關(guān)系，因為詩(shī)能傳情。詩(shī)人江河作為朦朧詩(shī)派代表詩(shī)人，在那特殊的年代——大革命時(shí)期。對現實(shí)進(jìn)行了反思，傾訴著(zhù)自己質(zhì)樸的愿望�，F在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。（板書(shū)課題）
設計意圖：課堂上的“說(shuō)”不能漫無(wú)邊際，一定要有的放矢，如詩(shī)歌《星星變奏曲》，朦朧詩(shī)概念，變奏曲的認識對理解詩(shī)歌背景，理清詩(shī)歌構思特點(diǎn)是有必要意義的，所以要讓學(xué)生課前弄明白；同時(shí)，星星知識的補充，有關(guān)星星的—白話(huà)文，其它詩(shī)篇的的閱讀對課堂解決重點(diǎn)意象和主題是至關(guān)重要的。因此，聯(lián)系講課內容之余，提高學(xué)生“說(shuō)”的自主性和“說(shuō)”的表達能力，由此也巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。
�。ㄒ唬�、整體感知：教師范讀——學(xué)生齊讀
理清結構：
第一節
�。ㄇ�4行）：
�。ê�12行）：
第二節
�。ㄇ�4行）：
�。�5至12行）：
�。ê�4行）：
�。ǘ�、領(lǐng)悟角度：析主題，賞語(yǔ)言
老師設計兩個(gè)層遞式的問(wèn)題，領(lǐng)悟詩(shī)中星星的象征意義。
1、體會(huì )詩(shī)句中的意象——老師對意象進(jìn)行解釋闡述
�。�1）詩(shī)中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實(shí)世界？
星星、詩(shī)、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動(dòng)的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學(xué)生先在判斷上對認識意象的特征。
�。�2）指出下列星星的指代意義：
每個(gè)字都是一顆星：
象星星落滿(mǎn)天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
�。▽W(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)句發(fā)表見(jiàn)解，教師適當點(diǎn)撥）
明確：“星星”這個(gè)意象在詩(shī)中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學(xué)生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領(lǐng)悟
感悟我讀，這句話(huà)象征
表達詩(shī)人情感。
設計意圖：領(lǐng)悟部分的設計是讓學(xué)生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟部分讓學(xué)生懂得通過(guò)詩(shī)歌意象作用來(lái)感知詩(shī)人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)，這句活象征著(zhù)一個(gè)安寧平靜的世界，表達詩(shī)人對理想世界的向往和追求。
次環(huán)節主要以課堂合作的形式，通過(guò)“星星”這個(gè)意象特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟象征意義，最后用意象方法，通過(guò)個(gè)性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
1、找出詩(shī)歌結構、形式的特點(diǎn)
這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，主要然讓學(xué)生比較上下兩節詩(shī)的形式，絕大多數同學(xué)能找出來(lái)。
如果……如果……
誰(shuí)不愿意……誰(shuí)愿意……
溫情、浪漫————寒冷、殘酷
對比
2、結合構思的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”？
此題難度系數稍微增加，主要讓學(xué)生結合“音樂(lè )變奏曲”的特點(diǎn)來(lái)認識詩(shī)歌結構相稱(chēng)，意境變化的特點(diǎn)，回應題目為什么叫《星星變奏曲》。
設計意圖：這一問(wèn)題的設計，主要是讓學(xué)生能從詩(shī)中找出“如果……誰(shuí)不愿意……”與“如果……誰(shuí)愿意……”這兩個(gè)句式，欣賞詩(shī)歌詩(shī)節對稱(chēng)，意境對比的手法。課后再學(xué)會(huì )仿寫(xiě)。
修辭特點(diǎn)：
選出兩則例題，進(jìn)行分析闡述，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟修辭的'分析手法。
�。�1）“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會(huì )顫抖？
這句話(huà)用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩(shī)人對黑暗冰冷的現實(shí)的否定。
�。�2）“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿(mǎn)天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
接著(zhù)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟解答修辭的分析層次。
領(lǐng)悟比喻、反復、類(lèi)比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動(dòng)的意象，能營(yíng)造優(yōu)美的意境，美化文章的語(yǔ)言，也傳遞了作者的情感。
設計意圖：這個(gè)部分的設計主要是在典型例題的示范下，讓學(xué)生能準確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學(xué)生的思維由課內走出課外，從而學(xué)到語(yǔ)文的學(xué)問(wèn)而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最后，在方法掌握的基礎上進(jìn)行實(shí)戰演練。
�。�1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
�。�2）體會(huì )加點(diǎn)字詞的表達作用
一年又一年/總寫(xiě)苦難的詩(shī)
這一過(guò)程，老師選派2名學(xué)生上黑板做題，其余學(xué)生座位上完成。完成后，我讓下面的同學(xué)仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發(fā)，完善自己的答案，進(jìn)而對黑板上的答案進(jìn)行補充。
設計意圖：這一環(huán)節主要讓學(xué)生在悟的基礎上有實(shí)戰的演練。動(dòng)腦還要有適當的動(dòng)手，才能真正將知識落到實(shí)處，才能及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的不足，得到實(shí)時(shí)的反饋。演練過(guò)程中，如何理解如何運用都帶著(zhù)學(xué)生個(gè)性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學(xué)生的實(shí)踐。應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時(shí)候，老師并不急于為學(xué)生定奪對與錯，而是讓學(xué)生去審視黑板上的答案，從中得出啟發(fā)與借鑒，進(jìn)而完善自己的思維方式與做題方法。
1、意象：“星星”象征光明。
2、語(yǔ)言：變奏曲式的構思；精妙的修辭。
作業(yè)：
一、課內精彩語(yǔ)段閱讀
如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明
誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì )
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望
誰(shuí)愿意
一年又一年
總寫(xiě)苦難的詩(shī)
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰(shuí)愿意，看著(zhù)夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰(shuí)不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時(shí)候—升起
去照亮太陽(yáng)照不到的地方
1、這節詩(shī)中描繪了哪些意象？說(shuō)說(shuō)這些意象的特點(diǎn)，并想想從這些意象中我們可以聯(lián)想到什么？
2、“寂寞地燃燒”意味著(zhù)什么？
3、詩(shī)的最后四行，用“誰(shuí)不喜歡……”的句式，著(zhù)重表現什么？
4、試仿照這首詩(shī)的“如果…。如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……�！钡木涫綄�(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
設計意圖：課后作業(yè)既是對課堂知識的一個(gè)鞏固，也是對課堂知識的一種補充。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習資源，使課內外有機的融合，增強學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【教學(xué)總結】
我準備的是初中三年級語(yǔ)文星星變奏曲。以作者簡(jiǎn)介，朦朧詩(shī)簡(jiǎn)介作為導入，讓學(xué)生能夠在學(xué)習此詩(shī)前了解相關(guān)內容，包括文章背景，情感基調，朦朧詩(shī)的主要藝術(shù)風(fēng)格等，為接下來(lái)的學(xué)習做好鋪墊。在導入過(guò)程的5分鐘內，其實(shí)很難，學(xué)生們沒(méi)有做好充分的準備，以至于老師一直在灌輸這些基本知識，學(xué)生們只是單純的接受，課堂氣氛不積極活躍。如果作為改正的話(huà)，可以讓同學(xué)們在上課前自己查閱相關(guān)作者資料，提前預習詩(shī)的內容，讓他們積極參與到課堂。
接下來(lái)的上課內容是從六個(gè)問(wèn)題的討論進(jìn)行的，一個(gè)是圈畫(huà)詩(shī)中的意境，四個(gè)問(wèn)題是圍繞兩節詩(shī)的相關(guān)問(wèn)題來(lái)討論，最后一個(gè)問(wèn)題是思考回答兩節詩(shī)的關(guān)系。問(wèn)題是從淺入深，層層遞進(jìn)的，和詩(shī)的內容聯(lián)系很緊密。本來(lái)很自信的，可是在上課的時(shí)候困難重重，同學(xué)們在找答案的時(shí)候會(huì )有很多疑惑和困難，最后講完了，很多同學(xué)也被繞進(jìn)來(lái)了，表示沒(méi)有聽(tīng)懂。分析原因有以下幾點(diǎn)：第一，沒(méi)有充分預習，對詩(shī)的內容把握不好；第二，沒(méi)有積極參與課堂，所以跟不上課堂節奏；第三，我在上課的過(guò)程中，速度稍快，講的內容不僅湊。所以如果改進(jìn)應該在這里方面多下功夫。
上課內容是詩(shī)，本來(lái)就有一定難度，上的過(guò)程中真的就是有點(diǎn)艱難。所以，教學(xué)技能、技巧還需要多加練習和學(xué)習。
星星變奏曲教案 篇3
教材分析
1．了解“朦朧詩(shī)”和此類(lèi)詩(shī)歌的表現形式；這首詩(shī)歌以“星星”象征光明，又有其特定的情境和意味；本詩(shī)是自讀課文，教師應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己理解，本單元內容都是詩(shī)歌，學(xué)習本課可以讓學(xué)生更全面地了解詩(shī)歌。
2．學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
學(xué)情分析
1．學(xué)生語(yǔ)文基礎已強于八年級時(shí)期，但是對詩(shī)歌這種形式還不是太熟悉，讓給予適當的引導和啟發(fā)。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：通過(guò)以前學(xué)習詩(shī)歌和本單元前兩課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習詩(shī)歌有一定的基礎。有必要介紹“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景，熟悉詩(shī)歌，理解它想要表達出的'意思。
3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
教學(xué)目標
知識與技能：
1．了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2．感知詩(shī)中“星星”的形象。
過(guò)程與方法：
1．學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。
2．學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2．體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2．通過(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而初步感知朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
星星變奏曲教案 篇4
一、教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：
(1)了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
(2)理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
2、情感目標：
(1)理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
(2)體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
三、教學(xué)準備：
1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂(lè )帶。
2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫(xiě)星星的詩(shī)句、文章片斷、歌詩(shī)樂(lè )曲等。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)朗讀詩(shī)歌，把握感情基調。
1、教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標注。
2、提問(wèn)：通過(guò)預習和聽(tīng)朗讀，能否體會(huì )到詩(shī)歌中的感情基調?
(學(xué)生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。)
3、教師提示：除了這種感情基調，詩(shī)中還有一種不同的情感線(xiàn)索，請學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習中能體會(huì )到。
(二)分析詩(shī)歌，把握結構和意象。
1、組織學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，可分組、分段朗讀，提問(wèn)：詩(shī)歌是否有相似或反復的詩(shī)句?
提示：這些詩(shī)句就是結構標志，并引導學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
(明確——“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”和“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意……”，構成反復句。)
2、分析上述句式，強調前一詩(shī)節是肯定結構，而后一詩(shī)節是否定結構。
3、請學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現的物象，請學(xué)生體會(huì )這些物象的意象。
(明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)
4、分析上下節詩(shī)中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
(明確——前一節詩(shī)中的意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩(shī)中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)
(三)比較閱讀，體會(huì )詩(shī)歌主旨：
1、根據分析，本詩(shī)有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩(shī)人所追求和向往的.，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩(shī)人所厭棄和憎惡的，但也是詩(shī)人所生活的現實(shí)環(huán)境。
2、問(wèn)：詩(shī)題中的“變奏曲”如何理解?
(明確——本詩(shī)前后兩個(gè)詩(shī)節在結構上基本一致，但詩(shī)歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。)
(四)回顧并總結全詩(shī)。
《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)派代表人物江河的一首重要詩(shī)作，本詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技巧方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
全詩(shī)由兩個(gè)基本對稱(chēng)的詩(shī)節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩(shī)人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩(shī)中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實(shí)與理想相背離，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求光明的理想。
五、板書(shū)設計：
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫————寒冷、殘酷
《星星變奏曲》教學(xué)反思
《星星變奏曲》以主人公對失落的夢(mèng)的追憶為構思線(xiàn)索，把夢(mèng)與血淋淋的現實(shí)作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩(shī)人心中充滿(mǎn)騷動(dòng)的苦苦渴望。詩(shī)人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現是什么模樣呢?是陽(yáng)光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動(dòng)的詩(shī)，就像這首詩(shī)中美妙動(dòng)聽(tīng)的每一個(gè)音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動(dòng)活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地揮動(dòng)過(guò)的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來(lái)應有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩(shī)人只能在深沉的夜里凝望著(zhù)遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽(yáng)熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫(xiě)失落了理性后充滿(mǎn)了苦難的詩(shī)，可以緩解他那充滿(mǎn)了壓抑的生活。
這首詩(shī)的體裁是朦朧詩(shī)，朦朧詩(shī)的特點(diǎn)就是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現經(jīng)驗，使詩(shī)含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著(zhù)朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，我在教學(xué)設計上巧妙的與音樂(lè )學(xué)科進(jìn)行了整合，導入我通過(guò)播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當中，對后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌用凝煉的語(yǔ)言創(chuàng )設意境的時(shí)候，我通過(guò)多媒體出示畫(huà)面“枯藤老樹(shù)昏鴉”和“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”讓學(xué)生想像，感受再對比這首詩(shī)歌作者創(chuàng )設的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過(guò)不同的畫(huà)面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩(shī)歌的感情基調。另外，作業(yè)布置，我設計一類(lèi)讓學(xué)生調查遠近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩(shī)。學(xué)生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會(huì )很認真的完成，因為興趣是很好的老師。
這節課讓我充分的體會(huì )到了學(xué)科整合的魅力，通過(guò)整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩(shī)歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當中體會(huì )詩(shī)人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應該讓學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調動(dòng)起來(lái)，但我確沒(méi)讓學(xué)生讀，而是通過(guò)聽(tīng)來(lái)感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
2、在探究問(wèn)題的時(shí)候，應該先讓學(xué)生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上。問(wèn)題是為了讀，在讀的過(guò)程中感悟詩(shī)歌的意境，而我只是引導學(xué)生進(jìn)行了探究，沒(méi)有進(jìn)一步的去讀。
3、拓展寫(xiě)作我設計讓學(xué)生試寫(xiě)詩(shī)歌，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，應該讓學(xué)生根據好的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，或者通過(guò)“增、換、刪、改”語(yǔ)言來(lái)由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
星星變奏曲教案 篇5
活動(dòng)目標：
1、嘗試根據音樂(lè )的節奏，自由地表現奇妙的星空。
2、愿意與同伴交流自己所畫(huà)的星空，體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
1、多媒體。
2、手電筒若干、墊子若干、熒光筆、黑色玻璃紙。
活動(dòng)過(guò)程：
1、圖片導入。
�。�1）師：你們見(jiàn)過(guò)夜晚的星星嗎？
讓我們一起來(lái)看看夜晚的星星會(huì )是怎樣的�，F在請你們閉上眼睛，過(guò)會(huì )請你睜開(kāi)的時(shí)候再睜開(kāi)哦！
�。�2）播放PPT。
師：請你睜開(kāi)眼睛。哇，這就是晚上的星星。單老師把它們拍了下來(lái)放到電腦上。星星們在一起做著(zhù)有趣的.事。我們一起來(lái)看看。
�。�3）師：剛才的星星好看嗎？
今天星星來(lái)到了我們的教室，現在單老師就把它們請出來(lái)。請你看著(zhù)天花板。
2、感受樂(lè )曲旋律（關(guān)燈）。
�。�1）教師將手電的燈光投射到天花板。
師：你看到星星了嗎？
調皮的小星星出來(lái)了。（播放音樂(lè )1）
�。�2）感受旋律。
教師根據音樂(lè )的變化控制手電筒的燈光。
師：請你用眼睛看，不要發(fā)出聲音，不然小星星會(huì )被嚇跑的。
師：夜晚到了，小星星們在聽(tīng)著(zhù)好聽(tīng)的音樂(lè )散步呢。
音樂(lè )變快了，小星星們也變得快樂(lè )了起來(lái)。猜猜它們在干嘛呢？
�。ń處煾鶕魳�(lè )的快慢變化手電筒移動(dòng)的速度）
提問(wèn)：剛才星星是怎么玩的？（音樂(lè )快慢的不同，活動(dòng)的快慢也不同）
�。�3）幼兒嘗試用手電筒在天花板上跳星星的舞。
師：還有許多小星星藏起來(lái)了，它們也想來(lái)玩一玩。它們在哪里呢？它們就藏在后面。我們輕輕地把它們請出來(lái)。
師：我們要根據音樂(lè )的變化來(lái)陪星星玩游戲哦！
�。ㄓ變郝�(tīng)音樂(lè )玩手電筒）
師：小星星們玩累了，我們讓它們休息一下吧。
3、將星星的舞蹈變到畫(huà)紙上。
�。�1）出示材料。
師：還有一些小星星們很調皮，它們跳到了紙上，看來(lái)它們是想在紙上和我們玩游戲�？墒撬鼈儸F在太孤單了。我們一起聽(tīng)這音樂(lè )用畫(huà)筆再變出更多的星星，小星星聽(tīng)到快的音樂(lè )會(huì )跳動(dòng)得特別快，出現慢的音樂(lè )時(shí)，小星星的動(dòng)作也會(huì )放慢哦！
�。�2）能把星星變出來(lái)的魔法棒就在那兒，過(guò)會(huì )每位小朋友選擇一支你喜歡的魔法棒，等音樂(lè )響了，星星的游戲就開(kāi)始了。
�。�2）播放音樂(lè )，幼兒自由創(chuàng )作。
4、欣賞星星。
�。�1）教師帶領(lǐng)幼兒看一看所畫(huà)的星星。（播放音樂(lè )，且音量調低）
師：過(guò)會(huì )要欣賞大家畫(huà)的夜空了，哪里的星星亮了，就請畫(huà)的那位小朋友來(lái)介紹一下哦！
�。�2）師：你們今天真厲害，把星星變到了紙上，我們回家后和也爸爸媽媽一起跟小星星玩游戲吧
星星變奏曲教案 篇6
教學(xué)目標：
�。�1）了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
�。�2）理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手 法。 （3）理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的追求，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。 教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。 教學(xué)方法:誦讀法，討論法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
大家都學(xué)過(guò)著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了熱鬧自由的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
二、整體感知
�。�1）生初讀課文，注意加點(diǎn)字的讀音。
凝望（ning）顫動(dòng)（chan）螢火蟲(chóng)（ying）安慰(wei) 閃爍(shuo) 朦朧（menglong） 疲倦（juan）凍僵（jiang）
�。�2）兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
明確：都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì )---”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”。
概括這兩節詩(shī)的大意。
第一節詩(shī)：黑暗籠罩大地，向往光明世界 第二節詩(shī)：否定現實(shí)世界，決心追求光明
三、學(xué)生再讀全詩(shī)，找出詩(shī)歌中的意象，思考其含義：
第一節：詩(shī)——像蜜蜂在心頭顫動(dòng)；夏夜——柔軟得像一片湖；鳥(niǎo)——像星星一樣，落滿(mǎn)枝頭。 理解這些意象的含義：
�。�1）柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫馨如夢(mèng)的美好感覺(jué)。} （2）鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭：點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的�！靶切锹錆M(mǎn)天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閑適、自在，這兩種情景在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比，而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯得生機，更富有直觀(guān)的.動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭和星星落滿(mǎn)天空的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)的表現了“光明”的美好
總結：以一系列美好的意象，寫(xiě)出詩(shī)人所向往的光明世界，那是一個(gè)富有詩(shī)意的世界，一個(gè)像夏夜般柔美的世界，一個(gè)像春天般溫馨迷人的世界。 第二節：苦難的詩(shī)；凍僵的夜晚；被風(fēng)吹落的星星
理解：A、每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)“所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。 B、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望，不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星星” 也被一顆又一顆的吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無(wú)情。 C、“寂寞地燃燒”又是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自由去尋找光明。 寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。
四、介紹朦朧詩(shī)
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒青年，利用詩(shī)歌的形式對現實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時(shí)代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩(shī)”運動(dòng)的主將之一。
五、解題
這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？ 這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。 詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。 兩節異同：都表達了現實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。
六、總結：
詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
明確：詩(shī)中的星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)生活中美好的事物。 詩(shī)人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。
七、板書(shū)設計：
星星變奏曲
溫情 浪漫 ———————————————寒冷、殘酷
�。▽Ρ龋� 附課后練習二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、這是將“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”形成類(lèi)比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿(mǎn)生機的景象與綴滿(mǎn)繁星的景象類(lèi)比，使人意會(huì )到令人向往的詩(shī)一般的生活境界。
3、這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
星星變奏曲教案 篇7
教學(xué)目標：
知識目標：
�、帕私怆鼥V詩(shī)及其審美特征。
�、聘兄�(shī)中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì )其象征意義。
能力目標：
�、耪b讀，體會(huì )詩(shī)歌的情景、意蘊和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
�、拼φZ(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感受時(shí)代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念，形成積極進(jìn)取的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解朦朧詩(shī)的審美特征；品詩(shī)句內涵，悟詩(shī)歌的意象和主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟“星星”的象征意義。理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
課型：
新授課。
教學(xué)方法：
誦讀法討論點(diǎn)撥法聯(lián)想想象法
學(xué)法指導：
小組合作討論交流
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、題解與導入
回憶著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩(shī)
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠，自成一個(gè)王國。
師：請同學(xué)們讀提示框里的文字，說(shuō)說(shuō)獲取的重要提示是什么。（請三四位學(xué)生表達）
三、誦讀詩(shī)歌，整體感知韻律、情感和詩(shī)意。
1、師：（根據生前面表達贊賞性評價(jià)引入）那么接下來(lái)我們在閱讀提示的指導下一起讀詩(shī)，注意讀準字音，讀準節奏，從整體上感知詩(shī)歌。
2、請同學(xué)們朗讀自己認為讀得最棒的部分。
問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣處理嗎？
學(xué)生讀的句子可能有：
1）“誰(shuí)…叢中游動(dòng)”→讀出柔軟的味道和溫馨的氣氛。
2）“誰(shuí)…太陽(yáng)照不到的地方”→是全詩(shī)的結尾，應該也是感情抒發(fā)的高潮，要讀的鏗鏘用力，才能夠鼓舞大家�！�
教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們談了局部處理朗讀技巧，老師認為從整體把握的話(huà)，全詩(shī)的第一節朗讀處理建議要輕柔甜美一些，第二節要沉重悲憤、鏗鏘用力。你們根據老師的提示自由地朗讀一遍，檢測老師的設計是否合理。
師問(wèn)：那么美好的事物組合了一個(gè)怎樣的世界？那么多不美好的事物組合了一個(gè)怎樣的世界？
→幸福溫馨的理想設世界；黑暗壓抑的現實(shí)世界。
小結：其實(shí)詩(shī)中刻畫(huà)的一個(gè)又一個(gè)事物，在詩(shī)歌賞析中有一個(gè)專(zhuān)用詞語(yǔ)——意象。意象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是浸染或滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象，是主觀(guān)情理和客觀(guān)形象的融合。詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中世界的。第一節開(kāi)頭進(jìn)行三次反問(wèn)，各引出一組比喻及一系列美好的意象，朗讀時(shí)要輕柔甜美。第二節開(kāi)頭也進(jìn)行三次反問(wèn)，也是各引出一系列陰冷的意象，寫(xiě)的是陰暗冷酷，壓抑苦難的現實(shí)世界，朗讀時(shí)要沉重悲憤、鏗鏘用力。我們再齊讀一遍，注意在把握情感的基礎上，展開(kāi)想象的翅膀，感受一個(gè)個(gè)鮮明的意象。
四、作業(yè)：
星星這個(gè)意象在詩(shī)中反復詠嘆，共出現九次之多。請同學(xué)們思考詩(shī)中的'星星象征什么？
板書(shū)設計：
星星
溫馨美好←△→陰冷嚴酷
向往光明否定現實(shí)
第二課時(shí)
課時(shí)重點(diǎn)：品味星星的象征含義；尋找品析詩(shī)中的精彩語(yǔ)句。
一、朗讀詩(shī)歌，整體感知
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
�。ㄏ笳髦�(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望）
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
�。ǘ加谩叭绻l(shuí)還需要——還會(huì )——”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）
二、研讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意
1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
三、品讀詩(shī)歌，揣摩語(yǔ)言
反復朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題。
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿(mǎn)天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰，一會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
四、拓展延伸
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
五、布置作業(yè)：練習冊習題。
板書(shū)設計：
星星變奏曲
江河
主要意象：星星
�。ㄏ笳鞴饷�、向往和追求的理想）
情境：溫馨美好—>寒冷嚴酷
主題與變奏
內容：向往光明—>否定現實(shí)
星星變奏曲教案 篇8
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
揣摩詩(shī)句，領(lǐng)悟比喻句的寓意，把握詩(shī)歌意境。
過(guò)程與方法：
1、采用先學(xué)后教的洋思模式。
2、理解本詩(shī)在內容和結構上的變奏曲特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
有感情的朗讀詩(shī)歌，感知星星的形象特征，體會(huì )作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對美好事物的向往之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：誦讀品味，把握意境。
難點(diǎn)：比喻句的含義，變奏曲的特點(diǎn)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
回顧《天上的街市》，引入教學(xué)。
二、知識介紹：朦朧詩(shī)
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠，自成一個(gè)王國。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、自學(xué)指導1：（整體感知）
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
四、合作展示1：
1、象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望。
2、都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì )---”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”。
五、自學(xué)指導2：
1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意。
3、 怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
六、合作展示2：
1、這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的.韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。
2、如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”、“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
4、在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
七、當堂訓練：
1、試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。（提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。）
2、根據練習三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
八、提升小結：
這首朦朧詩(shī)，運用象征的手法，用“星星”象征光明，表達對冰冷的現實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。
板書(shū)設計：
向往光明未來(lái)（正面）
星星變奏曲
否定黑暗現實(shí)（反面）
星星變奏曲教案 篇9
教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：
�。�1）了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。 （2）揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵；理解詩(shī)歌中物象的象征意義。
2、情感目標：
理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的追求，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。 教學(xué)方法：誦讀法，討論法。 教學(xué)過(guò)程：
1、導入：由學(xué)生朗讀顧城的《一 代 人》ppt（黑夜給了我黑色的眼睛 ，我卻用它尋找光明。）這首詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達了作者怎樣的情感。
�。ㄔ诤诎抵袑ふ夜饷鳎�
這是一首朦朧詩(shī)。（ppt介紹朦朧詩(shī)的知識點(diǎn)：朦朧詩(shī)介紹
朦朧詩(shī)作為一種新詩(shī)潮，一開(kāi)始便呈現出與傳統詩(shī)歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。 意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩(shī)藝術(shù)表現上的重要特征。
一九八○年開(kāi)始，詩(shī)壇出現了一個(gè)新的詩(shī)派，被稱(chēng)為“朦朧派”。以舒婷、顧城、北島、楊煉等為代表。朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，是一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒的青年，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，表達對前景的迷茫和困惑。因受政治影響，詩(shī)人不能將自己的心情袒露出來(lái)，只能用一種不確定的隱喻與象征手法表達自己的感受和體驗。）
2、今天我們一起來(lái)學(xué)習江河的`尋找光明，追求光明的朦朧詩(shī)--《星星變奏曲》。
學(xué)生齊讀這首詩(shī)。(注意生字的讀音）
顫（ chàn ）動(dòng) 閃爍（ shu ） 朦朧（ méng lng ） 覆（ fù ）蓋
疲倦（ pí juàn ） 靜謐 （mì）憧憬 （chōngjng) 劫(jié）難 凝望 (níng)
�。ɡ首x是開(kāi)啟詩(shī)歌大門(mén)的金鑰匙，同學(xué)們在朗讀時(shí)尤其要注意詩(shī)歌的語(yǔ)音、語(yǔ)調、朗讀節奏及詩(shī)人情感的表達。）
學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，說(shuō)說(shuō)朗讀有什么不同。
3、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？
�。ㄐ切窍笳髦�(zhù)光明，象征著(zhù)生活中美好的事物。詩(shī)人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。）
4、詩(shī)人為什么不追求太陽(yáng)的光明而去追求星星般的光明呢？
(ppt介紹作者及寫(xiě)作背景：江河，原名于友澤，1949年生，北京人。 1968年高中畢業(yè)。1980年發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著(zhù)有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和他的反光》等，是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表人物之一。
他于1968年高中畢業(yè)后留城，因家庭問(wèn)題受到迫害、輾轉寄宿于學(xué)校和同學(xué)家中，長(cháng)期的寄人籬下的生活，造成他敏感孤傲的個(gè)性。
5、資料鏈接介紹了詩(shī)歌的時(shí)代背景以及詩(shī)人的追求，而詩(shī)人則是用詩(shī)的語(yǔ)言表達時(shí)代背景以及詩(shī)人的追求，請同學(xué)們再次自由讀詩(shī)，邊讀邊思考，找出詩(shī)人是用什么詩(shī)句再現時(shí)代背景以及詩(shī)人的追求。
6、現在請同學(xué)們再讀詩(shī)，找出體現美好和苦難的詞，也就是將意象找出來(lái)（ppt:介紹意象）
�。ò鍟�(shū)）
星
如果 星 如果
誰(shuí)不愿意 變 誰(shuí)還需要， 誰(shuí)不愿意 奏 誰(shuí)還會(huì )
誰(shuí)不喜歡 曲 誰(shuí)愿意
誰(shuí)不喜歡 誰(shuí)愿意
蜜蜂螢火蟲(chóng)睡蓮 寒冷寂寞苦難
春天鳥(niǎo)兒白丁香 冰雪僵硬瘦小
光明美好 黑暗冰冷
�。╬pt變奏曲，是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂(lè )曲稱(chēng)“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。）
7、請同學(xué)們自讀課文，選出你認為最能表達作者對光明美好生活追求和向往的句子或最能表達作者對黑暗現實(shí)否定的句子并做賞析，然后有感情地朗讀。
如：“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿(mǎn)天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
8、男學(xué)生朗讀第一節，女同學(xué)朗讀第二節。在生活中，我們都會(huì )遇到困難，所以每個(gè)人心中都會(huì )有煩惱、有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求請同學(xué)們結合自己的實(shí)際，試仿照這首詩(shī)的“如果如果”或“誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
9、課堂小結
星星變奏曲教案 篇10
1、了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
2 、理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
我班共有學(xué)生45人，其中男生19人，女生26人。本班學(xué)生的年齡大部分在16歲左右，也有少數偏大的學(xué)生，年齡結構比較正常。本班學(xué)生多都來(lái)自周邊地區，其中部分學(xué)生基礎較差，學(xué)習態(tài)度也不夠端正。本人于20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語(yǔ)文課程，就二年半的觀(guān)察和了解，在以下幾個(gè)方面積累了一點(diǎn)素材，現逐一分析如下：
一、道德品質(zhì)方面
我班學(xué)生就總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生活潑、機靈，待人有禮貌，見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好，同學(xué)之間也團結友愛(ài)，極少有打架鬧事的事件發(fā)生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯就改。
二、紀律方面
我班整體紀律較好，課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講，上課講話(huà)做小動(dòng)作的學(xué)生較少。也有個(gè)別學(xué)生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學(xué)時(shí)要注意教育引導，并間隔提醒，讓他們慢慢養成專(zhuān)心的習慣。當然最主要的還是要想方設法創(chuàng )設有效情境，讓課堂更生動(dòng)，更有趣，符合他們的認知特點(diǎn)，對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學(xué)習上來(lái)。從而創(chuàng )造一個(gè)安靜、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。
三、學(xué)業(yè)成績(jì)方面
我班學(xué)生學(xué)習熱情高，但注意力不集中，學(xué)習方法不夠得當，勤奮度不夠高，且有部分學(xué)生比較懶惰，作業(yè)不能及時(shí)完成。
四、身體狀況方面
整體來(lái)看，本班學(xué)生大部分好動(dòng)，身體素質(zhì)普遍很好。只有個(gè)別學(xué)生抵抗力較差，愛(ài)生點(diǎn)小毛病，在今后的班主任教育教學(xué)工作中，主要是在體育鍛煉方面對學(xué)生進(jìn)行耐心開(kāi)導，堅持正面教育，讓學(xué)生做到不偏食、不挑食，均衡營(yíng)養。平時(shí)加強鍛煉，認真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質(zhì)。
五、家庭背景方面
我班學(xué)生家庭背景比較單純，學(xué)生均來(lái)自農村，父母在外打工或經(jīng)商，由爺爺奶奶在家照管。此種類(lèi)型的學(xué)生，由于家長(cháng)在外忙于掙錢(qián)，對于子女的學(xué)業(yè)過(guò)問(wèn)極少，更談不上輔導、督促了，導致這部分學(xué)生的成績(jì)出現明顯滑坡。
通過(guò)掌握的.材料再加以分析，以便指導我今后工作有效深入地開(kāi)展。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】星星變奏曲
解析課題
這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。
一積累有關(guān)描寫(xiě)星星的詞語(yǔ)
二概括這兩節詩(shī)的大意。
1節詩(shī)：黑暗籠罩大地，向往光明世界。
2節詩(shī)：否定現實(shí)世界，決心追求光明。
三學(xué)生再讀全詩(shī)，找出詩(shī)歌中的意象，思考其含義：
夏夜——柔軟得像一片湖
鳥(niǎo)——像星星一樣，落滿(mǎn)枝頭。
四理解這些意象的含義：
1、柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫馨如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭：點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的�！靶切锹錆M(mǎn)枝頭”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閑適、自在，這兩種情景在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比，而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯得生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭和星星落滿(mǎn)天空的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)的表現了“光明”的美好
3 、苦難的詩(shī)；凍僵的夜晚；被風(fēng)吹落的星星
理解：每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)“所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖
4、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望，不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無(wú)情。
5、“寂寞地燃燒”又是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。
五總結：
詩(shī)中的星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)生活中美好的事物。
詩(shī)人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。
六作業(yè)：
1仿照這首詩(shī)：“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種期盼。
2根據要求寫(xiě)兩段話(huà)。每段話(huà)都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。
高山溪流大海
�。�1）描繪一種情景。
�。�2）表達一種感悟。
星星變奏曲教案 篇11
一、活動(dòng)目標：
1.通過(guò)欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、動(dòng)作模仿中、等音樂(lè )活動(dòng)中體會(huì )樂(lè )曲不同段落的表現。
2.感受樂(lè )曲的同時(shí)用燈光表現歌曲節奏。
二、活動(dòng)準備：
手電筒、星星
三、活動(dòng)過(guò)程：
【換屏（星空）】
小朋友們，今天我們的活動(dòng)室里有好多好多的老師，我知道他們是來(lái)干嘛的。他們是來(lái)看看我們紅XX班的小朋友有多棒，多有禮貌！來(lái)，我們跟客人老師打個(gè)招呼，揮揮小手，客人老師好！我們的`活動(dòng)室里，還有好多小椅子呢，找一把小椅子坐下來(lái)吧！
昨天，王老師發(fā)現了一顆好大好大的星星，【PPT（點(diǎn)空白再點(diǎn)喇叭）】，我把它摘下來(lái)。這顆星星多漂亮啊，他喜歡唱歌還喜歡跳舞，他喜歡跳什么舞呢？
第一天，星星寶寶跳的是《眨眼睛舞》，大眼睛好大啊，眨呀眨呀，眨呀眨呀。（音樂(lè )眨眼）
第二天，星星寶寶不跳眨眼睛舞了，它跳了一個(gè)圈圈舞，我的圈圈舞好快啊，我的圈圈舞好慢啊。（圈圈舞長(cháng)）
第三天，星星寶寶聞到身上有汗味，要自己洗澡了，洗洗腦袋，洗洗胳膊，洗洗小腿。（音樂(lè )洗澡）哇，好亮的小星星哦�！緭Q屏（黑屏）】
我的這個(gè)星星寶寶在跳舞的時(shí)候，是聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )跳的，我們一起來(lái)看一看。（用手電筒演示，同時(shí)起【音樂(lè )完整（點(diǎn)上屏）】，關(guān)燈，洗澡時(shí)開(kāi)燈）
我的星星寶寶跳得真棒我相信小朋友們和星星寶寶一樣會(huì )跳星星舞�！緭Q屏（云彩）】我們來(lái)試一試！
我們先來(lái)跳眨眼睛舞，大眼睛～～眨呀眨，換一個(gè)方向，（還能向什么方向眨眼睛），大眼睛到這里了。讓我們隨音樂(lè )【眨眼睛】眨眨眼睛�！兑魳�(lè )眨眼睛》
第二天，星星寶寶跳得是什么舞��？（圈圈舞）它是怎么跳得？我們來(lái)學(xué)一學(xué)。你還會(huì )跳什么樣的圈圈舞？請4個(gè)小朋友表演圈圈舞。隨音樂(lè )【圈圈舞A】編舞。你們真聰明，想出了這么多的圈圈舞，讓我們隨音樂(lè )【圈圈舞B】一起跳起圈圈舞吧。好棒的圈圈舞，我們跳得很開(kāi)心，快坐下來(lái)休息一下。
嗯，我聞到了，你們身上都有汗味了，我們來(lái)洗洗澡吧。隨音樂(lè )【洗澡】洗洗！
我們班的寶寶真能干，那我們來(lái)變成最棒的星星跳一跳星星舞吧。
大眼睛準備�！疽魳�(lè )完整】
小星星說(shuō)，他有點(diǎn)累了，那我們和小星星一起回到班里休息一會(huì )吧。
星星變奏曲教案 篇12
教學(xué)目標
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1．理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2．體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
知識與能力
1．了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2．把握詩(shī)歌中“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意…誰(shuí)不愿意……”的肯定式，與“如果…誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”的否定式相結合的結構，能夠進(jìn)行初級的詩(shī)歌寫(xiě)作。
3．理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭
過(guò)程與方法
1．學(xué)習朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。
2．學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
3．仿照詩(shī)歌結構，開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2．通過(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì )朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)
1．通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
2．通過(guò)把握詩(shī)歌中反復呈現的結構特征，學(xué)會(huì )詩(shī)歌創(chuàng )作的基礎技巧。
教學(xué)設計思路
1．能夠結合學(xué)生的生活，恰當運用聯(lián)想和類(lèi)比，開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng)。
2．結合莫扎特的《星星變奏曲》等文學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)作品，引導學(xué)生體會(huì )藝術(shù)中意境的塑造。
教學(xué)準備
老師1．教材配套朗讀帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂(lè )帶。
2．能夠有感情地朗誦本詩(shī)。
學(xué)生1．能夠讀一到兩遍詩(shī)歌，掃清字詞障礙。
2．通過(guò)預習，標示出自己遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)。
3．能夠查找有關(guān)描寫(xiě)星星的詩(shī)句等資料，也可在課前了解朦朧詩(shī)派。
教學(xué)資料剪貼、摘抄
補充資料
朦朧詩(shī)派簡(jiǎn)介：20世紀70年代末期，在中國詩(shī)壇上涌現出一大批青年詩(shī)人，這群青年詩(shī)人的創(chuàng )作明顯表現出對當代詩(shī)歌傳統規范的叛逆和挑戰。1978年12月，北島、芒克等創(chuàng )辦《今天》�！督裉臁吩诋敃r(shí)集中推出了“新詩(shī)潮”的最初一批詩(shī)人，如北島、楊煉、顧城、江河、舒婷、芒克、嚴力等。春風(fēng)文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖、梁云和顧芳編選的《朦朧詩(shī)選》為“朦朧詩(shī)”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。20xx年1月再版這本《朦朧詩(shī)選》時(shí)，又增補了兩位詩(shī)人：食指和多多。
教學(xué)程序
一、閱讀詩(shī)歌，把握感情基調
1．播放朗讀帶，或親自范讀，提示學(xué)生做標示。
2．提問(wèn)：通過(guò)預習和聽(tīng)范讀，能否體會(huì )到詩(shī)歌中的感情基調?
3．提示學(xué)生：除了溫情和憧憬的感情基調，詩(shī)中還有一種不同的情感線(xiàn)索，下面的學(xué)習過(guò)程中會(huì )體會(huì )到。
二、分析詩(shī)歌，把握結構和意象
1．提問(wèn)：詩(shī)歌中是否有相似或反復的詩(shī)句?提示學(xué)生，這些反復的詩(shī)句就是結構標志，并引導學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
2．分析：“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”是肯定句，而“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”是否定句。及時(shí)復習反問(wèn)句的概念。
3．請學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。
4．分析前一詩(shī)節中的意象，在講解過(guò)程中注意引導學(xué)生體會(huì )這種情感，并進(jìn)而推進(jìn)到下一詩(shī)節，讓學(xué)生來(lái)分析后一詩(shī)節中的`意象。
三、比較閱讀，體會(huì )詩(shī)歌主旨
四．結合資料，掌握語(yǔ)言特色
本課總結
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
課后練習作業(yè)
1．詩(shī)歌中出現幾次“星星”?請你具體說(shuō)說(shuō)這些意象的含義。
2．這首詩(shī)的主旨是什么?詩(shī)人要表達什么樣的感情?
3．說(shuō)說(shuō)你對朦朧詩(shī)派的了解。
板書(shū)
星星變奏曲
江河
光明主題+結構
意象對比
教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重調動(dòng)學(xué)生集體合作的精神。新詩(shī)，尤其是朦朧詩(shī)的學(xué)習，對于初三的學(xué)生相對困難，因此教師要恰當設置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌外在意象理解內在意蘊。
問(wèn)題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩(shī)歌的題目、主旨、語(yǔ)言和結構入手，避免細節的簡(jiǎn)單描述和重復分析。
朗讀對于詩(shī)歌的學(xué)習是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中應該始終堅持朗讀訓練，以提高學(xué)生的朗讀水平。
星星變奏曲教案 篇13
【備課時(shí)間】：
【授課時(shí)間】：
【教學(xué)目標】：
◆知識與能力
1、了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2、理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
◆過(guò)程與方法
1、學(xué)習朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
3、仿照詩(shī)歌結構，開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng)。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、了解朦朧詩(shī)的審美特征。
2、理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解“星星”的象征意義。
一.由詩(shī)作《神女峰》入課，共享收集資料，了解“朦朧詩(shī)派”
師：配樂(lè )朗讀《神女峰》讀后，問(wèn)：這是誰(shuí)的作品?你知道他是哪個(gè)詩(shī)派的嗎?
生：朦朧詩(shī)派的女作家舒婷的.作品
師：“朦朧詩(shī)派”，誰(shuí)能把你收集到的相關(guān)資料展示一下嗎?
(5名學(xué)生分別從“朦朧詩(shī)派”的產(chǎn)生、命名由來(lái)、代表詩(shī)人詩(shī)作以及朦朧詩(shī)的思想核心、藝術(shù)特色等方面展示了自己的收集的資料)
師：同學(xué)們剛才說(shuō)到了“朦朧詩(shī)派”的代表詩(shī)人江河，我們今天就要一起去拜讀拜讀他的處女作《星星變奏曲》，去領(lǐng)略一番朦朧詩(shī)的精彩
二.朗讀詩(shī)歌，把握感情基調
師：播放錄音朗讀，提示學(xué)生做好標記
問(wèn)：通過(guò)預習和聽(tīng)范讀，能否體會(huì )到詩(shī)歌中的感情基調?
生：體會(huì )到溫情、希望的感情
師：過(guò)渡語(yǔ)：是啊，還是讓我們去找課文自己，問(wèn)問(wèn)它吧!
三.分析詩(shī)歌，把握結構和意象
師：請大家自由朗讀全詩(shī)，找找：詩(shī)歌中是否有反復出現的詩(shī)句?
生：自由朗讀，邊讀邊劃，稍后有的學(xué)生在與同桌交流
生答：有反復出現的詩(shī)句：是“如果…誰(shuí)還需要…誰(shuí)不愿意…誰(shuí)不愿意…誰(shuí)不喜歡…”，“如果…誰(shuí)還需要…誰(shuí)愿意…誰(shuí)愿意…誰(shuí)不喜歡…”
師：這兩組句子都是什么關(guān)系的?它們所表達的語(yǔ)氣相同嗎?
生1：這兩組句子都是遞進(jìn)關(guān)系的，都是否定語(yǔ)氣
生2：這兩組句子都是假設關(guān)系，都是否定語(yǔ)氣
師問(wèn)生2：你是用什么判斷是假設關(guān)系的?
生2：因為有“如果”一詞(同學(xué)們表示贊同)
生3：我認為第一個(gè)是肯定語(yǔ)氣，因為我認為“誰(shuí)不愿意”是反問(wèn)(同學(xué)們再次表示贊同)
師：[分組合作]請大家合作，自學(xué)：反問(wèn)有什么特點(diǎn)?在文中有什么作用?問(wèn)句還有哪幾類(lèi)?你能找幾個(gè)這些各類(lèi)的句子嗎?(教師的目的，是讓學(xué)生復習反問(wèn)句的知識)
師：同學(xué)們，我們一起把第一節朗讀一遍吧!
星星變奏曲教案 篇14
【教學(xué)目標】：
◆知識與能力
1、了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2、理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
◆過(guò)程與方法
1、學(xué)習朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
3、仿照詩(shī)歌結構，開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng)。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、了解朦朧詩(shī)的審美特征。
2、理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解“星星”的象征意義。
【教學(xué)設想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提．來(lái)展示現實(shí)與理想的背離，表現詩(shī)人對光明的渴求。
2、教讀本文，應簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng )作現象與社會(huì )整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應強化誦讀，在熟讀過(guò)程中，揣揣摩語(yǔ)言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng )意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧．意境優(yōu)美，引導學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊和情味。領(lǐng)會(huì )“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的主旨從而培養學(xué)生對詩(shī)歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法 全詩(shī)運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習這首抒情詩(shī)，要創(chuàng )設氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會(huì )詩(shī)中的思想情。
3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
一、導入新課：
回憶著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
【板題】：
3、星星變奏曲
江河
二、介紹朦朧詩(shī)：
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的.青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。朦朧詩(shī)孕育于“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì )”形式集中推出了1 7位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話(huà)的特點(diǎn)，內容含蓄雋永。它強調詩(shī)人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變詩(shī)的單一形象為多層次的意象迭加，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
三、作者簡(jiǎn)介：
江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著(zhù)有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
四、誦讀，整體感知：
1、教師范讀全詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知詩(shī)歌內容。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優(yōu)美。全詩(shī)由兩個(gè)基本對稱(chēng)的詩(shī)節構成．每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩(shī)意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿(mǎn)，注意音量、語(yǔ)速和詩(shī)歌內趨力的和諧。
2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中的情境意蘊。
五、新課講授：
1、詩(shī)歌中是否有相似或反復的詩(shī)句?提示學(xué)生，這些反復的詩(shī)句就是結構標志，并引導學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰(shuí)不需要………誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”和“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”。
2、分析：“如果……誰(shuí)不需要………誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”和“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”。
明確：“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”是肯定句，而“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”是否定句。前一詩(shī)節是肯定結構，而后一詩(shī)節是否定結構。
3、請學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。
明確：星星、詩(shī)、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲(chóng)、春天、鳥(niǎo)、白丁香、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
4、指名學(xué)生朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題：
(1)、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚。這給你怎樣的感受?
明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
(2)、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?
明確：“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿(mǎn)天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?
明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰，—會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
【課堂小結】：
這首詩(shī)歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩(shī)人總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現經(jīng)驗，如用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等象征光明美好的理想世界。
【作業(yè)布置】：
研討與練習二、三
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