實(shí)用的語(yǔ)文教案大全[6篇]

　　作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　會(huì )認“莫”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“訝”等9個(gè)字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，

　　學(xué)習列寧善于觀(guān)察，認真思考的好品質(zhì)。

　　課前準備

　�、� 掛圖、生字卡片。

　�、谕队皟x或幻燈機。

　�、哿袑幍挠嘘P(guān)資料。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　識記生字，正確書(shū)寫(xiě)生字。有感情地朗讀課文。

　　知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第 一 課 時(shí)

　　一、課前談話(huà)導入新課

　　學(xué)生介紹收集到的列寧的有關(guān)資料。

　　老師補充介紹并引入新課，板書(shū)課題。

　　二、初讀課文，學(xué)習生字

　　借助拼音，自讀課文。

　　a.自讀全文，畫(huà)出不認識的字，借助拼音讀正確。

　　b.同桌互相聽(tīng)讀課文，讀準字音，老師隨機引導。（“引”應該讀“yǐn”，不讀“yǐnɡ”�！案浇�”應該讀“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”）

　　c.競賽讀，看誰(shuí)讀得正確、流利。

　　小組合作學(xué)習生字。

　　匯報交流識字方法。

　　三、鞏固識字

　�、� 指名、集體讀生字卡片。

　�、� 做游戲鞏固識字。（游戲規則：請一名同學(xué)到前面來(lái)，背對黑板站立。老師在黑板上指一個(gè)字讓全班同學(xué)默記，然后請這名同學(xué)猜一猜剛才老師指的是哪個(gè)字。這名同學(xué)指著(zhù)黑板上的字問(wèn)同學(xué)位：“是不是×”，如果不是老師指出的字，同學(xué)們就回答：“不是×”，這名同學(xué)繼續指字問(wèn)話(huà)，如果學(xué)生猜對了，同學(xué)們就回答：“對，對，對，下一位�！崩蠋熢僬埾乱晃煌瑢W(xué)猜字）

　　四、指導書(shū)寫(xiě)

　　重點(diǎn)指導：“附”要寫(xiě)得左窄右寬，單人旁要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上；“寸”的橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上面一點(diǎn)�！芭伞弊值牡谒墓P是撇，不是橫�！扒谩钡挠野脒叢恢�。

　　五、練習寫(xiě)字。

　　展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的字，師生共同評議。

　　六、自讀課文

　　學(xué)生自己輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、整體感知

　　指名讀課文，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？

　　同桌交流初步感知的課文內容。

　　二、朗讀感悟

　　分組朗讀課文的第1、2段。

　　a.討論：讀懂了哪些內容，還有什么問(wèn)題？

　　小組之間交流，隨機理解“附近”“當地”。

　　b.分別出示（投影儀或幻燈）下面兩句話(huà)，把畫(huà)線(xiàn)的詞語(yǔ)換一換，不改變原句的意思。

　　當地有個(gè)養蜂的人，列寧常常派人去請他來(lái)談天。

　　可是往常派去找他的.人到莫斯科去了。

　　c.集體朗讀第1、2段。

　　學(xué)習第3段。

　　a.小組合作。用自己喜歡的方式學(xué)習，可以畫(huà)畫(huà)，可以表演，可以朗讀，體會(huì )列寧是怎樣找到養蜂人的，他是怎樣想的。

　　b.匯報交流。指名請同學(xué)匯報，借助學(xué)生的畫(huà)或老師自己利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養蜂人”之間的關(guān)系。體會(huì )列寧的心理活動(dòng)。

　　c.談感受。列寧是個(gè)怎樣的人？

　　指導朗讀第4段。（要讀出養蜂人熱情又驚訝的語(yǔ)氣，列寧幽默風(fēng)趣的語(yǔ)氣）

　　集體朗讀全文。

　　三、創(chuàng )編表演

　　創(chuàng )設口語(yǔ)交際的氛圍，深入理解課文內容。

　　小組分角色表演，列寧找到養蜂人的經(jīng)過(guò)和心理活動(dòng)。

　　四、課外作業(yè)

　　留心觀(guān)察身邊的事物，把你的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。

　　板書(shū)設計：

語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1．了解分析作品的敘事線(xiàn)索和楊志的思想性格。

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的構思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標1、2

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標3

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　教學(xué)方法：賞讀法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí) 介紹《水滸》理清情節結構

　　一、導入

　　同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著(zhù)”的魅力，但是“四大名著(zhù)”實(shí)際上各有其獨特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。

　　二、介紹作者作品

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢(qián)塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當道不合，棄官回家，從事著(zhù)述。與劉青田為同門(mén)師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書(shū)誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩(shī)歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無(wú)不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(cháng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬(wàn)定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著(zhù)成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書(shū)后展轉流入禁中，太祖見(jiàn)而惡之，曰：“此倡亂之書(shū)。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患�！泵芰罱�吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

　　《水滸傳》也稱(chēng)《水滸》、《忠義水滸傳》�！端疂G傳》是明代長(cháng)篇小說(shuō)，它的作者，明人說(shuō)法不一，有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼b民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會(huì )的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書(shū)結構嚴整，以官逼b民反、替天行道為主線(xiàn)，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎，明快，洗練，準確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神�？偟恼f(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

　　三、口述故事經(jīng)過(guò)。

　　四、故事情節分析：

　�。ㄒ唬﹥煞址ǎ�

　　第一部分（開(kāi)頭到“今日天下怎的不太平”）寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

　�。ǘ�）六分法：

　　第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

　　第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

　　第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

　　第四部分：高潮（“那對過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。

　　第五部分：結局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

　　五、從情節來(lái)看，小說(shuō)構思有何巧妙之處？

　　1．善用伏筆：

　　楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）

　　2．善用景物描寫(xiě)：

　　善于運用對自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫(xiě)。從楊志一伙開(kāi)始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著(zhù)力寫(xiě)天氣，寫(xiě)太陽(yáng)，寫(xiě)樹(shù)林；直接寫(xiě)“熱”的近二十處之多，通過(guò)寫(xiě)“涼”來(lái)間接寫(xiě)“熱”的也不下十余處。而且寫(xiě)“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)楊志或虞候、老都管之口來(lái)寫(xiě)，更多的是通過(guò)軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫(xiě)。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀(guān)原因之一。例如軍健們挑著(zhù)重擔走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣(mài)酒就急于要買(mǎi)來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著(zhù)意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。

　　3．巧用雙線(xiàn)索：

　　明線(xiàn)：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

　　暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱 預設機關(guān) 團結合作 智取成功

　　六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

　　第二課時(shí)

　　分析人物性格

　　一、處理作業(yè)：略，見(jiàn)教師用書(shū)。

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）

　　1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點(diǎn)？

　　2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？

　　3．楊志和虞侯、都管之間的`矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

　　4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？

　　間接描寫(xiě)：反面襯托 、側面襯托

　　直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結）

　　小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著(zhù)重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節向前發(fā)展的。

　　從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫(huà)，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫(xiě)，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方

　　四、布置作業(yè)：

　　1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣(mài)刀”一節，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇短評。

　　2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著(zhù)，積累生活、文學(xué)底蘊。

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，完成能讀、會(huì )讀和讀好的過(guò)程。并會(huì )背誦課文。

　　3.理解課文內容，體會(huì )夏天雨后游玩嬉戲的歡快的心情。

　　教學(xué)建議

　　這首詩(shī)描寫(xiě)了雨后嬉戲玩耍的景象。先是寫(xiě)廣場(chǎng)上赤腳的孩子“快樂(lè )的好像神仙一樣”，然后集中寫(xiě)兄妹倆。小哥哥拍泥褲子的`動(dòng)作，小妹妹跟著(zhù)哥哥跑的動(dòng)作，都寫(xiě)得惟妙惟肖，極有兒童特點(diǎn)。后者的節拍與兒童的行為切合，讀起來(lái)瑯瑯上口，在教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生多讀、大聲讀，直到背下來(lái)。

　　這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的心理，孩子們很容易接受。教學(xué)時(shí)不應該站在在人的角度分析，把這首詩(shī)分析的味同嚼蠟�？梢砸�求學(xué)生把這首詩(shī)讀給家長(cháng)聽(tīng)，請家長(cháng)對自己的孩子放一放手，讓孩子充分展示兒童的天性，體會(huì )一下赤腳走路、赤腳在水中走路、赤腳在水中走路滑一腳的樂(lè )趣。

　　在教學(xué)本課生字時(shí)，可以要求學(xué)生獨立識字然后教師檢查，小組檢查等方式。

　　對于字的書(shū)寫(xiě)，可以先讓學(xué)生在小組內討論，然后提出字的筆順、筆畫(huà)不會(huì )的字大家共同解決。教師重點(diǎn)指導：“傲、奮、裙、咬”的書(shū)寫(xiě)。

　　拓展練習

　　一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)

　　nenlvchijiaojiaoaoqunzi

　　()()()()

　　shenxiankuxingfen

　　()()()

　　二、多音字組詞

　　xing()le()

　　興樂(lè )

　　xing()yue()

　　三、把下面的句子補充完整。

　�、艑W(xué)校里有。

　�、菩瞧谔�，我們。

　　四、把這首兒歌背給你的好朋友聽(tīng)，讓他給你打個(gè)分。

語(yǔ)文教案 篇4

　　一、教學(xué)背景

　　在語(yǔ)言文字規范化大背景下，幫助學(xué)生解決應用“的地得”的疑惑與困難。

　　二、設計思路

　　針對學(xué)生對于“的地得”的誤用與忽視展開(kāi)教學(xué)，規范結構助詞“的地得”的使用。按照“問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析、問(wèn)題的解決”的思路展開(kāi)教學(xué)，總結歸納優(yōu)化的方式方法。

　　三、教學(xué)目標

　　1、知道“怎么樣的'什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”三種固定搭配。

　　2、掌握“的、地、得”的區別與聯(lián)系。

　　3、運用小兒歌“動(dòng)前土、名前白、行動(dòng)后面雙人來(lái)”的口訣幫助正確使用“的、地、得”

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、知道“的、地、得”的區別。

　　2、在實(shí)際情境中正確運用“的、地、得”

　　五、教學(xué)時(shí)間

　　8分鐘微課堂

　　六、教學(xué)適用對象

　　義務(wù)教育九年制內的學(xué)生

　　七、教學(xué)準備

　　多媒體課件、錄屏軟件

　　八、教學(xué)設計與過(guò)程

　　開(kāi)場(chǎng)白：

　　你們好!我是來(lái)自文一街小學(xué)文一校區的語(yǔ)文老師金穎，以下是我的微課作品《“的、地、得”的區分與使用》

　　(一)問(wèn)題與疑惑

　　1、重要性

　　同學(xué)們，漢字中的“的地得”作為一級字表中使用頻率最高的常用字，經(jīng)測算，每100個(gè)漢字中就會(huì )出現四次�？墒�，我們在使用的時(shí)候卻經(jīng)常出錯!你瞧!

　　2、錯誤使用案例的糾正

　　(1)使用錯誤：

　　因為我地表現好，老師高興得獎勵我一顆星，相信我會(huì )表現地更好!

　　疑問(wèn)：這個(gè)句子哪里出問(wèn)題了呢?

　　(2)糾正錯誤：

　　因為我的表現好，老師高興地獎勵我一顆星，相信我會(huì )表現得更好!

　　釋疑：原來(lái)正確答案應該是這樣的!

　　3、過(guò)渡質(zhì)疑：我們該如何正確使用?有什么好辦法可以區分“的、地、得”呢?趕緊來(lái)找

　　找它們的區別與聯(lián)系吧!

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