幼師教案教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的幼師教案教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼師教案教學(xué)反思1

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后要進(jìn)入幼兒園工作，成為一線(xiàn)教師，因此，會(huì )寫(xiě)教案，會(huì )進(jìn)行教學(xué)設計是每位教師必須具備的教學(xué)技能，也是教師專(zhuān)業(yè)化的重要體現。進(jìn)入四年級后，學(xué)生便開(kāi)始接觸教學(xué)法課程，如幼兒園音樂(lè )教學(xué)法、語(yǔ)言教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法，等等，這些課程的主要教學(xué)目標是教會(huì )學(xué)生如何設計和組織幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現這個(gè)終極目標，先行目標就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )設計和撰寫(xiě)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計，即教案。教案是教師在日常教學(xué)過(guò)程中用于課堂講授及組織教學(xué)的重要藍本，一篇優(yōu)秀的教案可以為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供方向的指引與方法論的指導。筆者從事學(xué)前教育教學(xué)法課程的教學(xué)已有五年時(shí)間，擔任過(guò)多門(mén)教學(xué)法課程的教學(xué)工作，發(fā)現多數學(xué)生撰寫(xiě)教案的能力都比較薄弱，要想寫(xiě)好教案一直也是學(xué)生覺(jué)得比較難的事情。因此，筆者在教學(xué)中嘗試找出學(xué)生撰寫(xiě)教案能力薄弱的原因并且探討了相應措施，以期能改善這一現象。

　　在新學(xué)期第一次接觸教案寫(xiě)作的幼兒園美術(shù)教學(xué)法的課堂上，和往常一樣，筆者先詳細講解了一個(gè)完整的教案，包括導入部分、基本部分和結束部分，以及撰寫(xiě)這幾個(gè)部分的具體要求。講完之后，筆者沒(méi)有讓學(xué)生直接練習寫(xiě)一份教案，而是先觀(guān)摩了一個(gè)幼兒園美術(shù)教學(xué)的視頻“創(chuàng )意彩條裝飾”。在觀(guān)摩之前，先帶著(zhù)學(xué)生一起學(xué)習了視頻中教師撰寫(xiě)的教學(xué)準備，教學(xué)準備包括物質(zhì)準備和前期經(jīng)驗準備，物質(zhì)準備又包括教具準備和學(xué)具準備。了解了這些基本情況之后，學(xué)生開(kāi)始看視頻，要求邊看邊記錄下整個(gè)教學(xué)的流程�？赐曛�后，筆者留出15分鐘時(shí)間，請學(xué)生嘗試撰寫(xiě)這個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標，然后請學(xué)生來(lái)讀一讀自己撰寫(xiě)的教學(xué)目標，最后再出示原教案中的教學(xué)目標，請學(xué)生比較，找出差距，總結出教學(xué)目標撰寫(xiě)時(shí)應該注意的問(wèn)題。接著(zhù)，筆者又留出半個(gè)小時(shí)，要求學(xué)生嘗試寫(xiě)出教案的基本部分和總結部分，然后和原教案進(jìn)行比較，分析自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。下課后，筆者就留了一道寫(xiě)教案的作業(yè)。通過(guò)這種視頻觀(guān)摩加講解教案寫(xiě)作的方式，學(xué)生書(shū)寫(xiě)教案的整體情況較往年有了一定的進(jìn)步。為了進(jìn)一步從學(xué)生的角度了解他們在撰寫(xiě)教案中存在的困難，筆者設計了一個(gè)“關(guān)于師范生撰寫(xiě)教案的調查問(wèn)卷”。通過(guò)對學(xué)生問(wèn)卷的分析，發(fā)現學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)存在以下幾個(gè)方面的困難：①教案語(yǔ)言的組織問(wèn)題；②不能很好地把握不同年齡班幼兒能力發(fā)展的差距，經(jīng)常是“想當然”地設計教學(xué)環(huán)節；③教學(xué)目標的撰寫(xiě)存在較大的問(wèn)題；④不知道怎么設計教學(xué)活動(dòng)�？偨Y完之后，筆者專(zhuān)門(mén)利用一節課的時(shí)間幫助學(xué)生分析了他們在進(jìn)行教學(xué)設計、在寫(xiě)教案過(guò)程中的問(wèn)題，并逐一提出了解決策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，學(xué)生教案寫(xiě)作的能力得以大大提高。

　　教案是教學(xué)設計的文字表達形式，直接體現著(zhù)師范生的`教學(xué)設計能力，筆者就此問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的反思，并提出了如下四種策略：

　　一、對教案教學(xué)的反思

　　當前，多數教師在進(jìn)行教案教學(xué)時(shí)都將重點(diǎn)放在教案的格式、教案的組成部分上。而通過(guò)采取了視頻觀(guān)摩講解教案寫(xiě)作的方式，不僅讓學(xué)生了解了教案寫(xiě)作的格式，知道幼兒園教師的教學(xué)設計思路是如何用教案的形式呈現出來(lái)的，而且把紙質(zhì)的教案和動(dòng)態(tài)的教案實(shí)施結合起來(lái)。這種方式就像在靜態(tài)、紙質(zhì)的教案和動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)設計組織之間搭建了一座橋梁，幫助學(xué)生把握了教案寫(xiě)作和教學(xué)設計的重點(diǎn)。

　　此外，還為學(xué)生樹(shù)立了教案格式書(shū)寫(xiě)的榜樣。雖然在傳統的教案教學(xué)中，教師也會(huì )選擇一個(gè)很規范的教案文本供學(xué)生學(xué)習，但是由于沒(méi)有觀(guān)摩過(guò)和教案匹配的教學(xué)視頻，學(xué)生對教案的揣摩僅僅停留在文本上，因而很難深入理解。通過(guò)將教案和視頻觀(guān)摩相結合，學(xué)生可以邊觀(guān)摩邊看教案，將兩者建立起及時(shí)的聯(lián)系，學(xué)生知道了什么是教案中教師的指導語(yǔ)，什么是教師的核心提問(wèn)，什么是教師對本環(huán)節的總結、對下一環(huán)節的過(guò)渡，為什么教案中不要寫(xiě)幼兒的回答，等等。

　　二、對教案語(yǔ)言組織問(wèn)題的反思

　　教師的教學(xué)設計意圖要通過(guò)文字的形式表達出來(lái)，教案寫(xiě)作語(yǔ)言與一般的人與人交流并不相同，也不同于書(shū)面的文字記述，而是介于口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間的一種具有屬于學(xué)科特性的講述話(huà)語(yǔ)。學(xué)生教案的語(yǔ)言問(wèn)題主要表現在語(yǔ)言組織不通順，句子主謂賓不完整等文字組織方面的低級錯誤。之所以會(huì )出現這個(gè)問(wèn)題，無(wú)外乎有兩個(gè)原因，一是學(xué)生文字組織的基本功較薄弱，錯別字、語(yǔ)句不通順等情況時(shí)有出現；二是學(xué)生對待寫(xiě)教案的態(tài)度不夠認真，通常是寫(xiě)完就交，基本不檢查。文字功底不是一下子就能有大幅度提高的，但是學(xué)習態(tài)度可以糾正，學(xué)習方法可以改進(jìn)。所以，筆者要求學(xué)生寫(xiě)完教案之后認真讀幾遍或者請同桌幫忙互查，在和學(xué)生的交談中得知，大家都認為這種方式有效地解決了教案文字方面的問(wèn)題，后來(lái)寫(xiě)完讀教案修改教案、已經(jīng)逐漸成為他們下意識的行為。

　　三、對教學(xué)設計困難的反思

　　本學(xué)期進(jìn)行的期中問(wèn)卷調查總結出學(xué)生在寫(xiě)教案中存在的困惑，其中反映最多的問(wèn)題是拿到一個(gè)活動(dòng)主題后不知道該如何設計，沒(méi)有思路。即便有時(shí)候好不容易想到某個(gè)教學(xué)環(huán)節，但可能并不適用于某個(gè)年齡班，而學(xué)生并不能很好地把握小中大班幼兒發(fā)展能力的差距，而是常常根據自己的經(jīng)驗設計教案。我們知道，教師教學(xué)設計的能力是需要長(cháng)期實(shí)踐練習的，并在這個(gè)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗，最終實(shí)現教案寫(xiě)作能力的提升。

　　那么，怎樣能在這種現狀的提前下盡可能提高學(xué)生教學(xué)設計的能力呢？對此，筆者采取了兩種方法：一是多看一些幼兒園教學(xué)設計的書(shū)。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！彼�以，在帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、總結他們在寫(xiě)教案中的困惑后，筆者就為學(xué)生列了幼兒園課程設計方面的書(shū)單，如《滲透式領(lǐng)域課程》《多元能力課程》《生態(tài)式藝術(shù)課程》等，要求每位學(xué)生必須小中大班的課程各讀一本，分五大領(lǐng)域進(jìn)行摘抄并分析教案每一步驟的意義，制作屬于自己的教學(xué)設計集錦。這樣，到了期末考試的時(shí)候每個(gè)學(xué)生都積攢了厚厚的一本教學(xué)設計集錦。二是每節課的最后十分鐘用來(lái)給學(xué)生訓練教學(xué)設計，學(xué)生親切地把它稱(chēng)為“教學(xué)設計頭腦風(fēng)暴十分鐘”。在這十分鐘里，筆者會(huì )給學(xué)生出一個(gè)任意年齡班的美術(shù)活動(dòng)的內容，請學(xué)生先思考目標，然后思考“頭腦風(fēng)暴”這個(gè)教學(xué)內容可以設計哪些環(huán)節，筆者則一一記錄在黑板上，然后帶著(zhù)學(xué)生逐一分析他們提出的教學(xué)設計方案。與此同時(shí)，要求學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)教案時(shí)嘗試在自己的大腦中構造出一種課堂教學(xué)的場(chǎng)域，即在自己的頭腦中主動(dòng)建構一種對于即將面對的課堂環(huán)境的感覺(jué)預設，并帶著(zhù)這樣的感覺(jué)進(jìn)行教案的設計。通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生的教學(xué)設計能力都有了一定的進(jìn)步。

　　四、對利用模擬課堂教學(xué)提高教案寫(xiě)作能力的反思

　　教學(xué)設計是一門(mén)應用性很強的橋梁性學(xué)科，師范生不但要掌握教學(xué)設計理論，還要具備將教學(xué)設計理論付諸實(shí)踐的能力，所以，在教法課中，一直都有模擬課堂教學(xué)的環(huán)節。在傳統教學(xué)中，學(xué)生設計好教案后，教師就會(huì )安排模擬課堂教學(xué)，在做中感悟和體會(huì )教學(xué)設計的原理與方法，模擬上課教師說(shuō)課，然后這個(gè)活動(dòng)就結束了。但筆者發(fā)現存在這樣一個(gè)情況：學(xué)生在說(shuō)課時(shí)往往會(huì )提到在上課時(shí)感受到原教案中的某些教學(xué)環(huán)節或者提問(wèn)不太合適，而由于教師沒(méi)有強調，所以幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì )主動(dòng)再去修改原來(lái)的教案。為此，筆者嘗試在學(xué)生進(jìn)行模擬課堂教學(xué)后再請學(xué)生在反思的基礎上對原有教案進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。這樣，師范生在以后的教學(xué)實(shí)踐中才能隨機應變，才能靈活地運用理論和技能解決問(wèn)題。

　　此外，筆者還有意識地把學(xué)生在模擬課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題作為小案例讓他們進(jìn)行思考。比如，學(xué)生在進(jìn)行模擬課堂教學(xué)大班歌唱教學(xué)《小熊過(guò)橋》時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節設計的是小朋友分角色演唱。在組織這個(gè)環(huán)節時(shí)，教師還沒(méi)有說(shuō)清楚具體的要求就直接讓學(xué)生選擇扮演熊寶寶還是熊媽媽?zhuān)�結果小朋友在這個(gè)環(huán)節全都亂了。于是筆者抓住機會(huì )請大家思考，教師組織存在什么問(wèn)題？如果你是老師，你會(huì )怎么組織這個(gè)環(huán)節呢？在這個(gè)情境中，大家都能積極動(dòng)腦筋思考更好的組織策略，而且能激發(fā)師范生對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，能提高師范生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和應用教學(xué)設計理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

幼師教案教學(xué)反思2

　　有心的家長(cháng)可能會(huì )發(fā)現，孩子在獨自游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì )扮演各種不同的角色，還經(jīng)常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對話(huà)，時(shí)而又與另一個(gè)角色對話(huà)，似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些家長(cháng)便會(huì )擔心起來(lái)，猜忌孩子是否患上了某種心理疾病。

　　一、幼兒的游戲言語(yǔ)

　　三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨安閑家里游戲，這時(shí)就經(jīng)常會(huì )呈現年輕家長(cháng)擔心的幼兒游戲言語(yǔ)。皮亞杰認為，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ)。正確地理解幼兒的游戲言語(yǔ)，能幫助家長(cháng)更直接更清楚地了解到幼兒的內心需要。在結構游戲和繪畫(huà)活動(dòng)中，經(jīng)�？梢月�(tīng)到幼兒邊玩邊說(shuō)：“這是把槍?zhuān)�‘叭叭叭�?”“哎呀，壞蛋被我打死啦!”“小朋友在過(guò)生日呢，祝你生日快樂(lè )?”兒童經(jīng)常用這種言語(yǔ)來(lái)表達他難以用動(dòng)作表達的內容，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表示力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語(yǔ)是內部語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)渡形式，有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內部語(yǔ)言的特點(diǎn)�！币虼�，我們可以知道，幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表示，它伴隨著(zhù)游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)成果。

　　二、幼兒假想的游戲伙伴

　　假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據研究，約有15%～3o%的兒童會(huì )呈現這種現象，一般在2.5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現象到了入學(xué)年齡，隨著(zhù)幼兒社會(huì )交往的增多會(huì )漸漸消失，個(gè)別也可能延續至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開(kāi)始從具體的形象思維，慢慢地過(guò)渡到開(kāi)始利用表象進(jìn)行思維。

　　正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無(wú)形朋友。這些假想伙伴、無(wú)形朋友也許是以前和他一起玩耍過(guò)的，但眼前不在身邊的朋友;也許是記憶深刻的畫(huà)報雜志中的偶像;也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象。當孩子獨處時(shí)，為了解除孤獨感，頭腦中就會(huì )發(fā)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動(dòng)物當作真實(shí)存在，與“他”說(shuō)話(huà)，和“他”一起玩，還會(huì )在談話(huà)中提及“他們”。

　　在這里，我們自然會(huì )想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。

　　幼兒的游戲體驗是愉快的。雖然幼兒盼望與人交往，但不能簡(jiǎn)略地認為孩子一個(gè)人玩是可憐的'。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著(zhù)獨自玩的快樂(lè )。隨著(zhù)意志能力的靜靜萌發(fā)，你會(huì )驚喜地發(fā)現他正集中注重力獨自思考或是和他的假想伙伴開(kāi)心地交流呢。當然，家長(cháng)應盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證實(shí)，現實(shí)中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動(dòng)、獨立的幼兒，他們往往表示出較強的能動(dòng)性和適應能力。

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