《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)教案1
【教學(xué)目的】
�。�、培養學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。
�。�、感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
�。�、培養科學(xué)理性精神和人文情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、學(xué)習對比和引用數據的方法。
�。�、深入理解作品傳達的強烈的憂(yōu)患意識。
【教學(xué)時(shí)數】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習
�。�、給下列加點(diǎn)字注音：
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞嘍（shì）裸索（luǒ）戈壁灘（gē）無(wú)垠（yín）邊緣（yuán）
�。�、解釋下列詞語(yǔ)：
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱(chēng)沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。
無(wú)限：遼闊無(wú)邊。
邊緣：沿邊的部分。
二、導人
位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的悲��？
實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片１：西北地區地圖；指導學(xué)生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片２：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。
圖片３：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評說(shuō)”
三、閱讀課文，整體感知
學(xué)生從文中找出自己發(fā)現的問(wèn)題，并記在學(xué)習筆記本上。
四、學(xué)習課文內容
�。�、提問(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：
問(wèn)題主要出在近３０年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著(zhù)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水�！八拿ぁ毕駛�(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
�。�、理解作者強烈的憂(yōu)患意識：
�、耪乙晃粚W(xué)生讀課文的最后三段。（要求讀出感情）
�、平M織學(xué)習思考、回答問(wèn)題：
�、偾嗪：�、月牙泉正在上演怎樣的悲��？（訓練復述能力）
�、谧髡咭昧司唧w數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導學(xué)生把數據整理出來(lái)并體會(huì )作者的思想感情。
�、垡髮W(xué)生在文中劃出直接表達作者憂(yōu)患意識的句子。
學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿(mǎn)了憂(yōu)患意識。
�。�、學(xué)習對比的`寫(xiě)法：
組織學(xué)生討論：
�、抛髡卟捎眠@種對比手法有什么作用？
�、普n文中還有類(lèi)似的對比嗎？請找出來(lái)。
明確：
過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著(zhù)……”
現在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨�！�
五、探究活動(dòng)
�。�、提問(wèn)：
假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么？
學(xué)生討論交流。
明確：
�、盼遗c羅布泊同齡，共百歲。
�、莆业某砷L(cháng)史就是羅布泊的坎坷史。
�、菑某錾玻皻q（從斯文赫定發(fā)現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調）
從２０歲～６０歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對羅布泊的破壞）
從６０歲～１００歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂牽夢(mèng)繞的故鄉山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊）
六、拓展學(xué)習
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類(lèi)似的例子？試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
七、小結
這篇課文是從一篇報告文學(xué)中節選下來(lái)的。羅布泊在２０世紀７０年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數的生命。是什么原因造成了這種狀況？作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。
課文全篇充滿(mǎn)了強烈的憂(yōu)患意識和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描寫(xiě)的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀(guān)說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導學(xué)生仔細體會(huì )。
八、布置作業(yè)
�。�、研討與練習二。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)教案2
1教學(xué)目標
1.學(xué)習課文《羅布泊，消逝的仙湖》，理解羅布泊之所以成為沙漠，原來(lái)是愚昧造成的惡果。
2.多角度地處理課文信息，通過(guò)“寫(xiě)”的方式更加深刻地理解課文內容。
2學(xué)情分析
羅布泊在20世紀70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對自然索取的貪婪和盲目是造成這一悲劇的主要原因。課文告訴人們，羅布泊之所以成為沙漠，是愚昧造成的惡果。
課文充滿(mǎn)了強烈的憂(yōu)患意識和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛惜，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現手法。一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描寫(xiě)的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀(guān)說(shuō)明。這些都是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的好資源。
課文的“研討與練習”點(diǎn)示了教學(xué)過(guò)程中的訓練性。如第1題指出，整體把握課文內容，大致有兩種方式。一種方式是通過(guò)概括提要，達到把握文意的目的。如“羅布泊過(guò)去是什么樣子，現在又變成了什么樣子?試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，并歸納一下變化的原因�！绷硪环N方式是抓住點(diǎn)睛之筆，小口徑切人，達到整體把握的目的。
練習題中的開(kāi)放題的設計也力求角度、方式多樣化。有的要求在重組課文信息的基礎上發(fā)揮想像，如，假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么?這些，都在啟示著(zhù)我們如何進(jìn)行創(chuàng )新的教學(xué)設計。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習課文《羅布泊，消逝的仙湖》，理解羅布泊之所以成為沙漠，原來(lái)是愚昧造成的惡果。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
一、簡(jiǎn)潔導入新課
請同學(xué)們看課文的“研討與練習”。這篇課文后面共有四個(gè)練習，就有三個(gè)與“寫(xiě)”有關(guān)。
第一題要求“概括”，第三題要求“訴說(shuō)”，第4題要求“呼吁”。
再看課文前面的小方框，里面的內容就是根據課文內容寫(xiě)成的。
所以我們今天就上一節變“讀”為“寫(xiě)”的課。
這個(gè)課就叫做：“課文小作文”課。
二、概說(shuō)課文文意
(1)請同學(xué)們快速瀏覽課文。
(2)請同學(xué)們各用一句話(huà)表達自己(感受最深的)閱讀所得。
(3)同學(xué)們發(fā)言。教師即席評說(shuō)。
同學(xué)們可能會(huì )表達的一句話(huà)：
羅布泊的今昔對比，告訴我們制造悲劇的是人。
人類(lèi)因為破壞環(huán)境而使仙湖消逝。
羅布泊的.生態(tài)悲劇應該增強我們強烈的憂(yōu)患意識。
羅布泊的悲劇表明大自然已發(fā)怒了，如果再執迷不悟，我們將失去唯一的家園。
羅布泊的變化告訴我們：保護生態(tài)，迫在眉睫。
短短幾十年，由仙湖變荒漠讓我們感到環(huán)境、生態(tài)問(wèn)題的嚴峻。
死神在羅布泊的上方開(kāi)懷大笑，作為地球村村民的我們，卻沒(méi)有盡到責任。
曾經(jīng)的綠洲變荒漠，人類(lèi)正在破壞地球。
人類(lèi)正在親手毀掉自己辛辛苦苦建造美麗的、唯一的家園。
教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔生動(dòng)的對話(huà)。
三、指點(diǎn)本課看點(diǎn)
教師講析本課看點(diǎn)：
所謂本課看點(diǎn)，就是課文中最值得我們體味、深究、欣賞的地方。如：
·本課的標題
·關(guān)于羅布泊遙遠過(guò)去的描述
·關(guān)于羅布泊現在的描述
·關(guān)于塔里木河與羅布泊的關(guān)系介紹
·關(guān)于胡楊的描寫(xiě)
·作者的憂(yōu)患意識與文中的呼吁
……
教師選擇課文內容的幾個(gè)“點(diǎn)”，用“串詞”的方式，帶著(zhù)學(xué)生有重點(diǎn)地朗讀一下。
四、講析技法要點(diǎn)
(1)教師講析“課文小作文”的形式：
所謂“課文作文”，主要是指在課堂上：
讀大文寫(xiě)小文，
讀長(cháng)文寫(xiě)短文，
讀此文寫(xiě)彼文；
讀一文寫(xiě)多文。
這是一種自讀課文的好方法，也是一種提取重要信息的能力訓練，同時(shí)是一種語(yǔ)言表達訓練。
(2)教師講析“課文小作文”的過(guò)程：
首先，根據課文內容自定一個(gè)小小的作文題——如“美麗羅布泊”、如“可怕的羅布泊”、如“胡楊的訴說(shuō)”，如“四個(gè)‘盲目’用得好”，如“說(shuō)說(shuō)‘問(wèn)題出在近30年’中的‘問(wèn)題’”等等，題目越新鮮、內容越實(shí)在越好。
然后，根據自己的命題，盡量利用課文的語(yǔ)言寫(xiě)百字左右的小作文或作文片段。
(3)教師講授“課文小作文”的技法：
�、倏蓮母爬▋热莸慕嵌葘�(xiě)
�、诳蓮恼f(shuō)明事物的角度寫(xiě)
�、劭蓮拿枋鍪挛锏慕嵌葘�(xiě)
�、芸蓮氖惆l(fā)情感的角度寫(xiě)
�、菘蓮谋磉_感受的角度寫(xiě)
�、蘅蓮男蕾p課文語(yǔ)言的角度寫(xiě)
……
(4)教師繼續土進(jìn)行“課文小作文”的技法講授：
�、倏梢杂米约旱脑�(huà)語(yǔ)來(lái)寫(xiě)，如進(jìn)行課文概括、表達讀文感受等。
�、诳梢灾攸c(diǎn)利用課文中的某個(gè)片段進(jìn)行改寫(xiě)。如抒發(fā)情感等。
�、劭梢宰杂傻亟M合課文的文句，形成一段短而完整的文字。如描寫(xiě)景物、講述故事等。
……
五、學(xué)生課文作文
(1)請同學(xué)們“獻出”自己所確定的小作文題：
如：曾經(jīng)有過(guò)的美麗 昨日的美麗還能重現嗎 羅布泊的昨天今天明天 痛苦的呻吟盲目的代價(jià) 逝去的美麗 羅布泊的最后一滴眼淚，從前那里是仙湖那人，那湖，那樹(shù) 夢(mèng)回仙湖 誰(shuí)吞噬了它的美麗 羅布泊的夢(mèng) 夢(mèng)中的羅布泊 無(wú)奈的胡楊 昨日的仙湖今日的荒漠 仙湖·荒漠，別了，羅布泊 羅布泊的悲鳴，羅布泊的今昔 仙湖之死……
(2)老師根據學(xué)生的“獻題”，也公布一批小作文題，供學(xué)生選擇：
1.美麗的羅布泊
2.這里曾經(jīng)有過(guò)……
3.“我”眼中的羅布泊
4.羅布泊的過(guò)去和現在
5.話(huà)說(shuō)胡楊
6.死去的胡楊
7.一株胡楊的獨白
8.說(shuō)說(shuō)塔里木河
9.課文中的“水”
10.課文中的數字
11.課文中的憂(yōu)患意識
12.悲劇并沒(méi)有止住
13.說(shuō)說(shuō)"問(wèn)題出在近30年中的“問(wèn)題”
14.四個(gè)“盲目”用得好
15.我喜歡課文中這樣的一段話(huà)
16.《羅布泊，消逝的仙湖》內容簡(jiǎn)介……
(3)學(xué)生寫(xiě)作10分鐘左右。
(4)課堂交流。
學(xué)生朗讀自己的作品，老師進(jìn)行評說(shuō)。如：
我仿佛……
我是一棵出生在久遠年代里綠樹(shù)環(huán)繞的羅布泊旁的胡楊�；叵胍郧�，白晝時(shí)，碧水如鏡，魚(yú)鷗歡唱，生機勃勃。黑夜時(shí)，皎月清輝，靜影沉璧，萬(wàn)籟俱寂。我現在常常希望時(shí)間可以回到過(guò)去，因為昔日美景今已虛無(wú)。再也沒(méi)有成群結隊的小鳥(niǎo)向我招手，再也沒(méi)有美麗錦鱗給我問(wèn)候。我渴��！渴��！但我更加痛心！我緩緩地閉上了眼；夢(mèng)中，我仿佛又回到了美麗的羅布泊。
六、引導作文欣賞
老師留心學(xué)生的作文，力求做到能夠組合成一篇課文縮寫(xiě)。如下文。如果不能做到，就由老師進(jìn)行。
下面的這篇“文章”是由四篇小“文章”組成的，它藝術(shù)地表現了課文全文的基本內容
羅布泊的悲劇
從前的羅布泊不是沙漠。
在遙遠的過(guò)去，羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
20世紀初瑞典探險家斯文·赫定曾贊譽(yù)道：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣；在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著(zhù)……
現在的羅布泊，是一望無(wú)際的戈壁灘；沒(méi)有一棵草，一條溪，一只鳥(niǎo)，夏季氣溫高達70℃。
這片水域于20世紀70年代完全消失，從此成了令人恐怖的地方。
如果站在羅布泊邊緣，你會(huì )突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
羅布泊的消亡與塔里木河有著(zhù)直接關(guān)系。
問(wèn)題出在近30多年。人們盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。
悲劇并沒(méi)有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。
世界著(zhù)名的內陸湖青海湖，50年間陸地已向湖中延伸了10多公里；數千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來(lái)水深只剩尺余，大有干涸之勢……
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!?
七、課堂教學(xué)小結
課文小作文是一種讀寫(xiě)結合式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
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