《囚綠記》教案15篇
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的《囚綠記》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《囚綠記》教案1
【教學(xué)目標】
1、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
從品讀文章語(yǔ)言當中得到審美的享受，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
2、知識和能力：
學(xué)習把握文章的重要信息，學(xué)會(huì )運用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
【過(guò)程和方法】
指導學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習從文章標題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、課堂導入
前面我們學(xué)習了兩篇寫(xiě)景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學(xué)習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?
二、品析文章標題
探討：課文寫(xiě)了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個(gè)層次的內容，為什么要以“囚綠記”為題目?
小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書(shū)方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學(xué)習圈點(diǎn)批注的讀文方法
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語(yǔ)言信息?請你找出來(lái)并做批注。
方法小結：我們在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達的條理性。
2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快”一句做批注。
3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結：
圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！�
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著(zhù)重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的道理是一樣的。
四、遷移練習
對精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
五、課堂總結
本節課我們學(xué)習了如何把握文章的重要信息如標題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應該做一個(gè)有“心”人。
六、布置作業(yè)
1、本節課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會(huì )，寫(xiě)一段文字進(jìn)行總結。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
【附板書(shū)】
囚綠記
陸 蠡
主要目標：學(xué)習由題入文、圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
圈點(diǎn)：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句
批注：由表及里由此及彼表述清楚
感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人
【附遷移練習文章】
遍地黃金
人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個(gè)兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無(wú)奈。
前日忽然放晴，心，也就跟著(zhù)晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開(kāi)了?中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門(mén)就說(shuō)，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車(chē)去市郊，果見(jiàn)滿(mǎn)畈滿(mǎn)坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。
幾乎已成條件反射，人一見(jiàn)到油菜花，憂(yōu)郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見(jiàn)，但著(zhù)意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車(chē)上，打不起丁點(diǎn)精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒(méi)有更多的留戀。就是這個(gè)時(shí)候，對車(chē)窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺(jué)，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無(wú)形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開(kāi)時(shí)節，雖是行走艱難，也要拄著(zhù)拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。
要論好看，任何一種單朵的花都會(huì )比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細小單調而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動(dòng)，是因為這些花是以集團軍的面貌出現的，顯現出一種浩浩蕩蕩的生機，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽(yáng)之光，是光和熱的象征。
多少個(gè)響晴天，我戀戀地望著(zhù)窗外，對妻子說(shuō)，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的`，一例頑強地展示著(zhù)自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個(gè)名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著(zhù)純情的黃，托展著(zhù)一個(gè)欣欣向榮的季節的美麗扉頁(yè)。黃花滿(mǎn)眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺(jué)自己也變成了一株充滿(mǎn)青春活力的植物。
油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開(kāi)著(zhù)，整體花期比一般的花都長(cháng)些。菜花開(kāi)了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會(huì )灑滿(mǎn)陽(yáng)光，它們其實(shí)就是活的香的陽(yáng)光!更多的時(shí)候，我于戶(hù)內凝望菜花，在病榻上斜靠著(zhù)，看書(shū)倦了，總喜歡透過(guò)窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒(méi)有畫(huà)家會(huì )為我在窗外畫(huà)一片女兒黃，但我不會(huì )再陰郁，花事一過(guò)，就是青陽(yáng)朗朗的夏季了，陽(yáng)光里流淌著(zhù)無(wú)盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個(gè)農夫，春天于我，是希望的季節，更是收獲的季節，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!
《囚綠記》教案2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文以感情為線(xiàn)索組織材料的寫(xiě)法，領(lǐng)悟意境美。
2、學(xué)習本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的特點(diǎn)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。
3、領(lǐng)悟課文的社會(huì )意義、政治意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習本文從各種不同的角度對綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、作者簡(jiǎn)介、課文背景
解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。
陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機械系。1930年任教于杭州中學(xué)。
1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。
《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現了一個(gè)青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸�；\罩著(zhù)孤獨和空虛的情緒�！吨竦丁分械囊恍┢�，增加了現實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農民。筆調憂(yōu)傷憤懣�！肚艟G記》寫(xiě)于抗戰爆發(fā)之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。
1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
三、整體感知
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
“綠”是全文描寫(xiě)的客觀(guān)對象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設線(xiàn)索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即尋綠（1—4）觀(guān)綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）
1、作者為什么囚綠？（因為他愛(ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
四、講析課文
1、尋綠（1～4段）
�。�1）“這是去年夏間的事情�！弊猿梢欢�，說(shuō)明這件事情讓我難忘。
�。�2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）
�。�3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
�。�4）誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的`那個(gè)理由是什么？
�。�5）而當我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計都感覺(jué)到驚奇？
�。ǜ拥囊r托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問(wèn)題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
尋綠——熱切追求
從窗戶(hù)寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如”喜悅而滿(mǎn)足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2、觀(guān)綠（5～7段)。
�。�1）找出作者喜歡綠色的原因
明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè )……”通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
�。�3）還有沒(méi)有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)思考）
明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等
�。�4）我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？
明確：“焦”寫(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自自己的眼睛,安慰自己的心靈。
�。�5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現在的狀態(tài)是什么樣的？
明確：行為——“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)”“我天天望著(zhù)窗口常春藤的生長(cháng)”等
心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛(ài)
觀(guān)綠——歡喜滿(mǎn)足
3、囚綠（8～12段）。
�。�1）作者為什么要囚禁“綠色”？
明確：為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（如果我們被囚禁起來(lái)會(huì )怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(cháng)的更為茂盛。
�。�2）作者好像發(fā)現了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅�！吧臍g喜”應該怎樣理解？
明確：生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美。
文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對綠色的喜愛(ài)之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(cháng)了嗎？（沒(méi)有）
�。�3）在作者眼中，綠枝條有著(zhù)怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著(zhù)感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉”，下雨時(shí)帶著(zhù)“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現實(shí)依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來(lái)寫(xiě)的。
盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程�？梢哉f(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì )生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因為什么？因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
�。�4）如何理解這種魔念？
明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛(ài)撫和善意，執著(zhù)的向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。
雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細想想，作者為什么會(huì )因為綠枝條的固執而惱怒？是因為他愛(ài)綠至極。
囚綠——愛(ài)綠至極
4、放綠（13段）
“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫(xiě)作背景�！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發(fā)自?xún)刃牡膶ψ杂珊凸饷鞯暮魡尽?/p>
“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠�！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時(shí)也是對自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！
放綠——點(diǎn)明主旨
5、懷綠（14）
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見(jiàn)面時(shí)的情景，含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
懷綠——惦念牽掛
四、總結全文
1、結合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
明確：選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著(zhù)艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。
頑強抗爭
2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè )的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類(lèi)散文時(shí)應該從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。
向往光明
3、作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設線(xiàn)索。以“尋綠”、“觀(guān)綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線(xiàn)索貫穿全文，在這條明線(xiàn)下還隱藏了一條暗線(xiàn)，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
《囚綠記》教案3
一、教學(xué)目的：
1、知識與能力
了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法
了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇上個(gè)世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
三、教學(xué)難點(diǎn)
結合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì )本文的思想感情。
四、教學(xué)方法
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
五、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎?(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的`原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛(ài)綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿(mǎn)了思念)
教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng )設情境：
假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)
1、作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對綠的愛(ài)之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
《囚綠記》教案4
教學(xué)目標
1、能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現作者與綠藤的故事片段
2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批注
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、用生動(dòng)的語(yǔ)言再現作者與綠藤的故事片段
2、批注 課前準備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊：與陸蠡相識組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生談完后，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛(ài)國主義情感。根據自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說(shuō)過(guò)的內容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料
第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)熟悉課文，再現作者與綠藤相處的'情景。邀請兩三位學(xué)生上臺講。情境導入 語(yǔ)：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著(zhù)生命的故事�！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著(zhù)怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書(shū)本）來(lái)向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內容安排上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的認識：為什么要花那么多的筆墨來(lái)描繪綠藤的執著(zhù)呢？綠藤象征什么？作者通過(guò)講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學(xué)講。語(yǔ)言要生動(dòng)，表達要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思考分析。結論提示：對綠藤的執著(zhù)的描寫(xiě)；作者對綠藤的感情。針對三個(gè)問(wèn)題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強效果，可以用錄音機為部分同學(xué)配樂(lè )。
第三塊：再當評論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織交流批注。1、認真寫(xiě)批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復習。
《囚綠記》教案5
【學(xué)習目標】
1．學(xué)習象征手法，把握文章的主題；
2．學(xué)習從品味關(guān)鍵句入手把握文章主旨的方法。
3．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．體會(huì )散文“形散神聚”的特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
【學(xué)法指導】
批注法與討論法
【知識鏈接】
作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學(xué)畢業(yè)后，當過(guò)教師，做過(guò)編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。上海淪陷后，繼續留在上海從事進(jìn)步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
陸蠡是現代文學(xué)史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現實(shí)社會(huì )和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛(ài)國憂(yōu)民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。
【學(xué)習過(guò)程】
一、基礎訓練
�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
piē見(jiàn)涸轍移徙急不xiá擇
婆suō猗郁 蕈菌yà苗助長(cháng)
�。�2）將文中體現作者對綠喜愛(ài)的語(yǔ)句畫(huà)上橫線(xiàn)，并仔細朗讀體會(huì )。
二、能力提升
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
為什么要“囚綠”？哪幾段是寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫(xiě)了什么？請理清下列線(xiàn)索，并劃分結構層次。
綠→綠→綠→綠
�。ǘ┭凶x課文，自主學(xué)習與合作探究。
1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。
從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優(yōu)美的語(yǔ)言并記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少于四條）
2、先獨立思考，思考不出的`問(wèn)題可求助你的伙伴。
�、偾艟G后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
�、趯η艟G的行為你是怎么理解的？說(shuō)出你獨到的想法。
�、蹖Ρ磺舻摹熬G友”的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向這一現象，你有什么想法？
�、茉谧髡哐劾�，綠枝條有著(zhù)怎樣的性格特點(diǎn)？作者為什么那么愛(ài)綠？
�、萁Y合當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)綠的象征意義。
�。ㄈ┩卣寡由�
礁石
艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無(wú)休止地撲過(guò)來(lái)
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開(kāi)
……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣
但它依然站在那里
含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋
……
�。�、你認為礁石具有哪些特點(diǎn)？
�。�、詩(shī)中的哪個(gè)字你最欣賞？為什么？
《囚綠記》教案6
三維目標 １、知識與能力：
把握作者情感脈絡(luò )，進(jìn)而分析文章主旨。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò )。
通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導學(xué)生分析文章主旨。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開(kāi)放性的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)朗讀體會(huì )作者情感的變化。 教學(xué)難點(diǎn) 分析文章主旨，并引導學(xué)生分析它的現實(shí)意義。 教學(xué)方法 誦讀法和點(diǎn)撥法相結合。 教具、實(shí)驗情況 多媒體。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖一、課前導入
�。�、引用顧城的《一代人》。
�。�、調動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備
�。�、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習做準備。 引用《一代人》創(chuàng )設美的情境，引起學(xué)生學(xué)習探究本文的興趣二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達作者情感的語(yǔ)句。二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫(huà)出有關(guān)表現作者情感的語(yǔ)句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內了解課文大致意思。三﹑合作探究
�。�、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì )作者的情感。
�。�、引導學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習課文第八至十二段，并朗讀體會(huì )。
�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句，并指導學(xué)生的'朗讀。）
�。ㄕ故菊n件。）三﹑合作探究
�。�、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂(lè )，綠色寶貴��！
示例：“我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！”這句話(huà)寫(xiě)出了作者焦急的盼等著(zhù)綠的心情，而綠對作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚(yú)期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
�。▽W(xué)生朗讀，體會(huì )那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）
�。�、明確：因為喜愛(ài)綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快，因為它損害了我的自尊心�！� 這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì )到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執著(zhù)深深刺傷了作者，他的滿(mǎn)腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
�。▽W(xué)生朗讀，學(xué)生互評。） 培養學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì )作者的情感變化。
通過(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸
通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現實(shí)意義。四、擴展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執著(zhù)告訴我們任何時(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè )，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(cháng)久的愉悅。 充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們開(kāi)放性的思維能力。五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習文章最后兩段。
�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導學(xué)生的朗讀。）
�。ㄕn件展示。）五、主旨探究
明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫(xiě)作的大背景是在中華民族存亡的危機關(guān)頭�！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國人。
�。▽W(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文
通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財富�！�
《囚綠記》教案7
【指導思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過(guò)閱讀這一類(lèi)散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì )作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。
《語(yǔ)文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識�！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。
【教學(xué)目標】
根據以上分析，結合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標：
1、知識與能力目標：
�、帕骼�、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
�、茖W(xué)習象征手法，把握文章的主題。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）運用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對學(xué)生的討論總結時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。
�。�2）引導學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導下能夠實(shí)現這一目標。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì )作者矛盾復雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話(huà)題的小作文，這一目標在課外能夠實(shí)現。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(cháng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運用“復述
法”和“圈點(diǎn)法”，復述作者“囚綠”的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結。
文章用筆細致入微，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎上，加以點(diǎn)撥和總結，提出文章的主題。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè )美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習第一模塊古代散文和現代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習方式解讀文本，因此，對現代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們在平時(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
【教學(xué)方法】
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，我采取以下教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛(ài)。
2、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的`主觀(guān)能動(dòng)性，讓大多數學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對于作者對綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結時(shí)結合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
3、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
我將本課設計為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線(xiàn)，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學(xué)生通過(guò)感受體驗法
聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設計。
一、導入新課
首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學(xué)習，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習要求“體會(huì )作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。
導語(yǔ)設計：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個(gè)有著(zhù)深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì )一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。
二、整體感知
1、教師范讀，學(xué)生朗讀。
教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著(zhù)，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對文本再創(chuàng )造的過(guò)程。
2、理清思路：
注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。
�。�1）請學(xué)生復述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�。�2）學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現作者對“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句。
學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題，就能引導他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內容。對于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀(guān)地了解行文的脈絡(luò )，對全文有個(gè)整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運用討論點(diǎn)撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決，對全文的脈絡(luò )已經(jīng)熟悉了。為實(shí)
現“學(xué)生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學(xué)目標，我設計了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：
1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
2、作者為什么對“綠”如此摯愛(ài)？
對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個(gè)問(wèn)題，老師可以自己先做一個(gè)示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說(shuō)：綠色是多么寶貴��！它是生命�？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著(zhù)希望的“最后的葉子”畫(huà)在了墻上，而他自己卻因著(zhù)涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。
學(xué)生根據老師的示范，以類(lèi)似的方式來(lái)討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂(lè )，它還象征著(zhù)愛(ài)和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著(zhù)猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納。
學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當時(shí)中國的現實(shí)情況，我們對“綠”的認識應該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強正象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息，并結合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。
四、知識拓展、提升
作者對“綠”的愛(ài)是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過(guò)程中，作者的感情又是復雜的�！扒艟G”后，作者發(fā)現“綠”病損后，有一些后悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結合自己的生活談一談自己類(lèi)似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當時(shí)的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯國國君很喜歡，就必恭必
敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂(lè )取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂(yōu)郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場(chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評價(jià)，造成了諸多的格格不入。
結合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，他們對“愛(ài)”也會(huì )有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過(guò)對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時(shí)引發(fā)了我們現實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
1、再讀全文，用心體會(huì )作者的情感，感受作者矛盾的心情。
2、完成小作文：對于作者因為“愛(ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數要求３００字以上。
七、評價(jià)與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線(xiàn)來(lái)結構全文的。設計的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛(ài)升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)有很好的引導作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
【板書(shū)設計】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè )看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
《囚綠記》教案8
知識與能力
1．了解散文的相關(guān)知識，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及言在此而意在彼的表現手法。
2．體會(huì )作者表達的深刻的思想內涵。
3．了解如何運用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。
過(guò)程與方法
1．介紹本文的寫(xiě)作背景，即作者當時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準確、快速地理解本文的內涵。
2.組織學(xué)生分組討論對綠的認識、感受和理解。
3．設計問(wèn)題，結合學(xué)生對綠的理解，引導學(xué)生體會(huì )本文作者對綠的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
4．結合作者的身世，引導學(xué)生加深對本文內涵的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2．樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破
◇重點(diǎn)
1．有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語(yǔ)氣的運用。
2．體會(huì )散文形散神聚、言在此而意在彼的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
3．體會(huì )作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。難點(diǎn)1．理解綠的在本文中的象征意義及作者賦予綠的深刻思想內涵。2．結合作者贊美綠的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。教學(xué)突破1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論我心中的綠。2．通過(guò)講解，引導學(xué)生感受作者言在此而意在彼的散文寫(xiě)作手法。
教學(xué)準備
教師準備
1．課前將學(xué)生分組，提出預習內容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰前期中國歷史的資料。
2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
學(xué)生準備
1．練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進(jìn)行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2．復習上節課所學(xué)的內容，準確地把握本文的寫(xiě)作目的和贊美對象，同時(shí)體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設計
教師活動(dòng)
1．以人們對綠的認識導入新課。
2．朗讀教學(xué)，指導學(xué)生正確地朗讀課文。
3．組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4．提出相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)
1．進(jìn)入新課學(xué)習。2．學(xué)習有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會(huì )作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預習心得，導入
新課(約分鐘)
教師活動(dòng)
1．提出上節課所學(xué)的有關(guān)散文的知識，并請學(xué)生回答。
2．總結學(xué)生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。
3．結合學(xué)生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫(xiě)這篇文章時(shí)的社會(huì )、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4．給學(xué)生34分鐘時(shí)間默讀課文，細細體會(huì )文章表達的意境。
學(xué)生活動(dòng)
1．根據所學(xué)內容，積極回答教師的提問(wèn)。
2．積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說(shuō)綠象征聲睨，有的說(shuō)綠象征希望，等等。
3．結合歷史知識想象當時(shí)社會(huì )惡劣的歷史環(huán)境，感受當時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時(shí)社會(huì )歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì )散文的意境。
二、設置問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究
教師活動(dòng)
1．提出問(wèn)題：這朝東的房間令人感到炎熱，作者為什么還選擇這朝東的房間?
2．讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。
3．提問(wèn)：我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?
4．引導：作者是如此的愛(ài)綠，以致忽然有了一種自私的念頭。作者為什么要囚綠?請同學(xué)們思考。
5．提問(wèn)：作者囚綠后，常春藤的生長(cháng)狀況如何?作者有什么新的感受?作者的.一片善意，為什么感覺(jué)它損害了我的自尊心，甚至惱怒它的固執?學(xué)生活動(dòng)1．思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2．把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )從中感受作者對綠的喜愛(ài)和深情。
3．回答教師的提問(wèn)，結合人是在自然中生長(cháng)的，綠色是自然的顏色，更深地體會(huì )綠色給人的感覺(jué)。
4．帶著(zhù)問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：讓綠色和我更接近，更親密，我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。
5．用課文中的語(yǔ)言回答：他的尖端總朝著(zhù)窗外的方向，它不了解我對它的愛(ài)撫，它漸漸失去了清蒼的顏色，好像病了的孩子。
三、組織討論．分析作者的感情變化(約分鐘)
教師活動(dòng)
善意有時(shí)候是具有危險和破壞性的。請學(xué)生結合自己的生活體會(huì )，談?wù)剬@句話(huà)的看法。
學(xué)生活動(dòng)小組討論，代表結合自己的生活經(jīng)驗，談對善意有時(shí)是具有危險性和破壞性的的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設計
教師活動(dòng)
1．引導學(xué)生復習上課時(shí)教學(xué)內容，進(jìn)入新課。
2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。
3．分析永不屈服于黑暗的囚人的意義。
4．引導學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
1．復習上課時(shí)所學(xué)知識,進(jìn)入新課。
2．聽(tīng)講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解言在此而意在彼的寫(xiě)作手法。
3．聽(tīng)講，把握文章的主旨。
4．通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一、朗讀本文，復習已學(xué)內容，進(jìn)入新的學(xué)習
教師活動(dòng)
1．通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。
2．引導學(xué)生思考作者對綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。學(xué)生活動(dòng)1．認真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習上節所學(xué)的內容。
2．暢所欲言，結合生活知識和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。
二、組織學(xué)生討論．分析課文
教師活動(dòng)
1．提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠?
2．結合學(xué)生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。
3．通過(guò)分析永不屈服于黑暗的囚人，說(shuō)明綠囚的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4．提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達了我怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)
1．展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2．通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。
3．討論綠囚的象征意義，如代表了當時(shí)不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)
4．討論作者在本文中表現的思想感情，進(jìn)一步理解言在此而意在彼的寫(xiě)作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結全文
教師活動(dòng)
1．分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2．總結全文，對于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區別。
學(xué)生活動(dòng)
1．結合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2．把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現手法的理解。
本節總結
本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上海孤島時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(cháng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這囚進(jìn)屋里的綠藤，尖端仍朝著(zhù)窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來(lái)。直至抗戰爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的囚人釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫(xiě)的是囚綠的故事，實(shí)際上是贊美永不屈服于黑暗的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。
作者采用言在此而意在彼的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
教學(xué)探討與反思通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學(xué)生真正體會(huì )到散文的意境美和內涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現代著(zhù)名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有神童之稱(chēng)。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問(wèn)世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊藉而秀美。
陸蠡也寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是渴望著(zhù)更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞。
《囚綠記》教案9
教學(xué)目標：
1、聯(lián)系當時(shí)社會(huì )環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對綠的摯愛(ài)之情中，表達對生命的愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句入手。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、明確“綠”的象征意義
教學(xué)方法：
從圈劃、品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的`語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”。
二、研讀課文
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�、佟扒艟G”是什么意思？課文中哪幾段寫(xiě)“囚綠”的？
�、凇扒艟G”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內容？
2、文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，快速閱讀課文，明確行文線(xiàn)索
戀綠（1 —7 ）
囚綠（8 —11）
釋綠（12—13）
念綠（ 14 ）
1、學(xué)生朗讀“囚綠”的經(jīng)過(guò)，同時(shí)思考以下問(wèn)題
�、僮髡邽槭裁匆扒艟G”？
�、诔４禾倬哂性鯓拥奶攸c(diǎn)？
蓬勃、固執、向陽(yáng)
�、勖鎸磹�(ài)的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（明確綠的象征意義）
生命 希望、向往光明 自由、堅貞不屈的抗敵精神
三、 拓展延伸
1、文章給你什么深刻的人生啟示？
2、選擇最能打動(dòng)你的或能給你啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
以“致＿＿”為題，寫(xiě)一段話(huà)。
《囚綠記》教案10
學(xué)習目標：
1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學(xué)習反復、比喻等修辭方法的運用。
2、過(guò)程與方法：反復誦讀法學(xué)習本文主題，圈點(diǎn)批注法品味語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解作者對光明、自由的向往，學(xué)習綠色所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來(lái)，這節課我們就來(lái)欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。
二、作者介紹：學(xué)習新課內容之前，我們先簡(jiǎn)單了解下作者情況
陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開(kāi)始散文創(chuàng )作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng )作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長(cháng)存。
三、檢查預習情況：接下來(lái)我們看一下同學(xué)們的預習情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌(qiàn)瞥見(jiàn)(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(cháng)(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看，同學(xué)們預習的情況還是不錯的。下面我們來(lái)研讀課文。
當老師第一次看到這個(gè)題目時(shí)，腦海里馬上產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)。我們在第一模塊學(xué)過(guò)“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會(huì )意字，本意是把一人關(guān)起來(lái)，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動(dòng)賓搭配不當?還有疑問(wèn)就是：他為什么囚綠?當同學(xué)們第一次看到這個(gè)題目時(shí)有什么想法?(找同學(xué)們回答)
這節課，我們就用反復誦讀法來(lái)學(xué)習這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。
一讀：快速瀏覽課文，通過(guò)解決大屏幕上的三個(gè)問(wèn)題，理清文章思路，把握文章感情基調
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫(xiě)囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫(xiě)了什么內容?請用類(lèi)似“囚綠”這樣動(dòng)賓結構的二字詞語(yǔ)概括文章其他部分內容，理清全篇思路。
3、通過(guò)瀏覽課文，同學(xué)們體會(huì )到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)
(1——4段)：“遇綠”;
(5——7段)：“賞綠”;
(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛(ài)之情。
(13自然段)：“放綠”;
(14自然段)：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點(diǎn)，體味作者對綠的感情變化
請同學(xué)們帶著(zhù)感情大聲朗讀課文，通過(guò)回答下面問(wèn)題體味文章感情變化。
1、綠有什么特點(diǎn)使作者對它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色、愛(ài)、幸福
渴望光明自由
倔強固執、堅貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛(ài)之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現這種情感變化的?喜愛(ài)之情逐層加深，不斷變化的。
第一部分，因綠而毫無(wú)猶豫地選擇了一個(gè)矮小潮濕的房間。
第二部分，從作者“懷念著(zhù)綠色把我的'心等焦了”“我天天望著(zhù)窗口常綠藤的生長(cháng)……·(細節描寫(xiě))作者像對自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細微變化看出作者對綠的喜愛(ài)。
第三部分，作者對綠已經(jīng)愛(ài)的著(zhù)魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛(ài)而囚綠。
第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現喜愛(ài)之情。
第五部分，一年后仍對其念念不忘體現喜愛(ài)之情。
教師小結：同學(xué)們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個(gè)小結：
文章表現的對常綠藤的喜愛(ài)之情，自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現著(zhù)對綠的愛(ài)。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見(jiàn)”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛(ài)綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。
還有一個(gè)細節不知道大家注意了沒(méi)有?那就是作者對這綠常春藤的稱(chēng)呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱(chēng)呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見(jiàn)作者對它的愛(ài)之深。這也回答了我們剛上課時(shí)的疑問(wèn)——為什么題目叫《囚綠記》�？磥�(lái)課文題目不但沒(méi)有問(wèn)題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫(xiě)法值得大家寫(xiě)作文時(shí)借鑒。
《囚綠記》教案11
教學(xué)目標：
1、知識與能力：把握文章的寫(xiě)作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。
2、過(guò)程與方法：利用文題引導學(xué)生理清寫(xiě)作思路；品味文中的優(yōu)美語(yǔ)句，注重審美體驗。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解作者對光明、自由的向往，對美好生活的向往，對堅強不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習“綠”所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現實(shí)意義。
2、培養學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。
教學(xué)方法：
對話(huà)、探究
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)內容及過(guò)程：
一、導入
提到綠色，你會(huì )想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著(zhù)“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
二、解題
課前預習問(wèn)題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。
三、整體感知，理清思路
學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、文章哪幾個(gè)段落集中寫(xiě)了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫(xiě)作思路。
2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱(chēng)呼，體會(huì )其感情變化。
四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導，學(xué)生解答，明確——
�。�1）寫(xiě)作思路:
遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。
�。�2）對常春藤的稱(chēng)呼及感情變化
稱(chēng)呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。
分析：“綠影”“綠色”的稱(chēng)呼，作者還是把“綠”當作物來(lái)看，而“綠友”“綠囚”的稱(chēng)呼，說(shuō)明作者已把“綠”當作有感情的人來(lái)看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。
學(xué)生根據行文思路，試著(zhù)用詞語(yǔ)來(lái)概括作者的感情變化：
一見(jiàn)鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深
四、鑒賞語(yǔ)言，體會(huì )作者美好的情感
1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語(yǔ)句做上記號。
2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。
3、教師點(diǎn)撥鑒賞語(yǔ)言的方法：（1）找準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現力的動(dòng)詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語(yǔ)言更優(yōu)美生動(dòng)，增強語(yǔ)言的表現力，使作者的情感更真切動(dòng)人。（3）找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論，還有描寫(xiě)和記敘，多種表達方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。
4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語(yǔ)言的美。
5、教師總結——言美，情切。
五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨
1、感受“綠”的形象特征
問(wèn)：作者用如此優(yōu)美的`語(yǔ)言去表達對一株常春藤的喜愛(ài)，那么這是一株怎樣的常春藤？
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽(yáng)、固執、不屈服于黑暗。
2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義
�。�1）學(xué)生找出文中能體現創(chuàng )作背景的語(yǔ)句，教師補充介紹背景和作者生平。
文中語(yǔ)句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。
補充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日
，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，年僅34歲。
(2)理解“綠”的象征意義
教師引導學(xué)生根據的形象特點(diǎn)來(lái)理解其象征意義，明確：“綠”象征著(zhù)生命，希望；象征著(zhù)向往光明、向往自由、堅強不屈的民族精神。
3、理解文章的主旨
問(wèn)：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？
教師引導，學(xué)生解答，明確：因為綠蓬勃向上，充滿(mǎn)生機；因為綠永遠向著(zhù)陽(yáng)光，固執，不屈服于黑暗；因為綠給予了處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛(ài)著(zhù)綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現了他對光明、自由的向往，對美好生活的向往。
總結文章主旨：作者通過(guò)贊美一株象征著(zhù)生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。
六、學(xué)習“綠”的精神，探究作品的現實(shí)意義
思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？
其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)”的“常春藤”嗎？
學(xué)生舉例，分析、感受。教師補充簡(jiǎn)介夏達、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會(huì )當代年輕人的堅強不屈。
總結：當我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落，要永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
七、布置作業(yè)
請以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫(xiě)一篇600字左右的作文。
《囚綠記》教案12
教學(xué)目的：
1、體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設想：
1、這是一篇上個(gè)世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì )本文的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、（教師展示常春藤圖片。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。
三、教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛(ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情。教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng )設情境：假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）
1、作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
板書(shū)：對生活的熱愛(ài)
3、對作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛(ài)，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理。
在學(xué)生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書(shū)：生命的尊嚴不可侵犯
六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自?xún)刃纳钐幍膶ψ杂珊凸饷鞯暮魡尽?/p>
板書(shū)：呼喚自由和光明
七、研讀“思綠”部分。（第14小節）
引導學(xué)生朗讀體會(huì )課文最后一句話(huà)的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情
九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書(shū)設計：
戀綠囚綠釋綠思綠
熱愛(ài)生命生命的尊嚴不可侵犯呼喚自由和光明
詠物抒情
二、囚綠記教案
教學(xué)目標：
1．聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對綠的摯愛(ài)之情中，表達對生命的愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2．學(xué)習本文借物抒情的寫(xiě)作特色。
3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句入手。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)目標1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標2是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。
教學(xué)方法：
從圈劃、品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�、倌膸锥螌�(xiě)囚綠的`？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？
請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。
�、谀囊欢�，哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號，待會(huì )兒我們要好好朗讀和品味。
�、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號。
學(xué)生自讀、圈劃。
2．提問(wèn)任務(wù)一
全班交流后明確：
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現著(zhù)作者對綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3．剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀一下，好好品味。
個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。
4．我們在朗讀時(shí)，都被作者對綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
�、诿鎸磹�(ài)的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景——“烽煙四逼”。）
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。
蓬勃
綠向陽(yáng)
固執
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：
學(xué)生小結：因為綠蓬勃向上，充滿(mǎn)生機；因為綠永遠向著(zhù)陽(yáng)光，固執，堅持已見(jiàn)；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5．什么是象征？聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）
全班交流中明確，形成板書(shū)
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）
這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現了詩(shī)人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息�！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習、借鑒。
7．我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類(lèi)文章，應從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當我們自己寫(xiě)作時(shí)，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫(xiě)上凝聚自己感情體驗與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業(yè)：
課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習的地方。如：
�、傥恼碌慕Y構清晰，簡(jiǎn)繁得當，各盡其妙。
�、诮栉锸闱�，托物寄意的象征手法。
�、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。
�、芪淖直磉_細膩、質(zhì)樸等。
請同學(xué)們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
教后隨想：
散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。
經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句入手，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀散文。
這是一篇用象征手法寫(xiě)的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導下，學(xué)生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì )了該怎么讀這類(lèi)散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學(xué)生認知特點(diǎn)的準確把握和充分尊重。
從充分加強學(xué)生主體地位角度看，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導學(xué)生小結，那么對學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
《囚綠記》教案13
教學(xué)目標：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線(xiàn)索。
2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征意義。
3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)方法：
誦讀感知、讀寫(xiě)品悟
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入：
顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！苯裉炀妥屛覀儙е�(zhù)一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預習，積累字詞：
請大家在文章中找出下列字詞，并注音：
陸蠡（ lǐ ）涸轍（ zhé ）淅瀝（ xī ）猗郁（ yī ）移徙（ xǐ ）婆娑 （ suō ）瞥見(jiàn)（ piē ）蕈菌（xùn）揠苗助長(cháng)（ yà ）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
明確： “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。
“囚綠”是因為喜愛(ài)。
2.課文哪幾段是直接寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后寫(xiě)了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。
�。ㄙp綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）
四、細讀課文，品味情感：
1. 找出文中對綠的前后不同的稱(chēng)呼，看看不同的稱(chēng)呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。（提示：運用圈點(diǎn)批注符號）
賞綠綠影喜悅滿(mǎn)足歡喜留戀
囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2.找出文中直接描寫(xiě)常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的特點(diǎn)。
�。�1）囚禁前，作者是如何描寫(xiě)這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？（生命力旺盛蓬勃無(wú)拘無(wú)束）
�。�2）囚禁后，作者又是如何描寫(xiě)這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)？
�。ㄈ崛醵畈蜿�(yáng)固執）
在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫(xiě)“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng )辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。1938年創(chuàng )辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
聯(lián)系作者簡(jiǎn)介，試從文中找出有關(guān)本文寫(xiě)作時(shí)代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著(zhù)日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內容。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話(huà)？
( “臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了——“囚人”
什么人？（中國人。）
中國人有沒(méi)有被屈服呢？（沒(méi)有）
請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？
(運用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠象征（托物言志）向陽(yáng) ————自由、光明
固執 ————堅貞不屈的抗敵精神
�。ㄎ铮ㄖ荆�
小結：
陸蠡作為一個(gè)愛(ài)國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來(lái)的美好祝愿。 這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
3、歸納主題：
文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的`情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發(fā)散思維：
本文給你什么深刻的人生啟示？
（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態(tài)度和方式上去思考。）
1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。
2、愛(ài)不一定要占有，真愛(ài)就應學(xué)會(huì )放手。
3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們應該尊重生命。
八、布置作業(yè)，課后練筆：
“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！痹诩拍�，常春藤不離不棄地陪伴著(zhù)作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個(gè)老友，也許作者常常會(huì )與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話(huà)。
要求：對話(huà)要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。
能體現綠的象征意義。
語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。
附板書(shū)設計：
蓬勃 ————希望、生命
綠象征（托物言志）向陽(yáng) ————自由、光明
固執 ————堅貞不屈的抗敵精神
�。ㄎ铮ㄖ荆�
《囚綠記》教案14
學(xué)習目標：
1、把握文章抒情線(xiàn)索。
2、理解文章的深刻內涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
3、樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀(guān)。（重點(diǎn)）
課前準備：
1、學(xué)生認真預習課文。
2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、導入：
要求學(xué)生用成語(yǔ)說(shuō)出看后的感受。
如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、
綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿(mǎn)生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》
二、研讀課文
第一塊：與陸蠡相識
學(xué)生根據自己搜集的資料談作家作品。
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。
陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家�，F在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
第二塊：走近那抹綠
1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？
�。▓A窗外面長(cháng)著(zhù)常春藤。當太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。）
�。ňG色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。
我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。
人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色。）
2、為什么要“囚”綠？
�。ㄗ尵G色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。）
3、我“囚”住了那抹綠嗎？
�。ǹ墒敲刻煸绯�，我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。
永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物
它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）
第三塊：評論那抹綠
聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？
前后四個(gè)人討論后回答。
本文是作者在抗日戰爭爆發(fā)一年后寫(xiě)的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。
�。ㄒ驗榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機；因為綠永遠向著(zhù)陽(yáng)光，固執，堅持已見(jiàn)；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。因而將它囚。
作者那份對綠的.渴望，表現了他對生活的熱愛(ài)，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）
全班交流中明確，形成板書(shū)
蓬勃 生命、希望
綠 向陽(yáng) 象征 向往光明、自由
固執 堅貞不屈的民族氣節
小結：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄新泥。 白居易
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬(wàn)里
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。 白居易
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 王安石
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 賀知章
兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 白居易
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 杜牧
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。 孟浩然
詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。
這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現了詩(shī)人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。
第四塊：拓展“那抹綠”
其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒(méi)有能夠永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……
你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)”的“常春藤”嗎？
自由發(fā)言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等
總結語(yǔ)：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對自己對人類(lèi)對這個(gè)世界感到絕望。
我們每一個(gè)人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹(shù)永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)！
結束語(yǔ)（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
第五塊：抒寫(xiě)“那抹綠”
請同學(xué)們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
《囚綠記》教案15
一、教學(xué)目標：
1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫(xiě)作思路，體會(huì )作者的思想情感。
2、領(lǐng)會(huì )中賦物以情、詠物抒情的寫(xiě)法，并能將這種手法在寫(xiě)作中加以借鑒、運用。
3、聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，明確作者愛(ài)綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
緊扣文本，把握作者對綠的摯愛(ài)之情，探討綠的象征意義。
2、難點(diǎn)：
喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
三、教學(xué)設想：
從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導學(xué)生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì )綠的象征意義，提高感悟能力。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程及內容：
1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標題能告訴我們文章的哪些信息？
明確：標題：文體、文章的大概內容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)——具體體現在文章哪里——用一句話(huà)概括文章的主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
2、作者是如何具體展開(kāi)文章內容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。
明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會(huì )作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡(luò )的句子。
文章結構：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠
3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫(xiě)綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確：重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂(lè )的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛(ài)著(zhù)綠。因為愛(ài)綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛(ài)”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著(zhù)原來(lái)的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì )“珍重地開(kāi)釋”、“祝�！�，這體現了作者對綠的“敬重之愛(ài)”。
文中寫(xiě)綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請你找出文中能體現本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：寫(xiě)作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個(gè)愛(ài)國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來(lái)的美好祝愿。
這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
5、課內練筆（幻燈片展示）：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國？”他大聲回答：“愛(ài)國！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”
……
假設陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會(huì )想到什么呢，他會(huì )對他的“綠友”說(shuō)些什么呢？
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，100字左右。
【例文】
驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友。
不知道今日的`你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿(mǎn)愛(ài)和幸福；你的固執和堅韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……
而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅持，依舊堅持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命！
6、課文小結：
閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫(xiě)作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì )作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。
我們從本文的學(xué)習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫(xiě)作方法，更體會(huì )到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
7、寫(xiě)作遷移（幻燈片展示）：
請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫(xiě)方法，寫(xiě)一篇借物抒情的短文，字數不限。
參考題目：《籬墻那邊的三角梅》
板書(shū)設計：
遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格
贊綠——留戀 慰安、快樂(lè ) 看到民族希望
囚綠——愛(ài)憐 追求光明的性格 賦予時(shí)代精神
放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿
念綠——懷念
賦物以情，托物言志
【《囚綠記》教案】相關(guān)文章：
《囚綠記》教案09-12
《囚綠記》教案范文10-10
《囚綠記》教案3篇04-04
《囚綠記》教案模板（精選17篇）10-20
《囚綠記》教案設計通用02-27
《囚綠記》教案模板六篇05-01
《囚綠記》教案集錦九篇09-23
關(guān)于《囚綠記》教案匯編7篇09-21
《囚綠記》教案匯編七篇08-08
《囚綠記》教案集錦8篇06-29