化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編收集整理的化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案1
一、說(shuō)教材
1．教材的地位和作用
“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是人教版高一化學(xué)新教材“第三章
金屬的化學(xué)性質(zhì)”第一節的內容，是學(xué)習元素化合物知識的起始節。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)重要的基礎知識，也是學(xué)生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應用的基本知識。通過(guò)這些知識的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學(xué)2中學(xué)習物質(zhì)結構、元素周期律、化學(xué)反應與能量等理論知識打下重要的基礎。本節作為學(xué)習元素化合物知識的起始節，以學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動(dòng)性順序為基礎，選取典型的金屬如鈉、鋁、鐵等進(jìn)一步學(xué)習拓展金屬的性質(zhì)，而在本節學(xué)習中所用到的許多方法如觀(guān)察法、實(shí)驗法、比較法、歸納法等也是學(xué)習元素化合物知識的重要方法，所以學(xué)好本節內容可為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實(shí)的方法論基礎。本節內容分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)設計思路。
2．教學(xué)目標
根據《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點(diǎn)我擬定如下教學(xué)目標：
知識技能方面:通過(guò)閱讀課本中的圖片、書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應的化學(xué)方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識和規律；通過(guò)觀(guān)察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，通過(guò)實(shí)驗了解活潑金屬鈉與氧氣、與水反應、鋁與氧氣反應的知識，了解金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運用；通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步熟悉和規范藥品的.取勝、酒精燈的使用等基本實(shí)驗技能。
過(guò)程方法方面：通過(guò)對金屬鈉、鋁與氧氣反應的實(shí)驗探究活動(dòng)，初步體驗科學(xué)探究的過(guò)程，并學(xué)習觀(guān)察法、實(shí)驗法、比較法、歸納法等重要的化學(xué)學(xué)習方法。
情感態(tài)度方面：通過(guò)了解金屬及金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運用，知道用化學(xué)的視角去觀(guān)察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情；在實(shí)驗的過(guò)程中形成良好的實(shí)驗習慣和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。 3．教學(xué)重難點(diǎn)的確定
金屬鈉是最典型的活潑金屬，學(xué)好它的性質(zhì)對其它活潑金屬的學(xué)習有著(zhù)舉一反三的作用，所以鈉的性質(zhì)是本節課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而本節課學(xué)習所涉及的一些方法如探究法、觀(guān)察法、實(shí)驗法、比較法、歸納法等是今后學(xué)習元素化合物知識的重要方法論基礎，所以方法教育是本節課的又一教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課的教學(xué)我突破了傳統元素化合物課堂中采用的結構——性質(zhì)——存在——用途的一條線(xiàn)教學(xué)方式，充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及新課程所倡導的教學(xué)理念，選用“實(shí)驗探究法”，從日常生活中金屬的廣泛用途引入新課，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察金屬鈉的存放提出問(wèn)題“金屬鈉為什么要存放在煤油中？”，引導學(xué)生猜想與假設，再用實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證，從而歸納出鈉的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗，調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中，深刻體驗知識的形成和發(fā)展的過(guò)程；通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、思考、討論、歸納與總結，認識實(shí)驗的本質(zhì)，從而達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要用實(shí)驗、觀(guān)察、對比、歸納等方法，在親自實(shí)踐中，通過(guò)有目的地觀(guān)察和教師的啟發(fā)誘導，運用貯存在自己頭腦里的知識，來(lái)認識對它們來(lái)說(shuō)是未知的知識，解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新見(jiàn)解。這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學(xué)生智能的目的，同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。具體教學(xué)程序如下：
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．創(chuàng )設情境，引入新課。
金屬是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)常用的物質(zhì)，所以在課的開(kāi)始可讓學(xué)生列舉金屬在日常生活及生產(chǎn)中的廣泛應用，在學(xué)生興趣盎然、七嘴八舌之時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們有沒(méi)有考慮過(guò)這些金屬從何而來(lái)？自然界中的金屬以什么形態(tài)存在？此時(shí)還可通過(guò)多媒體打出幾張金屬礦石的圖片，增加學(xué)生的感性認識。通過(guò)討論及觀(guān)看圖片學(xué)生發(fā)現只有少數金屬以游離態(tài)存在，絕大多數金屬是以化合態(tài)存在的。那么這是為什么呢？很顯然，這是與金屬的化學(xué)性質(zhì)密切相關(guān)的，即本節課討論的重點(diǎn)內容（板書(shū)）。這樣揭示出課題，自然流暢、水到渠成。 2．復習舊知，以舊帶新。
這時(shí)可充分利用教材中的思考與交流，讓學(xué)生回顧初中階段學(xué)習過(guò)的有關(guān)金屬的反應，并書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式。然后提問(wèn)：這些反應都表現了金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)？師生共同總結金屬的化學(xué)性質(zhì)
�。�1）金屬與鹽反應；
�。�2）金屬與酸反應；
�。�3）金屬與氧氣反應。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)可以充分調動(dòng)學(xué)生的已有知識，并將學(xué)生頭腦中散亂的金屬知識進(jìn)行了整理歸納，為本節課的教學(xué)重點(diǎn)金屬鈉的性質(zhì)奠定了堅實(shí)的知識基礎。
3．實(shí)驗探究金屬鈉的性質(zhì)
這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，主要應用實(shí)驗探究法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
�。�1）提出問(wèn)題：同學(xué)們在初中曾經(jīng)接觸到一些金屬如鎂、鋁、鐵、銅等，在大家的桌上有一種新的金屬——鈉，找到它，并看一看它是如何保存的？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和聞鈉瓶中液體的氣味，不難發(fā)現鈉是保存在煤油中的，那么我就可以順勢提出問(wèn)題：為什么要把鈉存放在煤油中呢？為什么不能把它暴露在空氣中或存放在水中呢？
�。�2）猜想與假設：學(xué)生會(huì )想到也許金屬鈉會(huì )與氧氣或水發(fā)生反應
�。�3）實(shí)驗驗證：此時(shí)就可引導學(xué)生來(lái)做實(shí)驗3-1，實(shí)驗3-2，及實(shí)驗3-3，在學(xué)生實(shí)驗前我會(huì )提醒學(xué)生實(shí)驗中的注意點(diǎn)。
�。�4）實(shí)驗現象與結論：實(shí)驗結束后引導學(xué)生描述、歸納實(shí)驗現象并總結得出鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。接下來(lái)我將引導他們閱讀教材“科學(xué)視野”部分的內容，讓學(xué)生了解過(guò)氧化鈉的性質(zhì)和用途，拓寬知識面。
�。�5）拓展延伸：在學(xué)習了鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉的有關(guān)性質(zhì)后，我可以順勢提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是一個(gè)消防員，有人打119告訴你鈉著(zhù)火了，你該如何去滅火。根據所學(xué)知識，學(xué)生自己會(huì )分析得出鈉著(zhù)火只能用干沙子覆蓋進(jìn)行滅火而不能用泡沫滅火器來(lái)滅火，用泡沫滅火器進(jìn)行滅火只能起到推波助瀾的作用。通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題不僅對鈉及其化合物的性質(zhì)有了一個(gè)加深與鞏固，也培養了學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生享受了成功感、喜悅感，從而增強了學(xué)習的欲望。
4、實(shí)驗探究鋁的性質(zhì)
對鈉及其氧化物的學(xué)習告一段落后可向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們已經(jīng)知道了鈉、鎂、鐵等與氧氣的反應情況，金屬鋁在金屬活動(dòng)性順序中排在鈉、鎂之后，鐵之前，大家預測一下鋁與氧氣反應的情形如何，由此創(chuàng )設問(wèn)題情境自然過(guò)渡到鋁與氧氣反應的探究學(xué)習。在觀(guān)察鋁箔的燃燒實(shí)驗時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現鋁箔燃燒不會(huì )像鎂條燃燒后滴落下來(lái)，而是表面像有一層膜兜著(zhù)。經(jīng)過(guò)探究原因讓學(xué)生明白：正是由于氧化膜的存在使得性質(zhì)活潑的鋁成為一種廣泛應用的材料。那么，怎樣才能觀(guān)察到鋁劇烈燃燒的現象呢？針對這個(gè)問(wèn)題，我將其設置為學(xué)生探究實(shí)驗。在探究教學(xué)中要注意開(kāi)放性。既然是探究，各種情況都有可能，學(xué)生可能會(huì )得出不同的甚至是違反常規的結論，在探究中這些都屬于正常的。學(xué)生提出的方案越多，思考的角度也就越廣，取眾人所長(cháng)，考慮的問(wèn)題就越全面，設計的方案就越完美。對探究的評價(jià)我會(huì )注意策略，多肯定學(xué)生好的方面；對于違反常規的設計也不會(huì )立即否定，而是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生分析原因或重新再試。
5.整理歸納，強化方法
在課的結尾師生共同回顧總結本節課的核心內容鈉和鋁的重要性質(zhì)以及學(xué)習這些知識的重要方法，再將鈉、鋁與氧氣的反應以及初中所學(xué)過(guò)的鎂、鐵、銅等與氧氣的反應進(jìn)行歸納比較，讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )�？傊�，實(shí)驗探究在本節課中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，在教師的引導、學(xué)生的廣泛參與并積極探求中一步步揭開(kāi)金屬有關(guān)性質(zhì)的面紗。不僅使重點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探求的知識得以落實(shí)，并把難點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗以學(xué)生感興趣的方式呈現給大家，做到了深入淺出。
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案2
學(xué)習目標
知識與技能：
1、掌握鈉、鋁分別跟O2反應的有關(guān)性質(zhì)
2、了解鋁的還原性，掌握鋁與氫氧化鈉溶液的反應
過(guò)程與方法：
1、用實(shí)驗的方法探索和認識鈉的性質(zhì)(跟氧氣、水等反應)
2、通過(guò)實(shí)驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應，
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、培養學(xué)生習慣用化學(xué)的視角去觀(guān)察身邊的物質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、鈉與氧氣、水的反應
2、鋁與氧氣、氫氧化鈉溶液的反應
預習綱要
【閱讀分析】課本P46圖3-2有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的一些實(shí)驗:分別寫(xiě)出四幅圖中反應的化學(xué)方程式
1.鋁絲與硫酸銅反應形成銅樹(shù)、
2.鎂條燃燒、
3.銅絲與硝酸銀溶液反應形成銀樹(shù)、
4.鎂條與鹽酸反應。
【思考與討論】歸納：金屬共同的化學(xué)性質(zhì)是：通常能與
等發(fā)生反應。
課堂導學(xué)
一、鈉的化學(xué)性質(zhì)
(一)鈉與氧氣的反應
【實(shí)驗-1】用鑷子夾取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的`煤油后，用小刀切割綠豆大小一塊金屬鈉，切開(kāi)金屬鈉前先觀(guān)察鈉的表面，以便與切后進(jìn)行比較。切割金屬鈉在玻璃片上進(jìn)行。
【實(shí)驗—2】把綠豆大小的金屬鈉放在石棉網(wǎng)上，并加熱。
記錄觀(guān)察的現象：1、剛開(kāi)始切割面有，迅速變，
生成白色的(化學(xué)式為)
解釋?zhuān)?/p>
該反應的化學(xué)方程式：
2、加熱時(shí)鈉首先接著(zhù)，產(chǎn)生火焰，
生成色的(化學(xué)式為)。
該反應化學(xué)方程式：
(二)鈉與水的反應
【實(shí)驗—3】在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一塊綠豆大的鈉放入水中。觀(guān)察現象
實(shí)驗操作現象原因
用鑷子取一塊黃豆大小的金屬鈉，用濾紙吸取其表面的煤油，投入到滴有幾滴酚酞的冷水燒杯中
1、鈉在水面
上
2、鈉成光亮的小球
3、小球在水面上
4、發(fā)出的響聲，最后小球消失
5、水溶液變色9、鈉的密度
10、鈉的熔點(diǎn)
11、反應劇烈產(chǎn)生的
推動(dòng)小球移動(dòng)
12、反應劇烈并放出大量的熱，，產(chǎn)生氣體
13、有物質(zhì)生成
實(shí)驗結論常溫下，鈉與水劇烈反應，生成和
反應方程式
離子方程式
【問(wèn)】實(shí)驗室如何保存鈉?保存的目的?
二、鋁的化學(xué)性質(zhì)
(一)鋁與氧氣的反應
【實(shí)驗—4】1、用坩堝夾住一小塊鋁箔(箔厚約0.1mm)，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)。仔細觀(guān)察。
記錄觀(guān)察現象：
2、取一塊鋁箔，用砂紙仔細打磨(或在酸中處理后，用水洗凈)，除去表面的氧化膜，再用坩堝夾住加熱至熔化。又有什么現象呢?
記錄觀(guān)察現象：
解釋?zhuān)?/p>
【問(wèn)】這兩個(gè)實(shí)驗在操作上的不同點(diǎn)：
鋁與氧氣反應方程式：
【結論】鋁與氧氣反應表面生成的致密氧化膜就可以保護內層金屬不被繼續氧化(如鋁、鎂等)這也正是性質(zhì)活潑的鋁在空氣中能穩定存在的原因。
(二)鋁和強堿溶液(NaOH)反應：(看視頻)
化學(xué)方程式：
離子方程式：
基礎過(guò)關(guān)
一、選擇題
1.下列實(shí)驗室中對于少量Na的保存方法正確的是( )
A.保存在水中
B.密封，保存在廣口瓶中
C.用鋁箔包裹，密封在廣口瓶中
D.密封，保存在煤油中
2.下列實(shí)驗描述符合事實(shí)的是( )
A.鈉暴露在空氣中，表面變暗，生成白色固體氧化鈉
B.用坩堝鉗夾住打磨過(guò)的鎂帶，在酒精燈上點(diǎn)燃，發(fā)出耀眼的白光，放出大量的熱，產(chǎn)生白色固體
C.用坩堝鉗夾住鋁箔在酒精燈上點(diǎn)燃，發(fā)出耀眼的白光，放出大量的熱
D.用坩堝鉗夾住鐵絲在酒精燈上加熱紅熱，迅速伸進(jìn)氧氣瓶中，燃燒火星四射，放出大量的熱，生成紅棕色的固體
3.取一小塊金屬鈉，放在坩堝中加熱，下列實(shí)驗現象正確的描述是( )
�、俳饘兮c先熔化;②在空氣中燃燒，放出黃色火花;③燃燒后得白色固體;④燃燒時(shí)火焰為黃色;⑤燃燒后生成淺黃色固體物質(zhì)
A.①② B.①②③ C.①④⑤ D.④⑤
4.金屬鈉露置在空氣中，在其表面不可能生成的物質(zhì)是:( )
A.Na2O B.NaOH C.Na2CO3 D.NaCl
5.從生活常識角度考慮，試推斷鈉元素在自然界中存在的主要形式是: ( )
A.Na B.NaCl C.NaOH D.Na2O
6.下列物質(zhì)中，有一種物質(zhì)的顏色與其它三種的顏色不同，這種物質(zhì)是：( )
A. NaOH B. Na2O C. Na2O2 D. NaHCO3
7.鋁在空氣中能夠穩定存在的原因是：( )
A.鋁的活潑性差B.鋁的還原性差
C.鋁與氧氣不反應D.鋁表面有氧化膜
8.下列關(guān)于金屬鋁的敘述中，說(shuō)法不正確的是：( )
A. Al是地殼中含量最多的元素
B. Al是比較活潑的金屬，在化學(xué)反應中容易失去電子，表現還原性
C. Al箔在空氣中受熱可以熔化，且發(fā)生劇烈燃燒
D. Al箔在空氣中受熱可以熔化，由于氧化膜的存在，熔化的Al并不滴落
9、將綠豆大小的鈉放入CuSO4溶液中，現象是_____________________________________________________________________________�；瘜W(xué)方程式__________________________________________________
課后作業(yè)：見(jiàn)練習冊
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案3
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
能夠書(shū)寫(xiě)Na、Al與O2反應化學(xué)方程式;理解金屬的性質(zhì)與其原子結構之間的關(guān)系。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)實(shí)驗操作和觀(guān)察實(shí)驗現象，初步學(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);
通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系，學(xué)會(huì )在化學(xué)反應現象的過(guò)程中推導物質(zhì)性質(zhì)的方法
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學(xué)實(shí)驗操作和精彩的化學(xué)現象，感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
鈉在不同條件下和氧氣的反應。
【難點(diǎn)】
通過(guò)鈉在不同條件下的反應及產(chǎn)物的比較分析，深化金屬的性質(zhì)與金屬的原子結構之間的關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：新課導入
【教師提問(wèn)】大家還記得我們學(xué)過(guò)哪些金屬嗎?它們有哪些性質(zhì)?
【學(xué)生回答】學(xué)習過(guò)鐵、銅等金屬，具有的性質(zhì)：固體、有金屬光澤、不透明，具有導電性、導熱性、延展性等;能夠以氧氣、酸等反應……
【教師總結】那么像是鈉、鋁等金屬有沒(méi)有不同于鐵、銅等金屬的性質(zhì)呢?這節課一起來(lái)學(xué)習《金屬與非金屬的.反應》。
環(huán)節二：新課教學(xué)
1.鈉與O2的反應
【教師指導】學(xué)生展示保存在煤油中的鈉，提供小刀、濾紙等實(shí)驗用品。
【學(xué)生實(shí)驗】取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油，用刀切開(kāi)，觀(guān)察新切面的顏色及變化。
【教師提問(wèn)】通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗，能夠總結出鈉的哪些性質(zhì)?
【學(xué)生回答】①保存在煤油中是為了隔絕空氣，也說(shuō)明鈉的密度比煤油小;②可以用小刀切開(kāi)說(shuō)明柔軟;③斷面的顏色很快發(fā)生改變，說(shuō)明常溫下，金屬鈉在空氣中就會(huì )發(fā)生變化，說(shuō)明鈉比鐵等金屬活潑很多;……
【教師提問(wèn)】銀白色的光澤變暗是為什么呢?性質(zhì)發(fā)生了變化是不是生成了新的物質(zhì)?那我們可以寫(xiě)出它的化學(xué)方程式嗎?
【學(xué)生回答】有白色物質(zhì)生成，化學(xué)方程式為4Na+O2=2Na2O。
【多媒體展示】把一小塊金屬鈉放在坩堝里并加熱，請學(xué)生觀(guān)察現象。
【學(xué)生回答】鈉先熔化成銀白色小球后燃燒，火焰呈黃色，最后生成淡黃色的固體。
【教師講解】鈉是一種活潑金屬，容易與氧氣發(fā)生反應，條件不同時(shí)，生成的物質(zhì)不同。在加熱的情況下，會(huì )與O2劇烈反應，生成過(guò)氧化鈉(Na2O2)。
【教師提問(wèn)】能否書(shū)寫(xiě)鈉與氧氣在加熱時(shí)的反應方程式?
【學(xué)生書(shū)寫(xiě)】
2.鋁與O2的反應
【教師引導】活潑金屬在空氣中易與氧氣反應，表面生成了一層氧化膜。有的氧化膜疏松，不能保護內層金屬，如鐵表面的鐵銹等;有的氧化膜致密，可以保護內層金屬不被繼續氧化，如鎂、鋁等表面的氧化膜。
【教師提問(wèn)】在做鎂條與氧氣的反應實(shí)驗時(shí)，在點(diǎn)燃鎂條之前，常用砂紙打磨，這樣點(diǎn)燃起來(lái)更加容易一些，這是為什么?
【學(xué)生回答】除去鎂條表面的氧化膜。
【教師提問(wèn)】鋁的情況是怎樣的?
【學(xué)生實(shí)驗】分別加熱未打磨和已打磨的鋁箔，觀(guān)察有何現象?分析原因?
【學(xué)生討論之后回答】加熱未打磨的鋁箔，鋁箔發(fā)紅卷縮，變暗失去光澤，熔化不落下。加熱已打磨的鋁箔，鋁箔也發(fā)紅卷縮，變暗失去光澤，熔化不落下。這是因為打磨后的鋁箔表面也很快形成氧化膜，因此與未打磨過(guò)的鋁箔現象一致。
【教師提問(wèn)】我們觀(guān)察到熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著(zhù)，這是什么原因?閱讀教材回答。
【學(xué)生回答】鋁會(huì )與空氣中的氧氣生成氧化鋁(Al2O3)，形成一層薄膜保護鋁，構成薄膜的Al2O3的熔點(diǎn)高于A(yíng)l的熔點(diǎn)，包在鋁的外面，因此熔化了的液態(tài)鋁不會(huì )滴落下來(lái)。
【教師總結】鋁表面的氧化膜比較致密，阻止了鋁的燃燒，我們平時(shí)用的鋁制品就是因為形成了致密的氧化膜，才得以廣泛的應用，同時(shí)這也是性質(zhì)活潑的鋁在空氣中能穩定存在的原因，下面大家可以寫(xiě)出鋁與氧氣反應的化學(xué)反應方程式嗎?
【學(xué)生回答】
3.金屬性質(zhì)與原子結構之間的關(guān)系
【教師提問(wèn)】為什么金屬易與空氣中的氧氣發(fā)生反應?請同學(xué)們結合金屬的原子結構進(jìn)行回答。
【學(xué)生回答，教師總結】金屬元素的最外層電子數較少，最外層的電子容易失去，單質(zhì)往往表現出還原性，當遇到氧化劑時(shí)，就會(huì )發(fā)生氧化還原反應。
【教師講解】常見(jiàn)的這些金屬，除了能被氧氣氧化外，還能被氯氣、硫等具有氧化性的物質(zhì)所氧化，生成相應的氯化物或硫化物。
環(huán)節三：鞏固提高
小明家中有一只20世紀50年代初的鋁鍋，至今仍保存完好。該鋁鍋未銹蝕的主要原因是( )。
A.鋁不易發(fā)生化學(xué)反應
B.鋁不易被氧化
C.鋁的氧化物容易發(fā)生還原反應
D.鋁易被氧化，但生成的氧化鋁具有保護內部鋁的作用
【答案】D。
環(huán)節四：小結作業(yè)
師生共同總結這節課的收獲。
布置作業(yè)：①課后習題;②課下認真閱讀教材或其它關(guān)于鋁的氧化膜的資料。
四、板書(shū)設計
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案4
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．初步認識常見(jiàn)金屬與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
2．能用金屬活動(dòng)性順序對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單地判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
�。ǘ┻^(guò)程與方法 通過(guò)探究金屬和化合物溶液的反應，判斷金屬活動(dòng)性順序。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān) 在實(shí)驗操作中，獲得科學(xué)方法的體驗，養成實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習化學(xué)興趣
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．金屬和化合物溶液反應
2．探究金屬活動(dòng)性順序
三、教學(xué)難點(diǎn)
判斷金屬活動(dòng)性強弱
四、教學(xué)準備
教學(xué)設備（投影儀，計算機）、試管、試管架、鋁片、鐵片、銅片、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋅溶液
五、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
新課導入3分鐘 通過(guò)對金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習，你能說(shuō)出用哪些化學(xué)方法可以鑒別金和銅鋅合金。 還有沒(méi)有其他的方法來(lái)鑒別呢？
學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生回憶上節課學(xué)習的金屬和氧氣、酸反應，回答鑒別真假黃金的方法。
設計意圖
復習舊知識，引入新知識。
新課教學(xué)25分鐘
鐵和硫酸銅溶液能夠發(fā)生反應，那么鐵能和其他金屬化合物的溶液反應嗎？ 其他金屬能和硫酸銅溶液反應嗎？
教師在學(xué)生實(shí)驗時(shí)進(jìn)行指導。 金屬和化合物溶液能夠反應，說(shuō)明了什么？
展示金屬和酸反應，金屬和化合物溶液反應的方程式，從中找出共同點(diǎn)，得出置換反應的定義。 學(xué)生猜想并設計實(shí)驗探究金屬和化合物溶液的反應。
實(shí)驗結束后，根據現象填寫(xiě)實(shí)驗報告。 學(xué)生討論得出金屬和化合物溶液能夠反應，說(shuō)明金屬比化合物中的金屬活潑。 總結出金屬和鹽酸、稀硫酸反應，金屬和化合物溶液的反應是置換反應。 培養學(xué)生猜想能力、實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力及分析問(wèn)題的能力。 體會(huì )實(shí)驗探究的一般過(guò)程，體驗探究學(xué)習的樂(lè )趣。 在實(shí)驗探究活動(dòng)中，體驗到互助、合作的快樂(lè )。在交流和表達中提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。
經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗，得出常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au。根據剛才的實(shí)驗結合金屬活動(dòng)順序表，你能獲得哪些信息？
學(xué)生思考，討論后回答： 金屬活動(dòng)性順序從左到右依次減弱，排在氫前面的金屬能夠把鹽酸、稀硫酸中的氫置換出來(lái)，排在前面的金屬能把后面的金屬從它們的`化合物溶液中置換出來(lái)。 培養學(xué)生分析問(wèn)題、概括總結的能力。 判斷金屬活動(dòng)性強弱的方法有幾種？
學(xué)生回憶本節課內容后，回答
�。�1）與氧氣反應。根據與氧氣反應的難易和劇烈程度判斷。
�。�2）與鹽酸或稀硫酸反應。根據能否反應、反應劇烈程度判斷。
�。�3）與另一種金屬化合物溶液反應。
根據金屬能否和金屬化合物的溶液反應。 概括第一課時(shí)和本課時(shí)所學(xué)知識，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
學(xué)完本課題，你還可以用哪些化學(xué)方法鑒別黃金的真偽呢？
學(xué)生回答：將樣品置于硝酸銀溶液（硫酸銅等只要是排在金前面鋅后面的金屬的鹽溶液均可）中，表面有灰黑色物質(zhì)（紅色物質(zhì)）出現，則是假黃金，無(wú)現象是真金。 讓學(xué)生體會(huì )到化學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。
課堂小結2分鐘
金屬的化學(xué)性質(zhì)
1．和氧氣反應
2．和鹽酸或稀硫酸反應
3．和某些化合物溶液反應
4．置換反應
5．金屬活動(dòng)順序表 金屬活動(dòng)性順序從左到右依次減弱，排在氫前面的金屬能夠把鹽酸、稀硫酸中的氫置換出來(lái)，排在前面的金屬能把后面的金屬從它們的化合物溶液中置換出來(lái)（鉀、鈣、鈉除外）。
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案5
一、教學(xué)設計
從課標要求、學(xué)情分析、過(guò)程分析三個(gè)方面展開(kāi)加以說(shuō)明。
�。ㄒ唬┱n標要求
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第1課時(shí)，是20xx版新課程標準一級主題《身邊化學(xué)物質(zhì)》下的二級主題《金屬與金屬礦物》的課題2的內容，新課標對這部分的教學(xué)要求是以常見(jiàn)金屬為載體，讓學(xué)生獲得探究金屬與其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的親身體驗，通過(guò)實(shí)驗探究金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸溶液發(fā)生的置換反應及其規律，認識常見(jiàn)金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，利用實(shí)驗探究，通過(guò)對比、歸納的學(xué)科方法來(lái)探究物質(zhì)的性質(zhì)，享受探究金屬化學(xué)性質(zhì)帶來(lái)的樂(lè )趣，體會(huì )金屬的活動(dòng)性在工農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)探究的重要作用。
基于課標要求，金屬的化學(xué)性質(zhì)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內容，屬于核心知識范疇。學(xué)生已經(jīng)在前面比較系統的學(xué)習了氧氣、水、碳和碳的化合物等非金屬元素化合物的性質(zhì)，感悟到學(xué)習元素化合物的一般方法。教學(xué)設計時(shí)謝老師想通過(guò)這部分內容的探究，幫助學(xué)生形成一般的`探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，建構利用控制變量法探究一類(lèi)物質(zhì)共性的思路，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
基于以往教學(xué)的經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，謝老師所教學(xué)生的具體學(xué)情是：部分基礎較差的學(xué)生對書(shū)寫(xiě)稀硫酸的化學(xué)式及書(shū)寫(xiě)一般化學(xué)方程式、物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)還存在一定的困難，在教學(xué)中需要對這部分知識做一些鋪墊。因此建議她在學(xué)案設計中“舊知回顧”部分先讓學(xué)生對以前所學(xué)的知識中涉及到本課題的化學(xué)式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)并分類(lèi)，為后續置換反應的概念辨析奠定基礎。
�。ㄈ┻^(guò)程設計
1.第一次磨課的爭議
在第一次磨課時(shí)，謝老師設計了做完鎂條與酸的反應演示實(shí)驗后，就由教師引導歸納出置換反應�？紤]到學(xué)生以前接觸到的置換反應不多，學(xué)生的認知體驗尚不充足，我們建議謝老師將置換反應的認識調整到幾種金屬與酸的反應之后，采取利用對比、比較的方法歸納得出概念。
在第一次磨課時(shí)，謝老師還準備將金屬活動(dòng)性順序表先介紹給學(xué)生，讓學(xué)生去記憶，讓后利用金屬活動(dòng)性順序表判斷金屬與酸能否發(fā)生化學(xué)反應。我們一塊討論的結果，認為這樣不太符合學(xué)生的認知規律，不利于探究能力的培養，而且與新課程理念不符，建議將金屬活動(dòng)性的順序表的介紹安排在下一課時(shí)呈現。
2.第二次磨課達成共識
謝老師的課堂采用環(huán)節教學(xué)法，分為四個(gè)環(huán)節：新課引入、金屬與氧氣反應、金屬與酸反應、置換反應。
二、教學(xué)實(shí)踐分析
1.第一個(gè)環(huán)節——問(wèn)題引入
在本節課教學(xué)設計中，充分關(guān)注學(xué)生的已有的認知體驗，從“鑒別真假黃金的化學(xué)方法”的問(wèn)題情境引入，設計問(wèn)題“你能設計一個(gè)實(shí)驗鑒別真假黃金嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.第二個(gè)環(huán)節——金屬與氧氣反應
通過(guò)回顧不同金屬與氧氣反應條件的難易程度對比，反映出不同金屬的活潑程度不同，再讓學(xué)生分析原子結構不同點(diǎn)，從而強化“結構決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想，也培養學(xué)生探究一類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，再以“能否利用金屬的這一化學(xué)性質(zhì)檢驗黃金的真假？”達成知識的遷移應用，體現化學(xué)與生活密不可分，再設問(wèn)“還有沒(méi)有其它性質(zhì)去檢驗黃金的真假？”過(guò)渡到下一環(huán)節學(xué)習，過(guò)渡自然。
3.第三個(gè)環(huán)節——金屬與酸反應
以“生活中用鐵質(zhì)小刀削蘋(píng)果、梨時(shí)小刀顏色的改變”作為情景設置問(wèn)題，進(jìn)入鎂、鐵、鋅、銅能否與鹽酸和稀硫酸反應的實(shí)驗方案設計，學(xué)生先思考后小組討論，擬定驗證方案。
接下來(lái)學(xué)生實(shí)驗。邊實(shí)驗邊完成學(xué)案上的現象記錄及教材上的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)，教師巡查實(shí)驗情況并檢查學(xué)生方程式的書(shū)寫(xiě)情況，引導學(xué)生分析，得出金屬與酸反應的通式“金屬+酸→化合物+氫氣”，再引導學(xué)生按照反應物及生成物的類(lèi)別和種類(lèi)分析反應特點(diǎn)，得出“單質(zhì)+化合物→化合物+單質(zhì)”，在此基礎上讓學(xué)生自己得出置換反應的概念。再與金屬和氧氣的反應類(lèi)型對比，讓學(xué)生舉例并回憶還學(xué)過(guò)什么反應類(lèi)型？
這樣的處理，老師是有意識地培養學(xué)生掌握通過(guò)對比、歸納的學(xué)科方法得出結論的能力。
但是遺憾的是老師沒(méi)有及時(shí)設計跟進(jìn)練習，反饋學(xué)生對置換反應的掌握情況。比如可以給出以下幾個(gè)反應：鎂在氧氣中燃燒、高錳酸鉀受熱分解、鹽酸與氫氧化鈉溶液反應、一氧化碳與三氧化二鐵反應、新反應“氯氣與溴化鈉溶液反應”，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是置換反應。再在此基礎上總結出置換反應的兩種類(lèi)型，就更好了。
4.課堂小結
讓學(xué)生回顧本堂知識，畫(huà)出思維導圖。這是謝老師的學(xué)生學(xué)完本單元知識畫(huà)的思維導圖，相當精美。
5.教學(xué)實(shí)踐理論分析
接下來(lái)我分析一下，謝老師為了完成本節課的教學(xué)，都用了哪些方法與策略？
�。�1）應用元認知策略
由于該老師的省級科研課題是《應用元認知突破初中化學(xué)學(xué)習難點(diǎn)的策略的研究方案》，在本課題的教學(xué)實(shí)踐在中嘗試運用“豐富學(xué)生的認知體驗，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展認知監控與調節的元認知策略，提升學(xué)生的元認知水平”來(lái)突破金屬的常見(jiàn)化學(xué)性質(zhì)這一學(xué)習難點(diǎn)。
�。�2）滲透學(xué)科思想
關(guān)注化學(xué)與生活，從生活中引出所講的金屬，最后將所學(xué)知識應用到生活中去。從金屬原子結構不同引起不同金屬與氧氣、稀酸發(fā)生反應的難易程度不同，期間滲透了“結構決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想。
�。�3）突出化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)
化學(xué)反應方程式的書(shū)寫(xiě)逐步在新課教學(xué)中落實(shí)。在本課的教學(xué)中通過(guò)教師首先演示鎂條與稀鹽酸和稀硫酸的反應，讓學(xué)生體驗到同種金屬能與不同的稀酸溶液反應的實(shí)驗事實(shí)，然后引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)Mg、Zn、Fe與稀鹽酸和稀硫酸反應的化學(xué)方程式，再將方程式排成縱列，為置換反應概念的得出打下基礎。
�。�4）注重方法引導
在置換反應的教學(xué)中，通過(guò)兩次引導學(xué)生利用對比、歸納的學(xué)習方法，體會(huì )科學(xué)學(xué)習方法的重要性。
�。�5）巧用思維導圖
利用思維導圖，引導學(xué)生新課后自主建構金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生形成“物質(zhì)的變化觀(guān)”的學(xué)科觀(guān)念。
三、問(wèn)題討論
1.設計金屬與鹽酸反應后又與硫酸反應，是多此一舉嗎？
教材的探究實(shí)驗在設計了金屬與鹽酸反應后，有用稀硫酸代替鹽酸進(jìn)行實(shí)驗，是不是多此一舉？2.金屬活動(dòng)性順序表能叫金屬性順序表嗎？
金屬性與金屬活動(dòng)性是兩個(gè)不同的概念。比如金屬性Na>Ca，但是，金屬活動(dòng)性卻是Ca>Na，就是這個(gè)道理。當然，這些知識老師知道就好，沒(méi)必要教學(xué)時(shí)過(guò)度強調，反而給學(xué)生帶來(lái)困惑。
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案6
一、教材結構和內容分析
本節內容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學(xué)實(shí)驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，我提出本節教學(xué)的目標：
1． 知識和技能目標：了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系，初步學(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。
2． 過(guò)程與方法目標：體驗通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。
3． 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
要實(shí)現以上的教學(xué)目標，我認為：我們不可能在一節課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質(zhì)，要有所側重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實(shí)驗的角度揭示這些反應的過(guò)程是本節課堂的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生以前沒(méi)有看到過(guò)鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應了，燃燒后得到的過(guò)氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應該由點(diǎn)到面，能夠學(xué)會(huì )幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結構之間的密切關(guān)系，這些都是本節教學(xué)的難點(diǎn)所在。
三、教法和學(xué)法
以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節成功與否的關(guān)鍵，通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。
我的教法是：
1 邊講邊實(shí)驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢？我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學(xué)生去做呢？讓學(xué)生去實(shí)驗，去體驗，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā)。當然教師要注意引導。2 提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)歸納�？梢允抢蠋熖岢鰡�(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的.基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學(xué)習完了以后，及時(shí)這些物質(zhì)和氧氣反應時(shí)表現出來(lái)的還原性，從反應的難易程度還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習鋁和氧氣反應的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區別。
那么，這種教法和學(xué)法如何應用到具體的教學(xué)中去呢？下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 引入課堂。其實(shí)，書(shū)本上的思考和交流部分的意思就是引導學(xué)生展開(kāi)對金屬部分的學(xué)習，但是不具體。我將讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。
�。ǘ� 復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬 通性；復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。
�。ㄈ� 由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
�。ㄋ模� 師生互動(dòng)，邊講邊實(shí)驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
�。ㄎ澹� 比較著(zhù)做實(shí)驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現象，后學(xué)生自發(fā)思考為什么現象會(huì )一樣？認識到反應的發(fā)生，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工的能力。
�。� 課堂。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價(jià)的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開(kāi)始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區別。
五、個(gè)人的認識和思考
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這也是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚(yú)，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的過(guò)程。當然本節課還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，請各位給予指正和批評。
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案7
蘇教版高一年級化學(xué)《金屬鈉的性質(zhì)與應用》的教學(xué)設計
一、設計思想
1、生活即化學(xué)，化學(xué)即生活的思想
新課程化學(xué)教材對元素化合物部分摒棄了傳統的編寫(xiě)思路，倡導在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)，體現從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”，“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應用”的編寫(xiě)思路，表達了生活即化學(xué)，化學(xué)即生活的教學(xué)思想，化學(xué)不再只是一門(mén)科學(xué)性的高中課程，而是與我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的科學(xué)。因此在本教學(xué)設計中體現了“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”新課程化學(xué)教材編寫(xiě)的意圖。
2、課堂的動(dòng)態(tài)生成思想
走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著(zhù)一些我們無(wú)法預見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。我們在組織教學(xué)時(shí)，考慮最多的往往是目標意識：這個(gè)課如何達到預定目標，完成教學(xué)任務(wù)。卻很少去想學(xué)生的體驗，去了解他們關(guān)注什么、需要什么、希望接受什么，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。因此，課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，也不要滿(mǎn)足于教給學(xué)生什么。重要的是，要不斷地為學(xué)生創(chuàng )設一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空，要讓學(xué)生有機會(huì )表達自己想關(guān)注的內容、希望接受的信息，從而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)課程效果。
3、實(shí)驗探究教學(xué)思想
現代化學(xué)教學(xué)觀(guān)認為，化學(xué)教學(xué)不僅應使學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識的過(guò)程和學(xué)習方法的訓練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
實(shí)驗探究的教學(xué)是以實(shí)驗為中心主題的探究教學(xué)。在實(shí)驗的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、抽象、概括、歸納等科學(xué)方法，對某些化學(xué)反應實(shí)質(zhì)、現象以及化學(xué)實(shí)驗裝置從多角度、多層面做深入的研究探索，進(jìn)行探究其規律的學(xué)習，有力地解釋客觀(guān)事實(shí)的實(shí)驗屬性，從而有效地強化學(xué)生的創(chuàng )新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。在實(shí)驗探究教學(xué)中，把實(shí)驗作為提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的重要途徑和手段，要求課堂教學(xué)盡可能用實(shí)驗來(lái)開(kāi)展，變演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗，變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，使學(xué)生親自參與實(shí)驗，激發(fā)和培養學(xué)生的科學(xué)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗的能動(dòng)性，引導學(xué)生根據實(shí)驗事實(shí)或實(shí)驗史實(shí)運用實(shí)驗的方法論來(lái)探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規律。
二、教材分析
1．《課程標準》、《學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》對本課教學(xué)內容的要求
《課程標準》的要求：1．根據生產(chǎn)生活中的應用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗探究，了解鈉等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)。
《學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》的基本要求：①能用實(shí)驗的方法探索和理解鈉的重要性質(zhì)，②了解鈉的制取，③通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗探究和問(wèn)題討論的過(guò)程，了解實(shí)驗研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力。
2．本課內容的組成成分和在模塊學(xué)習中的`地位和作用
�。�1）本課內容的組成成分
本節教材包括三部分內容：鈉的物理性質(zhì)、鈉的化學(xué)性質(zhì)，以及鈉的制取、存在和主要用途。在鈉的化學(xué)性質(zhì)中，重點(diǎn)討論了鈉與氧氣的反應以及鈉與水的反應。在鈉的存在和主要用途中，首先介紹了自然界里元素的兩種存在形態(tài)——游離態(tài)和化合態(tài)，然后結合鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，引導學(xué)生得出在自然界中鈉只能以化合態(tài)存在，鈉的用途只作簡(jiǎn)單介紹。鈉的制取以拓展視野的方式展示，讓學(xué)生了解工業(yè)制取的原理。
�。�2）在模塊學(xué)習中的地位和作用
首先，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過(guò)金屬活動(dòng)性順序，知道鈉是活潑的金屬，能跟鹽酸等反應生成氫氣；另外，剛學(xué)過(guò)氧化還原反應的知識，通過(guò)對鈉的原子結構的分析，學(xué)生可以預測鈉具有強的還原性；還有之前學(xué)過(guò)的研究物質(zhì)的方法使學(xué)生具備了一定的探究習慣及操作能力。這些都為本節內容的學(xué)習奠定了基礎。
鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學(xué)課程標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，學(xué)習本節內容對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導性作用；本節內容安排在氧化還原反應之后，可對氧化還原反應的知識做進(jìn)一步鞏固；最后本節內容安排在氯、溴、碘之后，而在鎂之前，這樣使學(xué)生在了解了典型的非金屬元素后，再了解典型的金屬元素，這就為學(xué)生學(xué)習《化學(xué)2》中的元素周期表和元素周期率的知識提供了一定的知識基礎。因此，本節內容實(shí)質(zhì)上起到了承前啟后的作用。
三、學(xué)情分析
1．分析學(xué)生已有的認知水平和能力基礎
在前面學(xué)生已學(xué)習了氧化還原反應理論、鈉原子的結構示意圖，為理解鈉的化學(xué)性質(zhì)，認識鈉的活潑性奠定了理論基礎；已學(xué)習了氯、溴等非金屬元素的單質(zhì)及化合物的性質(zhì)，初步了解了元素化合物的學(xué)習方法，建立了從物質(zhì)類(lèi)別和化合價(jià)角度去分析理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法基礎；通過(guò)前面實(shí)驗的探究教學(xué)，對本節教材中的鈉與水的反應實(shí)驗能進(jìn)行合理的探究，并能對產(chǎn)生現象的原因進(jìn)行。
我校屬于省一級重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的基礎較好，學(xué)習化學(xué)的興趣較高，具備一定的分析能力、觀(guān)察能力、理解能力，在課堂教學(xué)能與教
師進(jìn)行有效的“互動(dòng)”，體現自己的主體作用。
2．分析學(xué)生學(xué)習本課可能遇到的困難和問(wèn)題
�。�1）學(xué)生觀(guān)察能力尚有不足，對實(shí)驗現象的觀(guān)察不全面。
�。�2）表達能力不足，對實(shí)驗現象的描述和現象的解釋可能會(huì )辭不達意。
�。�3）知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力不足。
四、教學(xué)目標
1、知識與技能目標
�。�1）知道鈉是一種很活潑的金屬，記住鈉的物理性質(zhì)。
�。�2）能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實(shí)驗現象，能寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式。
�。�3）了解鈉的工業(yè)制取方法和應用
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)會(huì )科學(xué)、合理地運用觀(guān)察方法，體會(huì )實(shí)驗方法在化學(xué)研究中的重要作用。
�。�2）利用實(shí)驗現象、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
�。�3）運用探究活動(dòng)，在不斷發(fā)現問(wèn)題的基礎上，運用討論交流、使學(xué)生不斷獲取新知。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)學(xué)習，認識化學(xué)知識在公共危險性事故中的重要性。
�。�2）通過(guò)實(shí)踐調查，培養學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：鈉的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析。
六、教學(xué)策略與手段
實(shí)驗探究教學(xué)、STS教學(xué)、閱讀－分析－思考－結論的自主學(xué)習模式。
七、課前準備
1．學(xué)生的學(xué)習準備
準備化學(xué)I教材、筆記本
2．教師的教學(xué)準備
搜集相關(guān)新聞、圖片、音像資料并結合教學(xué)設計制作成多媒體課件
3．教學(xué)環(huán)境的設計與布置
�。�1）多媒體設備
�。�2）實(shí)物投影儀
�。�3）實(shí)驗展示臺
4．教學(xué)用具的設計和準備。
實(shí)驗儀器用品：燒杯、鑷子、濾紙、石棉網(wǎng)、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、培養皿 實(shí)驗試劑：金屬鈉、水、稀鹽酸、酚酞、硫酸銅溶液
八、教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1：創(chuàng )設情景，引入課題
�。坌侣勝Y料］我們說(shuō)生活之中有化學(xué)。如果大家平常多關(guān)注新聞，可以看到許多與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。閱讀下面一段新聞，思考你從中發(fā)現或想到什么化學(xué)問(wèn)題？
網(wǎng)上信息摘錄：若干神秘“水雷”驚現珠江。20xx年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飄著(zhù)七個(gè)白色的來(lái)歷不明的金屬桶。突然，從飄在水面上的一個(gè)金屬桶內冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著(zhù)一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，這個(gè)鐵桶接著(zhù)又連續爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡的白煙飄進(jìn)旁邊的公司內，這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時(shí)甚至還突然著(zhù)火。
據悉，其中另有一鐵桶被過(guò)往船只發(fā)現，并將其打撈上船，打算清洗后使用，但當船員把蓋子打開(kāi)后，桶內冒起濃濃白煙，一接觸桶內物質(zhì)，雙手立即感到劇烈地疼痛，于是他們又將其推入江里，一遇水，這個(gè)桶就又爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。
珠江水面上尚有五個(gè)一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著(zhù)，消防隊員、民警及廣州化工集團的化
學(xué)品專(zhuān)家趕來(lái)湊在一起，緊張地調查爆炸物的性質(zhì)及研究“水雷”的處置對策。
�。蹎�(wèn)題討論］：
1. 引起爆炸的物質(zhì)是什么？
2. 為什么會(huì )發(fā)生爆炸（金屬桶為什么會(huì )成為水雷）？
3. 如何防止爆炸（另五個(gè)沒(méi)有爆炸的金屬桶如何處理）？
4. 事故的啟示是什么？
生1：引起爆炸的物質(zhì)可能是鈉，因信息中“竄起亮黃色火苗”是鈉元素的特征焰色反應。發(fā)生爆炸是因為鈉與水發(fā)生了反應。
生2：發(fā)生爆炸應該是鈉與水反應生成了大量的氣體，氣體膨脹就產(chǎn)生了爆炸。 生3：也有可能鈉是爆炸物。
生4：也有可能鈉與水反應的生成產(chǎn)物是爆炸物。
師：非常好，同學(xué)們提出很多的想法。鈉是怎么樣的物質(zhì)？它能與水反應嗎？若反應又生成什么呢？讓我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)說(shuō)明吧。
活動(dòng)2：實(shí)驗演示，科學(xué)探究
�。蹖�(shí)驗］（投影）取出一塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，再用小刀切成一小塊鈉，投入盛有滴入幾滴酚酞試液的水的玻璃皿中。
師：實(shí)驗中我們到了什么現象？又得到什么結論？
生5：實(shí)驗現象是金屬鈉浮在水面，熔成閃亮的小球，向各個(gè)方向迅速游動(dòng)，同時(shí)發(fā)生嘶嘶的響聲，溶液變?yōu)榧t色。結論有：說(shuō)明鈉的密度小，反應放熱且鈉的熔點(diǎn)低，反應有氣體生成，生成的產(chǎn)物呈堿性。
生6：生成的氣體可能是H2，堿性物質(zhì)可能是NaOH。
師：同學(xué)們的觀(guān)察很仔細，所得結論也比較合理。請大家寫(xiě)出此反應的方程式。
教師在實(shí)驗探究的基礎上又回到問(wèn)題解決上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：模擬實(shí)驗證明了鈉與水能發(fā)生劇烈反應，但為什么模擬實(shí)驗中鈉與水沒(méi)有發(fā)生爆炸，而新聞中卻發(fā)生了爆炸？ 生7：我覺(jué)得發(fā)生爆炸的原因應該是鈉與水反應生成大量的氫氣，氫氣在反應中燃燒從而發(fā)生爆炸。
�。壑R拓展］爆炸原因分析：
由于金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)非�；顫�，與自然界的很多物質(zhì)到會(huì )發(fā)生反應，尤其是當它遇到水的時(shí)候，會(huì )釋放出氫氣，氫氣的著(zhù)火點(diǎn)相當低，大量的金屬鈉在水里迅速的化學(xué)反應就會(huì )產(chǎn)生劇烈的爆炸，所以必須用煤油在儲存罐里做隔離層。在珠江水面上發(fā)生爆炸的桶裝金屬鈉就是因為在鐵皮桶里起隔離作用的煤油泄漏，引起金屬鈉與空氣和水接觸造成的。
活動(dòng)3：聯(lián)系實(shí)際，提出解決問(wèn)題的方案
師：現在運用所學(xué)的知識來(lái)試著(zhù)討論解決第3個(gè)問(wèn)題：3.如何防止爆炸（另五個(gè)沒(méi)有爆炸的金屬桶如何處理）？
生8：用炸藥炸掉。
生9：用滅火器處理。
生10：把它們撈上來(lái)，再把桶浸在煤油中。
師：有三位同學(xué)提出了不同的方法，請大家以4人為一小組，討論一下他們的方法哪個(gè)更合理？或者提出自己的合理方案。
歸納：實(shí)際做法：消防隊員找來(lái)一個(gè)竹制的籮筐，在上面固定好纜繩，用來(lái)打撈鐵桶。又找來(lái)一個(gè)較大的白色塑料桶，準備將打撈上來(lái)的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會(huì )燃燒的。
活動(dòng)4：興趣延續，自主提出學(xué)習內容
針對這一新聞，大家還想知道什么？
生：我想知道鈉還有什么化學(xué)性質(zhì)。
生：我想知道鈉的結構和用途是什么？
生：我想知道哪些金屬與鈉的性質(zhì)類(lèi)似？
生：我想知道鈉的物理性質(zhì)和鈉怎樣保存？
生：我還想知道鈉是怎樣制備出來(lái)的？
生：我想知道新聞中的“水雷”從哪里來(lái)的？
生：我想知道新聞中一桶鈉爆炸的威力有多大？
�。ɡ蠋熍c學(xué)生一起就以上的知識點(diǎn)進(jìn)行共同學(xué)習，下面以教學(xué)片斷的形式對教材設計的重要部分進(jìn)行展示）
【金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)】
�。圻^(guò)渡］鈉能與自然界的很多物質(zhì)到會(huì )發(fā)生反應，那么鈉還有其他的哪些性質(zhì)？ ［交流與討論］從鈉的物質(zhì)類(lèi)別猜測鈉的化學(xué)性質(zhì)？
1．與非金屬單質(zhì)反應（O2、Cl2等）
2．與水反應
3．與酸反應（金屬活動(dòng)性順序）
4．與鹽反應（金屬活動(dòng)性順序）
一、鈉的化學(xué)性質(zhì)
1. 鈉與水反應
2. 鈉與非金屬反應
�。蹖�(shí)驗2］（投影）展示一塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，切開(kāi)。用玻璃管插入鈉塊，觀(guān)察顏色。
�。蹘煟輰�(shí)驗現象說(shuō)明鈉與空氣中的氧氣反應生成了氧化鈉。
�。蹘煟葩c在常溫下能與氧氣反應生成氧化鈉，在加熱時(shí)能否反應呢？
�。蹖�(shí)驗3］把一小塊鈉放在石棉網(wǎng)上加熱。
�。蹘煟葩c在加熱時(shí)與氧氣反應生成淡黃色的物質(zhì)，它是過(guò)氧化鈉，反應式為：
2Na+O2=Na2O2
過(guò)氧化鈉中鈉的化合價(jià)是＋1價(jià)，氧的化合價(jià)是－1價(jià)。
�。圻^(guò)渡］鈉還能與其它非金屬單質(zhì)發(fā)生反應，如氯氣、硫等。
�。蹖�(shí)驗4］將2塊鈉放在一團棉花中，放入一個(gè)盛氯氣的集氣瓶，觀(guān)察現象。
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案8
一、教學(xué)設計理念
本課題是初中化學(xué)的重點(diǎn)內容，在教學(xué)中以學(xué)生已知的內容為基礎，以實(shí)驗探究為突破口，引導學(xué)生采取分類(lèi)研究、對比分析的方法認識置換反應，并通過(guò)對規律的應用，達到落實(shí)知識、形成能力的目的。
在上一課題介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，本節課側重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬和氧氣、酸等的反應，以及金屬活動(dòng)性順序。九年級的學(xué)生已初步具備了一定的觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對事物的認識正處于感性到理性的轉變時(shí)期，實(shí)驗是激發(fā)他們學(xué)習興趣的好方法。因此，在本節課中我按如下流程設計教學(xué)過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題引入——實(shí)驗探究——分析總結——應用規律。重點(diǎn)放在對金屬活動(dòng)順序的探究上，通過(guò)對實(shí)驗事實(shí)的分析，層層誘導，由學(xué)生自己歸納得出置換反應的特點(diǎn)，并通過(guò)對某些金屬活動(dòng)性的比較，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性順序。為節省時(shí)間，在做金屬與酸的反應時(shí)把全班學(xué)生分為兩部分，一半做金屬與稀鹽酸反應，一半做金屬與稀硫酸反應。
二、教學(xué)目標知識與技能
1、知道鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應；
2、初步認識常見(jiàn)金屬與酸的置換反應，能利用置換反應解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。過(guò)程與方法
1、能進(jìn)行探究金屬活動(dòng)性強弱的實(shí)驗設計，學(xué)會(huì )控制實(shí)驗條件探究金屬活動(dòng)性順序；
2、學(xué)習和體驗對實(shí)驗現象進(jìn)行比較、分析、概括并獲取結論的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)學(xué)生親自做探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的濃厚興趣；
2、通過(guò)對實(shí)驗的探究、分析，培養學(xué)生嚴謹、認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
3、使學(xué)生在實(shí)驗探究中學(xué)會(huì )與別人交流、合作，增強協(xié)作精神。
三、教材分析
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元課題2的內容，具體內容主要是常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)和置換反應的定義。在課題1介紹金屬的物理性質(zhì)的基礎上，本課題側重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬活動(dòng)性順序。
金屬材料與人類(lèi)生活的關(guān)系非常密切，本教材將此內容單列一章，體現了“化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”這一主題。本課題重點(diǎn)放在對金屬活動(dòng)性的探究上，采用實(shí)驗——討論的探究模式，通過(guò)對實(shí)驗事實(shí)的分析，層層誘導，由學(xué)生自己歸納得出置換反應的特點(diǎn)，并通過(guò)對某些金屬的活動(dòng)性的比較，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性順序。通過(guò)練習，使學(xué)生能應用置換反應和金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：對金屬活動(dòng)性順序的'探究，歸納得出置換反應的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序和置換反應的理解和應用
四、教學(xué)策略
1、教法
根據新課標及教學(xué)目標的要求，本節課主要采用實(shí)驗探究法為主線(xiàn)，結合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法。教材的重點(diǎn)放在金屬活動(dòng)性順序的探究上，采用問(wèn)題——實(shí)驗——討論的探究模式，設計這些探究過(guò)程，主要目的是培養學(xué)生善于動(dòng)手、觀(guān)察、思考的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )從客觀(guān)事實(shí)中歸納得出結論的方法，使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決問(wèn)題的能力得到提高。
2、學(xué)法
根據學(xué)習目標要求，學(xué)生的學(xué)習主要采用以下學(xué)習方法：實(shí)驗法、歸納總結法。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，邊觀(guān)察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學(xué)的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學(xué)生的實(shí)驗能力和觀(guān)察能力，逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力的訓練，提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。
五、活動(dòng)準備
多媒體計算機、實(shí)物投影儀。鎂帶、銅片、鋅粒、鋁條、鐵釘、稀鹽酸、稀硫酸、試管、燒杯、滴管、砂紙等
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案9
教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)驗探究金屬與稀鹽酸、稀硫酸的置換反應，認識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性順序
2、能用金屬活動(dòng)順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性順序
運用金屬活動(dòng)性順序對置換反應作出判斷
教學(xué)方法：
實(shí)驗探究、歸納整理
教學(xué)用品：
試管、鑷子、銅片、鋅粒、鐵絲、鎂條、鋁絲、稀鹽酸、稀硫酸、
教學(xué)過(guò)程：
復習引入新課：
1、所有的金屬都可以和氧氣反應
2、你知道它們和氧氣反應的條件嗎？
金屬與氧氣的反應
鎂、鋁在常溫下與氧氣反應
鐵、銅在升溫時(shí)與氧氣反應
金在高溫時(shí)也不與氧氣反應
請依據：金屬能否與氧氣反應，以及與氧氣反應的.難易和劇烈程度，判斷出金屬的活動(dòng)性
過(guò)渡：從氫氣的實(shí)驗室制法引導學(xué)生思考：
1、是否所有的金屬都能與酸發(fā)生化學(xué)反應？
2、金屬和酸反應的劇烈程度一樣嗎？
活動(dòng)探究2：教師演示
依據：
根據金屬能否與鹽酸、稀硫酸反應產(chǎn)生氫氣，將金屬分為活潑和不活潑金屬。
請學(xué)生根據實(shí)驗現象寫(xiě)出化學(xué)方程式，并總結化學(xué)方程式的特點(diǎn)
教師小結：
置換反應AB+C=A+CB
請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而熟悉金屬的化學(xué)性質(zhì)
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案10
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
能判斷金屬的活動(dòng)性順序，能夠用金屬活動(dòng)性順序解釋日常生活中的問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)實(shí)驗探究，提高思考、分析、解決問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習化學(xué)的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】金屬活動(dòng)性順序。
【難點(diǎn)】
金屬活動(dòng)性順序的應用和適用條件。
三、教學(xué)過(guò)程環(huán)節
一：導入新課
【提出問(wèn)題】之前我們已經(jīng)學(xué)習了什么是置換反應，那么老師在大屏幕上出示幾個(gè)置換反應，大家來(lái)判斷一下產(chǎn)物是什么。 Zn+H2SO4=_______________ Cu+H2SO4=_______________
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【學(xué)生回答】鋅與硫酸生成氫氣和硫酸鋅。通過(guò)上節課的實(shí)驗可以知道銅與硫酸不發(fā)生反應。
【教師引導】既然鋅能與酸反應，銅不能與酸反應，由此可知金屬的活潑性是不同的。那么金屬的活動(dòng)性強弱是怎樣的順序呢，這節課我們就一起來(lái)探究金屬的活動(dòng)性。環(huán)節二：新課講授
【學(xué)生實(shí)驗】①鐵與硫酸銅的反應;②鐵、銅分別與鹽酸的反應【提出問(wèn)題】通過(guò)實(shí)驗，思考鐵與銅，哪種金屬更加活潑?為什么? 【學(xué)生回答】鐵比銅活潑，因為鐵與鹽酸發(fā)生了反應，有氣泡產(chǎn)生，而銅與鹽酸不反應，并且鐵能把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，說(shuō)明鐵更活潑。
【提出問(wèn)題】通過(guò)這兩組實(shí)驗，你能說(shuō)說(shuō)我們在證明金屬活動(dòng)性強弱時(shí)采取的實(shí)驗方法嗎? 【學(xué)生回答】第一種方法是讓金屬與另一金屬的鹽溶液反應，根據能否發(fā)生置換反應判斷金屬活潑性強弱;第二種方法是讓金屬與酸反應，根據能否發(fā)生反應、發(fā)生反應的劇烈程度來(lái)判斷金屬活潑性強弱。
【教師引導】現有鎂、銅、鋅三種金屬，利用上述實(shí)驗方法，你能設計方案并通過(guò)實(shí)驗來(lái)判斷鎂、銅、鋅三種金屬誰(shuí)的活動(dòng)性更強嗎? (藥品：鎂條、銅絲、鋅粒、稀鹽酸、稀硫酸、氯化鎂溶液、硫酸鋅溶液、硫酸銅溶液。) (小組討論5分鐘)
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【提出問(wèn)題】哪個(gè)小組愿意說(shuō)一下自己小組的實(shí)驗方案? 【學(xué)生回答】
小組①：將鎂條、銅絲、鋅粒分別與稀鹽酸反應，觀(guān)察反應的劇烈程度來(lái)判斷活動(dòng)性強弱。
小組②：將鎂條、銅絲、鋅粒分別與MgCl2溶液、ZnSO4溶液、CuSO4溶液兩兩反應，觀(guān)察是否發(fā)生置換反應來(lái)判斷活動(dòng)性強弱。 ……
【提出問(wèn)題】請根據自己小組設計的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，并且根據實(shí)驗現象思考鎂、銅、鋅三種金屬的活潑性是怎樣的? (小組實(shí)驗，教師巡視指導，提醒注意安全。) 【學(xué)生回答】
小組①：鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣，并且鎂與酸反應程度較鋅與酸反應程度更劇烈，所以活潑性順序為Mg>Zn>Cu。
小組②：鎂能夠置換出ZnSO4溶液、CuSO4溶液中的鋅和銅;鋅能夠置換出CuSO4溶液中的銅，和MgCl2溶液不反應;銅不與MgCl2溶液和ZnSO4溶液反應，所以活潑性順序為Mg>Zn>Cu。 ……
【教師引導】鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，我們說(shuō)它們比氫活潑;銅不能從酸中置換出氫氣，我們說(shuō)它不如氫活潑。那么，氫應排在哪個(gè)位置呢?
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【學(xué)生回答】氫排在鎂、鋅的后面，排在銅的前面。 【教師講授】常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序為：
【提出問(wèn)題】根據金屬活動(dòng)性順序表來(lái)看，金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系?排在H前面的金屬有什么特點(diǎn)?排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應? 【學(xué)生回答】
(1)在金屬活潑性順序里，金屬的位置越靠前，它的活潑性就越強; (2)在金屬活潑性順序里，位于氫前面的`金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫; (3)在金屬活潑性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來(lái)。環(huán)節三：鞏固提高
1.請根據金屬活動(dòng)性順序表判斷下列反應能否發(fā)生? (1)鐵和稀鹽酸(2)鋁和硫酸鋅溶液(3)鐵與硫酸銅晶體
2.由此可知，金屬活動(dòng)性順序表的適用條件是什么?解析：
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1.(1)反應;(2)反應;(3)不反應
2.由之前的實(shí)驗可知，所有的反應都是在溶液中進(jìn)行的，能夠得到金屬活動(dòng)性順序表的適用于溶液。環(huán)節四：小結作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲：金屬活動(dòng)性順序。
布置作業(yè)：有一種“黃銅”又稱(chēng)為“愚人金”，實(shí)為銅、鋅合金�！包S銅”外觀(guān)與黃金相似，常被不法商販用來(lái)冒充黃金牟取暴利。能不能利用所學(xué)知識，設計實(shí)驗來(lái)鑒別金與“愚人金”?
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思(略)
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案11
一、教材內容分析
本節課內容是在初中學(xué)習金屬的置換反應以及金屬的活動(dòng)順序、鎂等金屬與氧氣的反應等知識的基礎上，學(xué)習鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反應，引導學(xué)生通過(guò)分析對比，掌握越活潑的金屬越易與氧氣反應的規律。
二、教學(xué)對象分析
1．在初三階段學(xué)習了一年的化學(xué)知識，對金屬的活動(dòng)順序、金屬與氧氣的反應有了初步的了解，懂得通過(guò)金屬是否能發(fā)生置換反應來(lái)判斷金屬的活動(dòng)順序。
2、能獨立完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗、觀(guān)察和記錄實(shí)驗現象，在“通過(guò)實(shí)驗探究獲得關(guān)于物質(zhì)知識”的方面具有一定能力。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)閱讀課本中的圖片、書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應的化學(xué)方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識和規律
2、通過(guò)觀(guān)察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，培養學(xué)生觀(guān)察和歸納能力，掌握研究物質(zhì)的一般方法
3、通過(guò)實(shí)驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應，歸納出活潑金屬易與氧氣發(fā)生反應的知識，了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運用，培養學(xué)生習慣用化學(xué)的視角去觀(guān)察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情
4、掌握在一般情況下，通過(guò)對比金屬與氧氣反應的條件難易、劇烈程度能反映出金屬活動(dòng)順序的思維方法
5、通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步熟悉和規范藥品的取用、酒精燈的`使用等基本實(shí)驗技能
四、教學(xué)策略
1．舉例身邊的金屬材料和回顧初三化學(xué)知識，引入新課，通過(guò)對比鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應引出“鈉與氧氣怎樣反應”的問(wèn)題。
2．以實(shí)驗探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗去探索鈉的物理性質(zhì)、鈉在空氣中存放所出現的問(wèn)題以及實(shí)驗鈉與空氣中的氧氣的反應，并分析其在不同條件下反應的產(chǎn)物；通過(guò)鋁在空氣中加熱的現象分析得出金屬氧化膜在生產(chǎn)生活中的作用
3．通過(guò)四幅金屬與氧氣在不同條件下反應的圖片，結合金屬活動(dòng)順序表，歸納出金屬活動(dòng)性和金屬與氧氣的反應、劇烈程度有關(guān)
通過(guò)圖表歸納出鈉、鋁、鐵、銅與氧氣反應的有關(guān)知識，使知識系統化。
五、教學(xué)過(guò)程
[引入]在實(shí)驗室中，有哪些物品是由金屬制成的，在家里呢？
[學(xué)生回答] 水龍頭、鐵凳、鐵窗筐，鐵架臺??
[引言]大多數金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，說(shuō)明大多數金屬的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。今天我們再來(lái)進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)。
[板書(shū)]第一節 金屬的化學(xué)性質(zhì)
[學(xué)生活動(dòng)] 根據書(shū)本圖片，回顧初中階段學(xué)習過(guò)的反應，書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式
[提出問(wèn)題]這些反應都表現了金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)？
[歸納復習] 金屬與鹽反應 金屬與酸反應 金屬與氧氣反應
[板書(shū)] 一.金屬與氧氣的反應
[投影]鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應的圖片。
[設問(wèn)] 是否金屬與氧氣的反應都需要加熱呢？
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案12
教學(xué)目標
1.了解某些金屬在化學(xué)性質(zhì)中有相似的地方，但反應的難易和劇烈程度不同.
2.了解置換反應的特點(diǎn)，并能加以判斷.
3.熟記常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序表.
4.會(huì )熟練運用金屬活動(dòng)性順序表去判斷金屬能否在某些溶液中發(fā)生置換反應.
教學(xué)重難點(diǎn)
金屬活動(dòng)性順序。
對金屬活動(dòng)性順序的初步探究及利用金屬活動(dòng)性順序對置換反應的判斷。
教學(xué)工具
教師：制作多媒體課件 學(xué)生用具：鎂條、鋁片、銅片、酒精燈、坩堝鉗、火柴、砂紙、稀HCl、稀H2SO4、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液、鋁絲、銅絲、鎂條、鋅粒、銅片、鐵釘、砂紙、火柴、試管(若干)。
教學(xué)過(guò)程
[引言]要想更好地使用金屬，就需了解金屬的各種性質(zhì)。上節課我們學(xué)習了金屬的物理性質(zhì)，本節課我們來(lái)學(xué)習金屬的化學(xué)性質(zhì)。
[問(wèn)]大家觀(guān)察桌面上的鎂條、鋁片、銅片分別是什么顏色的?
[問(wèn)]把這些金屬分別在空氣中加熱，會(huì )有什么現象發(fā)生?大家動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗。
請大家寫(xiě)出以上反應的化學(xué)方程式
請一個(gè)同學(xué)到黑板上來(lái)寫(xiě)
[板書(shū)]一、金屬與氧氣的反應
[問(wèn)]鐵在純氧中點(diǎn)燃能反應嗎?若能，寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式。
[問(wèn)]根據上面的反應，我們可得出金屬具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)?
[小結] 金屬與氧氣發(fā)生化學(xué)反應，生成相應的金屬氧化物。
[板書(shū)]金屬+氧氣→金屬氧化物
[問(wèn)]金屬與氧氣反應的劇烈程度一樣嗎?有什么不同?
[問(wèn)]是不是所有的金屬都能跟氧氣反應呢?如果不是，能舉出一些例子嗎?
[問(wèn)] “真金不怕火煉”說(shuō)明了什么?
[講解]實(shí)驗表明，大多數金屬都能與氧氣發(fā)生反應，但反應的難易和劇烈程度是不同的`。如鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應，鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應，但在高溫時(shí)能與氧氣反應�！罢娼鸩慌禄馃挕闭f(shuō)明金即使在高溫時(shí)也不與氧氣反應，根據上述事實(shí)，我們可判斷出這些金屬的活潑程度。
[投影]比較剛才提到的這幾種金屬的活動(dòng)性。
[問(wèn)]鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕?
[講解]鋁制品耐腐蝕是由于鋁可和空氣中的氧氣在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進(jìn)一步氧化之故。鋁能在短短的一百多年里產(chǎn)量得到如此大幅度的提高，并被廣泛應用，除了因為改進(jìn)了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個(gè)重要的原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。
[問(wèn)]為什么不宜用鋼刷、沙紙等來(lái)擦洗鋁制品?
[補充]我們平常所說(shuō)的“電化鋁”實(shí)際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護層的鋁制品。
[過(guò)渡]很多金屬不僅能與氧氣反應，而且還能與鹽酸或稀硫酸反應。金屬與鹽酸或稀硫酸能否反應以及反應的劇烈程度。下面，我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)比較鎂、鋅、鐵、銅與稀酸的反應。
二、金屬與鹽酸、稀硫酸的反應
[投影展示活動(dòng)與探究?jì)热輂
在試管里放入兩小塊鎂，加入5mL稀鹽酸，用燃著(zhù)的小木條放在試管中，觀(guān)察現象，并判斷反應后生成了什么氣體。
參照上述實(shí)驗步驟，分別在放有兩小塊鋅、鐵、銅的試管中加入稀鹽酸，觀(guān)察現象，比較反應的劇烈程度。如果有氣體生成，判斷生成的是什么氣體。
用稀硫酸代替稀鹽酸進(jìn)行實(shí)驗，并比較發(fā)生的現象。
[安排]第一組和第三組做金屬與稀鹽酸反應，第二組和第四組做金屬與稀硫酸反應
[請一位同學(xué)上黑板寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式，現象可由學(xué)生口述]
[問(wèn)]通過(guò)以上實(shí)驗，你得出的結論是什么?
[評價(jià)]大家回答得都很好。
[指導閱讀]欣賞課本圖金屬與鹽酸反應的比較
[小結] 金屬與酸發(fā)生化學(xué)反應，生成金屬化合物和氫氣。
[板書(shū)]金屬+酸→金屬化合物+氫氣
[投影]比較剛才實(shí)驗中用到的這幾種金屬的活動(dòng)性
[過(guò)渡]大家觀(guān)察這幾個(gè)化學(xué)方程式
[投影] Mg+2HCl==MgCl2+H2↑
Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑
Fe+H2SO4==FeSO4+H2↑
[問(wèn)]請大家從反應物和生成物的物質(zhì)類(lèi)別如單質(zhì)、化合物的角度分析，這些反應有什么特點(diǎn)?它與我們學(xué)過(guò)的化合反應和分解反應的特點(diǎn)是否相同?
[師]回答得很好�；瘜W(xué)上，我們把具有這一特點(diǎn)的反應叫做置換反應。
[板書(shū)]置換反應
[講解]由一種單質(zhì)與一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應叫做置換反應。
[過(guò)渡]我們還有沒(méi)有其他的辦法來(lái)證明不同金屬活動(dòng)性的相對強弱呢?
[問(wèn)]大家還記得鐵釘與硫酸銅溶液的反應嗎?能不能寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式?
[講解]鐵比銅活潑，所以鐵可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)。
[投影]活動(dòng)性強的金屬能把活動(dòng)性弱的金屬從它們的化合物中置換出來(lái)。
[過(guò)渡]下面，我們通過(guò)此結論來(lái)探究鋁、銅、銀三種金屬的活動(dòng)性順序。
[投影展示活動(dòng)與探究的內容]
1.把一根用砂紙打磨過(guò)的鋁絲浸入硫酸銅溶液中，過(guò)一會(huì )兒取出，觀(guān)察，有什么現象發(fā)生?
2.把一根潔凈的銅絲浸入硝酸銀溶液中，過(guò)一會(huì )兒取出，觀(guān)察，有什么現象發(fā)生?
3.把另一根潔凈的銅絲浸入硫酸鋁溶液中，過(guò)一會(huì )兒取出，觀(guān)察，有什么現象發(fā)生?
[問(wèn)]通過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗你可分別得出什么結論?能否據此得出鋁、銅、銀的金屬活動(dòng)性順序?
[小結] 金屬與金屬化合物溶液發(fā)生化學(xué)反應，生成新的金屬化合物和新金屬。
[板書(shū)]金屬+金屬化合物→新金屬化合物+新金屬
[投影]比較剛才實(shí)驗中用到的這三種金屬的活動(dòng)性
[講解]經(jīng)過(guò)了許多類(lèi)似上述實(shí)驗的探究過(guò)程，人們進(jìn)行了認真的去偽存真，由表及里的分析，歸納和總結出了常見(jiàn)金屬在溶液中的活動(dòng)性順序：
[板書(shū)]三、金屬活動(dòng)性順序
[投影并講解]金屬活動(dòng)性順序在工農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中有重要應用，它可以給你以下一些判斷的依據：
1、在金屬活動(dòng)性順序里，金屬的位置越靠前，它的活動(dòng)性就越強。
2、 在金屬活動(dòng)性順序里，位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫。
3、 在金屬活動(dòng)性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來(lái)。
[投影練習]下列物質(zhì)能否發(fā)生反應?寫(xiě)出能發(fā)生反應的化學(xué)方程式并判斷它們是否為置換反應。
(1)銀與稀鹽酸
(2)鋅與硫酸銅溶液
(3)銅與硫酸鋅溶液
(4)鋁與硝酸銀溶液
思考題1：波爾多液是一種農業(yè)上常用的殺菌劑，它是由硫酸銅、石灰加水配制而成，為什么不能用鐵制容器來(lái)配制波爾多液?
思考題2：黃金飾品中的假貨常常魚(yú)目混珠，社會(huì )上有些不法分子時(shí)常以黃銅冒充黃金進(jìn)行欺詐活動(dòng)。黃銅(銅鋅合金)與黃金的外觀(guān)很相似，我們可用什么辦法來(lái)鑒別它們呢?
[小結]通過(guò)本課題的學(xué)習，我們知道了多數金屬能與氧氣反應，且不同金屬的活動(dòng)性各不相同。根據金屬與酸或金屬與另一種金屬化合物的反應，可判斷出金屬活動(dòng)性的相對強弱。我們也了解了幾種常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序。同時(shí)，我們也認識了一種新的反應類(lèi)型──置換反應。
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案13
我說(shuō)課的內容是人教版高中化學(xué)必修1，第三章第一節的內容《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。
在得知我的說(shuō)課內容是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》之后，我便開(kāi)始深入研究教材和教師用書(shū)，在網(wǎng)上收集相關(guān)資料。我了解到，學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)掌握金屬的一些性質(zhì)。初中化學(xué)中介紹金屬的性質(zhì)以物理性質(zhì)為主，同時(shí)介紹了金屬活動(dòng)性順序，使學(xué)生初步了解金屬與酸或鹽溶液反應的規律。本節“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎之上，進(jìn)一步加深和提高；本冊書(shū)是學(xué)生學(xué)習高中化學(xué)的第三章，第一章是化學(xué)的實(shí)驗方法，第二章是離子反應和從微觀(guān)理解氧化還原反應原理。第三章是在學(xué)生初步感受金屬性質(zhì)、了解必要的實(shí)驗方法和掌握氧化還原反應之后再進(jìn)一步的學(xué)習。本節課又是后面學(xué)習元素化合物知識的開(kāi)端。學(xué)習“金屬的化學(xué)性質(zhì)”對以后把握元素化合物知識和其他金屬元素的學(xué)習具有指導性作用。所以這一章在化學(xué)的知識系統中具有承接舊知識系統，引導新知識系統的重要作用。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是研究掌握鈉與水的反應現象和鈉與水的反應原理，會(huì )書(shū)寫(xiě)鈉與水反應的化學(xué)方程式。通過(guò)研究我了解到，本節課學(xué)生的難點(diǎn)是鈉與水反應的.實(shí)驗現象。耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。在我設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我將實(shí)驗放在學(xué)生眼前，帶給學(xué)生真真切切的反應現象，讓學(xué)生親身觀(guān)察、感受化學(xué)反應的過(guò)程。我相信，這樣的方式可以突破本節課的難點(diǎn)。在課前我必須將我要用到的實(shí)驗儀器和實(shí)驗試劑準備充分。
本節課一開(kāi)始，我會(huì )給學(xué)生一些金屬與水的圖片，比如金戒指掉在了杯子里，媽媽洗碗時(shí)銀鐲子接觸到水等等與水不反應的金屬圖片。引導學(xué)生總結出金屬與水不發(fā)生反應的生活經(jīng)驗，在生活經(jīng)驗的基礎之上提出質(zhì)疑。金屬與水會(huì )發(fā)生反應與實(shí)際生活經(jīng)驗不相符，所以學(xué)生更有求知的欲望，學(xué)生的學(xué)習興趣可以充分調動(dòng)起來(lái)。
本節課的學(xué)習是在學(xué)生了解了金屬活動(dòng)性順序和氧化還原反應之后，所以這節課我將從這兩方面導入。通過(guò)金屬活動(dòng)性順序，引出鈉與水發(fā)生反應的可能性，然后通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象讓學(xué)生深刻的感受到鈉與水的反應過(guò)程，分析總結出鈉與水反應的5個(gè)現象：
A、看到鈉飄在水面上
B、鈉在水面上游動(dòng)
C、熔化成銀白色的小球
D、發(fā)出了嘶嘶的聲音
E、溶液變?yōu)榧t色。
從而總結出5個(gè)特性：
1密度比水��；
2有氣體產(chǎn)生；
3反應放熱且鈉的熔點(diǎn)低；
4反應比較劇烈；
5反應中有堿性物質(zhì)生成。
分析這五個(gè)特性的同時(shí)一定要將其逐個(gè)板書(shū)出來(lái)，板書(shū)的內容會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。
通過(guò)現象看到本質(zhì)。在化學(xué)現象分析清楚之后，要引導學(xué)生進(jìn)行微觀(guān)化學(xué)反應的研究，也就是化學(xué)方程式的分析。我以“現象中的氣體是什么？”為切入口，從上一環(huán)節過(guò)渡到化學(xué)方程式的研究。在這一環(huán)節中，教師先引導學(xué)生分析出鈉作為還原劑，水作為氧化劑，然后放手叫學(xué)生自己嘗試寫(xiě)出鈉與水反應的化學(xué)方程式。
我研究新課標時(shí)知道，現在的教育不在于老師教，而在于學(xué)生的學(xué)，所以這個(gè)環(huán)節我準備教學(xué)生自己去嘗試，自己去討論研究。我負責引導得出最后的化學(xué)方程式。
在本環(huán)節的最后，我設計了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，目的是鞏固氫氣的驗證方法和鈉與水反應化學(xué)方程式的更深入認識，掌握離子反方程式。第四部分設計一個(gè)鈉燃燒不能用水撲滅的實(shí)際問(wèn)題來(lái)總結鈉的性質(zhì)。通過(guò)教材研究，為了使學(xué)生有及時(shí)的鞏固。我將課后練習的第1小題作為鞏固練習題。這道題可以通過(guò)練習書(shū)寫(xiě)鈉與氧氣反應和鈉與水反應的化學(xué)方程式鞏固理解鈉的一般性質(zhì)。
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案14
【課標解讀】：
課標對本節內容的具體要求：認識常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)
課標分析：本節是課程標準一級主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”下的二級主題“金屬與金屬礦物”中的內容。金屬是我們身邊重要的化學(xué)物質(zhì)，通過(guò)學(xué)習要認識金屬的化學(xué)性質(zhì)中的共性和差異性及其規律，進(jìn)一步物質(zhì)的組成和結構決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途的化學(xué)基本觀(guān)念，同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。
【教材分析】：本節通過(guò)對金屬化學(xué)性質(zhì)的探究，讓學(xué)生初步認識不同的金屬因為其原子結構的共同點(diǎn)，因此表現出一些共同的性質(zhì)，而原子結構的不同點(diǎn)，導致其化學(xué)性質(zhì)有差異，并通過(guò)實(shí)驗，探究出其差異性規律，學(xué)會(huì )應用其差異性規律來(lái)解釋生活中的一些常見(jiàn)化學(xué)問(wèn)題。 【學(xué)習目標】：
1.通過(guò)探究常見(jiàn)金屬與氧氣、酸、金屬化合物溶液的反應，歸納出金屬的化學(xué)共性。
2.通過(guò)探究學(xué)會(huì )比較金屬活動(dòng)性的方法，能記住常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序，并應用其解釋相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題
3.通過(guò)分析金屬與酸反應的特點(diǎn)歸納出置換反應的概念。
【重點(diǎn)知識】：金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬活動(dòng)性順序
【核心內容】認識金屬化學(xué)性質(zhì)的共性、差異性及其規律
【需要發(fā)展的基本觀(guān)念：】物的組成與結構決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
【學(xué)情分析】：通過(guò)前面的學(xué)習和日常生活經(jīng)驗，學(xué)生已經(jīng)知道：鎂帶、鐵絲能在空氣或氧氣中燃燒，鐵與硫酸銅能反應事實(shí)，但這些知識是零碎不系統的，本節課應結合以前所學(xué)知識和實(shí)驗探究，讓學(xué)生認識常見(jiàn)金屬具有一些共同的化學(xué)性質(zhì)，并認識不同金屬活動(dòng)性有差異，在此基礎上通過(guò)實(shí)驗歸納出其活動(dòng)性規律，并應用此規律解釋生產(chǎn)生活中的一些化學(xué)問(wèn)題。［教學(xué)過(guò)程］導入：
�。劢處煟菡{查學(xué)情：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，金屬材料在生活中有廣泛的用途，你身邊有哪些物品是用金屬材料制成的？主要是利用了金屬的什么性質(zhì)？【學(xué)生】交流【教師】鋁制品在我們身邊隨處可見(jiàn)，除了因為煉鋁成本降低，與其它金屬相比，具有密度小、抗腐蝕性能強等優(yōu)良性質(zhì)，密度小是，抗腐蝕性能強與其化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，由此可見(jiàn)，我們要想更好的應用金屬中，還必須全面的認識金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見(jiàn)的金屬有哪些共同的化學(xué)性質(zhì)，它們的'化學(xué)性質(zhì)有沒(méi)有差異？相信通過(guò)今天的學(xué)習你一定能找到答案，請認真閱讀導學(xué)案上的學(xué)習目標。板書(shū)課題［學(xué)生］閱讀學(xué)習目標
【教師】在前面的學(xué)習中，我們知道，物質(zhì)的組成和結構決定物質(zhì)的性質(zhì)，金屬如鐵鎂等是什么什么微粒構成的？金屬原子的最外層電子數有什么特點(diǎn)？（3號）在化學(xué)反應中的表現是？（2號）根據結構我們可以推測金屬的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，你熟悉的金屬都能與哪些物質(zhì)反應？［學(xué)生］交流
�。劢處煟菰谇懊娴膶W(xué)習中，我們知道鎂、鐵等金屬都能與氧氣反應，請同學(xué)交流一下這兩種金屬與氧氣反應的現象，［學(xué)生］
�。劢處煟萃ㄟ^(guò)交流我們可以發(fā)現，鎂能在空氣中燃燒，鐵能在氧氣中燃燒，我們再來(lái)看一下銅在高溫下與氧氣的反應，由此可見(jiàn)，大多數金屬都能與氧氣反應，不同金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度是否相同，說(shuō)明金屬的化學(xué)性質(zhì)有差異，三種金屬的活潑程度即活動(dòng)性為：
鋁是我們廣泛使用的金屬，猜想一下鋁能不能與氧氣的反應呢？
�。劢處煟輰�(shí)驗證明，鋁在常溫下也能和氧氣反應，和哪種金屬的活動(dòng)性接近？試著(zhù)寫(xiě)出鋁常溫下與氧氣反應的方程式。［教師］正因為鋁常溫下就能與氧氣反應生成致密的氧化鋁保護膜，能用所學(xué)知識解決下列問(wèn)題嗎？［學(xué)生］［教師］金屬與氧氣的反應的劇烈程度是不一樣的，與其他物質(zhì)的反應是不是也是的這樣呢？實(shí)驗室可以用鋅與稀硫酸反應制氫氣，其他金屬能不能與稀鹽酸和稀硫酸反應，反應的劇烈程度是否相同呢？我們選擇鎂、鋅、鐵、銅四種金屬作為代表進(jìn)行研究。
【學(xué)生】觀(guān)察，對比現象
【教師】通過(guò)實(shí)驗可以看出，大多數金屬能與稀鹽酸、稀硫酸反應，不同金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的劇烈程度不同，四種金屬的活動(dòng)性由強到弱的順序是請在導學(xué)案上寫(xiě)出反應方程式【學(xué)生】寫(xiě)方程式
【教師】引導學(xué)生得出置換反應概念，打比方，我代表鎂單質(zhì)，這兩位同學(xué)坐在一起，分別是氫和氯，我發(fā)現氯好可愛(ài)，我想和氯在一起，于是呢，我就把氫置換出來(lái)了，氫變成單質(zhì)氫氣，我和氯結合生成了氯化鎂，給這個(gè)反應起個(gè)名字，叫置換反應，下面哪個(gè)反應屬于置換反應。金屬與稀鹽酸，稀硫硫的反應都屬于置換反應？活動(dòng)性越強的，置換出氫所用的時(shí)間就越短，反應越快，什么樣的金屬能與稀鹽酸、稀硫酸反應呢？如果在這個(gè)活動(dòng)性順序中排上稀鹽酸、稀硫酸中的氫，應該把氫排在哪個(gè)位置？【教師】歸納，我們可以根據金屬與稀鹽酸和稀硫酸的反應來(lái)比較金屬的活動(dòng)性。［教師］鋁與酸能反應，反應速率比鎂慢比鋅快，鋁的活動(dòng)性應該排在。。。銀與鹽酸不反應，銀的活動(dòng)性？
�。劢處煟萑绾伪容^銅銀的活動(dòng)性順序呢？在前面我們學(xué)過(guò)鐵與硫酸銅溶液的反應，這個(gè)反應的類(lèi)型是？根據我們剛才總結出來(lái)的金屬活動(dòng)性順序分析，這個(gè)反應為什么能發(fā)生呢，是不是都是這樣呢，通過(guò)實(shí)驗驗證一下，銅能不能置換出硫酸鋁溶液中的鋁？由此可見(jiàn)，活動(dòng)性強的金屬可以把活動(dòng)性弱的金屬從它的化合物溶液中置換出來(lái)。利用金屬與金屬化合物溶液的反應，也可幫助我們確定金屬活動(dòng)性。 【教師】我們如何比較銅銀的活動(dòng)性順序？【學(xué)生】提出方案 【教師】我們可以利用銅與銀的化合物溶液之間的反應來(lái)判斷銅銀的活動(dòng)性�？蛇x擇銅與硝酸銀溶液或銀與硝酸銅溶液來(lái)進(jìn)行實(shí)驗【教師】演示銅與硝酸解溶液
當然我們也可以將銀絲插入硫酸銅溶液中觀(guān)察現象。
【教師】化學(xué)家就是這樣，通過(guò)實(shí)驗利用置換反應比較出不同金屬的活動(dòng)性順序，將其按由強到弱的順序排列�？偨Y出了常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序。最強的是，最弱的是，，在生活中還有這樣的諺語(yǔ)，真金不怕火煉，沙里淘金，你能用金屬活動(dòng)性解釋一下嗎？
帶領(lǐng)學(xué)生讀，記，站起來(lái)記，記住的坐下。教師檢測。 【歸納】在金屬動(dòng)性順序中，越是排在前面的活動(dòng)性越強，應用金屬活動(dòng)性順序，可以幫助我們判斷金屬與酸，金屬與金屬化合溶液間的反應，在金屬活動(dòng)性順序中，排在氫前面的金屬能置換出稀鹽酸、稀硫硫中的氫，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來(lái)。將這三句話(huà)簡(jiǎn)單歸納就是，前強后弱，前換后（或強換弱）
通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道，金屬可以與氧氣、稀鹽酸、稀硫酸、金屬化合物溶液等多種物質(zhì)反應，化學(xué)性質(zhì)比較活潑，不同金屬的原子結構有差異，導致不同金屬活動(dòng)性不同，我們通過(guò)實(shí)驗排列出常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序，并可以應用其解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題�；乜勰繕四銓W(xué)會(huì )了嗎？檢測一下。
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教案15
各位評委、各位老師：大家好!首先感謝縣教育局和教研室給了我這次學(xué)習和鍛煉的機會(huì )。今天，我說(shuō)課的內容是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。本課題，我從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設計。
一、教材分析：
1、教材的地位及其作用（展示）：
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元，第9頁(yè)至13頁(yè)，課題2的內容，具體內容主要有，常見(jiàn)金屬的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，及置換反應。本課題是在原有知識的基礎上，對金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行較為深入、系統地學(xué)習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重于對金屬活動(dòng)性順序的理解，和能利用金屬活動(dòng)性順序，解釋—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到提高，同時(shí)本節內容的學(xué)習，也為酸堿鹽的知識奠定基礎，而且，本節內容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓視野。
2、教學(xué)目標（展示）
根據新課標要求和學(xué)生實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn)，體現全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能目標（展示）：
�、僦黎F、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應②初步認識金屬活動(dòng)性順序和置換反應
�、勰苡媒饘倩顒�(dòng)性順序，對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序，解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
�。�2）過(guò)程與方法目標（展示）：
�、俪醪綄W(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)信息。
�、诔醪綄W(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習方法和習慣
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標（展示）：
�、倥囵B學(xué)生的合作意識，以及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神
�、谂囵B學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)和增強學(xué)生對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與金屬化合物溶液的反應，這三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)都可以在一定程度上說(shuō)明金屬的活動(dòng)性強弱；為今后學(xué)習酸堿鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生產(chǎn)生活中廣泛應用；所以，我確定本課題的重點(diǎn)是（展示）通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性順序。由于金屬活動(dòng)性順序比較抽象，需要學(xué)生記憶，而且在運用時(shí)需考慮一定的條件；又緊密結合學(xué)生的思維能力、生活經(jīng)驗以及年齡特征等因素，我確定本課題的難點(diǎn)是（展示）運用金屬活動(dòng)性順序解釋生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教法（展示）：
根據新課標及教學(xué)目標的要求，結合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，本課題主要采用實(shí)驗探究法為主線(xiàn)，結合自主學(xué)習法、啟發(fā)法、分析歸納法以及多媒體輔助教學(xué)法，充分利用多媒體教學(xué)資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬將微觀(guān)的過(guò)程宏觀(guān)化。
根據這一教學(xué)理念，具體教法設計如下（展示）：
A.金屬與氧氣反應采用回顧—自主學(xué)習的教學(xué)方法。
B.金屬活動(dòng)性順序的教學(xué)，我主要采用實(shí)驗探究的教學(xué)方法。具體教學(xué)流程如下：創(chuàng )設情境→設計學(xué)生實(shí)驗→討論分析→歸納總結
三、說(shuō)學(xué)法（展示）：
本課題是比較系統地認識一類(lèi)物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，形成良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維，觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何對比觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力�？傊�，本節課的學(xué)法形成，對以后的學(xué)習提供了基礎和保障，因此在學(xué)法上，重在指導學(xué)生形成一種良好的正確的思維習慣。
四、教學(xué)過(guò)程：
為了讓學(xué)生對金屬活動(dòng)順序的探究緊湊有效，加深學(xué)生的感性認識，我特意把置換反應的概念，放在金屬的化學(xué)性質(zhì)探究之后，并在教學(xué)程序的.最后，通過(guò)反饋練習來(lái)鞏固，以求得到較好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，溫故導新
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，我特意以生活事例創(chuàng )設情景（展示），用這個(gè)生活事例導入新課，讓學(xué)生認識到科學(xué)知識在生活中無(wú)處不在，寓示著(zhù)本課題的重點(diǎn)，金屬的化學(xué)性質(zhì)（板書(shū)：金屬的化學(xué)性質(zhì)）。
�。ǘ┗顒�(dòng)探究、探索新知
�。�1）金屬與氧氣的反應（板書(shū)）
在教學(xué)金屬與氧氣的反應的時(shí)候，我采用的是“溫故而知新”教學(xué)策略。首先我提出問(wèn)題（展示），抽生回答之后，課件展示金屬鎂和鐵燃燒的現象，學(xué)生完成反應的化學(xué)方程式（板書(shū)：化學(xué)方程式）。然后，演示實(shí)驗（展示），再追問(wèn)：“真金不怕火煉”為什么？最后讓學(xué)生討論這兩個(gè)問(wèn)題（展示），從而得出結論（展示）。這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同，來(lái)比較金屬活動(dòng)性強弱，提高學(xué)生分析能力，還可及時(shí)檢查和反饋，學(xué)生對知識的掌握和運用情況。
�。�2）金屬活動(dòng)性順序的探究
【活動(dòng)探究一】
金屬與酸的反應（板書(shū)）
在教學(xué)金屬與酸的反應時(shí)，我主要采用的是實(shí)驗探究法。學(xué)生親自動(dòng)手做鎂、鋅、鐵、銅與酸混合的實(shí)驗，探究鎂、鋅、鐵、銅的活潑性差異，由學(xué)生代表匯報探究結果。匯報之后，我用課件展示了四種金屬與酸的反應現象，用動(dòng)畫(huà)將反應的微觀(guān)過(guò)程展示出來(lái)，同時(shí)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式（板書(shū)：化學(xué)方程式）。學(xué)生對反應的微觀(guān)過(guò)程有了理性的認識之后，提出問(wèn)題（展示）。這樣教材處理目的在于，提高學(xué)生與他人交流討論的能力；通過(guò)實(shí)驗探究，比較金屬活動(dòng)性強弱，突出重點(diǎn)；通過(guò)同學(xué)之間的交流、合作，體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣。
學(xué)生討論后匯報，得出結論（展示）：
1、金屬活動(dòng)性：Mg > Zn > Fe > Cu
2、金屬活動(dòng)性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣
然后我追問(wèn)：大家想想，如果在實(shí)驗室制取氫氣，你認為選用哪種金屬
最合適？提出這個(gè)問(wèn)題，主要是能夠刺激學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在原有的實(shí)驗室制備氣體的知識基礎上，進(jìn)行分析總結，培養學(xué)生分析能力，加強學(xué)生對金屬活動(dòng)性順序的運用，促進(jìn)學(xué)生知識到能力的轉化。
【活動(dòng)與探究二】
金屬與金屬化合物溶液的反應（板書(shū)）
在教學(xué)金屬與金屬化合物溶液的反應時(shí)，我主要采用學(xué)生分組探究，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式（板書(shū)）。通過(guò)實(shí)驗探究的實(shí)驗（1）Al浸入CuSO4溶液中置換出Cu，可知Al的活動(dòng)性比Cu強，那么結合實(shí)驗探究中的（2）Cu浸入AgNO3溶液中、（3）Cu浸入Al2(SO4)3溶液中能否比較出這三種金屬的活動(dòng)性強弱？
這樣給學(xué)生一定線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養學(xué)生勤于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神和分析歸納、綜合總結的能力。
學(xué)生討論后匯報，得出結論（展示）：
1、金屬活動(dòng)性：Al > Cu > Ag
2、活動(dòng)性強的金屬能把活動(dòng)性弱的金屬從它們的化合物溶液中反應出來(lái)。
通過(guò)以上探究過(guò)程的結果，以及科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗得出的真實(shí)結論，進(jìn)而給出常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序及其用途（展示）。
�。�4）置換反應
在進(jìn)行置換反應的教學(xué)時(shí)，我請學(xué)生認真觀(guān)察，金屬與酸、金屬與金屬化合物溶液的反應方程式，找出以上方程式的共同點(diǎn)，從而得出置換反應的定義（展示）（板書(shū)），再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金屬與氧氣的反應屬于什么反應類(lèi)型（板書(shū)），讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的反應類(lèi)型。這樣的設計直觀(guān)、生動(dòng)的再現金屬活動(dòng)性，突出規律性，便于學(xué)生總結置換的定義和比較學(xué)過(guò)的反應類(lèi)型。
�。ㄈ┙涣饔懻�、歸納小結本課題的教學(xué)內容完成之后，我讓學(xué)生談?wù)�，這節課你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)（展示）？這樣能夠使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。通過(guò)反思，有助于師生雙方的自我反饋、自我調整、自我完善，使學(xué)生有效地提高學(xué)習效率，使教師不斷深入地鉆研、體會(huì )教學(xué)理論，從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。
�。ㄋ模┚毩暦答�
教學(xué)最后，我設計了如下三道練習題（展示）。這樣的反饋練習，能夠突出重難點(diǎn)，培養學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生認識到學(xué)習化學(xué)知識的重要性。
四、板書(shū)設計
這是我的標書(shū)設計，這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，突出本課題的重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)知識。
五、自我總結：
下面我想對我的教學(xué)設計作一個(gè)自我總結。在這節課題的教學(xué)設計中，我能夠很好地完成復習與歸納、活動(dòng)與探究、體驗生活與化學(xué)、知識規律與應用四大板塊的教學(xué)設計，抓住了金屬的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)和金屬活動(dòng)性強弱兩條主線(xiàn)，學(xué)生能夠從中獲得知識并加以應用。教師能夠創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生能夠暢所欲言，交流自己的意見(jiàn)和想法。這樣的教學(xué)設計，讓我深深體會(huì )到了“教材安排與設計的巧妙性，問(wèn)題情境創(chuàng )設的重要性和知識規律應用的發(fā)展性”為新課程中教與學(xué)帶來(lái)遠大的發(fā)展空間。我將不斷努力，創(chuàng )設自己的教學(xué)特色。
我的說(shuō)課到此結束。謝謝！
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