《過(guò)秦論》教案優(yōu)選【2篇】
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的《過(guò)秦論》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《過(guò)秦論》教案1
1、了解作者在當時(shí)的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。（難點(diǎn)）
2、了解先進(jìn)行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的寫(xiě)作方法。
3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點(diǎn)）
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、了解作者的生平概況和他寫(xiě)作本文的目的；
2、了解秦國日益強盛的情況；譯析一、二段。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、作者介紹、解題（板書(shū)課題及作者）
賈誼（前200～前168），西漢洛陽(yáng)人，年青時(shí)就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識淵博，很有抱負，曾針對時(shí)弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長(cháng)沙王太傅深為憂(yōu)傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經(jīng)�？奁�，以至郁郁而死，年僅33歲。
后人輯他的文章為《賈長(cháng)沙集》，另《新書(shū)》十卷。
賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。
二、生朗讀一、二段，正音
三、譯析一、二段，理解文意1、始強：條件：地利──據、擁。
人和──君臣固守。
政策：
內政──務(wù)、修。
外交──外、斗。
2、日強：
文治──蒙故業(yè)，因遺策。
武功──四方攻伐。
六國──合縱締交、九國不進(jìn)。
結果──縱散約敗、割地賂秦。
第二、三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
譯析三至五段；總結課文；完成練習；背誦三至五段。 〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習舊課
1、《過(guò)秦論》的寫(xiě)作目的是什么？
2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）
3、注音：
崤逡笞隳鏑牖
二、講析三、四、五段（方法：讀、講、背）1、始強。
2、日強。
3、極盛：
外交──執、御，百越俯首、北卻匈奴。內政──執、鞭，隳城殺杰、廢道焚書(shū)。
4、滅亡：
陳涉：
人力──疲弊數百。出身──貧苦農民。才能──不及中人。物力──斬木為兵。結果──天下響應并起亡秦。
5、亡因：秦：
國力──非弱。余威──震于殊俗。地利──自若。昔──序八州。今──七廟隳。陳涉（與六國比較）：
地位──非尊（不可同年而語(yǔ)）。武器──非。實(shí)力──非抗。戰術(shù)──非及。
結論：仁義不施，攻守之勢異也。三、總結多義詞
1、制：
制其兵：控制，統率制其弊：制服制六合：控制）增其舊制：規模制禮作樂(lè )：制定周制……：制度
2、金：金人十二：銅
金城千里：牢固聞金聲而止：鑼
3、勢：萬(wàn)乘之勢：權力，勢力
攻守之勢：形勢
兵勢強盛：勢頭，力量
四、析講
1、三段，秦始皇是怎樣統一天下的？統一天下后實(shí)行了什么樣的政策？
外交上，執長(cháng)策而御宇內。用武力統一中國以后，國力空前強盛。開(kāi)頭用五句話(huà)寫(xiě)出了“威震四�！钡木置�。接著(zhù)又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫(xiě)秦始皇統一六國以后，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。
第二層，執敲撲而鞭笞天下�！皬U道焚書(shū)”、“隳城殺杰”，迅速把它的統治置于同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢（“踐華為城，因河為池，據億仗之高，臨不測之淵以為固”），和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來(lái)實(shí)現自己的統治，自以為這樣就奠定了“子孫萬(wàn)世之業(yè)”。
2、課文前三段寫(xiě)了什么內容？為什么要這樣寫(xiě)？前三段是本文的'第一部分，敘述了秦國從開(kāi)始強大一步步發(fā)展到統一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫(xiě)，都是為下文寫(xiě)秦國的迅速滅亡做襯托文章。
4、強大的秦國是怎樣滅亡的？
這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章；接著(zhù)，用“然而”一詞，調轉筆頭，把整個(gè)文章轉到反面。先寫(xiě)陳涉出身，次寫(xiě)才能，再寫(xiě)人力，后寫(xiě)物力，接著(zhù)，寫(xiě)由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫(xiě)秦國在陳涉發(fā)動(dòng)的起義面前迅速滅亡的史實(shí)。
5、秦朝迅速滅亡的原因是什么？
這一段在上述大量歷史事實(shí)的基礎上，對秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結。（見(jiàn)板書(shū)）拿秦與陳涉進(jìn)行比較，照應第1～3段與4段，最后用“何也”引出全文結論。
6、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因？作者的看法是否正確？從結論中可以看出，作者是主張“施仁義”來(lái)統治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著(zhù)經(jīng)濟的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應該看到，秦朝的統治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時(shí)，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來(lái)的，在客觀(guān)上對人民是有利的，所以有它一定的進(jìn)步意義。
7、歸納主題：
本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過(guò)失，分析總結了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國應施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。
8、分析寫(xiě)作特點(diǎn)：
�、帕信e大量事實(shí)進(jìn)行論證：（舉例論證）
1～3段皆寫(xiě)秦強，作者列舉大量史實(shí)，先寫(xiě)始強，次寫(xiě)日強，最后寫(xiě)秦終于統一天下，建立了鞏固的統治。寫(xiě)來(lái)氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉，寫(xiě)出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實(shí)進(jìn)行比較分析，最后用“何也”問(wèn)句導出全文結論。
這種列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證，最后得出結論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。
�、茖Ρ日撟C：
1～3段與4段對比；5段內比；2段內比。
�、菍ε�、排比，廣泛運用。
9、本篇為何從秦孝公寫(xiě)起？能否舍去一、二段？（培養輻射思維能力、擴散思維能力。）
《過(guò)秦論》教案2
教學(xué)目的
一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見(jiàn)的文言句式。
二、體會(huì )作品開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法；指導學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫(xiě)作。
三、指導學(xué)生學(xué)習文中對事物的分析方法，觀(guān)察思考問(wèn)題。
教學(xué)安排
本課擬用三課時(shí)講授：
第一課時(shí)，疏通文意；
第二課時(shí)，分析作品；
第三課時(shí)，指導背誦，加強學(xué)生對作品的理解，完成課后練習。
教學(xué)設想
基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)弱肉強食這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì )，這條法則常常會(huì )被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農民戰爭就打破了開(kāi)國者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習這篇《過(guò)秦論》。過(guò)秦就是指出秦的過(guò)錯，那秦之過(guò)是什么呢?
二、作者簡(jiǎn)介
賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有開(kāi)漢賦之先聲者之稱(chēng)。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1．教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。
2．學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。
3．學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過(guò)糾正學(xué)生朗讀節奏的錯誤，指導學(xué)生正確理解作品內容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4．指導學(xué)生在筆記上總結重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用現象、重點(diǎn)文言句式。
第二課時(shí)一、導語(yǔ)設計
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫(xiě)作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。
二、分析文章構思精巧
提問(wèn)：文章題目為過(guò)秦論，在文章中真正指責秦之過(guò)的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內容?
明確：只有全文最后一句。
(第二問(wèn)學(xué)生不易答出，可引導學(xué)生思考下列問(wèn)題：
提問(wèn)：作者在文中設計幾組實(shí)力對比?對比的結果是什么?
明確：秦國與九國實(shí)力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大，但秦統一了中國，陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。
提問(wèn)：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習現代文閱讀時(shí)講到的理清思路的'方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強大秦統一中國為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
陳涉起義對陳涉實(shí)力的分析分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實(shí)力>秦國的實(shí)力>九國中任何一國的實(shí)力>陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見(jiàn)強權不能達到長(cháng)治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒(méi)有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō)：秦過(guò)只是末句仁義不施之語(yǔ)，便斷盡此通篇文字。這足見(jiàn)文章構思精巧。
三、指導學(xué)生朗誦課文，體會(huì )課文的主題思想
主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。
四、指導學(xué)生體會(huì )文章開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法
可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導學(xué)生討論：
1、本文是一篇論說(shuō)文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?
2、作者在寫(xiě)作本文時(shí)，應用了哪些寫(xiě)作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫(xiě)作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點(diǎn)。)
第三課時(shí)
一、結合課后練習第二題，指導背誦
指導學(xué)生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫(xiě)作思路，方便背誦。
注意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學(xué)生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會(huì )西漢散文的特點(diǎn)。
三、總結本課的知識點(diǎn)，完成課后練習
附：板書(shū)設計
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