《桃花心木》教案

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《桃花心木》教案，希望能夠幫助到大家。

《桃花心木》教案1

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著(zhù)名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì )適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長(cháng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(cháng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長(cháng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【設計理念】

　　真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與，學(xué)生的方法運用、體驗感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現奇怪現象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jì)仍谠�因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學(xué)目標】

　　1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見(jiàn)解。

　　2、在對種樹(shù)現象及緣由的學(xué)習探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　【教學(xué)流程及設計意圖】

　　一、談話(huà)導入，喚醒經(jīng)驗：

　　1、談話(huà)交流。同學(xué)們養過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題�？吹贸鰜�(lái)，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

　�。ㄔO計意圖：學(xué)習應基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養花或種樹(shù)的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

　　2、感知不同之處。讀著(zhù)讀著(zhù)，你們有什么發(fā)現嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現他是這樣種樹(shù)的，你對他的表現會(huì )有什么看法或疑問(wèn)？

　�。ㄔO計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對話(huà)。）共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123

　　4、小結過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的'有心人，當他發(fā)現高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

　�。ㄔO計意圖：看似小結過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結”來(lái)激勵和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現，善于質(zhì)疑。）

　　三、讀中深究，交流感悟：

　�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái)，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當一當種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規律呢？

　　評一評：種樹(shù)人當得像不像？誰(shuí)再來(lái)當當？老師也想來(lái)當一當，大家歡迎嗎？

　�。ㄔO計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達到“對話(huà)”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過(guò)“當一當種樹(shù)人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠對起話(huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。）

　�。ǘ�）抓住要點(diǎn)，細細品味。

　　1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點(diǎn)句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

　　句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴(lài)之心。

　�。ㄏ群箜樞蛞晫�(shí)際情況而定）

　　聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？

　�。ㄔO計意圖：“對話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對話(huà)首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實(shí)際等與文字內蘊的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節設計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著(zhù)自身“心靈深處”跑去。）

　�。ㄈ�）引領(lǐng)思辯，提升認識。

　　學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規律嗎？此時(shí)，你們又想對他說(shuō)些什么呢？

　�。ㄔO計意圖：閱讀應該是個(gè)一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對話(huà)后，學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認識的提升。）

　　四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

　　1、看來(lái)大家對高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領(lǐng)會(huì )作者的感悟。

　�。ㄔO計意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長(cháng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養”的很少。因此，教師發(fā)現有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò )，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�(jiàn)，此處的設計有一舉多得之功效。）

　　附板書(shū)設計：

　　6、桃花心木

　　種樹(shù)人樹(shù)的成長(cháng)

　　不確定（人的成長(cháng)）

　　懂規律獨立自主

　　懂真愛(ài)經(jīng)受考驗

《桃花心木》教案2

　　一．素質(zhì)教育目標

　�。ㄒ唬┲�識教學(xué)點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì )本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　�。ǘ�）能力訓練點(diǎn)

　　1.訓練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴(lài)心理。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會(huì )自立、自強。

　　二．學(xué)法引導

　�。ㄒ唬┙處熃谭�

　　教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)法

　　自讀自悟，小組合作學(xué)習，全班匯報交流。

　　三．重點(diǎn).難點(diǎn).疑點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理。

　�。ǘ�）疑點(diǎn)

　　1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規律？澆水量為何不一定？

　　2.為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了？”

　�。ㄈ�）解決辦法

　　教師引導學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的`句子，體會(huì )所蘊含的道理。

　　四．課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五．教具學(xué)具準備

　　CAI.課件。

　　六．師生互動(dòng)活動(dòng)設計

　　教師引導學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深入的探究，指導學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對課文的理解和感悟。

　　七．教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課

　　今天我們共同來(lái)學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）

　�。ǘ�）初讀，自學(xué)感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

　�。ㄈ�）自主學(xué)習，談感悟

　　1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

　　著(zhù)重理解以下句子：

　�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�

　�。�2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎的更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒�！�

　�。�3）“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)探究，悟道理

　　1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，挑花心木也不會(huì )枯萎了�！碧艋ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì )枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話(huà)中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　�。ǘ�）綜合實(shí)踐，練能力

　　1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練.寫(xiě)作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　�。ㄈ�）.總結拓展

　　學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫(xiě)一篇讀后感。

　�。ㄋ模┯洃浬�字，指導書(shū)寫(xiě)

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導“萎”“鍛煉”等字。

　　八．板書(shū)設計

　　6桃花心木

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(cháng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗

　�。ń璺N樹(shù)喻育人）

　　九．布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

《桃花心木》教案3

　　一、回憶導入

　　這節課我們繼續學(xué)習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？

　　我對種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

　　二、朗讀課文質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)

　　1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？

　　速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

　　樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直

　　2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話(huà)，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）

　　3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(cháng)成的呢？請同學(xué)們默讀課文3-11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？

　�。ò鍟�(shū)：天數不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數不定）

　　哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？

　　作者發(fā)現時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數不固定呢？

　　三、默讀思考，切入重點(diǎn)

　　1、發(fā)現了這些奇怪的'舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？

　�。ò鍟�(shū)：自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎）

　　2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話(huà)說(shuō)，能長(cháng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？

　　學(xué)會(huì )自我生存

　　3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì )無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？

　　四、自讀合作，解決難點(diǎn)

　　1、我們現在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì )兒我們全班討論。

　　2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(cháng)到與屋頂一般高的呢？

　　自身的生存能力

　　3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(cháng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結尾說(shuō)……（出示課件）

　　五、暢所欲言，扎實(shí)訓練

　�。ǔ鍪菊n件）

　　“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們人呢，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

　　板書(shū)：

　　借物育人

　　桃花心木——人

　　天數不定——自找水源

　　水量不定——汲水生長(cháng)經(jīng)受考驗

　　時(shí)間不定——拼命扎根獨立自主

　　苗數不定——減少枯萎

《桃花心木》教案4

　　一、圖片導入，揭示課題

　　1．出示長(cháng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認識這種樹(shù)嗎？誰(shuí)能用自己的話(huà)描述一下。教師及時(shí)補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，樹(shù)高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車(chē)、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

　　2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹(shù)苗。這株小樹(shù)苗你們認識嗎？誰(shuí)也能用自己的話(huà)描述一下。

　　3．將兩幅圖片放在一起，你們會(huì )產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？（學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：這么幼小的樹(shù)苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長(cháng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹(shù)的呢？）

　　4．是啊，僅及膝蓋的樹(shù)苗是怎樣長(cháng)成參天大樹(shù)的呢？這節課，我們跟隨臺灣著(zhù)名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書(shū)：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直

　　二、初讀課文，了解大意

　　1．學(xué)生自由讀書(shū)，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的`句子標畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。

　　2．檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機”等詞語(yǔ)的意思。書(shū)寫(xiě)生字。3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　4．指生朗讀自己標畫(huà)下來(lái)的含義深刻的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1．引導學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　　2．默讀思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？文中的桃花心木苗長(cháng)成大樹(shù)了嗎？

《桃花心木》教案5

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，理解含義深刻的句子，且能有自己獨立的見(jiàn)解。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟文中蘊含的道理，并從中受到啟發(fā)。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

　　1、理解課文中含義深刻的句子，特別是14節，有自己的見(jiàn)解。

　　2、聯(lián)系實(shí)際，感悟道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知、導入新課。

　　1、復習談話(huà)導入。

　　2、作者向種樹(shù)人問(wèn)了哪些問(wèn)題？

　　二、學(xué)習新課，感受種樹(shù)人的用心良苦。

　　1、自由讀12、13節，思考：如果你們是種樹(shù)人，老師是文中的我，你們能回答我的問(wèn)題嗎？

　　2、師生對話(huà)，交流反饋。

　�。�1）到底應該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？

　�。�2）桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？

　　追問(wèn)：不確定指什么？

　�。�3）指名讀12節，理解種樹(shù)人的表情，這是自信的笑，再讓學(xué)生想像種樹(shù)人仿佛看到了什么？帶著(zhù)

　　自信的微笑再指名讀。

　�。�4）如果每天定時(shí)定量澆水，桃花心木該不會(huì )枯萎吧？理解語(yǔ)重心長(cháng)，指名讀、齊讀。

　　3、從哪里看出種樹(shù)人的這種種樹(shù)的方法取得成功了呢？（15、16節）

　　4、小結。

　　三、小練筆、深化感知。

　　1、小黑板出示：

　　請再讀一讀課文，聯(lián)系上下文，選擇一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。

　　如果我是一棵（ ）的桃花心木，我會(huì )對（ ）說(shuō)：_____。

　　剛種下 種樹(shù)人

　　正在成長(cháng) 一起成長(cháng)的`伙伴

　　枯萎 枯萎的同伴

　　長(cháng)成大樹(shù) 前來(lái)散步的人

　　2、匯報，師相機點(diǎn)評。

　　四、與作者對話(huà)，感悟作者闡明的做人道理。

　　1、自由讀14節，從中你讀懂了什么？

　　2、人的不確定指什么？舉例說(shuō)明？

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗？

　　4、你們知道哪些人在困境中經(jīng)受住了生活的考驗，做出了一番事業(yè)？

　　5、師舉洪戰輝的例子。

　　6、反思作為小學(xué)生的自己該如何做，有沒(méi)有想起哪些名人名言能表達你此時(shí)的心情？

　　7、齊讀14節。

　　8、總結

　　以《中日夏令營(yíng)較量》的故事引發(fā)深思，并對孩子們提出期望，概括寫(xiě)作特點(diǎn)，借種樹(shù)喻育人。

《桃花心木》教案6

　　一、素質(zhì)教育目標

　　(-)知識教學(xué)點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì )本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力訓練點(diǎn)

　　1.訓練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴(lài)心理。

　　(四)美育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會(huì )自立、自強。

　　二、學(xué)法引導

　　(-)教師教法

　　教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　(二)學(xué)生學(xué)法

　　自讀自悟，小組合作學(xué)習，全班匯報交流。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　(-)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過(guò)理解含義深刻的`句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理。

　　(二)疑點(diǎn)

　　1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規律?澆水量為何不一定?

　　2.為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了?”

　　(三)解決辦法

　　教師引導學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )所蘊含的道理。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計

　　教師引導學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對課文的理解和感悟。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　(-)導入新課

　　今天我們共同來(lái)學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書(shū)：6桃花心木)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事?

　　(三)自主學(xué)習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

　　著(zhù)重理解以下句子：

　　(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�

　　(2)“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒�！�

　　(3)“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

　　第二課時(shí)

　　(-)主動(dòng)探究，悟道理。

　　1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì )枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì )枯萎了?“我”從種樹(shù)人的一番話(huà)中悟出了什么道理?

　　2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?

　　(二)綜合實(shí)踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　(三)總結拓展

　　學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫(xiě)一篇讀后感。

　　(四)記憶生字，指導書(shū)寫(xiě)

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導“萎”“鍛煉”等字。

　　(五)布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　附：板書(shū)設計

　　桃花心木

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(cháng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗

　　(借種樹(shù)喻育人)

《桃花心木》教案7

　　一、回憶導入

　　這節課我們繼續學(xué)習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？

　　我對種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

　　二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)

　　1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直

　　2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話(huà)，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）

　　3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(cháng)成的呢？請同學(xué)們默讀課文3-11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？（板書(shū)：天數不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數不定）哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？作者發(fā)現時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數不固定呢？

　　三、默讀思考，切入重點(diǎn)

　　1、發(fā)現了這些奇怪的.舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？（板書(shū)：自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎）

　　2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話(huà)說(shuō)，能長(cháng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？學(xué)會(huì )自我生存

　　3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì )無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？

　　四、自讀合作，解決難點(diǎn)

　　1、我們現在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì )兒我們全班討論。

　　2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(cháng)到與屋頂一般高的呢？自身的生存能力

　　3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(cháng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結尾說(shuō)……（出示課件）

　　五、暢所欲言，扎實(shí)訓練

　�。ǔ鍪菊n件）

　　“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們人呢，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！板書(shū)：

　　借物喻人

　　桃花心木——————————人天數不定？

　　自找水源水量不定？

　　汲水生長(cháng)

　　經(jīng)受考驗時(shí)間不定？

　　拼命扎根

　　獨立自主苗數不定？

　　減少枯萎

《桃花心木》教案8

　　教學(xué)目標

　　1．會(huì )寫(xiě)本課5個(gè)生字，抄寫(xiě)對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。

　　4．體會(huì )借物喻人的方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學(xué)具準備

　　多媒體課件。

　　教學(xué)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入解物，感知特別的“桃花心木”

　　1．板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

　　提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長(cháng)成的桃花心木有多高，書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)

　　(二)整體感知，感悟特別的“種樹(shù)”

　　1．瀏覽課文，整體感知。

　　同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿(mǎn)勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(cháng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū)：種樹(shù))

　　2．默讀課文．了解“種樹(shù)”。

　　種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請默讀課文，勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

　　課件出示：

　　“他來(lái)的并沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�

　　“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！�

　　(教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì )到什么?

　　的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹(shù)人就在你面前，你想問(wèn)他什么?

　　3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。

　　(三)精讀細品，感動(dòng)于樹(shù)木生長(cháng)的“不確定”

　　1．種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書(shū)：百年)

　　2．用想象再現形象。

　　歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(cháng)悠遠的成長(cháng)歷程中，你可能會(huì )遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切，都是小樹(shù)苗事先可以預知的嗎?(板書(shū)：不確定)

　　3．口頭說(shuō)話(huà)練習。

　　大家現在一定明白了，種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話(huà)換種說(shuō)法?(課件出示)

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹(shù)苗就……”(板書(shū)：找水源扎根長(cháng)成大樹(shù))

　　4．抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達方法。

　　課件出示(隱去括號里的.關(guān)聯(lián)詞)：

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“(如果)我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗(就)會(huì )養成依賴(lài)的心，根(就)會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，(一旦)我停止澆水。樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì )(一)吹(就)倒�！�

　　(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著(zhù)把這段話(huà)背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落)

　　(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

　　課件出示：

　　“不只是樹(shù)。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�

　　1．聯(lián)系前文。

　　文章讀到這里，老師不禁要問(wèn)：作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū)：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

　　2．聯(lián)系生活。

　　聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結合人的成長(cháng)過(guò)程，談?wù)勀銓Α安淮_定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評時(shí)強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書(shū)：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長(cháng))

　　3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了”?

　　(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1．回顧課題。方法。(板書(shū)：借物喻人)

　　2．我們還學(xué)過(guò)哪課文是用的借物喻人的方法?

　　3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。

　　板書(shū)設計

　　11 桃花心木

　�。ń瑁┓N樹(shù) （喻）育人

　　找水源 不 經(jīng)受磨練

　　扎根 確 獨立自主

　　長(cháng)成大樹(shù) 定 努力成長(cháng)

　　百年

《桃花心木》教案9

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　設計理念：閱讀教學(xué)以讀為本，教師應讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對話(huà)；應努力創(chuàng )設與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書(shū)，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

　�。ㄔO計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。）

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內容？

　　2、交流

　�。�1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　�。�2）交流問(wèn)題，：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊含著(zhù)耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

　�。ㄔO計意圖：帶著(zhù)問(wèn)題走入課文，初觀(guān)其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話(huà)為下面更深層次的學(xué)習打下了基礎。）

　　三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

　　2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們認識了桃花心木這種樹(shù)，也結識了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

　　3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿(mǎn)是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——

　　課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )這么容易枯萎吧？”

　　引導學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

　　5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，討論剛才提出的`問(wèn)題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對話(huà)解決剛才的問(wèn)題。

　�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對話(huà)，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）

　　四、潛心會(huì )文，領(lǐng)會(huì )主旨

　　1、種樹(shù)人樸素的話(huà)語(yǔ)中閃爍著(zhù)智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà)，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì )句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

　　3、交流匯報：

　�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話(huà)的理解。）

　　4、引讀：這段話(huà)，作者由樹(shù)的成長(cháng)想到了人的成長(cháng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對話(huà)，使原來(lái)遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機�！�

　　2、假如你就是如今長(cháng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

　�。ㄒ龑�學(xué)生從不同角度談己的感受：對種樹(shù)人說(shuō)……；對已枯萎的同伴說(shuō)……；對一起成長(cháng)的伙伴說(shuō)……；對前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

　　3、：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　�。ㄔO計意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現著(zhù)靈動(dòng)的智慧之光。）

《桃花心木》教案10

　　教材簡(jiǎn)析

　　本課記述了在作者的鄉下老家，有一個(gè)種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹(shù)苗澆水，促使樹(shù)苗“拼命扎根”，以長(cháng)成大樹(shù)。作者由種樹(shù)聯(lián)系到做人，借樹(shù)的成長(cháng)喻人的成長(cháng)，說(shuō)明了只有在不確定的生活中經(jīng)受住考驗的人才能成才的道理。

　　設計理念

　　以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性和諧統一，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　教學(xué)目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦種樹(shù)人說(shuō)的兩段話(huà)。

　　2.結合生活實(shí)際，理解課文說(shuō)明的道理，領(lǐng)悟樹(shù)木成長(cháng)和人的成長(cháng)之間的相似之處，受到生活與成長(cháng)的啟示。

　　3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“旱、萎”等8個(gè)生字。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　結合生活實(shí)際，理解課文說(shuō)明的道理，感悟樹(shù)木成長(cháng)和人的成長(cháng)之間的相似之處，從中受到啟示。

　　教學(xué)準備

　　1.課文掛圖。

　　2.小黑板。

　　3.布置學(xué)生查閱桃花心木這一樹(shù)種的有關(guān)資料，適當了解種樹(shù)和樹(shù)木生長(cháng)的有關(guān)知識。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第1課時(shí)

　　一、交流釋題巧導入

　　1.師生談話(huà)，交流學(xué)生搜集的有關(guān)桃花心木的資料。

　　2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書(shū)課題。

　　二、初讀感知通大意

　　1.自由讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，利用工具書(shū)、小組內互助或者請教老師解決。

　　2.指名讀一讀，初讀時(shí)遇到的難懂的.語(yǔ)句，并初步說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？

　　3.交流匯報讀書(shū)收獲，主要弄清課文的主要內容、順序，理清文章層次。

　　4.教師。

　�。郾经h(huán)節意在讓學(xué)生充分接觸課文，讀懂句子，感知主要內容，理清課文的順序、層次。］

　　三、品讀感受曉?xún)热?/strong>

　　1.再讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。

　　2.帶著(zhù)疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。

　　3.結合生活實(shí)際談一談，常規思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）

　　4.創(chuàng )設情境，引書(shū)。

　　看到育苗人這樣奇怪的舉動(dòng)，作者心中有許多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)老師什么？

　　5貝著(zhù)你此時(shí)的疑惑，再讀一讀描寫(xiě)育苗人舉動(dòng)的語(yǔ)句。

　�。壑攸c(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )作者心中的不解與疑惑，在反復讀書(shū)中加深體會(huì )，在指導朗讀中加深感悟。］

　　四、研讀感悟明道理

　　1.默讀種樹(shù)人的話(huà)，仔細品味。

　　2.小組內以小記者采訪(fǎng)育苗人的形式交流這一部分內容，然后在全班交流。

　　3.重點(diǎn)研讀，交流匯報。

　　小黑板出示以下問(wèn)題：

　�。�1）“種樹(shù)不像種菜或種稻子……長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！痹诶斫膺@段話(huà)的含義后試著(zhù)用“之所以……是因為……”這一語(yǔ)言形式回答小記者的提問(wèn)。

　　(我之所以不確定地給樹(shù)苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹(shù)苗的根系在不確定供水的環(huán)境中尋找水源、扎根生長(cháng)的能力。)

　�。�2）“如果我每天都來(lái)澆水……也是一吹就倒了�！迸�懂種樹(shù)人這種說(shuō)法的作用。試著(zhù)仿說(shuō)一段話(huà)，體會(huì )一下從相反的角度來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

　�。�3）文中哪句話(huà)是作者由種樹(shù)人的話(huà)產(chǎn)生的聯(lián)想，他由什么想到了什么？

　　(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話(huà)的意思？請舉一例來(lái)說(shuō)服大家。

　　(5)試用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話(huà)聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　�。�6）“我聽(tīng)了種樹(shù)人關(guān)于種樹(shù)的話(huà)之后，每天走過(guò)桃花心木苗圃時(shí)，內心總會(huì )有某些東西被觸動(dòng)”這句話(huà)是什么意思？怎樣理解帶點(diǎn)的詞？

　�。�7）文中哪句話(huà)驗證了“種樹(shù)人種樹(shù)理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿(mǎn)旺盛的生命力”這句話(huà)運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說(shuō)一句話(huà)。

　　4.指導朗讀，在讀中體會(huì )從育苗人的話(huà)中明白的道理。讀出“我”的感悟。

　�。郾经h(huán)節在引導學(xué)生交流感悟課文內容的同時(shí)，結合生活中的實(shí)際例子來(lái)加深對文中種樹(shù)人話(huà)語(yǔ)所揭示道理的理解。］

　　五、美讀拓展升情感

　　1.指導學(xué)生有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段，讀己不同的感受。

　　2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)

　　來(lái)。

　　第2課時(shí)

　　一、背誦種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)

　　1毖生自由背一背。

　　2彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當的引導。

　　(1)這兩段話(huà)是從正、反的角度說(shuō)明了種樹(shù)人澆水育苗的原因。這樣有利于學(xué)生整體記憶兩段話(huà)的內容。

　　(2)抓住兩段話(huà)中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦。

　　如第1段話(huà)中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話(huà)中的“如果、就會(huì )、一旦、也是”。這樣可以幫助學(xué)生根據種樹(shù)人說(shuō)的每句話(huà)之間的內在聯(lián)系，背誦得更快。

　　3畢奘北乘�？凑l(shuí)背得快。(沒(méi)有背熟的可以課下再完成)

　　二、學(xué)習本課生字

　　1.多種形式讀要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字，并用“租、萎、規、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。

　　2.觀(guān)察要求會(huì )寫(xiě)的字，按結構分類(lèi)。

　　3.對難字、易錯的字進(jìn)行指導。

　　“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點(diǎn)畫(huà)不要丟掉。

　　4.學(xué)生練寫(xiě)。

　　三、積累詞語(yǔ)

　　自選詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

　　四、拓展閱讀

　　指《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩文章。圍繞文前提示談?wù)J識。

　　五、推薦作業(yè)（任選其一）

　　1.學(xué)習運用聯(lián)想借事喻理的特點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)，要求內容完整，借事喻理或借物喻人合理。

　　2.寫(xiě)一讀后感。

　　板書(shū)設計：

　　10桃花心木

　�。�樹(shù)苗）——→（人）

　　無(wú)規律地澆水不確定中謀生

　　聯(lián)想

　　種樹(shù)——→育人環(huán)境造就人

《桃花心木》教案11