六國論優(yōu)秀教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的六國論優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
六國論優(yōu)秀教案1
一、說(shuō)教材
《六國論》選自人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來(lái)是必修教材中的重要篇目，現在放到選修教材中，并非降低了在中學(xué)語(yǔ)文教材中的地位。葉圣陶曾說(shuō)，課文不過(guò)是個(gè)例子�！读鶉摗纷鳛橐黄Y構嚴謹，文思縝密，氣勢磅礴的史論文，能很好體現出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個(gè)原因。
在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現的，除了課下對字詞有較為詳細的注釋外，文后附錄了關(guān)于這篇文章的背景、結構、創(chuàng )作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來(lái)進(jìn)行，除了必要字詞句的積累，重心應該放在理清結構，疏通文脈，學(xué)以致用上，通過(guò)反復誦讀文章，深入思考這篇文章的結構層級，然后將所學(xué)用到平時(shí)的議論文寫(xiě)作中。
二、說(shuō)學(xué)情
作為高二的學(xué)生，他們已經(jīng)積累的相當的文言文詞匯及語(yǔ)法常識，再加上這篇文章沒(méi)有晦澀難懂的詞語(yǔ)，結合本單元的整體教學(xué)要求，以及應試需要，將這篇賞析文章的學(xué)習目的制定如下：
三、學(xué)習目的
根據這篇文章的特點(diǎn)以及高二學(xué)生的學(xué)情，我們確定了這篇文章的學(xué)習目標。
1、積累重要實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現的特殊句式，背誦全文。
2、反復誦讀，理清文章的論證結構，初步了解“起承轉合”論證思路的特點(diǎn)。
3、了解作者借古諷今的寫(xiě)作意圖，體察作者愛(ài)國之情。
之所以用“學(xué)習目標”而不用“教學(xué)目標”，就是突出課堂上學(xué)生的主體地位。變“教學(xué)目標”為“學(xué)習目標”不只是形式上的一個(gè)改變，而是要切切實(shí)實(shí)的改變我們的教學(xué)理念。這幾個(gè)學(xué)習目標盡管沒(méi)有明確三維目標，但是“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”已經(jīng)蘊含在其中了。
學(xué)習重點(diǎn)：積累實(shí)詞，背誦課文，理清結構
學(xué)習難點(diǎn)：理清結構，學(xué)以致用
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：借助課下注釋?zhuān)ぞ邥?shū)，自行解決重點(diǎn)詞語(yǔ)，初步掌握文章內容。第二課時(shí)：反復誦讀，理清結構，了解作者寫(xiě)作意圖。
四、說(shuō)教法
依據學(xué)習目的和高二學(xué)生學(xué)情分析，這篇文章主要采用以下教學(xué)方法：
1、誦讀教學(xué)法，通過(guò)多種形式的誦讀，牢記重點(diǎn)實(shí)詞，感受本文磅礴的論證氣勢。誦讀是文言文教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
2、小組討論法，提出問(wèn)題，小組討論，師生對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
3、多媒體輔助法，提高課堂效率。
五、說(shuō)學(xué)法
根據學(xué)生的文言文學(xué)習基礎，再結合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應該以學(xué)生自主學(xué)習探究為主，教師啟發(fā)點(diǎn)撥為輔。這也符合學(xué)生為主體，教師為主導的新課程學(xué)習理念。就本文而言，要充分相信學(xué)生自學(xué)能力，給足學(xué)生自行誦讀、思考、查閱、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)使得能力能夠得到相應的提高。
學(xué)生的學(xué)習方法如下：1、自主預習法，2、誦讀學(xué)習法，3、小組討論法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本篇課文擬采用兩課時(shí)學(xué)習，第一課時(shí)，學(xué)生自主預習，解決字詞句，了解基本內容。本次說(shuō)課，將以第二課時(shí)為主，具體步驟如下：
(一)課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。
1、 提問(wèn)：在我們剛剛學(xué)習過(guò)的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請問(wèn)是什么呢?
明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛(ài)其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。
杜牧生活在唐朝末年，當時(shí)大唐王朝已經(jīng)日薄西山氣息奄奄，但是統治階級依然奢侈享受，無(wú)限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結歷史教訓，向當朝統治者敲警鐘。用的是史論文章常見(jiàn)的手法，借古諷今�！扒厝瞬幌咀园�，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也�！�
2、 提問(wèn)：上一節課我們自學(xué)了課文，結合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國論》的寫(xiě)作意圖，請結合背景談?wù)務(wù)J識。
明確：蘇洵創(chuàng )作這篇文章時(shí)，北宋王朝長(cháng)期對契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對這種政策深感憂(yōu)慮。這邊文章的本意不再研究六國歷史，而在于借古諷今，為北宋當局敲響警鐘。這在文章最后一段表現得非常明顯。以古為鑒，論當前正值，有很強的現實(shí)針對性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點(diǎn)。
史實(shí)證明，杜牧和蘇洵的擔心不是多余，唐朝滅亡于農民起義，宋朝被金人驅趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預見(jiàn)。
這樣設計課堂引入的目的，既可以復習剛學(xué)習的內容，又可以教給學(xué)生一種比較閱讀的方法，特別是關(guān)于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創(chuàng )作意圖的關(guān)鍵。由此也可以得出一個(gè)結論，就是寫(xiě)作目的決定論證角度。
(二)提問(wèn)檢查——檢查并鞏固第一課時(shí)學(xué)習效果。
1、齊讀課文。
2、檢查重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞
古今異義詞
(1)思厥先祖父 古：祖輩父輩 今：父親的父親
(2)至于顛覆，理固宜然 古：以致 ,以至于今：表讓步的連詞
(3)可謂智力孤危 古：智慧力量 今：智商
(4)而從六國破亡之故事 古：舊事 今：一種文體
重點(diǎn)實(shí)詞
(1)六國破滅，非兵不利 (兵器)
(2)六國互喪，率賂秦耶 (都,皆)
(3)與贏(yíng)而不助五國也。 (結交)
(4)至丹以荊卿為計，始速禍焉。(才招致)
重要虛詞——以
�、俨毁T者以賂者喪 因為
�、谝缘厥虑�，猶抱薪救火 用
�、壑恋ひ郧G卿為計，始速禍焉 用
�、茕┠烈宰嬚D 因為
3、重要句子翻譯
(1)六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也 。
譯文: 六國的滅亡，并不是(因為他們的)武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國導致力量虧損，這是滅亡的原因呀。
(2)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。
譯文: 既然這樣，那么諸侯的`土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠沒(méi)有滿(mǎn)足 (諸侯)送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不著(zhù)戰爭，誰(shuí)強誰(shuí)弱，誰(shuí)勝誰(shuí)負就已經(jīng)分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當然的。
4、特殊句式
(1)判斷句:滅六國者六國也，非秦也。
(2)被動(dòng)句:a有如此之勢，而為秦人積威之所劫
b為國者無(wú)使為秦人積威之所劫哉
c燕雖小國而后亡，斯用兵之效也
d洎牧以讒誅。
(3)省略句:至丹以(派)荊卿(刺秦土)為計 舉(之)以予人
(4)狀語(yǔ)后置:趙嘗五戰于秦。
檢查字詞句是必須的，盡管這一課時(shí)重在學(xué)習結構，但是這一課的文言知識點(diǎn)非常豐富，《大綱》對學(xué)生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！币虼吮仨氈匾曌衷~句的積累。
(三)分析結構
討論：古人寫(xiě)文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關(guān)于《六國論》的段落 層次，有人認為應該將第三段中的“向使三國各愛(ài)其地……或未易量”，同第四段“嗚呼!……則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。
請同學(xué)們認真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處?
明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：
第一段為全文總綱，提出總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，解決了“是什么”的問(wèn)題。這一段屬于“起”。
第二段和第三段分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。
第四段假設論證，行文一轉，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉”
第五段收束全文，既照應了上文，又聯(lián)系現實(shí)，明確了這篇文章的寫(xiě)作意圖，回答了“為什么寫(xiě)”。這一段屬于“合”。
這個(gè)環(huán)節是這節課的學(xué)習重點(diǎn)，討論目的并非是否定過(guò)去的分法，既然原來(lái)的段落層次多年沒(méi)有人提出異議，就充分說(shuō)明那種劃分法是沒(méi)有問(wèn)題的�，F在讓學(xué)生討論新的劃分法的合理性，是為了引導學(xué)生學(xué)習議論文的常見(jiàn)結構——“起承轉合”。
作為準高三學(xué)生，議論文的常見(jiàn)結構是必須要能熟練運用的，而《六國論》就是教材中少有的典范議論文的代表。
(四)學(xué)以致用
這一環(huán)節結合學(xué)生習作來(lái)認識這種結構的好處。之所以選用剛剛寫(xiě)過(guò)的作文題本班學(xué)生習作，就是要讓學(xué)生知道，文學(xué)大家的長(cháng)處我們是可以學(xué)到的，對貌似高大上的“起承轉合”不必畏懼，只要有意識的去學(xué)習，就可以很好的掌握這個(gè)結構。當熟練掌握這種結構后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。
展示作文題目——閱讀下面材料，根據要求作文。
湖北某中學(xué)一位同學(xué)的媽媽?zhuān)瑸榱瞬蛔尯⒆由暇W(wǎng)，拔了電源線(xiàn)。結果孩子用鼠標砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生李某某由于成績(jì)不理想，被其父沒(méi)收了手機。李某某找父親索要手機未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當場(chǎng)身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓……
學(xué)生為了捍衛上網(wǎng)和使用手機的權利，不惜以死相逼。面對這樣的生死慘烈，引發(fā)了你怎樣的思考? 請結合材料內容，選好角度，確定立意，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。
這是一篇任務(wù)驅動(dòng)作文，本身就是針對現實(shí)發(fā)表的看法，下面這篇學(xué)生習作盡管分析得很淺顯，但是因為運用了“起承轉合”的結構，使得文章結構清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。
家庭慘劇，誰(shuí)來(lái)負責?
賈樂(lè )童
近日，湖北發(fā)生一起家庭慘劇，一名學(xué)生因為母親禁止上網(wǎng)而跳樓。無(wú)獨有偶，北京一名學(xué)生李某因為父親沒(méi)收手機而跳樓。兩起慘劇引發(fā)人們的熱議，因家庭之爭釀成的悲劇后果，到底由誰(shuí)來(lái)負責?在我看來(lái)，雙方都要負責，是他們的互不相讓造成了悲劇的發(fā)生。
(起，提出觀(guān)點(diǎn)“是什么”)
從學(xué)生方面說(shuō)，我們正值逆反心理嚴重時(shí)期，再加上我們中的大多數都是獨生子女，是父母的掌上明珠。試問(wèn)，有幾個(gè)不是從小被驕縱著(zhù)長(cháng)大?正因為如此，我們養成了任性的習慣，缺少對父母的理解。一旦我們的要求沒(méi)有滿(mǎn)足，就會(huì )沖動(dòng)起來(lái)而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來(lái)說(shuō)，他們肯定是一時(shí)沖動(dòng)，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有賣(mài)后悔藥的?
從家長(cháng)方面說(shuō)，父母不能及時(shí)覺(jué)察到自己孩子的心理變化，依然用過(guò)去的方法簡(jiǎn)單粗暴地對待自己的孩子。他們忘了，我們已經(jīng)不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級英雄了。事事干預，不再給我們創(chuàng )造哪怕一丁點(diǎn)的自由空間。但凡我們使用電腦和手機，即便是最正常的打電話(huà)和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長(cháng)此下去，家庭大戰怎能避免?
當執拗的自以為是的家長(cháng)遇上沖動(dòng)逆反的我們。雙方互不相讓?zhuān)晗嘁?jiàn)，出現你死我活的而結局也就不新鮮了。
(承，從兩個(gè)方面論證觀(guān)點(diǎn)“為什么”)
其實(shí)，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長(cháng)不是生來(lái)就是敵人，我們有著(zhù)血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來(lái)談一談，難道爭吵才是唯一的交流方式嗎?臺灣作家龍應臺說(shuō)：“所謂母子，母女一場(chǎng)，只不過(guò)意味著(zhù)你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠�！饼垜_的話(huà)告訴我們，父母沒(méi)有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開(kāi)手中的繩套，多給我們一些自由的權利。 當然，作為子女的我們并不能因此就肆無(wú)忌憚的放縱自己，我們更應該換位思考，多體諒一下父母的不易。
(轉，從兩個(gè)方面談“怎么辦”)
我想，假如那兩起悲劇中的家長(cháng)和孩子都能相互讓一下步，都能為對方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經(jīng)發(fā)生了，愿更多的家庭引以為戒。
(五)作業(yè)
1、背誦全文。2、修改習作，符合起承轉合結構。
設計目的：背誦是學(xué)習古文的最好方式，就《六國論》來(lái)說(shuō)，無(wú)論字詞句的積累，還是文章結構的深入理解，都需要通過(guò)背誦全篇來(lái)很好的夯實(shí)。第二課時(shí)的學(xué)習重點(diǎn)就是“起承轉合”的學(xué)以致用，光說(shuō)不練，學(xué)生很難真正掌握這種結構。結合一篇習作來(lái)修改，就可以很好的讓學(xué)生來(lái)嘗試這種結構。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計很簡(jiǎn)單，突出本課時(shí)的主要內容——結構層次。
六國論
蘇洵
“是什么” ——提出問(wèn)題——起
“為什么” ——分析問(wèn)題——承
“怎么辦” ——解決問(wèn)題——轉
“為什么寫(xiě)”——聯(lián)系現實(shí)——合
八、說(shuō)學(xué)后反思
關(guān)于這一課，學(xué)生學(xué)習之后最大的收獲有兩點(diǎn)：第一，了解了起承轉合結構的基本模式，對《六國論》結構有了更為清晰的認識。第二，了解了議論文，尤其是考場(chǎng)議論文的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是現實(shí)針對性。不足之處：一、時(shí)間不好掌控，一課時(shí)完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個(gè)別接受能力差的學(xué)生。
六國論優(yōu)秀教案2
一、學(xué)習目標
1、領(lǐng)會(huì )蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實(shí)針對性，培養學(xué)生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創(chuàng )未來(lái)”的與時(shí)俱進(jìn)精神
2、通過(guò)聽(tīng)示范朗讀和自由誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點(diǎn)，在教師引導啟發(fā)下，學(xué)生能結合自己已有的知識積累總結文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)
3、了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法
二、學(xué)習重點(diǎn)
1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結歸納本文特殊句式和用法
2、洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據的關(guān)系
三、學(xué)習難點(diǎn)
1、引導學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法
四、課時(shí)安排
二課時(shí)
五、教學(xué)流程
課前預習：
教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫(xiě)作背景下提出如下預習要求：
1、借助課文注釋和工具書(shū)能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文
2、借助課文注釋和工具書(shū)能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問(wèn)題
預習作業(yè)主要在夜自習上完成，同學(xué)在預習過(guò)程中有不理解的地方可舉手提問(wèn)，讓學(xué)生自己完成文言文的疏通意在培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力講課時(shí)教師除了補充些文言知識外，其他如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識均由提問(wèn)學(xué)生（學(xué)生的覆蓋面要大）、檢查預習效果的形式來(lái)完成
第一課時(shí)：
一、 導入 （2分鐘）
宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開(kāi)封）去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(cháng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú)；“秦瓊長(cháng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜 全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開(kāi)口了：“各位，該我行酒令了！”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺，請！” 原來(lái)蘇軾行的酒令是（ 嬴政并吞六國）
春秋戰國時(shí)期是中國政治、經(jīng)濟、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說(shuō)宋代著(zhù)名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過(guò)十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來(lái)領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析
二、 解題、作者簡(jiǎn)介（3分鐘）
1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時(shí)代，為了獨占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國家，它們都被秦國一個(gè)個(gè)地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因
2、“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見(jiàn)解和主張，史論文主要通過(guò)評論歷史，總結歷史教訓為當時(shí)統治者提供治國借鑒提問(wèn)：本文屬于政論文還是史論文？
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3、蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀詩(shī)書(shū)… …可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱(chēng)“老蘇”，與兒子“大蘇” （蘇軾）、“小蘇” （蘇轍）并稱(chēng)三蘇后人有詩(shī)稱(chēng)贊：“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”（聯(lián)系曹操、曹丕、曹植三父子）
三、通讀全文，讀準字音
請四個(gè)男生讀課文，并請其他同學(xué)評價(jià)，糾正讀音（5分鐘）
易讀錯的字：
�。�1）弊在賂（lù）秦 （2）六國互喪（sàng）
�。�3）率（shuài）賂秦耶（yé） （4）小則獲邑（yì）
�。�5）思厥（jué）先祖父 （6）暴（pù）霜露
�。�7）暴秦之欲無(wú)厭（ yàn） （8）草芥（jiè）
�。�9）與（yǔ）嬴 （yíng） 而不助五國 （10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）
�。�11）革滅殆（dài）盡 （12）勝負之數（shù）
�。�13）當（tǎng）與秦相較 （14）或未易量（liáng）
�。�15）下咽（ yàn） （16）悲夫 （fú）
�。�17）為（wéi）秦人積威之所劫 （18）日削（xuē）月割
�。�19）茍（gǒu）以天下之大 （20）下而從六國破亡之故事（gùshì）
四、整體把握文章論證結構（20分鐘）
全班齊讀課文，要求在讀的過(guò)程中找出文章中心論點(diǎn)及各段的主要內容
1、提問(wèn)：本文在開(kāi)頭提出的中心論點(diǎn)是什么呢？賂”何以使得六國破滅？
答：第一種本文的中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，鮮明簡(jiǎn)潔！并且接著(zhù)強調“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因
2、提問(wèn)：聯(lián)系課文后邊的內容來(lái)看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒(méi)有賄賂秦國？“六國中“不賂者”因何破滅？（師補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊 ）
答：沒(méi)有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒(méi)有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會(huì )有如此疑問(wèn)，于是緊接著(zhù)從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過(guò)設問(wèn)消除了讀者的疑問(wèn)，使總論點(diǎn)穩固、周密、無(wú)懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)
3、提問(wèn)：文章第三段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開(kāi)？
答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)
4、提問(wèn)：文章第四段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開(kāi)？
答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫(xiě)齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的`中心論點(diǎn)
5、提問(wèn)：第五段在結構上的作用是什么？作者評價(jià)六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？
答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張
6、提問(wèn)：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比？師補充北宋當時(shí)的政治處境
答：第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫(xiě)作本文的目的；歷史與現實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵蘇洵睹之心憂(yōu)，憂(yōu)而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以“六國破滅之道”來(lái)諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫(xiě)下了這篇醒世文章
7、總結：
五、局部研習文章
�。ㄒ唬┑谝�、二小節：
1、提問(wèn)：解釋詞義（1分鐘）
�。�1）非兵不利 （2）戰不善 （3）弊在賂秦 （4）賂秦而力虧
�。�5）破滅之道也 （6）或曰 （ 7）六國互喪 （8）率賂秦耶
�。�9）不賂者以賂者喪 （10）蓋失強援，不能獨完
教師補充 （2分鐘）
非：
�、俨皇� 六國破滅，非兵不利，戰不善 （《六國論》）
�、诓粚� 實(shí)迷途其未遠，覺(jué)今是而昨非《歸去來(lái)兮辭》）
�、蹮o(wú)，沒(méi)有 登高而招，臂非加長(cháng)也，而見(jiàn)者遠（《茍子·勸學(xué)》）
或：
�、倩蛟S 當與秦相較，或未易量（《六國論》）
�、谟腥�、有的人 或曰：‘不賂者以賂者喪……（《六國論》）
�、塾袝r(shí) 馬之千里者，一食或盡粟一石 （《馬說(shuō)》）
聯(lián)系“莫”：
�、贈](méi)有 盈虛者如彼，而卒莫消長(cháng)也（《赤壁賦》）
�、跊](méi)有誰(shuí)
2、提問(wèn)： 賂秦而力虧，破滅之道也 故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）
答：典型的判斷句式，也在古代漢語(yǔ)中只是表示判斷語(yǔ)氣的語(yǔ)氣助詞“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從實(shí)而問(wèn)焉；今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學(xué)于師”在古代漢語(yǔ)中用“亦”表示現代漢語(yǔ)中“也”的意思
3、提問(wèn)：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也” （2分鐘）
答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”
�。ǘ┑谌」潱�
1、提問(wèn)：解釋詞義 （2分鐘）
�。�1）秦以攻取之外 （2）小則獲邑，大則得城 （3）較秦之所得
�。�4）其實(shí)百倍 （5）則秦之所大欲 （6）固不在戰矣
�。�7）思厥先祖父 （8）暴霜露，斬荊棘 （9）以有尺寸之地
�。�10）子孫視之不甚惜 （11）舉以予人 （12）然后得一夕安寢
�。�13）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭 （14）奉之彌繁，侵之愈急
�。�15）至于顛覆，理固宜然 （16）此言得之
教師補充：（1分鐘）
得：
�、賱�(dòng)詞，得到 小則獲邑，大則得城 （《六國論》）
�、谶m宜，得當 此言得之 （《六國論》）
�、壅业� 至德不得（《莊子·秋水》）
�、懿东@ 然得而臘之以為餌 （《捕蛇者說(shuō)》）
�、蘅吹� 林盡水源，便得一山（《桃花源記》
2、提問(wèn)：翻譯（7分鐘）
�。�1）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城
�。�2）較秦之所得與戰勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實(shí)亦百倍；
�。�3）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰矣
�。�4）思厥先袓父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語(yǔ)文教材的孤例，，但經(jīng)�？寂e以與人，兩種解釋?zhuān)?/p>
六、結語(yǔ)（1分鐘）
蘇洵這位充滿(mǎn)憂(yōu)患意識，關(guān)心國家命運的北宋散文家，開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)，以六國為喻，反復申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結構和具體研習了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧” “不賂者以賂者喪”這兩個(gè)分論點(diǎn)作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢？我下節課繼續學(xué)習請大家做好預習工作
七、作業(yè)
1、整理本文的文言基礎知識，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法
2、完成《學(xué)習與評價(jià)》（必修教材配套練習）語(yǔ)言基礎及內容大意部分練習
六國論優(yōu)秀教案3
教學(xué)目標
1、知識目標：積累文中出現的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
2、能力目標:梳理文本思路結構，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究能力;
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )作者借古諷今的寫(xiě)作意圖，增強學(xué)生的愛(ài)國熱情和強烈的責任感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，理清文章思路。
難點(diǎn)：體會(huì )借古諷今的寫(xiě)作手法。
教學(xué)方法：誦讀法，合作探究法。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過(guò)程
(一)視頻導入：
播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。
公元前221年，秦始皇統一中國，意味著(zhù)持續五百多年的群雄爭霸的春秋戰國時(shí)代的終結。請同學(xué)們根據自己所學(xué)知識，說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)稱(chēng)雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國，為什么會(huì )在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡?
……
現在，我們來(lái)學(xué)習《六國論》，看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀(guān)點(diǎn)是什么。(板書(shū)：六國論)
(二)梳理積累
互助討論學(xué)習。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，先組內交流、討論、解決課前預習時(shí)遇到的文言詞句方面的問(wèn)題。小組還有沒(méi)弄明白的問(wèn)題，再提出來(lái)師生一起討論解決。
翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語(yǔ)，注意特殊的文言句式。
1、以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。
2、為國者無(wú)使為(秦人)積威之所劫哉。(被動(dòng)句、省略句)
3、且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。
4、思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)
(三)誦讀課文，理清論證思路
自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問(wèn)題。
1、提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?
明確：本文的論點(diǎn)是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)。
2、提問(wèn)：作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?這樣寫(xiě)有什么好處?
指名朗讀第一自然段
明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點(diǎn)一)，這是從賄秦的諸侯國來(lái)說(shuō)的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”(分論點(diǎn)二)，這是從不賄秦的諸侯國來(lái)說(shuō)的。其作用是，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
3、既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據課文回答。
據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)
為什么作者不指名呢?(這是史實(shí)，盡人皆知，無(wú)須指名。)
4、哪一段是論證賂秦的危害?作者運用了什么論證方法?從哪些方面展開(kāi)論證的?
明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。(齊聲朗讀第二段);
作者運用了對比論證：
(1)以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
(2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
5、齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?
五國既喪，齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援，其滅亡是“誠不得已”。
6、假如蘇洵是戰國時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會(huì )采取什么策略來(lái)對抗秦國，而保全自己?試結合文章作答。
明確：(1)“三國各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。
(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。
(3)為國者無(wú)使為積威之所劫。
(三)合作探究，討論文本。
再讀文本，分組討論：
1、你同意蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀(guān)點(diǎn)嗎?試結合課文和相關(guān)知識談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯(lián)合抗秦。
(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動(dòng)力的大量死亡，使生產(chǎn)力遭到嚴重破壞。
(3)秦國具有雄厚的經(jīng)濟力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件，能支持連年對外戰爭。
(4)統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。
……
從歷史事實(shí)來(lái)看，六國破滅的原因是多方面的，是個(gè)很復雜的問(wèn)題，并非像蘇洵所論述的.那樣簡(jiǎn)單。
2、你認為作者有什么樣的寫(xiě)作意圖?你是從何得知的?試結合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。
明確：從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來(lái)侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫(xiě)作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”;而北宋現在一統天下，力量強大，來(lái)勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來(lái)。這是一種借古諷今的手法。
(五)拓展延伸
對于六國的滅亡，古今學(xué)者進(jìn)行過(guò)許多分析和探討，請同學(xué)們認真閱讀下面文段，并回答問(wèn)題。
夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂(yōu)，而為天下出身以當秦兵;以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!([宋]蘇轍《六國論》)
六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來(lái)，兵禍日熾;迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛(ài)民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無(wú)辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國論》)
讀了上述兩段選文，你有何感想?試結合所學(xué)知識，說(shuō)說(shuō)你對六國滅亡的看法。
(六)作業(yè)布置
課后，請同學(xué)們查閱相關(guān)資料，以“也談六國滅亡”為題寫(xiě)一篇議論文。
附(一)：板書(shū)設計(略)
課堂實(shí)錄
師：“一門(mén)詞客三父子”，這在我國文學(xué)史上是極其罕見(jiàn)的。除蘇氏父子兒只有魏晉時(shí)期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫(xiě)一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實(shí)是一個(gè)非常獨特的現象。
蘇詢(xún)的《六國論)認為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?
生：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
師：對。是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山�，F在我們一起來(lái)背誦蘇詢(xún)《六國論)的第一段。
生：齊背。)
師：現在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料，找出體現文章觀(guān)點(diǎn)所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀(guān)點(diǎn)是什么。
(生：默讀。)
(師：巡視。6分鐘。)
師：好，請暫�！，F在哪位同學(xué)能告訴我，能體現蘇拭《六國論》觀(guān)點(diǎn)的句子在文章的第幾段?
生：在第一段。
師：第一段的什么位置?
生：在第一段的結尾。
師：請你大聲地念一遍。
生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也�！�
師：準確他說(shuō)，應是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此�！贝蠹艺J為如何?
生：對。
師：好。你請坐。
句子中的“此”，具體地指代什么?××你說(shuō)。
生：我認為應指代上一句的“鋤而盡去之，則是無(wú)道也�！�
師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?
生：應該是這段所說(shuō)的“士”。
師：XX說(shuō)的對不對呀?
生：(齊答)對。
師：那么，對“士”這類(lèi)人正確的做法應該怎樣?
生：(齊)“區處條理，使各安其處”。
師：好�，F在我們來(lái)看蘇轍(六國論)認為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點(diǎn)在哪里?××，你來(lái)試試。
生：也在第一段的結尾處，就是“當時(shí)之士，慮患之疏;而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢也”。
師：蘇轍這里所說(shuō)的“當時(shí)之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭養土”中的“士”是一回事嗎?
生：我想應該不是。
師：那“當時(shí)之士”中的“士”具體是指代什么呢?
生：好象是這段開(kāi)頭說(shuō)的“天下諸侯”。
師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養士”中的“士”是一個(gè)特殊的階層，這個(gè)階層中的人都各有專(zhuān)長(cháng)，相當于我們現在所說(shuō)知識分子。
好�，F在我們來(lái)作一個(gè)小結。如果說(shuō)蘇詢(xún)認為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話(huà)，那么，蘇轍則認為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個(gè)“勢”，一指韓、魏戰略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見(jiàn)利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個(gè)方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關(guān)鍵在于是否能正確的對待知識分子。簡(jiǎn)言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養士”，而小蘇談“明勢”。
下面，我們再來(lái)看這兩篇文間是如何分析問(wèn)題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點(diǎn)進(jìn)行分析。請同學(xué)們快速地默看一遍。
(生：默讀課文。6分鐘)
師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的�！痢镣瑢W(xué)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：第三段是從秦的角度來(lái)分析的。
師：請談具體點(diǎn)，秦對“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?
生：殺。
師：對。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?
生：“散而歸田畝”。
師：“散而歸田畝”是什么意思?
生：就是讓四種人分散，回家鄉種地。
師：導致什么后果?
生：陳涉起義。
師：是不是可以這樣說(shuō)：秦對四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對他們失去控制，總之是處置不當，最終導致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險，揭竿起義。
生：是這樣。
師：那第二段呢?
生：……
師：好，你請坐。誰(shuí)來(lái)補充?
生：我認為第二段應是真面論述。只是重點(diǎn)在說(shuō)“先王”，說(shuō)“六國”的少一些。
師：是這樣。第三段從反面論述較詳，第二段說(shuō)到六國的就相對簡(jiǎn)略，結尾有一句是說(shuō)結果的，是哪一句?
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